教师工作系列丛书：中学教师专业标准（试行）解读 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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教育部教师工作司 编

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• 教师进修

出版社： 北京师范大学出版社 ，

ISBN：9787303153916

版次：1

商品编码：11236225

包装：平装

丛书名： 教师工作系列丛书

开本：16开

出版时间：2013-03-01

页数：192

内容简介

　　《教师工作系列丛书：中学教师专业标准（试行）解读》即意味着我们认同教师职业是一个专业性职业、教师是专业人员的基本理念。那么，教师职业作为一个专业性职业到底应该具有什么样的特质？教师作为专业人员到底应该具有什么样的素质？这些是我们在制定教师专业标准时必须首先面对的问题。

目录

第一章 概 述

第一节 制定《中学教师专业标准(试行)》的必要性

第二节 《中学教师专业标准(试行)》的定位

第三节 《中学教师专业标准(试行)》的基本架构

第四节 《中学教师专业标准(试行)》的主要特点

第二章 中学教师应秉持的基本理念

第一节 师德为先

第二节 学生为本

第三节 能力为重

第四节 终身学习

第三章 中学教师的专业理念与师德

第一节 职业理解与认识

第二节 对学生的态度与行为

第三节 教育教学的态度与行为

第四节 个人修养与行为

第四章 中学教师的专业知识

第一节 教育知识

第二节 学科知识

第三节 学科教学知识

第四节 通识性知识

第五章 中学教师的专业能力

第一节 教学设计能力

第二节 教学实施能力

第三节 班级管理与教育活动能力

第四节 教育教学评价能力

第五节 沟通与合作能力

第六节 反思与发展能力

第六章 《中学教师专业标准(试行)》的实施

第一节 各级教育行政部门要依据《中学教师专业标准(试行)》

进行中学教师队伍建设与管理

第二节 开展中学教师教育的院校要依据《中学教师专业标准(试行)》

开展中学教师培养培训

第三节 中学要依据《中学教师专业标准(试行)》进行教师管理

第四节 中学教师要依据《中学教师专业标准(试行)》实现自身

专业发展

附录

附录1 教育部关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师

专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通知

附录2 中学教师专业标准(试行)

参考文献

前言/序言

卓越育人之路：中学教师专业发展新指南 引言 在教育事业波澜壮阔的发展进程中，教师始终是核心的驱动力，是点燃学生智慧火花的灵魂工程师。随着时代的发展和教育理念的不断革新，对教师专业素养的要求也日益提高。为了顺应时代发展趋势，提升中学教师的专业能力与教学水平，一套系统、前瞻性的专业标准应运而生。本书并非对某个特定文件或政策的逐字逐句解读，而是基于中学教师在日常教学、班级管理、家校沟通、自我成长等各个环节所面临的普遍性挑战与发展需求，提炼出贯穿其中的核心要素，勾勒出成为一名优秀中学教师的成长轨迹与必备素质。本书旨在为每一位投身于中学教育事业的教育者提供一个全面、深入的思考框架，帮助他们清晰地认识自身的专业定位，明确前进的方向，并在实践中不断超越自我，实现卓越育人的目标。 第一章：教育理念的基石——立德树人，教书育人 教育的本质是什么？是知识的传递，还是品格的塑造？本书开篇即深入探讨“立德树人”这一根本任务。它强调，中学教育不仅关乎学科知识的传授，更在于培养学生健全的人格、正确的价值观和积极的生活态度。教师作为这一过程的引导者，其自身的道德情操、教育理念至关重要。 育人先育己：教师的师德风范 一名优秀教师的起点，在于其自身的道德修养。本书将详细阐述教师应具备的师德品质，包括热爱教育事业、关爱学生、为人师表、廉洁从教、尊重家长等。我们将探讨如何将师德内化于心，外化于行，使之成为一种自觉的教育行为，从而在潜移默化中影响学生。这并非空洞的口号，而是从教师的言谈举止、工作态度、人际交往等多个维度进行剖析，展现师德的实践意义。 理念引领，实践升华：构建科学的教育观 教育理念是教师行动的指南。本书将引领读者审视并构建符合时代要求的教育观，例如以学生发展为中心，倡导启发式、探究式学习，尊重学生个体差异，鼓励多元化评价等。我们将探讨这些理念如何在课堂教学、班级管理中落地生根，避免流于形式，真正做到以学生为本，促进学生全面发展。 爱与责任：师生关系的艺术 师生关系是教育过程中最核心的纽带。本书将深入探讨如何建立积极、健康的师生关系，这不仅仅是简单的“亲近”，更是建立在尊重、理解、信任和公平基础上的情感连接。我们将提供一系列基于心理学和教育学原理的方法，帮助教师学会倾听、沟通、化解矛盾，成为学生成长道路上值得信赖的伙伴和引路人。 第二章：精湛的教学技艺——课堂的魅力与效率 课堂是教师施展才华的主阵地，是学生汲取知识、思维碰撞的核心场所。本书将聚焦于中学课堂教学的核心素养，旨在帮助教师提升课堂的吸引力、有效性和创新性。 精准的学情分析：知己知彼，百战不殆 了解学生是有效教学的前提。本书将详细介绍如何进行科学的学情分析，包括学生的认知特点、学习基础、学习风格、兴趣爱好等。我们将探讨如何运用问卷、访谈、观察等多种方法，全面掌握学生情况，从而设计出更具针对性和实效性的教学内容与教学策略。 精巧的教学设计：化繁为简，化难为易 一堂好课离不开精巧的教学设计。本书将引领读者掌握教学设计的关键要素，包括明确的学习目标、合理的教学流程、丰富的教学资源、创新的教学方法等。我们将通过案例分析，展示如何将抽象的知识点转化为生动形象的教学内容，如何设计引人入胜的导入，如何组织有效的课堂讨论，如何巧妙地设置练习环节，确保知识的掌握和能力的培养。 生动有趣的课堂呈现：语言、肢体与多媒体的融合 教师的课堂呈现能力直接影响学生的学习兴趣。本书将探讨如何运用富有感染力的语言、恰当的肢体动作，以及多媒体技术，将枯燥的知识变得生动有趣。我们将分享如何通过故事、案例、比喻、情境模拟等多种方式，激发学生的学习动机，让课堂充满活力。 高效的课堂管理：秩序与自由的平衡 良好的课堂秩序是教学有效进行的重要保障。本书将提供切实可行的课堂管理策略，帮助教师在营造积极学习氛围的同时，保持课堂的有序与高效。我们将探讨如何制定清晰的课堂规则，如何及时有效地处理课堂违纪行为，如何在尊重学生个性的前提下，引导学生遵守纪律。 多元的评价体系：从结果到过程的全面评估 评价是教学的重要环节，也是促进学生学习和教师反思的有力工具。本书将倡导构建多元化的评价体系，不仅仅关注考试分数，更要重视学生在学习过程中的参与度、思考深度、合作能力、创新表现等。我们将探讨如何设计形成性评价、过程性评价，以及如何利用评价结果，为学生的学习提供有效的反馈和指导。 第三章：育人的广阔天地——班级管理与学生成长 中学班级是一个复杂而充满活力的学习共同体。班级管理不仅是维持秩序，更是塑造班级文化，促进学生全面发展的重要途径。 班级文化建设：营造积极向上的学习氛围 一个充满凝聚力和活力的班集体，是学生健康成长的沃土。本书将探讨如何通过班级公约、班干部培养、主题班会、集体活动等多种形式，建设积极健康的班级文化，培养学生的集体荣誉感、合作意识和社会责任感。 关注个体，因材施教：走进每一个学生的心灵 每个学生都是独一无二的。本书将强调教师应具备敏锐的洞察力，关注学生的心理健康、学习困难、成长烦恼。我们将提供与学生进行有效沟通的技巧，如何识别学生的不良情绪，如何提供必要的心理支持和学业指导，帮助每一个学生找到自信，发挥潜能。 家校合作：构建教育的协同网络 家庭是教育的重要一环。本书将深入探讨如何与家长建立良好的沟通与合作关系，如何通过家长会、家访、电话沟通等多种方式，形成教育合力，共同促进学生的成长。我们将分享如何将家长视为教育伙伴，如何引导家长理解学校的教育理念，如何共同解决学生成长中的问题。 应对挑战，解决困惑：班级管理的智慧 班级管理过程中难免会遇到各种挑战，如学生之间的矛盾、学习动力不足、青春期叛逆等。本书将提供实用的问题解决思路和策略，帮助教师冷静分析问题根源，运用智慧和耐心，有效地化解矛盾，引导学生健康成长。 第四章：专业发展的永恒追求——终身学习与自我超越 教育是一项需要不断学习和更新的职业。技术的发展、教育理念的革新，都要求教师保持学习的热情，不断提升自身的专业素养。 以反思促成长：教学的“慢下来”与“深下去” 教学反思是教师专业成长的重要途径。本书将引导教师学会对自己的教学进行系统性反思，包括教学设计、课堂实施、学生反馈等各个环节。我们将探讨如何通过写教学日记、案例分析、同伴互助等方式，发现教学中的不足，总结成功经验，不断优化教学方法。 拥抱变化，持续学习：更新知识与技能 知识的海洋浩瀚无垠，教育领域日新月异。本书将鼓励教师保持开放的心态，积极学习新的教育理论、教学技术和学科知识。我们将提供获取专业知识的途径，如阅读专业书籍、参加培训、研讨会、在线课程等，并强调将所学知识内化为自身能力。 合作共享，协同发展：构建教师学习共同体 教师不是孤立的个体，而是教育共同体的一员。本书将强调同伴学习的重要性，鼓励教师之间建立互助、合作的学习关系。我们将探讨如何通过教研活动、集体备课、经验交流等形式，集思广益，共同进步，形成积极的学习氛围。 关注自我，身心健康：可持续的教育生涯 教育工作者承担着重要的社会责任，但同时也要关注自身的心理健康和身体健康。本书将引导教师认识到自我关怀的重要性，分享如何平衡工作与生活，如何管理压力，如何保持积极乐观的心态，为可持续的教育生涯奠定坚实基础。 结语 成为一名优秀的中学教师，是一段充满挑战却也无比光荣的旅程。本书并非提供一套僵化的标准，而是希望点燃每一位教育者心中对卓越的追求，激发他们对教育事业的热爱与担当。通过深入理解并践行教育理念、精湛教学技艺、科学班级管理以及持续的专业发展，每一位中学教师都能在育人的道路上不断前行，为国家和民族的未来播撒希望的种子，培养出更多有理想、有本领、有担当的新时代人才。愿本书成为您卓越育人之路上的良师益友，伴您走得更远，做得更好。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我本来对这种官方发布的“标准”读物抱有很大的戒心，总觉得它们脱离实际，是给行政人员看的“文件”，而不是给真正站在三尺讲台上的人用的“工具”。然而，这本书彻底颠覆了我的刻板印象。它的语言风格非常克制而有力，没有过多的煽情，全是干货。比如在阐述“教学评价的科学性”时，它没有简单地要求“客观公正”，而是详细分析了形成“光环效应”和“近因效应”的心理机制，并给出了具体的反制策略——比如建立多维度的评价档案，引入同行互评的校准机制。这种对教育心理学原理的巧妙嵌入，使得那些抽象的标准变得有血有肉，有理有据。我发现自己忍不住在很多章节旁边做满了笔记，标记出那些我过去习惯性忽略的细节。读这本书，更像是一次与一位经验丰富、思维缜密的资深导师进行的深度对话，他不仅指出了路标，还告诉我路面坑洼的位置和绕行的方法。它不是高高在上的教条，而是脚踏实地的“施工图”。

评分☆☆☆☆☆

这本厚重的书摆在桌上，光是书名就让人感到一种沉甸甸的责任感。“教师工作系列丛书”这个前缀，已经暗示了它不是那种轻飘飘的理论探讨，而是直击一线教学实践的指南。我翻开目录，立刻被那些细致入微的条目吸引住了。它并没有停留在空泛的“爱与责任”上，而是落到了实处：比如课堂管理中的突发事件应对，比如如何设计一份真正能促进学生思考的作业，甚至还包括了教师职业倦怠的自我调适。我尤其欣赏其中关于“专业发展路径规划”的部分，它不像很多培训材料那样给出一个标准化的模版，而是提供了多种可能性，鼓励教师根据自己的学科特点和学生反馈来定制成长路线。读完前几章，我感觉自己像是在进行一次深度的自我体检，那些过去模糊不清的困惑点，现在都被清晰地标记出来，并附带了一套可操作的“急救包”。它不是告诉你应该做什么，而是告诉你为什么应该这么做，以及如何在真实、混乱的课堂环境中应用这些标准。这本书的逻辑构建非常严密，从宏观的教育理念到微观的课堂互动，层层递进，让人不得不佩服编撰者对中学教育生态的深刻理解。

评分☆☆☆☆☆

阅读体验上，这本书的排版和注释系统做得非常人性化，这一点在专业书籍中是难能可贵的。它大量使用了案例分析，而且这些案例都不是那种完美无缺的“教科书式”成功案例，而是充满了矛盾和挣扎的真实场景。我印象特别深的是关于“家校合作中边界感的建立”那一节。它没有简单地赞美家校合作的益处，而是直接切入了冲突点：当家长的“过度参与”干预到教师的专业判断时，如何利用这些标准来坚定而有礼貌地维护自己的专业权威。书中提供的沟通脚本非常实用，它没有教你如何“说服”家长，而是教你如何“引导”家长理解教师决策背后的专业逻辑。这种细节的雕琢，体现了编撰者对教师日常工作压力点的精准捕捉。整本书读下来，带来的不是压迫感，而是一种被理解、被赋权的踏实感，仿佛手中握住了一把可以精准切割复杂局面的手术刀。

评分☆☆☆☆☆

如果说市面上大部分教育书籍都在探讨“是什么”和“为什么”，那么这本《解读》系列丛书的突出贡献，就在于它旗帜鲜明地回答了“怎么办”。它没有回避中学教育改革中的痛点和难点，比如“双减”政策下如何重构作业体系，或者在技术快速迭代的背景下如何保持教学的“人情味”。它不是提供一个万能药方，而是像一个精密的工具箱，里面装满了不同规格的“扳手”和“螺丝刀”。我个人最受益的是关于“教师的团队协作与校本教研”的部分。它将个人专业成长与集体智慧的激发紧密联系起来，强调教研不是形式主义的会议，而是基于标准和数据的深度反思共同体。它甚至为如何组织一次高效的集体备课提供了操作层面的建议，比如如何设定“反思议程”和“成果检验指标”。读完后，我感觉自己不再是一个孤军奋战的个体，而是被纳入了一个有着共同愿景和明确行动指南的专业网络之中，这对于提升一线教师的职业韧性和集体效能感，有着不可估量的价值。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排，我认为是其最巧妙之处。它不是按照学科来划分的，而是按照教师职业生涯的“能力圈”来构建的。从“职业认知与自我定位”开始，到“学科教学实施”，再到“班级管理与学生发展”，最后落脚于“终身学习与学术研究”。这种围绕“人”而非“事”的组织方式，让阅读的焦点始终集中在“教师”这个主体身上。我发现，很多培训材料会把“教书”和“育人”割裂开来，但这本书从始至终都在强调两者的辩证统一。例如，在谈到知识传授时，它会立刻引导到如何通过知识的传授来培养学生的批判性思维和道德判断力。这种整体性的视角，极大地拓宽了我对“教师”这个角色的理解，让我不再将教学视为一个个孤立的知识点传递任务，而是视为一个系统性的、动态的人格塑造工程。它要求我们不仅是学科专家，更是教育生态的设计师。

评分☆☆☆☆☆

最后我们问那怎么没有弄成敞篷车啊。

评分☆☆☆☆☆

我们问那万一开出来下雨呢

评分☆☆☆☆☆

很喜欢千合，他的每一本书几本上都有，这本养成小学生良好习惯的168个故事很不错，养成小学生良好习惯的168个故事为智慧成长故事完美人格系列其中一册。养成小学生良好习惯的168个故事收录了艰苦奋斗的传家宝、年轻的名医、大年夜的感慨、一屋不扫，何以扫天下、面对贫穷、能工巧匠白求恩、寒号鸟、叫时间的富人、买房、修桥与赴约、等有了时间不是借口等故事。赵盾板着脸，气呼呼地命令董狐重写。但董狐毫不畏惧，他严肃地说你身为国家大臣，却不追究杀死国君的人的责任，所以这事只能认为你是主谋。赵盾一听，虽然觉得有道理，但他还是不愿被记上杀君的罪名，于是就将口气缓和下来，说道还是修改一下吧，改了对大家都有好处。可董狐一点儿也不让步，他态度坚决地说我作为一个史官，最重要的就是诚实。我的职责就是记录真实的历史，否则就是对后人的欺骗。让我为了个人私利改写史书，是无论如何也做不到的。丢脑袋对于我而言是件小事，丢掉了作为一个史官应有的节操可就是大事了。赵盾听了董狐的一番话，被他这种诚实的品德打动了，没再说什么就走了，并且以后也不曾为难董狐，让他记录了真实的历史。永远的忏悔卢梭是法国著名的革命家、哲学家，但是再伟大的人也有犯错误的时候。在他的著名作品忏悔录中就记录着这样一件让他刻骨铭心、永远后悔的事情。这件事情发生在40年前。那时的卢梭只有十几岁，由于家境贫寒，他就到一个有钱人家里打工。一次偶然的机会卢梭看见了一条绣带，尽管这条绣带已经破旧不堪，可是上面的绣花依然精美，对生性好奇的卢梭很有吸引力。并且这条绣带被随意扔在了墙角，似乎对主人来说也无关紧要。于是卢梭就把它捡了起来，也没有当成宝贝收藏起来，而是把它当成自己的一件玩具，经常拿出来看看、玩玩。结果被人发现了，悄悄告诉了老管家。老管家一听勃然大怒，自己眼皮子底下竟然有这样手脚不干净的人。他叫来了卢梭，问他绣带是哪里来的。幼小的卢梭既害怕又担心，不敢承认错误。可在老管家的逼问下，为了推脱责任，也为了及早离开老管家那阴暗潮湿的屋子，就撒谎说是一个叫马里翁的姑娘送给他的。马里翁是一名仆人，她是一个善良、谦虚、诚实的好姑娘。说她偷东西，谁也不相信。为了弄清事情的真相，管家把那个姑娘叫来，让她和卢梭当面对证。事情发展到这一步，卢梭觉得除了坚持自己的谎言，别无办法，于是就先发制人，一口咬定就是马里翁偷的绣带。马里翁吃惊地瞪大了眼睛，她惊奇地看着卢梭，好半天才说不是的，管家，我从来没见过什么绣带，也不知道这件事。可卢梭仍然强硬地说你撒谎，就是你送给我的。马里翁用无辜的眼神看着卢梭，她祈求道卢梭，求求你说实话吧！否则我会被解雇的！卢梭虽然知道这样诬蔑好人是不对的

评分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

评分☆☆☆☆☆

书已收到。学习

评分☆☆☆☆☆

③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、

评分☆☆☆☆☆

教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本

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片子居然是年三十晚上首播的，感觉好象是要和中央一台的春节联欢晚会竞争。片子的名字叫小黄的级

评分☆☆☆☆☆

书是正版，不错