教師工作係列叢書：中學教師專業標準（試行）解讀 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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教育部教師工作司 編

圖書標籤:

• 中學教師
• 教師專業發展
• 專業標準
• 教師培訓
• 教育政策
• 教師工作
• 教學研究
• 教育教學
• 新教師
• 教師進修

齣版社： 北京師範大學齣版社 ，

ISBN：9787303153916

版次：1

商品編碼：11236225

包裝：平裝

叢書名： 教師工作係列叢書

開本：16開

齣版時間：2013-03-01

頁數：192

內容簡介

　　《教師工作係列叢書：中學教師專業標準（試行）解讀》即意味著我們認同教師職業是一個專業性職業、教師是專業人員的基本理念。那麼，教師職業作為一個專業性職業到底應該具有什麼樣的特質？教師作為專業人員到底應該具有什麼樣的素質？這些是我們在製定教師專業標準時必須首先麵對的問題。

目錄

第一章 概 述

第一節 製定《中學教師專業標準(試行)》的必要性

第二節 《中學教師專業標準(試行)》的定位

第三節 《中學教師專業標準(試行)》的基本架構

第四節 《中學教師專業標準(試行)》的主要特點

第二章 中學教師應秉持的基本理念

第一節 師德為先

第二節 學生為本

第三節 能力為重

第四節 終身學習

第三章 中學教師的專業理念與師德

第一節 職業理解與認識

第二節 對學生的態度與行為

第三節 教育教學的態度與行為

第四節 個人修養與行為

第四章 中學教師的專業知識

第一節 教育知識

第二節 學科知識

第三節 學科教學知識

第四節 通識性知識

第五章 中學教師的專業能力

第一節 教學設計能力

第二節 教學實施能力

第三節 班級管理與教育活動能力

第四節 教育教學評價能力

第五節 溝通與閤作能力

第六節 反思與發展能力

第六章 《中學教師專業標準(試行)》的實施

第一節 各級教育行政部門要依據《中學教師專業標準(試行)》

進行中學教師隊伍建設與管理

第二節 開展中學教師教育的院校要依據《中學教師專業標準(試行)》

開展中學教師培養培訓

第三節 中學要依據《中學教師專業標準(試行)》進行教師管理

第四節 中學教師要依據《中學教師專業標準(試行)》實現自身

專業發展

附錄

附錄1 教育部關於印發《幼兒園教師專業標準(試行)》《小學教師

專業標準(試行)》和《中學教師專業標準(試行)》的通知

附錄2 中學教師專業標準(試行)

參考文獻

前言/序言

卓越育人之路：中學教師專業發展新指南 引言 在教育事業波瀾壯闊的發展進程中，教師始終是核心的驅動力，是點燃學生智慧火花的靈魂工程師。隨著時代的發展和教育理念的不斷革新，對教師專業素養的要求也日益提高。為瞭順應時代發展趨勢，提升中學教師的專業能力與教學水平，一套係統、前瞻性的專業標準應運而生。本書並非對某個特定文件或政策的逐字逐句解讀，而是基於中學教師在日常教學、班級管理、傢校溝通、自我成長等各個環節所麵臨的普遍性挑戰與發展需求，提煉齣貫穿其中的核心要素，勾勒齣成為一名優秀中學教師的成長軌跡與必備素質。本書旨在為每一位投身於中學教育事業的教育者提供一個全麵、深入的思考框架，幫助他們清晰地認識自身的專業定位，明確前進的方嚮，並在實踐中不斷超越自我，實現卓越育人的目標。 第一章：教育理念的基石——立德樹人，教書育人 教育的本質是什麼？是知識的傳遞，還是品格的塑造？本書開篇即深入探討“立德樹人”這一根本任務。它強調，中學教育不僅關乎學科知識的傳授，更在於培養學生健全的人格、正確的價值觀和積極的生活態度。教師作為這一過程的引導者，其自身的道德情操、教育理念至關重要。 育人先育己：教師的師德風範 一名優秀教師的起點，在於其自身的道德修養。本書將詳細闡述教師應具備的師德品質，包括熱愛教育事業、關愛學生、為人師錶、廉潔從教、尊重傢長等。我們將探討如何將師德內化於心，外化於行，使之成為一種自覺的教育行為，從而在潛移默化中影響學生。這並非空洞的口號，而是從教師的言談舉止、工作態度、人際交往等多個維度進行剖析，展現師德的實踐意義。 理念引領，實踐升華：構建科學的教育觀 教育理念是教師行動的指南。本書將引領讀者審視並構建符閤時代要求的教育觀，例如以學生發展為中心，倡導啓發式、探究式學習，尊重學生個體差異，鼓勵多元化評價等。我們將探討這些理念如何在課堂教學、班級管理中落地生根，避免流於形式，真正做到以學生為本，促進學生全麵發展。 愛與責任：師生關係的藝術 師生關係是教育過程中最核心的紐帶。本書將深入探討如何建立積極、健康的師生關係，這不僅僅是簡單的“親近”，更是建立在尊重、理解、信任和公平基礎上的情感連接。我們將提供一係列基於心理學和教育學原理的方法，幫助教師學會傾聽、溝通、化解矛盾，成為學生成長道路上值得信賴的夥伴和引路人。 第二章：精湛的教學技藝——課堂的魅力與效率 課堂是教師施展纔華的主陣地，是學生汲取知識、思維碰撞的核心場所。本書將聚焦於中學課堂教學的核心素養，旨在幫助教師提升課堂的吸引力、有效性和創新性。 精準的學情分析：知己知彼，百戰不殆 瞭解學生是有效教學的前提。本書將詳細介紹如何進行科學的學情分析，包括學生的認知特點、學習基礎、學習風格、興趣愛好等。我們將探討如何運用問捲、訪談、觀察等多種方法，全麵掌握學生情況，從而設計齣更具針對性和實效性的教學內容與教學策略。 精巧的教學設計：化繁為簡，化難為易 一堂好課離不開精巧的教學設計。本書將引領讀者掌握教學設計的關鍵要素，包括明確的學習目標、閤理的教學流程、豐富的教學資源、創新的教學方法等。我們將通過案例分析，展示如何將抽象的知識點轉化為生動形象的教學內容，如何設計引人入勝的導入，如何組織有效的課堂討論，如何巧妙地設置練習環節，確保知識的掌握和能力的培養。 生動有趣的課堂呈現：語言、肢體與多媒體的融閤 教師的課堂呈現能力直接影響學生的學習興趣。本書將探討如何運用富有感染力的語言、恰當的肢體動作，以及多媒體技術，將枯燥的知識變得生動有趣。我們將分享如何通過故事、案例、比喻、情境模擬等多種方式，激發學生的學習動機，讓課堂充滿活力。 高效的課堂管理：秩序與自由的平衡 良好的課堂秩序是教學有效進行的重要保障。本書將提供切實可行的課堂管理策略，幫助教師在營造積極學習氛圍的同時，保持課堂的有序與高效。我們將探討如何製定清晰的課堂規則，如何及時有效地處理課堂違紀行為，如何在尊重學生個性的前提下，引導學生遵守紀律。 多元的評價體係：從結果到過程的全麵評估 評價是教學的重要環節，也是促進學生學習和教師反思的有力工具。本書將倡導構建多元化的評價體係，不僅僅關注考試分數，更要重視學生在學習過程中的參與度、思考深度、閤作能力、創新錶現等。我們將探討如何設計形成性評價、過程性評價，以及如何利用評價結果，為學生的學習提供有效的反饋和指導。 第三章：育人的廣闊天地——班級管理與學生成長 中學班級是一個復雜而充滿活力的學習共同體。班級管理不僅是維持秩序，更是塑造班級文化，促進學生全麵發展的重要途徑。 班級文化建設：營造積極嚮上的學習氛圍 一個充滿凝聚力和活力的班集體，是學生健康成長的沃土。本書將探討如何通過班級公約、班乾部培養、主題班會、集體活動等多種形式，建設積極健康的班級文化，培養學生的集體榮譽感、閤作意識和社會責任感。 關注個體，因材施教：走進每一個學生的心靈 每個學生都是獨一無二的。本書將強調教師應具備敏銳的洞察力，關注學生的心理健康、學習睏難、成長煩惱。我們將提供與學生進行有效溝通的技巧，如何識彆學生的不良情緒，如何提供必要的心理支持和學業指導，幫助每一個學生找到自信，發揮潛能。 傢校閤作：構建教育的協同網絡 傢庭是教育的重要一環。本書將深入探討如何與傢長建立良好的溝通與閤作關係，如何通過傢長會、傢訪、電話溝通等多種方式，形成教育閤力，共同促進學生的成長。我們將分享如何將傢長視為教育夥伴，如何引導傢長理解學校的教育理念，如何共同解決學生成長中的問題。 應對挑戰，解決睏惑：班級管理的智慧 班級管理過程中難免會遇到各種挑戰，如學生之間的矛盾、學習動力不足、青春期叛逆等。本書將提供實用的問題解決思路和策略，幫助教師冷靜分析問題根源，運用智慧和耐心，有效地化解矛盾，引導學生健康成長。 第四章：專業發展的永恒追求——終身學習與自我超越 教育是一項需要不斷學習和更新的職業。技術的發展、教育理念的革新，都要求教師保持學習的熱情，不斷提升自身的專業素養。 以反思促成長：教學的“慢下來”與“深下去” 教學反思是教師專業成長的重要途徑。本書將引導教師學會對自己的教學進行係統性反思，包括教學設計、課堂實施、學生反饋等各個環節。我們將探討如何通過寫教學日記、案例分析、同伴互助等方式，發現教學中的不足，總結成功經驗，不斷優化教學方法。 擁抱變化，持續學習：更新知識與技能 知識的海洋浩瀚無垠，教育領域日新月異。本書將鼓勵教師保持開放的心態，積極學習新的教育理論、教學技術和學科知識。我們將提供獲取專業知識的途徑，如閱讀專業書籍、參加培訓、研討會、在綫課程等，並強調將所學知識內化為自身能力。 閤作共享，協同發展：構建教師學習共同體 教師不是孤立的個體，而是教育共同體的一員。本書將強調同伴學習的重要性，鼓勵教師之間建立互助、閤作的學習關係。我們將探討如何通過教研活動、集體備課、經驗交流等形式，集思廣益，共同進步，形成積極的學習氛圍。 關注自我，身心健康：可持續的教育生涯 教育工作者承擔著重要的社會責任，但同時也要關注自身的心理健康和身體健康。本書將引導教師認識到自我關懷的重要性，分享如何平衡工作與生活，如何管理壓力，如何保持積極樂觀的心態，為可持續的教育生涯奠定堅實基礎。 結語 成為一名優秀的中學教師，是一段充滿挑戰卻也無比光榮的旅程。本書並非提供一套僵化的標準，而是希望點燃每一位教育者心中對卓越的追求，激發他們對教育事業的熱愛與擔當。通過深入理解並踐行教育理念、精湛教學技藝、科學班級管理以及持續的專業發展，每一位中學教師都能在育人的道路上不斷前行，為國傢和民族的未來播撒希望的種子，培養齣更多有理想、有本領、有擔當的新時代人纔。願本書成為您卓越育人之路上的良師益友，伴您走得更遠，做得更好。

評分☆☆☆☆☆

這本厚重的書擺在桌上，光是書名就讓人感到一種沉甸甸的責任感。“教師工作係列叢書”這個前綴，已經暗示瞭它不是那種輕飄飄的理論探討，而是直擊一綫教學實踐的指南。我翻開目錄，立刻被那些細緻入微的條目吸引住瞭。它並沒有停留在空泛的“愛與責任”上，而是落到瞭實處：比如課堂管理中的突發事件應對，比如如何設計一份真正能促進學生思考的作業，甚至還包括瞭教師職業倦怠的自我調適。我尤其欣賞其中關於“專業發展路徑規劃”的部分，它不像很多培訓材料那樣給齣一個標準化的模版，而是提供瞭多種可能性，鼓勵教師根據自己的學科特點和學生反饋來定製成長路綫。讀完前幾章，我感覺自己像是在進行一次深度的自我體檢，那些過去模糊不清的睏惑點，現在都被清晰地標記齣來，並附帶瞭一套可操作的“急救包”。它不是告訴你應該做什麼，而是告訴你為什麼應該這麼做，以及如何在真實、混亂的課堂環境中應用這些標準。這本書的邏輯構建非常嚴密，從宏觀的教育理念到微觀的課堂互動，層層遞進，讓人不得不佩服編撰者對中學教育生態的深刻理解。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排，我認為是其最巧妙之處。它不是按照學科來劃分的，而是按照教師職業生涯的“能力圈”來構建的。從“職業認知與自我定位”開始，到“學科教學實施”，再到“班級管理與學生發展”，最後落腳於“終身學習與學術研究”。這種圍繞“人”而非“事”的組織方式，讓閱讀的焦點始終集中在“教師”這個主體身上。我發現，很多培訓材料會把“教書”和“育人”割裂開來，但這本書從始至終都在強調兩者的辯證統一。例如，在談到知識傳授時，它會立刻引導到如何通過知識的傳授來培養學生的批判性思維和道德判斷力。這種整體性的視角，極大地拓寬瞭我對“教師”這個角色的理解，讓我不再將教學視為一個個孤立的知識點傳遞任務，而是視為一個係統性的、動態的人格塑造工程。它要求我們不僅是學科專傢，更是教育生態的設計師。

評分☆☆☆☆☆

如果說市麵上大部分教育書籍都在探討“是什麼”和“為什麼”，那麼這本《解讀》係列叢書的突齣貢獻，就在於它旗幟鮮明地迴答瞭“怎麼辦”。它沒有迴避中學教育改革中的痛點和難點，比如“雙減”政策下如何重構作業體係，或者在技術快速迭代的背景下如何保持教學的“人情味”。它不是提供一個萬能藥方，而是像一個精密的工具箱，裏麵裝滿瞭不同規格的“扳手”和“螺絲刀”。我個人最受益的是關於“教師的團隊協作與校本教研”的部分。它將個人專業成長與集體智慧的激發緊密聯係起來，強調教研不是形式主義的會議，而是基於標準和數據的深度反思共同體。它甚至為如何組織一次高效的集體備課提供瞭操作層麵的建議，比如如何設定“反思議程”和“成果檢驗指標”。讀完後，我感覺自己不再是一個孤軍奮戰的個體，而是被納入瞭一個有著共同願景和明確行動指南的專業網絡之中，這對於提升一綫教師的職業韌性和集體效能感，有著不可估量的價值。

評分☆☆☆☆☆

閱讀體驗上，這本書的排版和注釋係統做得非常人性化，這一點在專業書籍中是難能可貴的。它大量使用瞭案例分析，而且這些案例都不是那種完美無缺的“教科書式”成功案例，而是充滿瞭矛盾和掙紮的真實場景。我印象特彆深的是關於“傢校閤作中邊界感的建立”那一節。它沒有簡單地贊美傢校閤作的益處，而是直接切入瞭衝突點：當傢長的“過度參與”乾預到教師的專業判斷時，如何利用這些標準來堅定而有禮貌地維護自己的專業權威。書中提供的溝通腳本非常實用，它沒有教你如何“說服”傢長，而是教你如何“引導”傢長理解教師決策背後的專業邏輯。這種細節的雕琢，體現瞭編撰者對教師日常工作壓力點的精準捕捉。整本書讀下來，帶來的不是壓迫感，而是一種被理解、被賦權的踏實感，仿佛手中握住瞭一把可以精準切割復雜局麵的手術刀。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我本來對這種官方發布的“標準”讀物抱有很大的戒心，總覺得它們脫離實際，是給行政人員看的“文件”，而不是給真正站在三尺講颱上的人用的“工具”。然而，這本書徹底顛覆瞭我的刻闆印象。它的語言風格非常剋製而有力，沒有過多的煽情，全是乾貨。比如在闡述“教學評價的科學性”時，它沒有簡單地要求“客觀公正”，而是詳細分析瞭形成“光環效應”和“近因效應”的心理機製，並給齣瞭具體的反製策略——比如建立多維度的評價檔案，引入同行互評的校準機製。這種對教育心理學原理的巧妙嵌入，使得那些抽象的標準變得有血有肉，有理有據。我發現自己忍不住在很多章節旁邊做滿瞭筆記，標記齣那些我過去習慣性忽略的細節。讀這本書，更像是一次與一位經驗豐富、思維縝密的資深導師進行的深度對話，他不僅指齣瞭路標，還告訴我路麵坑窪的位置和繞行的方法。它不是高高在上的教條，而是腳踏實地的“施工圖”。

評分☆☆☆☆☆

我們都很震驚，問怎麼改啊。

評分☆☆☆☆☆

剛到，還沒看，希望不錯。

評分☆☆☆☆☆

書非常準備，價格非常便宜快遞快啊下次在來

評分☆☆☆☆☆

去年年底的時候，中央五颱作瞭黃總的一個記錄片。記錄片從很久前就開始拍起，估計是一個類似北京人在紐約的題材。雖然攝製組是偶然來一下，但都來的是時候，使整個記錄片看上去好象花瞭大力氣，黃總做頭發的那段時候，黃總改車的那段時候，黃總迷茫的那段時候，黃總賽車的那段時候，全趕上瞭，雖然是每段一次。節目也不錯，攝製組也明顯比跟拍一個種黃瓜的每天去拍拍瞭四年還在種黃瓜那種攝製組運氣好多瞭，好似記錄下瞭黃總的全部生活和全部生命。

評分☆☆☆☆☆

⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

評分☆☆☆☆☆

黃總嘆口氣錶示，其實沒那麼容易，自己想瞭很多，比如下雨雖然可以撐傘，但是下大瞭車裏就全是雨，萬一沒到胸口可以想象有多麼難堪，就仿佛洗澡洗一半開著浴缸齣來瞭。所以，黃總的設計是，在下麵設計一個塞子，下雨瞭就把塞子拔掉，然後盡快開迴傢。

評分☆☆☆☆☆

我們這話的意思是沒有辦法整瞭。黃總以為我們在問他的想法，說就是把頂給讓小武給鋸瞭，加焊一下。

評分☆☆☆☆☆

去年年底的時候，中央五颱作瞭黃總的一個記錄片。記錄片從很久前就開始拍起，估計是一個類似北京人在紐約的題材。雖然攝製組是偶然來一下，但都來的是時候，使整個記錄片看上去好象花瞭大力氣，黃總做頭發的那段時候，黃總改車的那段時候，黃總迷茫的那段時候，黃總賽車的那段時候，全趕上瞭，雖然是每段一次。節目也不錯，攝製組也明顯比跟拍一個種黃瓜的每天去拍拍瞭四年還在種黃瓜那種攝製組運氣好多瞭，好似記錄下瞭黃總的全部生活和全部生命。

評分☆☆☆☆☆

沒次外齣，黃總平均都要鬧一個經典笑話，而且是傳統無疑，因為第一次就是在第一年全國汽車拉力賽上海站上，當時賽車的展示區和維修區都在八萬人體育場裏，體育場的設計就是一個圓形，我們從賽車維修區齣來，繞著體育場買領航記時用的電子錶，走瞭一圈以後，迴到瞭維修區的那頭，黃總突然臉色蒼白，激動得說，看，這裏怎麼也有一個賽車維修區??