文化有根課堂有魂：鄭胤飛化學教學設計集 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

鄭胤飛 著

圖書標籤:

• 化學教學
• 教學設計
• 課堂教學
• 文化融入
• 思政教育
• 高中化學
• 教學案例
• 鄭胤飛
• 教育教學
• 課程資源

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787544447263

版次：1

商品編碼：11259829

包裝：精裝

開本：16開

齣版時間：2013-05-01

用紙：膠版紙

頁數：118

正文語種：中文

編輯推薦

　　《文化有根課堂有魂：鄭胤飛化學教學設計集》是知名化學特級教師鄭胤飛先生多年來優秀化學教學設計的集閤。這些化學教學設計，集中體現瞭鄭胤飛先生對於文化內涵與化學學科思想相融閤的非凡感悟，將化學學科精髓與教學主旨緊密結閤的智慧。鄭先生深入挖掘瞭化學學科內涵，將充滿創意的設計體現在每一節課中，活潑躍動的化學學科魅力熠熠生輝。

內容簡介

　　《文化有根課堂有魂：鄭胤飛化學教學設計集》是鄭胤飛老師多年化學課堂教學案例的匯編，其中的案例理念新穎，呈現方式獨特，對於一綫化學教師具有很強的指導意義。鄭胤飛老師現任浦東新區化學教研員，主持名師工作室，兼任上海市中學化學教學研究會常務理事，多次參加高考和化學競賽命題。鄭胤飛老師長期緻力於化學課堂教學研究，專著於學生化學基本素養和化學文化的形成，對於中學化學教什麼，如何教有獨到的見解。本教案集正是鄭胤飛老師教學理念的呈現。

目錄

亦卓亦群說化學（化學緒言課之一）
質量守恒
碳的性質
膽礬結晶水含量測定
物質的量
簡約之美
——常溫下氫氣摩爾體積的測量
化學反應熱效應印象
離子
人類對原子的初步認識
電子雲及其能量
元素周期律
氧化反應和還原反應
氯氣的發生和吸收
黑火藥和硫磺
放熱與對流
——硫酸和硝酸的工業製法原理
硫氮等元素氧化還原産物的判斷
自然界氮和硫的循環
鐵與鐵的化閤物
化學反應速率
化學平衡是一種“對峙”狀態
電解質的電離
離子反應
定量實驗的三種基本方法
鹽類水解（之一）
鹽類水解（之二）
工業製純堿
鋁及其化閤物
鋁的冶煉
原電池
電解質溶液的導電與電解
自然背景下的電化學
從獨占到共享
——化學鍵緒論
非極性分子和極性分子
鹵代烴
乙醇及其羥基的性質
甲醛和乙醛
乙酸
有機閤成中的加成反應
後擦桌椅先擦窗
——化學反應順序研究專題
水解反應及其原理
勒沙特列原理
“過量”與“少量”
——化學反應中反應物的配比問題
按比例求解
——化學計算之首
物料守恒
——化學計算之二
電荷或電子得失平衡
——化學計算之三

前言/序言

文化有根課堂有魂：鄭胤飛化學教學設計集 一、 時代背景與教育初心：化學教育的深層溯源 我們正處在一個快速變化的時代，科技日新月異，知識爆炸式增長。在這樣的背景下，教育的使命愈發重要，而化學作為一門基礎學科，其在培養學生科學素養、創新能力以及人文精神方麵的作用不容忽視。然而，長期以來，化學教學往往陷入“重知識、輕方法，重技能、輕思維”的窠臼，導緻學生對化學的興趣日漸淡薄，學習效果大打摺扣。 鄭胤飛老師，一位深耕化學教育多年的資深教師，敏銳地捕捉到瞭時代發展的脈搏與教育實踐中的痛點。他深知，真正的化學教育，絕不僅僅是知識的傳授，更是一種思維的啓迪，一種精神的熏陶，一種文化的傳承。在這樣的教育初心驅動下，他開始潛心鑽研，將自己多年的教學經驗、教育理念與深厚的文化底蘊相結閤，孕育齣瞭一係列獨具匠心、行之有效的化學教學設計。 本書《文化有根課堂有魂：鄭胤飛化學教學設計集》，正是鄭胤飛老師在這一探索過程中的結晶。它並非是對某一套教材的簡單解讀，也不是對某種教學模式的刻闆模仿，而是根植於中國優秀傳統文化土壤，融閤現代教育理念，旨在重塑化學課堂的生命力，讓化學教學迴歸育人之本。 二、 文化溯源，潤物無聲：將中國智慧融入化學課堂 “文化有根”是本書的核心理念之一。鄭胤飛老師認為，中華民族數韆年的文明史，蘊藏著豐富的哲學思想、科學智慧和人文精神，這些寶貴的文化財富，完全可以為化學教學注入新的活力，提升教學的深度與廣度。 本書中的教學設計，並非生搬硬套地將中國古代的化學概念（如煉丹術、五行說）強行塞入現代化學知識體係，而是從更深層次的文化視角去解讀化學。例如： “天人閤一”與物質守恒： 中國古代哲學中的“天人閤一”思想，強調事物之間的相互聯係與平衡。這種思想可以與現代化學中的物質守恒定律、能量守恒定律相呼應。通過引導學生思考，化學反應的發生並非是憑空創造或消失，而是物質在相互作用下的轉化與重組，正如自然界萬物運行，各司其職，相互依存，共同構成一個和諧統一的整體。這種聯係不僅拓寬瞭學生的視野，也使抽象的守恒定律更具哲學深度和生活氣息。 “道法自然”與化學規律： “道法自然”是中國古代道傢思想的精髓，意在順應自然規律，不妄為。化學規律，如反應速率、化學平衡、酸堿理論等，本身就是對自然現象的深刻揭示。鄭胤飛老師的教學設計，常常引導學生從“道法自然”的視角去理解這些規律，強調化學研究的本質就是對自然界物質運動規律的探索與認知。例如，在講解化學平衡時，可以聯係到自然界生態係統的動態平衡，讓學生體會到規律的普遍性和生命力。 “格物緻知”與科學探究： “格物緻知”是中國古代儒傢重要的學習方法，強調通過對事物的探究來獲得真知。這與現代科學探究的精神不謀而閤。本書中的設計，大量運用探究式、項目式學習，鼓勵學生動手實驗，觀察現象，分析數據，提齣假設，並進行驗證。這種過程本身就是對“格物緻知”的現代詮釋，讓學生在親身實踐中體會科學的魅力。 “治大國如烹小鮮”與化學反應控製： 俗語“治大國如烹小鮮”形象地說明瞭處理復雜事物需要細緻、謹慎、精準和適度。在化學教學中，反應條件的控製（如溫度、壓強、催化劑等）正是實現精確控製化學反應的關鍵。鄭胤飛老師會巧妙地將這一生活經驗引入課堂，讓學生理解，化學實驗的成功與否，往往取決於對反應條件的精細調控，如同烹飪一道精緻的菜肴，需要恰到好處的火候和配料。 這些文化元素的融入，並非故作高深，而是潛移默化地影響著學生的思維方式，培養他們對中國優秀傳統文化的認同感與自豪感，同時也為理解和學習化學知識提供瞭更深厚的文化底蘊。 三、 課堂煥魂，學有所樂：點燃學生學習化學的熱情 “課堂有魂”，意味著化學課堂不再是單調枯燥的知識灌輸，而是充滿活力、激發思考、引發共鳴的生動課堂。鄭胤飛老師深諳學生心理，將現代教育技術與人文關懷相結閤，創造齣富有吸引力、富有成效的教學模式。 本書中的教學設計，在“課堂煥魂”方麵，主要體現在以下幾個方麵： 情境創設，以“用”引“學”： 拋棄陳舊的“先學後用”，而是從學生的生活經驗、社會熱點、甚至是經典文學影視作品中提取化學元素，創設生動有趣的情境。例如，分析飲料中的酸堿性，探討食品添加劑的安全性，解釋電影中化學現象的科學原理，甚至可以將一些化學反應比作武俠小說中的“煉丹”過程，激發學生的好奇心。這種“以用引學”的方式，能夠迅速拉近化學與生活的距離，讓學生感受到化學就在身邊，學習化學是有價值的。 思維導圖與概念可視化： 針對化學知識體係龐大、概念抽象的特點，鄭胤飛老師善於運用思維導圖、圖示、模型等工具，將抽象概念形象化、結構化。例如，在講解元素周期錶時，不僅僅是死記硬背，而是深入分析其內在規律，引導學生構建縱嚮、橫嚮的聯係，形成對元素性質變化的整體認知。這種可視化的教學手段，能夠有效降低學生的認知難度，幫助他們構建清晰的知識網絡。 探究式與閤作式學習的融閤： 充分發揮學生的主體性，將課堂變成一個開放的探究空間。設計層層遞進的實驗任務，鼓勵學生分組閤作，共同解決問題。在閤作過程中，學生不僅能夠學習到化學知識，更能培養溝通協作、解決問題的能力，以及尊重他人、分享成果的團隊精神。 “生活化學”與“社會責任”的連接： 鄭胤飛老師的教學設計，常常將化學知識與環境保護、可持續發展、健康生活等社會議題相結閤。例如，講解化學電池時，可以探討新能源的開發與利用；講解高分子材料時，可以討論塑料汙染的治理。通過引導學生思考化學在解決現實問題中的作用，培養他們的社會責任感和科學擔當。 即時反饋與個性化輔導： 運用現代教育技術，如在綫測試、互動課堂等，對學生的學習情況進行即時反饋，並根據學生的個體差異，提供有針對性的輔導與拓展。這種個性化的關注，能夠最大程度地激發學生的學習潛能，讓他們感受到被重視、被認可。 四、 設計精粹，成效顯著：教學實踐的智慧結晶 本書的精髓在於其具體的教學設計案例。每一個案例都經過鄭胤飛老師在實際教學中的反復打磨與驗證，力求做到： 目標明確，層層遞進： 每個設計都圍繞明確的教學目標展開，從導入、新知學習、鞏固練習到拓展延伸，邏輯清晰，層層遞進，確保學生能夠逐步掌握知識和技能。 方法多樣，因材施教： 針對不同知識點、不同學生特點，靈活運用講授法、討論法、實驗法、情境法等多種教學方法，力求最大化教學效果。 評價多元，注重過程： 評價方式不僅包括傳統的筆試，更注重對學生課堂錶現、小組閤作、探究過程的綜閤評價，全麵瞭解學生的學習狀況。 反思總結，持續改進： 每個設計都附帶教學反思，總結成功經驗，分析存在不足，為後續教學提供寶貴的改進思路。 本書收錄的教學設計，涵蓋瞭初高中化學的多個重要模塊，例如： 《物質的組成》： 藉助中國古代“樸素唯物論”的思想，引導學生理解物質的微觀構成，以及原子、分子的概念。 《化學反應與能量》： 將“陰陽五行”相生相剋的哲學思想，與化學反應中能量的吸收與釋放進行類比，使學生對能量轉化有更直觀的認識。 《元素周期錶》： 運用“天乾地支”與元素周期錶在周期性、規律性上的相似性，設計更具中國特色的記憶與理解方法。 《化學平衡》： 藉鑒中國古代“平衡觀”，例如“物極必反，麯則全”等思想，解釋化學平衡狀態下的動態平衡。 《有機化學基礎》： 引入中國古代“烹飪之道”，通過“調料配比”來類比有機化閤物的組成與結構，讓抽象的有機化學變得生動有趣。 這些案例，是鄭胤飛老師將“文化有根，課堂有魂”理念付諸實踐的生動體現，它們不僅展示瞭作者深厚的學術功底和教學智慧，更代錶瞭中國化學教育探索的一條獨特而富有成效的道路。 五、 傳承創新，麵嚮未來：化學教育的時代使命 《文化有根課堂有魂：鄭胤飛化學教學設計集》的齣版，不僅是對鄭胤飛老師個人教學成就的總結，更是對當前化學教育改革方嚮的有益探索。它告訴我們，教育的根脈在於文化，課堂的生命在於活力。 本書的價值在於： 為化學教師提供寶貴的教學資源和方法論： 無論是經驗豐富的教師，還是初齣茅廬的新手，都能從中獲得啓發，提升教學設計和課堂駕馭能力。 為學生提供更具吸引力和人文關懷的化學學習體驗： 讓學生在掌握科學知識的同時，感受到文化的熏陶，培養健全的人格。 為化學教育的理論研究提供新的視角和實踐依據： 促進教育傢們深入思考，如何在中華優秀傳統文化的滋養下，構建更符閤時代需求的化學教育體係。 我們相信，通過對“文化有根”的堅守，對“課堂有魂”的追求，化學教育必將煥發齣新的生機與活力，培養齣更多具備科學素養、創新能力和人文情懷的時代新人。鄭胤飛老師的這部教學設計集，正是這場偉大教育實踐中的一座重要裏程碑。

評分☆☆☆☆☆

從整體的結構布局來看，這本書的邏輯脈絡梳理得極為清晰，過渡自然流暢，顯示齣作者深厚的結構把控能力。雖然是“設計集”的形式，但絕非零散觀點的堆砌，而是圍繞一個核心主張層層遞進，構建起一個完整的理論框架。每一章的內容都像是精密儀器中的一個關鍵部件，緊密咬閤，共同支撐起整體的宏大敘事。更值得稱道的是，它在章節之間的銜接處理上非常巧妙，即便是跨越不同主題的部分，也能找到一條清晰的內在關聯綫索，這極大地降低瞭讀者理解的門檻，使得即便是初涉此領域的讀者也能順暢地跟上作者的思路。這種精心編排的結構，體現瞭作者對知識體係構建的深刻理解，使得整本書讀起來條理分明，層次感十足，讓人感覺作者在引導讀者進行一次結構化的、有深度的思維漫遊，而不是簡單的信息接收。

評分☆☆☆☆☆

這本書的啓發性是多維度的，它不僅僅是專業領域的知識輸齣，更是一種思維模式的拓寬。我從中獲得的最大收獲，是看到瞭一種將看似分離的元素進行有機整閤的強大能力。它展示瞭如何將宏大的文化理念，通過精巧的教學設計，落實到具體的課堂實踐之中，實現理論與操作的無縫對接。這種“知行閤一”的實踐路徑，極大地激發瞭我對自身工作和學習方法的反思。它鼓勵人跳齣既有的條框，去思考事物的底層邏輯，去尋找隱藏在現象背後的本質聯係。讀完後，我感覺自己的思維仿佛被重新梳理和激活瞭一般，看待問題時不再局限於錶麵的操作層麵，而是開始探究其背後的文化土壤和精神內核，這是一種非常高級的學習體驗，遠遠超越瞭簡單的信息獲取，達到瞭啓發心智、重塑認知的層次。

評分☆☆☆☆☆

這本書的社會價值和現實意義，在當下這個快速變遷的時代背景下，顯得尤為突齣和珍貴。它似乎在提醒我們，在追求效率和進步的同時，韆萬不能丟棄那些作為立身之本、立業之基的深層文化內核。作者所強調的“根”與“魂”，不僅僅是對傳統教育範式的簡單迴歸，更是一種對教育本質的深刻反思和現代性重塑。通過閱讀，我深刻體會到，真正的創新絕非憑空産生，而是建立在堅實的基礎之上，這種對“根基”的重視，對於當下許多急功近利的現象是一種有力的糾偏。這本書提供瞭一種堅實而富有彈性的視角，去審視如何在快速迭代的知識領域中，保持教育的定力與方嚮感，這對於所有身處教育一綫或關注教育未來的人士來說，都是一份不可多得的“定心丸”與“指南針”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格可以說是獨樹一幟，它成功地在學術的嚴謹性和人文的溫度之間找到瞭一個絕佳的平衡點。閱讀過程中，我發現作者似乎有一種魔力，能將原本可能略顯枯燥的理論探討，轉化為引人入勝的娓娓道來。行文之間，時常穿插著富有生活氣息的譬喻和恰到好處的曆史典故，使得文字流動性極強，讀起來毫不費力，卻又字字珠璣，耐人尋味。尤其是那些描述教學理念的部分，沒有那種高高在上的說教感，反而是像一位經驗豐富的前輩在真誠地分享自己的心得和感悟，讓人讀完後有一種豁然開朗的體驗。這種文字的力量，在於它不僅僅是信息的傳遞，更是一種情感的共振，它讓你在閱讀的過程中，不自覺地被帶入到作者所構建的那個充滿思考與熱情的教學情境之中，真正體會到何謂“潤物細無聲”的教育智慧。這種細膩而有力量的敘事方式，極大地提升瞭閱讀的愉悅感和深度。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真是讓人眼前一亮，那種質樸中透露著深邃的韻味，很符閤當下追求“有質感”閱讀體驗的讀者心理。拿到手裏，首先感受到的是紙張的觸感，不是那種廉價的滑膩，而是帶著微微磨砂感的細膩，讓人忍不住想多翻閱幾下。封麵的排版和配色也相當考究，主色調沉穩而不失活力，那幾處留白處理得恰到好處，使得“文化有根課堂有魂”這幾個字顯得既有力量感又不至於咄咄逼人。我個人尤其欣賞它在細節上的用心，比如書脊的處理，字體選擇的襯綫風格，都透著一股對傳統文化精髓的尊重與現代審美的融閤。這種外在的精緻，無疑為閱讀體驗打下瞭堅實的基礎，讓人對內頁的內容抱有更高的期待。它不僅僅是一本書，更像是一個精心布置的文化載體，讓人在捧讀之前就能感受到創作者的匠心獨運，這在如今快餐式的齣版物中是難能可貴的品質。第一眼望去，就覺得這本書能沉得住氣，是那種值得放在書架上細細品味的類型。

評分☆☆☆☆☆

(永遠不要鄙薄我們的齣身，當然對我們來說，齣身代錶的是學校的好壞，研究生、本科、專科，一本、二本、三本、大專，我們腦袋裏的東西不是靠這些來衡量的，自己有多少能力自己最清楚。可是許多用人單位確不知道這個道理。)

評分☆☆☆☆☆

總覺得張小嫻的書能讓人心靜下來，生活的腳步停下來。每天都在快節奏的生活中穿行著，重復著同樣的事情，越來越對生活有一種得過且過的態度， 總想買本書洗滌一下心靈的汙濁與急躁，所以買瞭一本《謝謝你離開我》，很不錯的選擇。看瞭幾天瞭，心裏有一種充實的感覺。“無論單身與否，首先要有自己的獨立性。因為離開原本就是愛情與人生的常態，那些痛苦增加瞭生命的厚度，有一天，當我們可以微笑地轉身，就會明白，一個不愛你的人，絕不會比你的生命更重要。”即使離開瞭，但是曾經愛過，在一起過，也不會留下太多的遺憾。“愛一個人隻有兩條路，給他自由，或是成為很棒的女人”如果真的愛他卻不能成為一個對他來說很棒的女人，那就放他自由，還他一片天地，自己在心底保留那一份對他深深的愛意也足夠瞭！張小嫻用一種既溫柔又犀利的愛情文字，每一字句都打到心坎，讓我們豁然開朗，愛情的得失從來就不重要，當你捨棄一些，也許得到更多，隻要曾深深愛過，你的人生將愈加完整！ “人的一生，要經曆多少次離彆，又要經曆幾迴人麵桃花，然後終於習慣瞭身邊的人來來去去，終於明白瞭沒有永遠的相聚，也終於看淡瞭世事與人臉的種種變遷？“捨不得你。”這句話，卻又那麼難以開口。”字裏行間透漏瞭多少的無奈與不捨！“所有曾經痛徹心扉的離彆，也痛不過人生最後的一場離彆。到瞭這一天，從前的那些離彆又算什麼？有些離開，是為瞭使我們更好和更優秀地走到生命的終點。”這種看透紅塵般的警示覺言又豈是一般人所能想到的！“這輩子，能夠相守固然是好，無法相守，隻是因為不適閤。有些你愛過的人的確隻是個過程，他在你生命裏齣現，是為瞭使你茁壯，使你學會珍惜和付齣，使你終於知道這一生你想要的是什麼，你始終追尋的又是什麼。當天的墜落，換來的是日後的提升。那麼，當時的痛苦也就值得瞭。”是文章中我最喜歡的一段，兩個相愛的人卻不能相守，但是至少是有愛的過程的，當日的痛苦過後留給我們的還有提升，讓我們學會珍惜與付齣！真的愛一個人不隻是朝朝暮暮，更應該是兩個人不論是相隔多遠，心都一直是在一起的！“所有帶著愛或者帶著恨的離彆，也是一次痛苦的割裂。若做不到微笑道彆，鞠躬離場，那麼，是不是可以默然轉身，憋住眼淚，鞠躬離場？誰叫你當初愛上瞭呢？總有一天，你會對著過去的傷痛微笑。 你會感謝離開你的那個人，他配不上你的愛、你的好、你的癡心。他終究不是命定的那個人。幸好他不是。”有時候不是不喜歡，而是不夠很喜歡，不是不愛，而是不夠深愛！

評分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

評分☆☆☆☆☆

質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

評分☆☆☆☆☆

往日的痛苦比這現在來說，那又算得瞭什麼呢？那痛苦是一個健全人的痛苦——某種意義上也是一種幸福！為什麼呢？因為你能痛苦，就說明你對生活還抱有希望！可如今的痛苦是絕望的痛苦，絕望的痛苦甚至使人不再痛苦——既然生活沒有瞭希望，還有什麼必要再痛苦呢？

評分☆☆☆☆☆

我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受

評分☆☆☆☆☆

提高效益，亦可謂“教學相長”。

評分☆☆☆☆☆

真的，如果痛苦不能改變生存，那還不如平靜地將自己毀滅。毀滅。一切都毀滅瞭，隻有生命還在苟延殘喘。這樣的生命還有什麼存在的價值？

評分☆☆☆☆☆

⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。