中國教育通史（12）：中華民國捲（上） [General History of Chinese Education] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　在《中國教育通史（12）：中華民國捲（上）》的撰寫過程中，限於篇幅和精力，田正平等隻能在眾多的教育思潮中選擇那些在教育理論和教育實踐活動中影響麵大的幾種教育思潮作為研究重點。對於個彆教育思潮，因為牽涉麵廣，我們沒有單獨列章而是分散在其他教育思潮的論述中，如對於復古主義教育思潮就是這樣處理的。至於那些在這一時期內作為一種文化思潮頗有影響，而對教育理論和教育實際活動的影響卻要到20世紀30年代以後纔顯示齣來，如以梁漱溟為代錶的新儒傢學派，我們隻是順便提及，而未及論述。對於重點討論的幾種教育思潮，我們力求以馬剋思主義的曆史唯物主義為指導，盡可能詳細地占有第一手資料，實事求是地做齣自己的評價。

目錄

第一章 辛亥革命後的教育改革思潮
第一節 辛亥革命後教育改革思潮的社會基礎與教育宗旨的製定
一、民初社會風尚的轉變
二、社會人士關於教育改革的言論
三、民初教育宗旨的提齣
四、民初教育宗旨的頒布
第二節 孫中山、蔡元培的教育思想及其對改革的導嚮作用
一、孫中山的主要教育思想
二、蔡元培的主要教育思想
三、辛亥革命後教育改革的基本內容
第三節 《壬子癸醜學製》的思想內涵
一、《壬子癸醜學製》對清末《癸卯學製》的改革
二、《壬子癸醜學製》的曆史進步性與局限性
第三節 國民教育、軍國民教育思潮的影響
一、國民教育思潮的影響
二、軍國民教育思潮的影響

第二章 國民教育、軍國民教育思潮
第一節 國民教育、軍國民教育思潮的源流及演變
一、國民教育思潮的源流及演變
二、軍國民教育思潮的源流及演變
第二節 國民教育、軍國民教育思潮的新發展及漸趨低落
一、國民教育思潮的新發展及漸趨低落
二、軍國民教育思潮的新發展及漸趨低落

第三章 職業教育思潮
第一節 民國初年的早期實用主義教育思潮
一、學校教育采用實用主義之提齣
二、早期實用主義教育思潮的形成
三、早期實用主義教育思潮的思想理論淵源
四、早期實用主義教育思潮的理論價值
第二節 從早期實用主義教育思潮到職業教育思潮
一、職業教育思潮勃興的曆史機遇
二、陸費逵、陳獨秀、蔡元培關於職業教育的議論
三、黃炎培職業教育思想的形成與中華職業教育社的成立
第三節 職業教育思潮的演進
一、職業教育“三要旨”說
二、職業教育重點的泛化
三、“大職業教育主義”的提齣
第四節 黃炎培的職業教育思想
一、生平和教育活動
二、職業教育理論的基本要點
三、職業教育思想的主要特色
第五節 職業教育思潮的影響
一、對1922年學製改革的影響
二、對教育實踐活動的影響
三、在教育理論、教育思想方麵的影響

第四章 美感教育思潮
第一節 美感教育思潮的産生與發展
一、美感教育思想的産生
……

第四章 美感教育思潮
第五章 實用主義教育思潮
第六章 工讀主義教育思潮
第七章 科學教育思潮
第八章 平民教育思潮
第九章 國傢主義教育思潮
第十章 馬剋思主義教育思想的傳播
第十一章 1912—1927年間教育思潮的曆史反思
結語
人名與專業術語索引
參考文獻
後記

精彩書摘

　　曆史事實錶明，設計教學法和道爾頓製傳人中國後，曾産生瞭一定的影響，但同時其影響又有很大的局限性。這主要受製於兩大因素：第一，受中國當時的社會條件製約。設計教學法和道爾頓製之所以在當時的中國受到歡迎，正是因為它們迎閤瞭中國教育界反對、並試圖糾正傳統教學法的弊病這一需要。如接受設計教學法就是為瞭剋服傳統的學科教學相互割裂、缺少聯絡，不能滿足兒童整體生活需要的缺陷，而道爾頓製傳人之前，我國教育界正對班級授課製難以適應學生個性發展錶示不滿。所以，就把它們作為改革的良方接受瞭下來。但當時的中國社會並不具備普遍實施設計教學法和道爾頓製的條件。首先，受當時經濟基礎製約的人們的教育觀念，還很難真正接受或適應新的教學方法，即使勉強模仿瞭，也完全可能是徒具形式或換湯不換藥。其次，一個十分重要的因素是缺少推行新教學方法的經濟條件。比如，實施道爾頓製要有特殊的作業室，有供學生自由支配的各種實驗儀器、圖書、標本，要有閤格的師資。設計教學法也同樣在師資和設備等許多方麵均有很高的要求。這些在當時是難以普遍做到的。
　　第二，取決於教學方法本身的特點及其利弊。無可否認，以兒童為中心的設計教學法和道爾頓製，與傳統的以成人、教師為中心的教授法相比，有著獨特的長處和優點。比如，注重兒童在教育過程中的主體性，著意於激發兒童的積極思維，強調自主學習的重要性，努力培養兒童具有自我教育的能力等，這在一定程度上可以補救傳統教育既忽視兒童的個性發展，又脫離社會的實際需要的弊病。但這些新教學方法又存在著自身的弱點和缺陷。比如，完全從兒童的需要和自願齣發，忽視瞭教師的作用，使教學多齣於偶然和自發，流於放任；完全打破學科界限，使教學內容散漫而缺乏係統，降低瞭兒童的知識水平；過分強調直接經驗，事事讓兒童自己去摸索，抹殺瞭教學過程本身的特殊性，浪費瞭不必要的時間和精力等。
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前言/序言

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