汽車保險基礎知識/中銳車險通汽車估損與理賠師係列教材·普通高等職業教育規劃教材 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

　　本學習領域是中銳華汽教育推齣的汽車估損與理賠專業方嚮課程5個學習領域中的第2個學習領域，是培養汽車保險查勘員和估損師專業技能的入門教材，適閤於高職院校初次學習汽車估損與理賠專業的學生學習使用。通過本學習領域的學習，使學生能夠對保險的基礎知識和原理有一個概括性的認識和瞭解，為後續學習更為專業的汽車事故查勘、定損、核價、核賠等課程內容奠定基礎。
　　《汽車保險基礎知識/中銳車險通汽車估損與理賠師係列教材·普通高等職業教育規劃教材》分為4個學習情境，包括16個教學任務，共60課時。內容包括風險與保險，保險閤同，保險的基本原則及汽車保險條款等。在對風險管理、保險法與閤同、保險基本原則進行較深入、細緻講解的同時，還通過大量課堂討論的形式使學生切實掌握機動車交通事故責任強製保險條款與商業保險條款的內容，及其在汽車保險理賠實際工作中的應用。

內容簡介

　　《汽車保險基礎知識/中銳車險通汽車估損與理賠師係列教材·普通高等職業教育規劃教材》根據德國工商大會（IHK）教學模式和教學標準，結閤中國汽車企業人纔需求標準，將引進的德國汽車技術服務類課程經過本地化改編而成。內容組織上以工作過程係統化為導嚮，以學習情境為教學單元，將工作過程係統地映射到教學過程中。通過完成學習情境中設定的任務和項目，采用知識鏈接、製定方案、實施方案、檢查評估等教學環節達到培養學生專業能力、個人能力、社會能力的教學目標。
　　《汽車保險基礎知識/中銳車險通汽車估損與理賠師係列教材·普通高等職業教育規劃教材》是中銳華汽教育推齣的汽車技術服務類課程係列教材的第2個學習領域“汽車保險基礎知識”。全書共分為4個學習情境，包括16個任務，共60課時。內容包括風險與保險，保險閤同，保險的基本原則，汽車保險條款等。
　　《汽車保險基礎知識/中銳車險通汽車估損與理賠師係列教材·普通高等職業教育規劃教材》用於高等職業院校汽車技術服務類專業學生課堂使用，隨本書配套有相應的電子版教學資源文件包供廣大師生教學和學習使用。

目錄

序（一）
序（二）
前言
學習情境1 風險與保險
任務l 風險與風險管理
任務2 保險的要素及特徵
任務3 保險的分類

學習情境2 保險閤同
任務1 保險閤同的特徵與種類
任務2 保險閤同的主體與客體
任務3 保險閤同的內容與形式

學習情境3 保險的基本原則
任務1 保險利益原則
任務2 最大誠信原則
任務3 近因原則
任務4 損失補償原則

學習情境4 汽車保險條款
任務1 機動車輛交通事故責任強製保險
任務2 商業第三者責任險
任務3 車輛損失險
任務4 全車盜搶險
任務5 車上人員責任險
任務6 附加險
附錄 中華人民共和國保險法
代跋

前言/序言

汽車保險基礎知識/中銳車險通汽車估損與理賠師係列教材·普通高等職業教育規劃教材 下載 mobi epub pdf txt 電子書 格式

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質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

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④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在

評分☆☆☆☆☆

題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受

評分☆☆☆☆☆

[ZZ]在京東買書有一年瞭，買瞭許多書。京東的書是正版的好書。而且實惠。我這一年來學到瞭許的東西。[SM]思想有提升瞭。這是讀書心得： 師者，傳道授業解惑者也。古老的思想已經把教師的職責詮釋得清清楚楚瞭。反過來，把我們自己放在這個定義上來看看，有多少人閤格呢？如果沒有嚴格的製度和考評機製，連課都不好好教的教師，肯定不在少數。是何原因？應該源於現今的教育製度，也源於教師自身。[BJTJ] 　　古人說“天地君親師”，特彆突齣瞭“師” 的地位和作用。自古教師與“天”“地”“君”“親”是同一地位的，可享受任何特權的。對學生，教師可以有等同於父母的權利。[NRJJ]而如今的未成年人保護法齣颱後，結果怎樣呢？學生是越來越自由瞭，對教師也越來越不尊敬瞭！以前，我們在老師麵前唯恐做錯事的心態，恐怕現在的學生心中再也沒有瞭。[QY]有時候連我們自己都瞧不起自己瞭，老師，還算什麼“靈魂的工程師”？自己都不愛自己的職業瞭，還能用心教學嗎？不用心教學，這不是教師本質的腐敗嗎？ 　　年輕教師有晉升職稱的壓力，有瞭很多除瞭教學以外的硬性指標，缺一不可；職稱晉升後的教師又想名利雙收，又想占據優越的學校。[SZ]於是，不知不覺離開瞭“傳道授業解惑”的教學原點，“心較比乾多一竅”，韆方百計地“補”習，“考”好成績，“寫”論文，“上”公開課，“指導”學生…… 　　 [SM]如果為瞭職稱、為瞭名利真正來比教學水平，比綜閤素質，應該不算是什麼腐敗的事情。腐敗的是，在學校裏混的一小撮人，教學思想落後，教學方法陳舊，對孩子的思想動態、道德品質、安全意識漠不關心，對教學、科研更是不屑一顧，職稱、名利卻樣樣想通過各種手段與彆人“平起平坐”，甚至要“高人一籌”。更有甚者，自譽“與世無爭”，視一切為糞土，除瞭生兒育女、相夫教子，隻求度日、退休、安度晚年，同樣置學生的學業、人格發展於不顧……迴首一生竟想不齣到底做瞭哪些真正有益、有意義的事！ 　　[BJTJ]還有，學校領導作為教師的一份子，同樣存在著腐敗，甚至在不知不覺中引領著教師們腐敗。學校領導不能帶領學校整體發展，而隻照顧幾個重點學科，就是一種腐敗；一天忙不完的會議，不能引領師生身心健康發展，同樣也是腐敗；除瞭幫助教師造假應付檢查就是被動地承接上級部署，不能創性地開展教育活動，更是一種腐敗…… 　　於是，一嚮被稱為“清水衙門”的教育聖地——校園變得越來越汙濁瞭，連小學生在學校就要經受“廉政文化進校園”之類的社會考驗，心得體會《廉文讀書心得體會——讓我們都昂首地活著吧》(http://www.unjs.com)。這是社會的進步，還是社會的退步？ 　　[NRJJ]人們給予教師太多的甚至是最崇高的美稱：“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是太陽底下最光輝的職業”……是啊，學高為師，德高為範，教師確實是一項崇高的職業。過去，傳道、授業、解惑的精神為社會所尊崇，教師的“兩袖清風”亦為民眾所稱道。 　　所以，是教師就要做一個甘於清貧、道德高尚的人，不想道德高尚、不甘於清貧就不要做教師。臧剋傢在《有的人》中說“有的人活著，他已經死瞭。有的人死瞭，他還活著。”既然為人，就要做一個活得有意義——有道德底綫——活著的人。作為教師，我們更要隨時問自己：“你還活著嗎？” 　　意大利詩人但丁曾說過這樣一句話：“一個知識不健全的人可以用道德去彌補，而一個道德不健全的人卻難於用知識去彌補。”

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很好

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⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

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