立場-辯證思維訓練：教育篇（第17版） [Taking Sides-Education Issues] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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詹姆斯·Wm. 諾爾（James Wm. Noll） 著

圖書標籤:

• 教育
• 辯證思維
• 立場
• 批判性思維
• 教育問題
• 高等教育
• 教學
• 觀點對立
• 學術討論
• 教材

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787513544146

版次：17

商品編碼：11467047

品牌：外研社

包裝：平裝

叢書名： taking sides立場-辯證思維訓練

外文名稱：Taking Sides-Education Issues

開本：16開

齣版時間：2014-05-01

用紙：膠版紙

頁數：232#

編輯推薦

　　

　　《立場-辯證思維訓練》叢書——常青藤教育齣版社經典係列，暢銷全球三十年，再版十餘次。
　　英語論說文典範：復旦大學硃績崧（@文冤閣大學士）執筆導讀。
　　英語辯論實戰教材：北京外國語大學李溪（世界級辯論賽總裁判長）親用推薦。

【海報】
　　

　　

內容簡介

《立場——辯證思維訓練》係列叢書以論辯形式呈現當前具有爭議的熱點話題，選取正反兩麵立場的論述素材，體裁涵蓋聯閤國報告、美國政府議會陳詞、報刊論說文章、法庭辯論記錄，說理充分，論證嚴密，激發學生的興趣，鍛煉思辨能力。

作者簡介

　　詹姆斯·Wm.諾爾曾是美國馬裏蘭大學教育學院教授，後為麥格勞希爾/杜希金Annual Editions: EducationSeries編輯及編委會成員。

目錄

Contents
導讀 英語思辨，攻錯他山 硃績崧 vii
Topic Guide xiv
Introduction xv
Issue 1． Should Schooling Be Based on Social Experiences? 1
Issue 2． Should the Curriculum Be Standardized for All? 19
Issue 3． Are Truly Democratic Classrooms Possible? 37
Issue 4． Has the Time Arrived for Universal Preschool? 60
Issue 5． Is Privatization the Hope of the Future? 87
Issue 6． Is the Inclusive Classroom Model Workable? 105
Issue 7． Can Merit Pay Accelerate School Improvement? 122
Issue 8． Are Single-Sex Schools and Classes Effective? 143
Issue 9． Can Zero Tolerance Violate Students Rights? 167
Issue 10． Do Computers Negatively Affect Student Growth? 184
Internet References 205
Contributors to This Volume 206

精彩書摘

　　【導讀】英語思辨，攻錯他山
　　硃績崧
　　學界奉為圭臬的《牛津英語大詞典》（The Oxford English Dictionary）在side (n.)1條目的18.a.義項裏，把18.b.所收詞組“to take a (or one’s) side, take sides. Also to hold side (with one)”裏的side解釋為[t]he position or interests of one person, party, etc., in contrast to that of an opposing one，個人立場 相反、黨派利益對立之意，瞭然無疑。
　　惜我愚鈍，近年纔明白，take sides不僅僅是英語詞典裏的一個詞組，甚至可說是英國議會製度的根本；而議會製度，實在是英國對人類文明進步最大的貢獻之一：通過take sides，把思辨，而非獨斷專行，尊奉為國事決策那不可撼動的核心機製。我們不會忘記，電影《鐵娘子》（The Iron Lady）裏梅裏爾?斯特裏普（Meryl Streep）新學一口英國腔就來西敏寺宮滔滔激辯的場景，那不是罵街，雖然噓聲迭起，那是兩股思想在龍爭虎鬥，最終推進曆史。
　　談到西方好爭論、善思辨的傳統，古希臘已臻化境，垂範韆古。但這並不意味著我國真如某些評論傢所言，為定於一尊的儒學所戕害，使得讀書人唯服從傳承是務，從不挑戰權威。
　　《古文觀止》讀到最後幾捲，便會看到編注者吳楚材、吳調侯叔侄鼓勵讀者對古時定論大膽質疑的用心。如建文忠臣方孝孺的名篇《豫讓論》，標新立異，一反古說，直指春鞦時代為主雪仇的刺客豫讓“不能扶危於未亂，而捐軀於既敗者”，不配“國士”之譽。
　　甚至，在我們曆史課本一嚮衊之為“埋頭故紙”、“皓首窮經”的乾嘉學派裏，多數學者的考據也都具有很高的思辨性。從王念孫的《讀書雜誌》、劉寶楠的《論語正義》，到戴震“由字義以明經義”的治學方法和段玉裁《東原先生年譜》所載的戴氏劄記——“僕生平著述最大者為《孟子字義疏證》一書，此正人心之要。今人無論正邪，盡以意見誤名之曰理，而禍斯民，故《疏證》不得不作”——從文本到現實，立場鮮明，無不指嚮對真理的上下求索。
　　讀書為求真。這句話，是兒時由老師灌輸給我的，我不曾懷疑過。可也正是老師告訴我“乾嘉學派在曆史上的作用是反動的”、“高考答題時，如遇到嶽飛，不能勾選為民族英雄，他打的仗是人民內部矛盾”等等當年不容我懷疑辯駁的“事實”。
　　往事固不可追，令我大失所望的卻是“寓教於樂”、“反對應試教育”瞭不知凡幾年，中小學生竟在變本加厲地背記曆史、語文的“標準答案”，到瞭易隻字則為錯的地步。有人甚至把中小學生語文水平的普遍降低歸咎於英語課太多，視母語、外語修習為零和博弈，全然不去審視、拷問、批判當下嚴重阻礙思辨與創造的文科教育體製本身。試問這樣的教育，又如何能培養齣活潑潑的人來？如何能引導他們求真？
　　求真，真真何其不易也。有時，權威發聲，莫敢深究。有時，缺乏條件，無從尋覓。信息爆炸、思路開闊的今天，更多情況下是眾說紛紜，莫衷一是，乃至有時在“是”與“非”這兩者之間，都不知何從矣。
　　而相對綜閤型、重意閤（parataxis）的漢語，英語是分析型語言，重形閤（hypotaxis），語法規則更明確，對指代、性數格一緻等形式要求更高，且有強烈的時態觀。不能不說，這在很大程度上避免瞭漢語常見的因文害意：把一些站不住腳的歪理，用華麗辭藻一包裝，就算是“美文佳構”瞭。（這方麵，韓愈的個彆名作，如為名教張目的《原道》，可算反麵教材，遠遜柳宗元的《駁復仇議》。後者的論理，簡樸而流暢，本質上與今天英美法院經典判詞如齣一轍，堪稱我國古代taking sides的典範。）加之英美學者好辯的傳統在當代通過課堂教育、學術論文等形式得以強化，思辨的局麵委實優於我國。
　　我素為古羅馬傾倒，曾讀國人編著的幾種羅馬史，又看瞭英國劍橋大學剋裏斯托弗?凱利（Christopher Kelly）教授寫的《羅馬帝國簡史》（The Roman Empire: A Very Short Introduction），後者末章呈現的學者思辨生動彆緻，過目難忘，非我國傳統重介紹“史實”的史書可比：20世紀初，英國曆史學傢、律師、自由黨政治傢詹姆斯?布賴斯（James Bryce）認為羅馬帝國與大英帝國非常相似，都能維持高水平的內部和平與秩序，民人深諳工程技術，勇猛活躍，不畏睏苦；牛津古代史教授弗朗西斯?哈弗菲爾德（Francis Haverfield）進一步說明，羅馬帝國的成功，在於把行省居民同化為一個秩序井然、富有凝聚力的文明；曾奉職印度的英國古典學會會長埃弗林?巴林（Evelyn Baring）持不同看法，在“同化”問題上，大英帝國與羅馬帝國有不可彌閤的區彆，單論印度語言、宗教、種族的多樣性，就和羅馬人徵服的任何地區不同；哈弗菲爾德不同意巴林，認為英國之所以有印度問題，是因為徵服印度時，印度已經發展成發達社會，文明形態穩固；牛津的古代史專傢、考古學傢D. G. 霍加斯（D. G. Hogarth）也反對巴林，認為羅馬帝國有三個階段，即“尚未同化”、“有意同化”、“積極同化”，大英帝國對印度猶處“尚未同化”的第一階段。
　　把學者taking sides過程中的各種觀點陳列齣來，供讀者思辨，是我國各階段教材的短闆。同時，也應注意，為提高我國學生的思辨水平以及英語能力，taking sides的內容不宜學科專業化程度過高（上述關於羅馬帝國與大英帝國的爭辯即有此虞），還是具有一定社會影響力、為民眾熟知的話題更宜為組織教材的齣發點。
　　美國著名的Taking Sides叢書，其宗旨正在於滿足成長中的思考者兼英語學習者的需要。這套書係，誕生於20世紀80年代，迄今齣版52種專題分冊，多數一版再版，其中傳媒凡12版，經濟、環境達15版，社會、教育更已有17版之多。暢銷程度，不勞贅言。
　　從題材看，外研社首批擇取的七冊分彆覆蓋瞭社會、教育、經濟、環境、科技、大眾傳媒與全球性問題，無一不是當下公眾話題的焦點。但呈現的手法卻很“單一”，即先提齣問題，再擺齣正反雙方最典型、最具說服力的論證，最後引導讀者作進一步的閱讀與思考：
　　問：計算機對學生成長是否有副作用？
　　正：有。學校對電腦技術的迷信與濫用，導緻學生心智發育與創造力受損。
　　反：無。如對電腦善加利用，能促進教學革新，從而使學生獲益。後記：“學校”或許正在由“地點”轉變為“概念”，隨著計算機技術的進步， 許多教育手段都不必在課堂實施，但隨之而來有許多新問題，需要探討。多媒體能讓學生與更多的信息産生互動，但往往也減少瞭學生與學生、學生與所在環境之間的互動。相關研究請見……（擴展閱讀涉及三十餘處學術資源）
　　（《教育篇》第10話題）
　　目錄並不冗長，但當讀者學完全書，必會驚喜地發現，自己在這一領域的知識結構已搭建得初具規模。擺在麵前的問題往往龐大空疏，報章常見，迄無公斷。從這個角度思考，有這樣的道理可知；從那個方麵切入，有那樣的結論可得。讀者的任務，就是跟著兩派的思路各走一遍，最終判定哪派有理。當然，結果也可能是兩派皆不盡善，或者需要修正調和之後纔能獲得正解。但無論如何，這一過程本身，實在是智力上的一次奧德修斯式的旅行（an intellectual odyssey）。
　　之所以要用荷馬史詩的隱喻，是因為讀Taking Sides與看街邊吵架或中學生議論文最根本的差彆，就是需要調用的思想、學術資源極多。以《社會篇》第8話題為例，菲利普?迪瓦恩（Philip E. Devine）在得齣“酷刑不可保留”的結論之前，將自由主義政治學、康德學說、功利主義、自然法等一一引齣，要言不煩。對迪瓦恩這位哲學學者而言，這些理論或許早已熟爛於胸。但對一般讀者而言，為瞭確證作者沒有斷章取義，至少得就上述內容再讀通幾本導論、簡介之類的書。順便一提，酷刑當否的問題，我在近年暢銷的一部法律通俗讀物《法治》（The Rule of Law）論恐怖主義的一章中，也曾讀到評論。作者、已故英國前首席大法官湯姆?賓厄姆（Tom Bingham）反對嚮恐怖主義犯罪嫌疑人施以酷刑的理由本質上與孔子的“己所不欲，勿施於人”無異，認為這是對法治原則的破壞。與迪瓦恩相較，其說直指人心，唯於學理微缺然。事實上，Taking Sides書係所選文章，無論篇幅修短，莫不觀點鮮明，針鋒相對，而每一方都有強大的理據支撐，乍看難以撼動。由此，我們也不得不感嘆，人類文明在今天呈現齣的多樣性，自有其道理，無論是同一文明內還是不同文明間發生的碰撞衝突，其背後都有復雜的理性動因，絕非皂白可以分明，需要我們全麵觀察，深度分析，最終選定立場。
　　我齣身英文係，工作後常應媒體之邀，寫些時事評論。落筆之前，現已養成習慣，會去新浪微博、知乎、Quora等網站，瀏覽各方的理性評論，在爭議極大的問題上，熟悉Taking Sides封麵上印的那兩個詞：Clashing Views（對立觀點）。這是我在“後大學”時期補上的一堂課。
　　迴想本科求學時，這方麵所受教育幾乎為零。教育的重點是背同義詞、反義詞與詞形變化。文章，讀通便好，卻讀不透，因為讀通之後，總覺所言有理，不會想著去傾聽“不同的聲音”。這個弊端，到寫畢業論文時曝露無疑：說明文還湊閤，議論文就寫不好瞭。名雖論文，連核心的論點都渺不可尋。這幾年，本專業內，我還常常看到號稱博士論文的研究綜述，或者連文獻迴顧都沒有的論文。
　　為瞭矯正這一通病，不少學校從編教材上下功夫，課文引入爭議性話題，意在以此激發學生的critical thinking——“批判性思維”遂成高校英語教師培訓班極為青睞的廣告亮點。可惜，在我有限的學術視野內，能一變風氣的作品，尚闕如焉。我看到過淺嘗輒止者，其內一篇課文，取自美國某小報，講一對夫妻人工受孕後離婚，胚胎留在醫院冰箱裏，不知如何處置，遂對簿公堂。最終，作者隻是提齣問題，沒能嚮學生指齣解決的途徑。如果有至少兩種具備一定思想深度與差異性的觀點呈現在教材裏，附上擴展研讀的書目、提要，教育的效果定會麵目一新，我們也會真正地開始在語言教育中培養思想者，而不隻是機械的記憶者、復製者。這一任務，如前所示，Taking Sides完全勝任。
　　我樂於推薦該書係作精讀教材的另一項理由在於語言質量。就量而言，目前的精讀課（Intensive Reading），閱讀量普遍過低，一兩韆詞的文章，一讀就是十天半月，課程設計者不明白唯有大數量與短時間的結閤，方成就intensive之效。與此相比，以本書係一捲之量，讀一學期，日均1500詞左右，恰到好處。以質而論，本書係符閤我的外語習得理念：中高階學生，應以非虛構作品（non-fiction）為“主食”。例如，本書係中有大量美國國會證言（congressional testimony），思維嚴謹，語言地道，學習西方法律、外交以及高等翻譯等專業的學生如能熟讀成誦，其英語學習的眼界勢必更上層樓。從實用的角度看，有理、有力、有節的明快文風纔是日常工作、生活所需，是語言的“常態”；文學作品中因作者意圖而創造齣的豐富錶達，隻是語言的“變態”。由常入變，初地堅固，發展空間亦大。反是，恐事倍功半。
　　至於“泛讀”，也有一個基於Taking Sides的策略可行：各個話題牽涉到的著作，一學期可讀上三五本。如讀《環境篇》，可輔讀雷切爾?卡森（Rachel Carson）的《寂靜的春天》（Silent Spring）；讀《科技與社會篇》，可輔讀阿道司?赫胥黎（Aldous Huxley）的《美麗新世界》（Brave New World）。此時，不妨多些文學作品，加深對“精讀”義理的體悟思辨，可全“文以載道”之功。
　　此外，Taking Sides對如今各高校流行的英語辯論也有直接的指導作用，無論其辯題還是論據，都可在模擬階段直接取用。我更相信，認真研讀過本書係的學生，其論文一定不會淪為簡介、綜述，不會抄襲維基、百度，因為他們掌握瞭論文寫作的核心技術：如何靈巧運用事實與邏輯來作嚴肅的學術之論，而非執著於印象、習慣、偏見的意氣之爭。
　　總之，希望Taking Sides書係的引進，能綜閤我國英語學生的語言習得與思維訓練，既提升交流的效率，更開啓求真的法門，在亂雲飛渡的當今時代，幫助讀者迅速達成思想之質與辭藻之文的兼美共諧。
　　……

《立場：教育議題辯證思維訓練（第17版）》 一本引領您深入洞察教育核心議題的思辨之旅 教育，作為塑造未來、傳承文明的基石，其復雜性與重要性不言而喻。從宏觀的教育政策到微觀的課堂實踐，每一個環節都牽扯著無數的觀點、理念與價值判斷。在信息爆炸、觀點多元的時代，如何撥開迷霧，看清教育發展的本質，形成獨立而深刻的見解，成為擺在每位教育工作者、傢長乃至全社會麵前的嚴峻挑戰。 《立場：教育議題辯證思維訓練（第17版）》正是為應對這一挑戰而生。它不是一本簡單的教育學教科書，也不是一套陳述事實的參考資料，而是一本精心設計的、旨在激發讀者批判性思維和辯證分析能力的訓練手冊。本書以“立場”為核心，將教育領域中最具爭議性、最常引起討論的議題，以辯證對立的形式呈現齣來，引導讀者主動思考、權衡利弊，最終形成自己獨立的判斷。 本書的核心價值： 1. 聚焦教育核心議題，直擊教育本質： 本書精選瞭教育領域最具代錶性、最能反映時代變遷和發展趨勢的議題。這些議題涵蓋瞭從教育目標的確立、課程設置的原則、教學方法的選擇，到教師的角色定位、學生評價的體係，乃至教育公平的實現、技術在教育中的應用等方方麵麵。每一項議題都經過審慎挑選，旨在觸及教育最本質的爭議點，促使讀者深入反思教育的意義與方嚮。 2. 辯證對立呈現，激發深度思辨： 本書最大的特色在於其“立場”式的呈現方式。針對每一個教育議題，作者都會清晰地提齣兩個相對立的、甚至是極端的觀點。例如，在討論“應試教育是否應被徹底揚棄”時，一方麵會呈現支持其存在的理由，強調其在一定階段的必要性與有效性；另一方麵則會尖銳批判其弊端，闡述其扼殺創造力、加劇焦慮等負麵影響。這種對立的呈現，並非為瞭製造衝突，而是為瞭最大限度地激發讀者的思辨潛能，迫使讀者在接受一個觀點時，同時審視其反麵，並在兩個極端之間尋找更 nuanced（細緻入微）的視角和更具操作性的解決方案。 3. 訓練批判性思維，培養獨立判斷能力： 批判性思維是理性思考的核心。本書通過引導讀者分析、評估、比較和綜閤各種信息與觀點，來訓練其批判性思維能力。讀者在閱讀過程中，需要主動辨彆信息的真僞，識彆論證的邏輯漏洞，區分事實與觀點，理解不同立場背後的價值觀。這種主動的學習過程，將幫助讀者擺脫人雲亦雲的惰性，建立起基於證據和邏輯的獨立判斷能力，不再輕易被片麵的信息或煽動的言論所左右。 4. 鍛煉辯證分析能力，理解復雜性： 辯證思維要求我們認識到事物的普遍聯係、發展變化和矛盾性。在教育領域，不存在絕對正確或錯誤的“金標準”。每一個教育決策、每一個教學實踐，都可能在特定的情境下産生不同的效果。本書通過呈現教育議題的復雜性與多麵性，引導讀者理解“沒有完美的教育”，隻有在不斷權衡、反思和調整中尋求更優解。讀者將學會從多個角度看待問題，理解不同立場之間的閤理性，以及如何在矛盾中尋找前進的動力。 5. 提供學習框架與引導，而非標準答案： 本書的目的是“訓練”，而非“灌輸”。它提供瞭強大的學習框架和引導，幫助讀者構建自己的思維體係，但絕不提供標準答案。每一章節都設計有啓發性的問題、思考題和討論題，鼓勵讀者將理論與實踐相結閤，將書本內容內化為自己的知識和能力。這種“授人以漁”的學習模式，能夠確保讀者在離開本書後，依然能夠獨立運用所學的思辨方法，應對未來遇到的各種教育挑戰。 6. 緊跟時代步伐，關注教育前沿： 作為第17版，《立場：教育議題辯證思維訓練》始終與時俱進，不斷更新內容，反映教育領域最新的研究成果、政策動態和實踐創新。本書所探討的議題，無一不與當前教育改革的熱點緊密相連，例如人工智能在教育中的應用、數字化學習的挑戰與機遇、STEAM教育的價值、混閤式學習的模式、個性化教育的路徑，以及如何培養學生的數字素養和跨文化交流能力等。通過閱讀本書，讀者不僅能深化對經典教育議題的理解，更能把握教育發展的最新脈搏。 本書的讀者群體： 教育研究者與學者： 為深入研究教育理論、探索教育改革方嚮提供豐富的思考素材與批判性視角。 教育管理者與政策製定者： 幫助理解不同教育政策背後可能産生的多重影響，做齣更審慎、更具前瞻性的決策。 中小學及高等教育教師： 提升教學設計與課堂組織能力，掌握引導學生進行深度思考的技巧，培養學生的批判性思維。 教育類專業的學生： 作為係統訓練思辨能力的輔助教材，為未來的教育實踐打下堅實的理論與方法基礎。 關心教育的傢長： 幫助傢長更清晰地認識當前教育的挑戰與機遇，為孩子的教育選擇提供更理性的參考。 所有對教育議題感興趣的社會公眾： 培養獨立思考能力，理解教育的復雜性，積極參與到教育的討論與建設中來。 如何使用本書： 《立場：教育議題辯證思維訓練（第17版）》鼓勵讀者以主動、互動的方式進行學習。 帶著問題閱讀： 在閱讀每一章的對立觀點時，嘗試去理解每個觀點的論證邏輯和潛在假設。 主動參與思考： 認真思考書後提齣的問題，嘗試在腦海中構建自己的論證，並與其他觀點進行比較。 進行深入討論： 如果可能，與他人一起討論書中的議題，聽取不同的觀點，互相啓發。 聯係實際思考： 將書中的理論議題與自己身邊的教育現象聯係起來，觀察和分析現實中的教育實踐。 保持開放心態： 辯證思維的核心是開放和包容，要敢於挑戰自己的固有觀念，並願意接受新的信息和視角。 結語： 在教育變革的浪潮中，思辨能力是最寶貴的“軟實力”。《立場：教育議題辯證思維訓練（第17版）》是一把鑰匙，它將幫助您開啓理性思考的大門，穿越紛繁復雜的教育錶象，直達教育議題的核心。它將賦予您洞察力、判斷力和影響力，讓您在瞬息萬變的教育環境中，能夠堅持真知，引領變革，為構建更美好的教育未來貢獻自己的力量。這是一場思想的洗禮，是一次能力的淬煉，也是一段通往深刻理解教育之路的精彩旅程。

評分☆☆☆☆☆

隨著閱讀的深入，我越來越感受到作者團隊在構建這個“立場”矩陣時所付齣的巨大心血。他們仿佛搭建瞭一個精密的棋盤，將教育領域中所有重要的參與者——政策製定者、一綫教師、傢長乃至學生——的視角都納入考量。這種全景式的審視，極大地拓寬瞭我對教育生態的認識。以前我可能隻關注到某個孤立的問題，比如“XX政策好不好”，但這本書讓我明白瞭，任何一個教育決策都不是孤立存在的，它必然牽動著係統中其他環節的連鎖反應。這種係統思維的培養，是這本書給我帶來的一個意外的寶貴收獲。它教會我，在形成任何觀點之前，必須先進行一場“多方聽證會”，確保自己聽到瞭所有關鍵的利益相關方的聲音，即使其中一些聲音是令人不悅的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計給我留下瞭深刻的印象，那種簡潔而有力的排版，仿佛在暗示著內容本身的銳利與深度。拿到手裏沉甸甸的感覺，也讓人對它所蘊含的知識量充滿期待。我一直認為，教育是一個充滿變數和爭議的領域，從課程設置到教學方法，再到教育公平，每一個議題都像是一個巨大的迷宮，需要清晰的邏輯和多維的視角纔能理清頭緒。這本書的結構似乎正是為瞭應對這種復雜性而設計的，它沒有直接給齣標準答案，而是將我們置於一個充滿挑戰的辯論場上。我注意到它對不同觀點的平衡呈現，這對於培養批判性思維至關重要。我喜歡它那種“讓你自己去判斷”的態度，而不是強行灌輸一種特定的意識形態。這種開放性鼓勵讀者主動地去探索、去質疑，這恰恰是我在尋找的。尤其是在當前這個信息爆炸的時代，擁有一個穩固的思維框架比記住多少事實更為重要。它提供的工具和視角，看起來是能幫助我構建這樣一個框架的利器。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和編排邏輯，也體現齣一種精心設計的“衝突美學”。章節之間的過渡並不是平滑過渡，而是常常設置成一種有張力的對話狀態，這極大地激發瞭讀者的探索欲。每當我讀完一個主題的討論，我都有一種強烈的衝動想要立刻去查閱更多的背景資料，去驗證或者挑戰書中呈現的論點。這種由內而外驅動的學習動力，是任何填鴨式教育都無法比擬的。對於那些認為教育討論總是枯燥乏味的人來說，這本書絕對是一劑強效的“興奮劑”。它將嚴肅的議題轉化成引人入勝的故事和觀點交鋒，讓學習不再是任務，而成為一種主動的、充滿樂趣的智力挑戰。我確信，這本書將會在我未來的學術和專業思考中，占據一個非常重要的參考地位。

評分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格非常獨特，它既有學術研究的嚴謹性，又不失辯論文學的感染力。我發現自己常常會不自覺地停下來，反復咀嚼某些段落，思考其中的邏輯鏈條是否無懈可擊。它的論證過程環環相扣，很少齣現邏輯上的跳躍或含糊不清的地方。對於一個緻力於提升思辨能力的人來說，這本書提供的範例是教科書級彆的。它教導的不是“想什麼”，而是“如何想”。我體會到，有效的辯論不僅僅是口纔的較量，更是對事實、假設和推理前提的精確把握。書中對不同立場雙方論據的梳理和反駁技巧的展示，無疑為我未來的交流和寫作提供瞭極大的幫助。這種實操性強的內容，讓我感到物超所值，它不僅僅是一本理論書籍，更是一本可以隨時翻閱的“思維工具箱”。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，對我來說更像是一場智力上的探險，每一次翻頁都伴隨著思維的碰撞與延伸。作者在處理那些棘手的教育難題時，展現齣驚人的洞察力，他們沒有迴避那些最尖銳的衝突點，反而選擇直麵它們，並邀請我們加入這場思辨的盛宴。我特彆欣賞書中對某些傳統教育理念的顛覆性討論。比如，關於標準化考試的有效性以及技術在課堂中的角色定位，這些話題往往被簡化為非黑即白的爭論，但這本書卻將背景、曆史和潛在的倫理睏境都攤開來供我們審視。這種細緻入微的分析，讓我對許多看似尋常的教育現象産生瞭全新的認識。它迫使我走齣舒適區，去理解那些與我個人經驗相悖的觀點是如何産生的，並且這些觀點背後有著怎樣的理論支撐。這種深層次的理解，遠比錶麵上的同意或反對更有價值。

評分☆☆☆☆☆

喜歡這套書 邊學邊進步

評分☆☆☆☆☆

不錯不錯不錯不錯不錯不錯不錯不錯

評分☆☆☆☆☆

立場-辯證思維訓練：教育篇（第17版）

評分☆☆☆☆☆

大批量購買的書籍，單本書還沒看，內容不予置評。但是，京東批量購買的圖書除瞭偏遠地區可以貨到付款外完全沒有一點優勢！摺扣不大，跟單本購買的一樣！~

評分☆☆☆☆☆

寫得非常不錯！可以看到很多觀點，很有益的一本書

評分☆☆☆☆☆

很棒的課外閱讀材料！！打算入手係列的其他書，，，

評分☆☆☆☆☆

哈哈哈還好還好還好哈哈哈

評分☆☆☆☆☆

不錯

評分☆☆☆☆☆

老師推薦的，全英，不錯~又恰好碰上有券