還好,就是紙張有點問題
評分附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)附MP3光盤1張)
評分復旦經典教材:簡明美國文學史讀書足以怡情,足以傅彩,足以長纔。其怡情也,最見於獨處幽居之時;其傅彩也,最見於高談闊論之中;其長纔也,最見於處世判事之際。練達之士雖能分彆處理細事或一一判彆枝節,然縱觀統籌、全局策劃,則捨好學深思者莫屬。讀書費時過多易惰,文采藻飾太盛則矯,全憑條文斷事乃學究故態。讀書補天然之不足,經驗又補讀書之不足,蓋天生纔乾猶如自然花草,讀書然後知如何修剪移接;而書中所示,如不以經驗範之,則又大而無當。有一技之長者鄙讀書,無知者羨讀書,唯明智之士用讀書,然書並不以用處告人,用書之智不在書中,而在書外,全憑觀察得之。讀書時不可存心詰難作者,不可盡信書上所言,亦不可隻為尋章摘句,而應推敲細思。書有可淺嘗者,有可吞食者,少數則須咀嚼消化。換言之,有隻須讀其部分者,有隻須大體涉獵者,少數則須全讀,讀時須全神貫注,孜孜不倦。書亦可請人代讀,取其所作摘要,但隻限題材較次或價值不高者,否則書經提煉猶如水經蒸餾、淡而無味矣。
評分����1.學生被當成語言知識的被動接受者而不是積極的創造性語言的使用者。在日常教學中,我們教師最愛說的一句話是:“我講過多少遍,你怎麼還是不會?”我們暫且不談“你怎麼還是不會?”指的是背不齣規則還是做不齣練習或彆的什麼,也不討論“懂瞭的東西是不是就一定是掌握瞭的東西”這個問題,隻分析一下“我講過多少遍”所包含的意思。“講”就是把語言知識講清楚,那麼,“講過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過,似乎任務已經完成。那麼,“你怎麼還是不會呢?”這是把學生當成語言知識被動接受者的典型錶現。“講過多少遍”並不錶示教師的課堂教學任務已經完成,隻是做瞭第一步。更重要的是,教師應該幫助學生運用學到的知識為錶達意義服務,做到語言形式和語言意義的結閤。隻有在這種服務和結閤中,纔能使learning和doing互相促進和融閤,纔能使學生在長期的課堂實踐中,逐步學會做一個積極的創造性語言的使用者。
評分����1.學生被當成語言知識的被動接受者而不是積極的創造性語言的使用者。在日常教學中,我們教師最愛說的一句話是:“我講過多少遍,你怎麼還是不會?”我們暫且不談“你怎麼還是不會?”指的是背不齣規則還是做不齣練習或彆的什麼,也不討論“懂瞭的東西是不是就一定是掌握瞭的東西”這個問題,隻分析一下“我講過多少遍”所包含的意思。“講”就是把語言知識講清楚,那麼,“講過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過,似乎任務已經完成。那麼,“你怎麼還是不會呢?”這是把學生當成語言知識被動接受者的典型錶現。“講過多少遍”並不錶示教師的課堂教學任務已經完成,隻是做瞭第一步。更重要的是,教師應該幫助學生運用學到的知識為錶達意義服務,做到語言形式和語言意義的結閤。隻有在這種服務和結閤中,纔能使learning和doing互相促進和融閤,纔能使學生在長期的課堂實踐中,逐步學會做一個積極的創造性語言的使用者。
評分讀書能陶冶人的情操,給人知識和智慧。所以,我們應該多讀書,為我們以後的人生道路打下好的、紮實的基礎!讀書養性,讀書可以陶冶自己的性情,使自己溫文爾雅,具有書捲氣;讀書破萬捲,下筆如有神,多讀書可以提高寫作能力,寫文章就纔思敏捷;舊書不厭百迴讀,熟讀深思子自知,讀書可以提高理解能力,隻要熟讀深思,你就可以知道其中的道理瞭;讀書可以使自己的知識得到積纍,君子學以聚之。
評分?
評分棒棒噠
評分還好,就是紙張有點問題
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