中国教育哲学研究:回顾与展望 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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冯建军 编

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出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303192908

版次：1

商品编码：11766002

包装：平装

丛书名： 中国教育研究丛书

开本：16开

出版时间：2015-08-01

用纸：胶版纸

页数：466

字数：461000

正文语种：中文

内容简介

本书通过全面的文献梳理，总结了新中国成立以来教育哲学研究的成就，并结合学科建设的相关理论和未来需求，阐释了中国教育哲学未来发展的基本走向。 本书共十三章，前两章是以著作的方式呈现，以历史材料为主。从第三章以后每章内容着眼于三个方面：这一专题在30年（1982～2012年）研究的历程及其特征；二是对这一专题研究内容进行评析；三是对这一专题研究的反思与展望。我们力求使本书做到资料翔实、述评结合、展望未来。所谓资料翔实，就是力求全面地反映我国教育哲学恢复重建以来研究的全貌，而且在每个专题后面，均附有这一专题的有关论文、著作目录索引（正文中引述到的文献必须附在后面），为读者进一步研究提供必要的线索。所谓述评结合，就是各章不仅客观地反映各个专题研究的历程与现状，更重要的是从大量纷繁的材料中进行研究，有述有评，述评结合，提出作者研究的观点。所谓展望未来，就是不仅对教育哲学研究的各个热点、难点问题客观地进行总结与回顾，更重要的是展望未来，预测发展趋势，给人以新的启示。

前言/序言

中国教育哲学研究：回顾与展望 引言：教育的哲学维度与时代回响 教育，作为人类文明传承与发展的基石，其深层蕴涵与发展脉络，离不开哲学的审视与引导。教育哲学，正是对教育本质、目的、价值、规律以及教育与社会、文化、人的相互关系的根本性追问。在中国这样一个拥有悠久教育传统、历经深刻社会变革的国度，教育哲学研究不仅是对过往经验的智慧梳理，更是对当下挑战与未来方向的战略筹谋。本书《中国教育哲学研究：回顾与展望》，正是在此宏大背景下，对中国教育哲学研究领域进行一次系统性的梳理、深刻的审视，并着力于勾勒其未来发展的可能路径。 本书的写作，并非旨在提供一套普适性的教育理论，亦非机械地罗列历代教育家的思想碎片。相反，它致力于展现中国教育哲学研究在不同历史时期所呈现出的独特面貌，以及在回应时代课题时所激发的思想活力。我们关注的，是中国教育哲学研究如何从古老的智慧中汲取养分，如何在近现代的激荡变革中确立自身，又如何在当代的全球化语境与本土化实践中寻求创新与突破。 “回顾”部分，我们深入探究中国古代教育思想中的哲学精髓，如儒家的仁爱德育、道家的自然无为、墨家的兼爱非攻等，分析这些思想如何塑造了中国人的教育观念，以及它们在现代教育语境下依然具有的启示意义。我们将考察中国近现代教育思潮的演变，包括西学东渐带来的挑战与融合，维新变法、新文化运动等历史节点对教育哲学提出的新命题，以及马克思主义中国化过程中，教育哲学所发生的根本性转变。这一部分，旨在梳理出一条清晰的中国教育哲学研究的演进脉络，识别出其中重要的理论流派、核心议题与代表人物。 “展望”部分，我们将聚焦当下中国教育发展所面临的突出问题，例如素质教育的深化、教育公平的实现、教育信息化与人工智能的冲击、教师专业发展与伦理困境，以及如何构建具有中国特色的现代教育体系等。本书将审视当前教育哲学研究在这些领域所取得的进展，同时指出尚待深入探讨的理论空白与实践挑战。我们将尝试勾勒出未来中国教育哲学研究可能的发展方向，包括但不限于：如何更深入地理解人的主体性在教育中的地位；如何回应社会变迁对教育目的提出的新要求；如何在全球教育思想交流中保持并彰显中国智慧；以及如何将哲学智慧转化为切实可行的教育改革与实践。 本书并非单纯的学术理论探讨，它深刻地认识到，教育哲学研究的价值在于其对教育实践的指导意义，以及对个体生命与社会发展的深远影响。因此，本书在回顾与展望的过程中，始终强调理论与实践的互动，思辨与创新的统一。我们期待，通过本书的呈现，能够为教育研究者、教育工作者、政策制定者以及所有关心中国教育发展的人士，提供一个全面而深刻的视角，激发新的思考，推动新的实践，共同书写中国教育哲学研究更加辉煌的未来。 第一部分：回顾——中国教育哲学研究的足迹 第一章：中国古代教育思想的哲学底色 中国古代教育思想源远流长，其哲学底色深邃而丰富。本章旨在梳理这些思想的哲学基础，并分析其对后世教育观念的影响。 儒家教育哲学：仁、礼、智、信的内在张力 孔子“因材施教”的教育原则及其哲学根源：对个体差异的尊重与教育目标的确立。 孟子“性善论”与后天教化的辩证关系：教育在人格塑造中的核心作用。 荀子“性恶论”与人为的教育干预：礼仪、法度在培养社会规范中的必要性。 “仁”作为教育的最高理想：如何理解“仁”在道德教育中的实践路径与终极追求。 “礼”作为教育的规范体系：等级秩序、社会和谐与个体行为的约束。 “智”与“信”在人格养成中的地位：知识获取与诚信品质的同步发展。 儒家教育思想中的“学”与“思”：学而不思则罔，思而不学则殆——强调知行合一与批判性思维的萌芽。 评价与反思：儒家教育思想的局限性，如对等级的强调，以及其在现代社会如何被扬弃与创新。 道家教育哲学：自然、无为与返璞归真 老子“道法自然”与教育的最高境界：顺应天性，减少人为干预。 “无为而治”在教育中的解读：并非消极不作为，而是尊重规律，不强求。 庄子“庖丁解牛”的智慧：技艺的精进与道的体悟，教育在于培养一种洞察力与自觉性。 “大巧若拙”、“大智若愚”的教育观：对刻意追求功名利禄的反思。 道家教育思想与个体自由精神的关联：鼓励探索，解放天性，反对僵化的教育模式。 反思与借鉴：道家教育哲学在当下如何启示我们关注教育的减负、放松与个性化发展。 墨家与法家教育思想的逻辑进路 墨子“兼爱”的教育伦理：平等、普惠的教育理念。 “尚贤”、“尚智”的实践导向：教育服务于国家与社会发展。 法家“依法治国”的教育观：强调规则、纪律与制度的塑造力。 法家教育对“人性”的悲观看法及其对教育手段的影响。 对比分析：墨家与儒家、道家在教育目的与方法上的差异，法家思想对教育功利性层面的影响。 古代教育实践中的哲学印记 书院制度的哲学意涵：自由研讨、学术传承与人格陶冶。 科举制度的哲学审视：选拔、评价与知识观的演变。 家塾教育的哲学渗透：从家传到社会化的过渡。 第二章：近现代转型期的教育哲学思潮 鸦片战争以来，中国社会经历剧烈动荡，教育也随之进行深刻的变革。近现代教育哲学研究，正是对这些变革的回应与探索。 西学东渐与中国教育哲学的冲击与融合 传教士教育的哲学理念：宗教信仰、道德伦理与西方教育模式的引入。 早期维新派对西方教育的认知：救亡图存与教育改革的呼声。 教育内容与方法的西化：科学、民主、自由思想的初步传播。 面对西方教育模式，如何进行本土化的反思与选择。 维新变法与新文化运动中的教育哲学论争 梁启超、严复等人的教育思想：国民性改造与教育强国。 “兴民权、开民智”的教育诉求：启蒙、理性与批判精神的兴起。 新文化运动对传统教育观念的批判：打倒孔家店与白话文运动对教育内容和形式的颠覆。 实用主义、杜威教育思想在中国的影响：儿童中心、经验主义与教育即生活。 教育目的的多元化探讨：从服务政治到个体解放。 马克思主义中国化与教育哲学的根本转向 早期马克思主义在中国教育界的传播与接受。 革命战争年代的教育哲学：服务于阶级斗争与革命事业。 新中国成立初期，教育哲学与苏联模式的借鉴。 毛泽东教育思想的哲学维度：理论联系实际、劳动与教育相结合。 “教育为无产阶级政治服务”的命题及其哲学内涵。 改革开放前后教育哲学研究的断裂与衔接 “文化大革命”对教育哲学研究的冲击。 十一届三中全会后，教育哲学研究的复苏与初步发展。 对历史的拨乱反正与哲学反思。 第三章：当代中国教育哲学研究的探索与发展 改革开放以来，中国教育哲学研究进入了一个蓬勃发展的新时期，既面临新的挑战，也孕育着新的希望。 素质教育理念的哲学审视 素质教育的内涵与外延：如何理解“全面发展”的教育目标。 素质教育与应试教育的张力：评价体系、教学模式的哲学反思。 人的主体性在素质教育中的地位：如何培养学生的创新能力、实践能力与健全人格。 素质教育的哲学根基：自由、民主、个性化发展的理念。 教育公平与正义的哲学追问 教育公平的多种维度：起点公平、过程公平与结果公平。 教育机会均等与教育资源配置的哲学困境。 社会正义理论在中国教育领域的应用：如何通过教育促进社会流动与阶层固化。 教育与贫富差距、城乡差距、区域差距的哲学关联。 教育与人的全面发展：主体性、创造性与幸福感 人的主体性：如何在教育中实现个体的主体地位，培养自主意识与责任感。 创造力：教育如何激发与培养学生的创新思维与实践能力。 教育与幸福：教育的终极目的是否在于提升个体的幸福感，以及如何构建幸福教育。 教育与人的终身发展：如何在教育中奠定终身学习的基础。 教育现代化与信息技术时代的哲学挑战 人工智能在教育中的应用：对教师角色、学习方式、知识观念的挑战。 教育信息化的哲学反思：技术工具的伦理困境、数字鸿沟问题。 虚拟现实与沉浸式学习：对学习体验与现实认知的哲学影响。 如何构建人机协同的智能教育新形态。 教育国际化背景下的中国教育哲学 不同教育哲学流派的国际对话与比较。 中国教育哲学如何回应全球教育挑战，贡献中国智慧。 文化自信与教育本土化的张力：如何在全球化浪潮中保持教育的民族特色。 教育价值观的全球比较与冲突。 教师专业发展与教育伦理的哲学思考 教师的职业伦理：爱岗敬业、为人师表、关爱学生。 教师的专业主体性：如何尊重教师的专业判断与创造性。 教育的权力关系与师生互动中的伦理问题。 教师的职业幸福感与专业成长。 第二部分：展望——中国教育哲学研究的未来图景 第四章：未来中国教育哲学研究的重点领域与理论创新 在对中国教育哲学研究的过往进行深刻回顾的基础上，本章将着眼于未来的发展，提出未来研究的重点领域，并探讨理论创新的可能路径。 深入挖掘与创新性解读中国传统教育智慧 超越简单复古，探寻古代教育思想在解决当下教育难题中的现代意义。 例如，如何从儒家的“德育”理念中提炼出符合时代特征的价值教育模式；如何从道家的“自然”思想中汲取养分，促进教育的减负与个性化发展；如何从墨家的“兼爱”理念中反思教育公平问题。 研究古代教育思想如何与现代教育理论进行有机融合，形成具有中国特色的教育哲学体系。 聚焦教育公平与社会正义的深度理论建构 超越工具性的公平观，深入探究教育公平的哲学根基，如自由主义、社群主义、后结构主义等视角对教育公平的解读。 研究教育机会均等与结果公正之间的辩证关系，探索如何在承认差异的前提下实现教育的实质公平。 关注教育与社会阶层流动、代际传递、弱势群体赋权等问题，为构建更加公正的社会提供哲学支撑。 研究教育政策的伦理维度，确保教育改革的方向符合社会正义的原则。 重塑教育的价值论与目的论：以人为本与全面发展 重申教育的终极价值在于人的发展，而非仅仅是经济增长的工具。 深入研究“全面发展”的内涵，将其与个体的自主性、创造性、社会性、情感性等维度相结合。 探讨教育如何培养学生的批判性思维、独立思考能力和解决复杂问题的能力，以应对快速变化的社会。 研究教育与个体幸福感、人生意义的关联，构建更加人性化的教育目标。 关注教育在个体身份认同、文化传承与社会责任感培养中的作用。 教育与新兴科技的哲学对话与伦理反思 深入研究人工智能、大数据、虚拟现实等技术对教育本质、教学模式、学习体验的颠覆性影响。 探讨技术伦理在教育领域的应用，如数据隐私、算法偏见、人机关系等问题。 研究如何在教育中实现技术赋能与人文关怀的平衡，避免技术对人性的异化。 探索构建“智慧教育”新范式，强调技术作为促进人的全面发展的工具，而非取代人本身。 深化教育跨文化比较研究与中国教育哲学的国际传播 在尊重和理解不同文化背景下教育哲学差异的基础上，进行更深入的比较研究。 分析不同国家和地区在教育改革中遇到的共同挑战与应对策略，从中汲取有益经验。 探索如何将中国优秀的教育哲学思想，如“因材施教”、“学思结合”、“知行合一”等，以更具国际视野和说服力的方式进行传播。 构建开放包容的国际对话平台，促进中国教育哲学与世界教育思想的交流互鉴，为解决全球性教育问题贡献中国智慧。 教师教育的哲学反思与伦理建构 深入研究教师作为教育主体在教育过程中的地位与作用，以及如何提升教师的专业自觉与自主性。 构建符合时代要求、体现中国特色的教师伦理体系，强调教师的专业责任、职业操守与育人使命。 关注教师的专业发展、职业幸福感与教育信仰的培养，为培养高素质教师队伍提供哲学指导。 研究教育权力结构下的师生关系，倡导更加平等、尊重、合作的师生互动模式。 第五章：研究方法的创新与研究成果的实践转化 一个成熟的学科发展，不仅需要理论的突破，更需要研究方法的革新和研究成果的有效转化。 研究方法的多元化与交叉融合 鼓励采用跨学科的研究方法，如结合认知科学、社会学、心理学、信息科学等，丰富教育哲学研究的视角。 将历史文献研究、理论分析与实证研究相结合，增强研究的深度与广度。 积极运用质性研究方法，如深度访谈、案例研究、田野调查等，深入挖掘教育现象背后的哲学意蕴。 关注行动研究，鼓励教育实践者参与到研究过程中，推动理论与实践的良性互动。 推动教育哲学研究的本土化与创新性 在借鉴西方教育哲学理论的同时，更加注重从中国具体的教育实践和文化土壤中提炼和发展本土的教育哲学。 鼓励研究者勇于提出具有原创性的观点和理论，形成具有中国特色的教育哲学流派。 关注对中国古代哲学思想的创造性转化和创新性发展，将其融入现代教育哲学研究之中。 加强教育哲学研究成果的转化与应用 建立教育哲学研究成果向教育政策、教育实践、教育课程、教师培训等领域的转化机制。 鼓励教育研究者与教育行政部门、学校、教师等建立紧密的合作关系，共同推动教育改革与发展。 加强教育哲学普及工作，通过各种形式，如媒体宣传、科普读物、学术讲座等，提高公众对教育哲学重要性的认识。 关注教育哲学研究在促进教育决策科学化、教育实践民主化方面的作用。 构建开放共享的学术交流平台 积极组织和参与国内外的学术会议、研讨会，促进研究者之间的交流与合作。 利用互联网等新兴媒体，搭建开放共享的学术交流平台，方便研究成果的传播和讨论。 鼓励跨校、跨区域、跨领域的合作研究，汇聚学术智慧，共同推动中国教育哲学研究的整体发展。 结语：走向未来的教育哲学新篇章 《中国教育哲学研究：回顾与展望》一书，正是希望为中国教育哲学研究的未来发展奠定坚实的基础，贡献一份绵薄之力。我们深知，教育哲学研究是一个永无止境的探索过程，它需要一代又一代学者的不懈努力和智慧传承。在未来的日子里，我们期待中国教育哲学研究能够更加繁荣昌盛，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦，贡献更加强大的思想力量。 本书所呈现的，是对中国教育哲学研究的一次回眸，也是对未来发展的一次眺望。我们相信，通过对历史经验的深刻反思，对当下挑战的精准把握，以及对未来发展方向的清晰勾勒，中国教育哲学研究必将迎来更加辉煌的明天。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我是在一个偶然的机会下接触到这本书的，当时我正在为一个青年教师的培训项目准备材料，急需一些能够提升培训深度、摆脱陈旧说教模式的理论支撑。这本书恰好提供了这种“理论升级”的可能性。它的结构安排非常巧妙，从对过去经验的批判性回顾，过渡到对未来趋势的理性预判，这为我们制定新的教学蓝图提供了坚实的理论后盾。书中对“应试教育”的批判并非停留在情绪宣泄的层面，而是上升到了对教育本质的哲学拷问，这一点非常高明。作者似乎在提醒我们：我们到底在培养什么样的人？我们追求的“成功”标准是否已经被异化？这些追问迫使我必须跳出日常教学的琐碎，站在更高的维度去审视我的职业使命。阅读这本书的过程，对我而言，更像是一场持续的“自我教育”和“职业再定位”。它没有给出简单的操作指南，但它赋予了读者一种更深刻的洞察力，去识别那些看似合理实则有害的教育观念，这比任何具体的教学技巧都来得更长远、更有价值。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格，坦率地说，一开始读起来需要一定的耐心，它不像那些畅销书那样追求阅读的“流畅感”和“快感”，它更像是一次深入的学术对话。作者在梳理历史脉络时，展现出了扎实的功底，对于不同流派、不同时期哲学家的思想交锋，描述得极为详尽和精确。我特别欣赏作者在关键概念界定时所下的功夫，他没有简单地套用教科书上的定义，而是结合中国本土的教育实践语境，对“真理”、“价值”、“主体性”等核心概念进行了重新的审视和阐释。这使得整本书的论证逻辑层层递进，虽然中间不乏艰深的论述，但只要跟上作者的思路，就会发现其内在的严密性令人叹服。对于我这种更偏好“证据链”和“逻辑推导”的读者来说，这本书的价值正在于此。它不是提供一碗温吞的鸡汤，而是摆出了一套精密的分析工具，教你如何去解构复杂的教育现象，探究其背后的哲学基石。阅读完特定章节后，我甚至会产生一种重构自己知识体系的冲动，这正是一本优秀的学术著作应有的力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计很有味道，古朴中透露着一股学术的严谨，让人一拿到手就感觉分量十足。我本来对教育哲学这个领域了解得并不深，总觉得它过于理论化、离我们实际的教学工作有些脱节。但是，这本书的引言部分就抓住了我的注意力，它没有直接陷入那些晦涩的术语，而是从我们当下教育体系中那些最迫切、最困扰人的问题入手，比如“分数至上”的弊端、如何真正实现“以人为本”的教育等等。作者的笔触非常细腻，他没有急于给出标准答案，而是引导我们去追溯这些问题的历史根源和哲学基础。阅读过程中，我常常会停下来，反复咀嚼那些看似简单却蕴含深意的论述。这本书的优点在于，它搭建了一个清晰的思考框架，让一个门外汉也能逐步领悟到，教育哲学绝不是象牙塔里的空谈，而是指导我们实践、修正我们教育观的指南针。特别是其中关于“技术与人文在教育中的张力”这一部分的探讨，提出了很多发人深省的观点，让我开始重新审视自己在日常教学中对工具和目的的权衡。总的来说，这是一本能够激发深度思考、拓宽教育视野的佳作，值得所有身处教育领域的人细细品味。

评分☆☆☆☆☆

初读此书，我最大的感受是它的“穿透力”。它仿佛配备了一把锋利的解剖刀，将中国教育体系中那些看似坚固的结构和流行的观念一一剖开，探究其核心的哲学假设。我尤其对书中关于“知识观”的论述印象深刻，作者清晰地阐述了建构主义、实在论等不同知识哲学如何渗透到课程设计和课堂实践中，以及这些哲学立场背后隐藏的权力关系。这种由“术”溯源到“道”的梳理，让人茅塞顿开。很多我们习以为常的教学模式，一旦被放在特定的哲学背景下审视，其合理性就会受到质疑。这本书的语言风格虽然保持了学术的克制，但字里行间流淌出的对教育理想的深切关怀却是无法掩盖的。它不像一些纯理论著作那样，读完后让人感觉与现实脱节，反而有一种强烈的“回归实践，但以全新的视角”的驱动力。读完后，我感觉自己不再是盲目地执行者，而是一个能够审视、质疑并有能力重塑教学理念的思考者。这是一本真正能够改变你观察世界方式的书。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验，可以说是一次智力上的“马拉松”。它的篇幅不短，内容密度也相当高，需要投入大量的时间和精力去消化吸收。我通常的做法是，不会一次性读完一个大块，而是会选择一个感兴趣的切入点，比如关于“教育公平”的哲学基础那一章。作者对这一议题的剖析，摒弃了简单化的社会口号，而是深入挖掘了不同哲学流派对“公平”的定义差异，以及这些差异如何影响了资源分配和机会设置。这种深挖根源的写作方式，使得原本感觉很“政治正确”的话题，突然间变得复杂而真实起来。我发现，很多我原以为已经解决的教育争议，在哲学层面看，其实根本没有达成共识。这种清晰地呈现争议和不确定性的态度，反而让我感到更加信服。它没有试图用一套教条来束缚读者的思维，而是鼓励我们勇敢地面对这些“悬而未决”的哲学难题，并在自己的实践中去探索最适合的路径。对于追求学术深度和批判性思维的读者，这本书无疑是一份丰厚的馈赠。