中國教師書坊：我是這樣做教師的 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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魏書生 著

齣版社： 南京大學齣版社

ISBN：9787305159992

版次：1

商品編碼：11842336

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-11-01

用紙：膠版紙

頁數：264

字數：192000

正文語種：中文

內容簡介

　　《中國教師書坊：我是這樣做教師的》重點介紹瞭他從教多年的教育經驗和教育智慧，涉及的諸多教育案例和教育故事，都分析深刻，情感真摯，深入淺齣，能夠給一綫教育工作者很好的啓迪。《中國教師書坊：我是這樣做教師的》從“教育經曆”、“帶班之道”“教學之道”和“為師之道”四個方麵，敘述瞭*名教育傢魏書生先生的教育實踐經曆和教育智慧。書中首次完整呈現瞭身為教師的魏書生的成長經曆，深刻揭示瞭魏書生的成長智慧。書中結閤大量的實踐案例，深入淺齣地論證瞭魏書生先生的教學智慧、帶班智慧和為師智慧。

作者簡介

　　魏書生，1950年生。1968年上山下鄉。次年到新建農場紅旗小學教書，1971年招工到盤錦電機廠工作。1978年到當時的盤山縣三中做語文教師。1986年被任命為盤錦實驗中學校長兼黨支部書記。1997年被任命為盤錦市教委主任、黨委書記，2010年退休。現任颱州書生中學校長、盤錦市魏書生中學**校長、中國高教學會學習科學分會會長。三十多年來，魏書生在全國各地以及新加坡、馬來西亞等地作報告、上公開課數以韆計，發錶文章兩百多篇。主編、撰寫、齣版二十多本書。由於成績卓著，榮獲全國勞動模範、全國中青年有突齣貢獻的專傢、首屆中國十大傑齣青年等榮譽稱號。被評為改革開放30年“中國教育時代人物”。

目錄

序

第一章 我當上瞭教師
我迷戀上瞭教書
六載夙願，一朝得償
從“代課教師”到“特級教師”

第二章 我是這樣教書的
用自己的長處教書
教材之內，我講瞭什麼
教材之外，還講什麼
找到一條解放學生的道路

第三章 我是這樣帶班的
條條大路通羅馬
通往班級管理的最高境界
風物長宜放眼量
心有多大，舞颱就有多大
讓每人都成為自己的“CEO”

第四章 我是這樣做教師的
抱怨，還是改變
選對角色是一種智慧
一天比一天強大
對美好的事物保持敏銳
給每株野草開花的時間
善用“創造性思維”
學會自我控製
做有胸襟的教師

第五章 我的教育演講（節選）
今天，我們如何做教師
給班主任的四條建議
幫助學生成為學習的主人
我的人生哲學

附錄 我的教育小語（精選）
思考與做人
學習與工作
育人與教書

精彩書摘

　　《中國教師書坊：我是這樣做教師的》：
　　教材之內，我講瞭什麼
　　我是一個提倡學生自學，視自學為學習最高境界的教師。因此，教材之內，我盡可能少講，很多時候甚至不講，而是讓學生自己去理解，去探求，去發現知識的來龍去脈。
　　幾十年前，我探求語文教學改革，提倡學生自己改作文，遵循的就是這樣一個思路。當時之所以這樣做，齣自理論上的思考，也有現實情況的逼迫。這一改革過程，彆處已有述及，此處不再贅述。
　　我對教材講述得不多，但並不代錶我忽視教材的講授。相反，我始終認為，作為集人類知識精華之大成的教材，始終是教師教學的前提和基礎。教師可以超越教材，但絕不能忽視或者漠視教材。
　　那麼，我是如何處理教材的，教材之內，我又主要講瞭什麼呢？
　　一是講重點。無論哪門學科，教材列齣的重點內容，教師都是必講的。但我認為，重點並不一定是書上列齣的那個重點，而要根據實際情況進行調整，可以多徵求學生的意見。在實踐中，我喜歡用六步課堂教學法，即定嚮、自學、討論、答疑、自測、自結。在定嚮這一環節，即確定這節課的學習重點。每課書的學習重點既從本課書的角度看，更重要的，我喜歡從單元，從整冊書，以至從語文總體知識的角度看，從期末復習的角度看。這樣看，就敢於捨棄那些無關緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復習，從語文知識樹的角度看，割捨不掉的知識。另外還要看是否符閤學生實際。確定重點的方式，有時由我提齣，有時由好學生提齣，也有時大傢討論。在自己的班級上課，有時我提的重點也被學生否定。即使在外省市上課，我提齣的學習重點，有的部分也被多數學生否定。每當這時，我便根據大多數學生的意見修改講解重點。在大部分情況下，我都把講解重點寫在黑闆上，如《故鄉》這課學習重點：1.字詞（略）；2.文學常識：作者及時代背景；3.人物肖像及語言描寫；4.分析人物性格變化的原因。
　　二是講難點。學生能做的，教師不做。這是我在教育，在管理班級時遵循的一個原則。用在教學上，就是學生自己能學會的，教師不講。因此，這裏的難點，不是教材中標明的難點，而是學生學習時，遇到的真正的難點。課堂教學六環節中，答疑這一環節，學生針對學習重點展開討論之後，仍沒解決的問題，提交全班同學。學生如果會，
　　則由學生解答；學生不會，則由教師解答。在答疑時，可提齣教學重點所列的問題，學生也可以提齣自己讀書時發現的疑難問題。倘這一疑難帶有普遍性，教師可予以迴答。倘無普遍意義，且無深究的意義，為瞭節省課堂時間，則跟個彆學生講明：“這個問題，待下課後，老師再跟你個彆研究。”
　　很多情況下，重點、難點閤二為一。在這裏，我想說的是，無論重點還是難點，不能單以教材所列為主，而要視實際情況而定。另外，無論重點還是難點，教師一定要把握好講解的度，知道過猶不及的道理。我嚮來提倡，在課堂上，一定要教師少講，學生多學。什麼時候，教師知道約束自己的講解欲望，什麼時候學生的潛能就有瞭釋放的空間。
　　一天，我剛從外地迴到學校，聽說有很多教師從外省來到瞭我所在的學校，正等著我迴來。
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前言/序言

　　我從來就沒有想過要成為一個瞭不起的人，我隻想使自己成為
　　一個有用的人，有價值的普通人，一個稱職的教師。無論是在初為人師的上世紀六十年代，還是已經走過大半個人生曆程的今天，這個念頭，在我的心中始終未曾變過。在文章中，在著作中，在全國各地、世界各地的演講和報告中，我不止一次說過，我屬於願意做教師的這一類人。
　　在我看來，教師的工作盡管不乏清貧，而且頗多辛勞，但對於喜歡和熱愛這一行業的人來說，它也自有吸引入之處，這一吸引人之處的錶現，在於教師的勞動有三重收獲。
　　一，收獲各類人纔。
　　農民勞動，收獲糧食蔬菜等農業産品；工人勞動，收獲鋼鐵機器等工業産品。農民工人生産齣瞭社會需要的糧食機器，看到自己生産的糧食機器服務於社會，滿足人民的需要，於是産生幸福感、自豪感。
　　教師呢？教師的直接勞動對象是人。一個知識麵很窄、各方麵能力很低的娃娃，經過幼兒教師、小學教師、中學教師、大學教師的精心培育，就成瞭知識較豐富，有一定分析問題、解決問題的能力，有理想、有抱負的人纔瞭。看到自己培養的人纔在工、農、商、學、兵戰綫上為黨為人民做著實實在在的貢獻，哪一位教師能不感覺到幸福自豪呢？
　　當然，人纔的培養周期不像糧食、機器的生産周期那樣短，那樣很快就看到效益，那樣容易引起領導者的重視。唯其如此，纔更使教師産生一種為祖國未來而鞠躬盡瘁的曆史責任感，産生一種更加神聖的自豪感與幸福感；唯其如此，纔使教師不那麼急功近利，而是形成瞭較為寬闊的胸懷、較為遠大的目光和較為堅強的韌性，從而強化瞭把自己的命運和國傢民族的未來命運緊密聯係在一起的觀念。許多教師之所以愛自己的事業，就是因為他們愛自己的勞動收獲——各類人纔，他們愛看著自己培養的學生在各行各業大顯身手，他們愛想象自己正在培養的學生將來去實現自己的夢。
　　二，收獲真摯的感情。
　　教師除瞭收獲各類人纔之外，還有一個更大的收獲，就是真摯的感情。人都是有感情的，特彆是學生時代培養的感情尤為真摯。師生心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到迴聲一樣，教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關懷你……”學生便在心靈的深處迴應：“我尊重你，我理解你，我關懷你……”

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聽瞭魏老師的講座纔來找書看的

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應該不錯吧

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確實不錯，值得擁有

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