东大爸爸写给我的日本史(套装共2册)（汗青堂丛书017） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[日] 小岛毅 著，郭清华 译

图书标签:

• 日本史
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• 普及读物
• 亲子共读
• 历史普及

出版社： 北京联合出版公司

ISBN：11845750

版次：1

商品编码：11845750

包装：平装

开本：32开

出版时间：2015-12-01

用纸：胶版纸

页数：528

套装数量：2

正文语种：中文

编辑推荐

　　推荐一：
　　身为东京大学历史学教授的父亲
　　心怀对女儿满满的爱
　　也为澄清历史的本来面貌
　　写下了这本更有趣更真实的日本史
　　推荐二：
　　从神话时代到江户末期
　　从陆奥平泉到西南雄藩
　　从天皇、圣德太子到武士、浪人
　　从遣隋使到黑船来航
　　反思教科书僵化的编写方式
　　将日本史置于全球视野之下
　　以思想史家的问题意识
　　解构“故事”是如何一步步成为“历史”的

内容简介

　　这是作者写给15岁正值初中毕业的女儿的一本书。其中用通俗易懂的语言，设计了剑、心、宝、锄四个部分，深入浅出地介绍了日本从古代到中世的历史（明治维新以前），讨论了日本的国家形成、历史建构、宗教信仰、社会变动等方面的议题，涉及遣唐使、圣德太子、源平合战、南北朝分裂、幕府更替、黑船来航、尊王攘夷运动等诸多日本历史上重要的人物事件，并对日本中心论等流行观点进行了批判与反思。全书将被分解为琐碎断代的历史重新整合，展现出其整体面貌。作者通过本书，希望传递给读者的不仅是日本史中具体的细节，更强调看待历史的角度与解读历史的方法，以宏大的胸怀与视野走近历史。

作者简介

　　小岛毅（Kojima Tsuyoshi），东京大学博士毕业，现任东京大学人文社会系研究科教授、“中日历史共同研究”成员、日本学术会议连携会员。专攻中国思想史，著作包括《中国思想与宗教的奔流：宋朝》（《中国的历史》丛书07，讲谈社）、《朱子学与阳明学》（放送大学教材）。

目录

《东大爸爸写给我的日本史》1
日本年表 1
中文版序言 11
剑之章 1
A　为什么要写这本书　3
2　希望展现整体样貌　8
3　从哪里可以看见“日本史”？　10
4　阿弖流为是“叛乱分子”？　14
5　“美丽之国”平泉与“美好之国”镰仓　18
6　引发了明治维新的《日本外史》　22
7　对外国的事情反而很了解　27
8　遣隋使是对等外交吗？　34
9　身为“新兴贵族”的平氏　39
10　尊王思想与德川幕府的关系　48
J　攘夷运动的走向　52
Q　对南北朝的看法　57
K　忠君爱国与民主主义教育　62
心之章 67
A　纪元节神话是什么？　69
2　从宗教谈日本古代史　74
3　《古事记》也以汉字写成　79
4　本居宣长的主张　84
5　对史料的看法　89
6　圣德太子的出身　94
7　成为争论对象的圣德太子　99
8　对太子传说拥护论的疑问　103
9　神功皇后与卑弥呼的合体　108
10　《论语》与《千字文》　112
J　消失的王仁博士　117
Q　苏我氏祖先的故事　120
K　从倭国到日本　123
宝之章 127
A　改新之诏是何时作成的？　129
2　“官人”的诞生　135
3　天智即位之年　138
4　内乱与女帝　142
5　圆仁的大旅行记　149
6　太阴太阳历的故事　155
7　从“梅之都”到“花为樱”　160
8　“国风”的意义　165
9　樱花的印象　168
10　所谓“无常”　173
J　平安时代最强的怨灵　177
Q　《今昔物语集》的世界观　181
K　仁义道德会吃人　186
锄之章 191
A　厉害的中世人们　193
2　眼花缭乱的12世纪　197
3　镰仓新佛教的时代背景　205
4　“对了，去京都吧！”里的京都　211
5　“宁案”的目标　216
6　被称为石蕊试纸的南北朝到室町时代　220
7　将日本史一分为二的应仁之乱　226
8　战国大名的军师养成学校　232
9　“转调”之法　238
10　佛教寺院与天皇的势力　245
J　新外交关系与“日本国家的样貌”　251
Q　锁国时代的中国印象　256
K　现在依旧吃人的仁义道德　262
出版后记 268
《东大爸爸写给我的日本史》2
日本年表? /? 1
中文版序? /? 15
1　为什么要写日本史? /? 1
制作“历史”? /? 1
有外国，才有“日本”? /? 3
近代始于何时? /? 4
2　重视外人的看法? /? 7
重新调整对日本的看法? /? 7
各式各样的国家形成之法? /? 8
为什么要学习历史? /? 11
3　江户时期的两种历史意识? /? 13
商人和武士的自我意识? /? 13
“尊王攘夷”的口号? /? 15
人才辈出的原因? /? 17
4　支撑“世袭”的“忠义”理论? /? 19
围绕着赤穗浪士的困境? /? 19
支撑平庸者的“忠义”结构? /? 23
重复的世袭人事? /? 25
5　松平定信的教育行政? /? 28
文武并行? /? 29
朱子学与徂徕学? /? 30
人才录用制度的开端? /? 32
6　武士道的确立与幕府的误算? /? 35
肃正太平之世的纲纪? /? 35
武士道的内容? /? 36
要对谁忠诚? /? 38
7　教育热潮? /? 41
关于“尊号一件”的争论? /? 41
曲亭马琴的基本思想? /? 45
藩校与私塾的盛行? /? 47
8　清朝的衰落? /? 49
鸦片战争? /? 49
太平天国? /? 51
亚罗号战争? /? 53
9　动荡的幕府末期? /? 55
幕府的权威一落千丈? /? 55
走上明治维新之路? /? 59
记住年代的方法? /? 61
10　吉田松阴、久坂玄瑞、坂本龙马——被奉祀的人们? /? 64
松下村塾与安政大狱? /? 64
幕末的恐怖分子? /? 66
被视为英雄的男人? /? 69
11　井伊直弼、近藤勇、莜田仪三郎——没有被奉祀的人们? /? 72
正确的决定? /? 72
忠诚的新选组? /? 74
白虎队的悲剧? /? 77
12　新政府的制度与语汇? /? 79
地方和中央的制度改革? /? 79
西洋的制度和中国的词汇? /? 82
《大日本帝国宪法》与《教育敕语》? /? 84
13　岩仓使团与重视教育改革? /? 87
岩仓使团的惊奇之旅? /? 87
动荡的欧美诸国? /? 88
教育制度最重要? /? 92
14　与昌平坂学问所划清界线的东京大学 /? 95
两所大学的起源? /? 95
“教育荒废”的原因? /? 98
偏重实用学科是危险的? /? 99
15　张伯伦与摩斯眼中的日本? /? 101
特聘外国人教师所做的记录? /? 101
算盘与行水? /? 102
素描下的民众文化? /? 105
16　最后一招——采用阳历? /? 109
靠寺院的钟声报时? /? 109
旧历的精确度? /? 111
明治六年为何要改历法？? /? 113
17　铁路物语? /? 116
铁路开通 30 年间的惊人变化? /? 116
大都市的铁道路线网? /? 117
进入新干线的时代? /? 119
18　韩国问题与清日战争? /? 121
注意韩国? /? 121
征韩的思想? /? 124
清日战争? /? 126
19　日俄战争不是防卫之战? /? 129
扭曲的“司马史观”? /? 129
对《坂上之云》的见解? /? 132
“韩国”与“朝鲜”? /? 133
20　正视历史? /? 136
不要移开视线? /? 136
从“九一八事变”到侵华战争? /? 138
殖民统治的本质? /? 140
21　夏目漱石的忧郁? /? 143
脑筋清醒的人? /? 143
“高等游民”的世界? /? 146
转变的十年? /? 148
22　“人格”的流行与强调“国民文化”? /? 150
“人格”的发明? /? 150
和辻哲郎对道元的认识? /? 153
和辻与津田的争论擂台? /? 154
23　大正民主与“常民”的发现? /? 158
“天皇机关说”与“政党内阁论”? /? 158
柳田国男的民俗学? /? 161
超越合理性的“常民”世界? /? 163
24　“吉野朝”与国家神道? /? 165
南朝正统论? /? 165
国定教科书的偏颇问题? /? 167
创造国家神道? /? 168
25　从大正到昭和? /? 172
从繁荣到不景气? /? 172
开始恐慌的昭和时代? /? 174
军人是愚蠢的吗？? /? 176
26　思考军部抬头的问题? /? 179
无法区别的战争? /? 179
以延长线的概念理解战争史? /? 181
作为国家领导人的难处? /? 184
27　思考战争的责任问题? /? 186
国民的支持? /? 186
总是以防卫战争开始? /? 189
不要只看容易理解的图表? /? 190
28　毁灭，然后重建? /? 194
直到战败? /? 194
战后的改革与东西方的冷战? /? 197
环视历史教育? /? 199
29　1968 年? /? 202
以“打倒旧权威”为目标? /? 202
运动的挫折与高速的经济成长? /? 204
这四十年与以后? /? 206
30　丝路与韩流——幻影二题? /? 209
不想看的东西更应该要看? /? 209
各种百周年? /? 210
后　记? /? 212
出版后记? /? 215

精彩书摘

　　《东大爸爸写给我的日本史》1
　　A　为什么要写这本书
　　刚刚的生日蛋糕很好吃吧！虽然你也这么说，但实在吃得太饱了。15 年前的这一天，你来到了我们的身边。那天和今天一样，是个有点冷的日子。
　　今天你正好成为孔子在《论语》中所说的“志于学”的年龄。“志于学”就是十五岁。而且，再过两个月你就要从初中毕业了。如果要上高中，差不多就得开始认真念书了。同时也要开始为将来想要学习什么样的专业课程、想要从事什么工作而准备了吧？是要和爸爸妈妈一样念历史系？或者想要学习对实际工作更有帮助的科系？都要看你自己的选择。我觉得，孔子所说的“志于学”，也有自己选择未来出路的意思。
　　不过，很可惜的是，我很怀疑学校里所用的教科书对这个问题能够提供什么帮助。原本就说不上是什么有趣的内容，虽然我也参与了公民伦理课教科书的编写，但因为有着各种限制，想写的东西有一半都没办法放进去。
　　爸爸妈妈在大学里学历史，并不是因为教科书很有趣，而是因为遇到了让我们对历史产生兴趣的书和老师。无论是日本史还是世界史，那些教科书，都因为变成了教科书而艰涩难懂，老实说，并不是有趣的读物。如果因为教科书的关系而让你讨厌历史这门学科，是非常可惜的。因此我下定决心写这本书。
　　以前，印度有一位名叫尼赫鲁（Javāharlāl?Nehrū，1889—1964）的政治家。他是印度独立运动的参与者，印度独立后的首任总理。当他变成政治犯被关在狱中的时候，为了他的女儿——后来也成为印度总理、最后被暗杀的英迪拉·甘地（Indira?Priyadarshini?Gandhi，1917—1984），写下谈论人类历史的书信。这些书信后来结集出版为《父亲对孩子说世界历史》这本书，让世界各地的人都能读到。我在差不多你这个年纪时读到这本书，深受感动。我既没有尼赫鲁那么伟大，也并不是广博多闻，好像也写不出“世界的历史”，但如果只是我们所生活的日本这个国家的历史，说不定可以整理出来。我是这么想的。
　　继续读下去就应该能理解，这本书虽然是“日本的历史”，但它与被当作学科的“日本史”并不相同。高中的科目分为“日本史”与“世界史”，在不同的课堂上，会由不同的老师来教。我一直觉得这种教学方法很奇怪。
　　第一，高中学科中的“世界史”，并不是“世界上的历史”，而是把日本从世界中排除的历史，也就是像这样的公式：“（全世界-日本）的历史=世界史”。把我们自己所在国家的历史排除，只学习外国的历史，其实并没有任何意义。因为先具备了“日本史”的基础知识，才能掌握“世界史”的意义；最近还有不学“日本史”只修“世界史”，高中就可以毕业的方式。大学入学中心的考试里，选择“世界史”、只为了考试而念书的结果，就是学生变得对外国发生的事件年代、历史上的人物知之甚详，却对日本的历史几乎一无所知。爸爸在大学里教书，总是对这样的弊病深感痛心。
　　第二，这也是互为表里的关系，日本的历史只在日本这个框架中是无法理解的。现在的日本国境定界于明治时代（严谨的说法会在后面提到）。在江户时代，冲绳是名为“琉球国”的其他国家，而且北海道似乎也不被称为国内，更何况那块北方领土怎么看也不是日本的一部分。不过，从数千年前的绳文时代开始的“日本史”，认定的当时的日本和现在的日本范围是一样的，所以我们以这个前提来开始谈。
　　然而，经过弥生时代到了古坟时代之后，历史主要集中在大和朝廷与其周边地区，接着就接连进入飞鸟、奈良、平安时代。大和朝廷就是天皇的政府，历史就是叙述这个政府如何扩展统治区域的故事。
　　“日本”这个名字是在公元7世纪左右，由天皇的政府决定的。而且“天皇”这个名称，是几乎同时开始被使用的。所谓“日本史”，便是以最早的天皇政府的治理区域为前提，依照时代的进程，列举现在日本领土的整体历史。但是教科书里并没有清楚地说明，为什么冲绳、北海道在“日本国”统合之前，就被列入“日本史”来谈论。也就是说，日本与其他地区（也就是成为“世界史”描述对象的那些地区）的区隔，是事先根据现在的国境所作的划分，所叙述的是与过去的人所描述、回忆并不相同的“日本”的样貌。
　　第三，日本这个国家的历史构成并不是只有本国。日本在建国的时候，向大陆上的中国及朝鲜半岛学习了很多事物。关于这些“古代”的部分，在教科书里虽然有所涉及，但是实际上镰仓、室町时代的“中世”也可以说有类似的交流，即便到了称为“锁国”的江户时代，日本并没有完全切断与海外的联系。
　　近畿地区和关东地区所认为的“日本”，与九州岛的人所看见的“日本”，应该是不一样的；然而，“日本史”的教科书却是从朝廷、幕府所在的京都、镰仓、江户，也就是日本的中央政府观点来叙述日本的国家轨迹。
　　当然，这也有无可奈何之处。像“日本史”这样的国别史，是为了创造“近代”的民族国家所必需的。法国有法国史，德国有德国史；而且历史上的同一件事，法国方面的叙述与来自德国的叙述也不尽相同。为了强化民族的凝聚力，历史就变成对自己的国家歌功颂德的写法。
　　虽然我要说的内容有点难，但例如日本与中国对“历史解读”的差异就是引发问题的根源。爸爸现在担任“中日历史共同研究”的成员，正想办法解决这个问题。中国人叙述的历史，与日本人所看见的历史，为什么会产生分歧呢？不仅要思考这个问题，我想现在也到了试着反省一国史式的历史观的时期了。
　　因此，为了你的未来，我每天编写一点“父亲告诉孩子的日本史”。希望可以加入很多的轶事，努力让它成为有趣的读物。如此一来，不只是你，我希望与你同龄的人也都能读读这本书。
　　2　希望展现整体样貌
　　我重新思考、校读了昨天写好的原稿。我应该要怎么称呼自己比较好呢？一般我会写“我”（日文汉字“私”），但是昨天和你说到的时候，好几个地方用了“爸爸”。不过，实际上你不太会说“爸爸”这个词吧。因此，我想了想，决定使用“仆”（日文汉字“仆”，意思为“我”）。至于用这个字的理由，在这本书最后再说。
　　那么，仆写这本书，应该会受到很多人的批判。因为既不是“日本史”的专家，而只是以“历史学”研究者的身份，要谈日本历史教科书的错误架构，简直是妄自尊大。越是有良心的专家，对于仆这种大胆的整理行为就会越慎重，同时也会对这种做法持不信任态度。
　　但仆还是硬着头皮写这本书，是因为仆强烈地认为还是有必要这么做。例如司马辽太郎那样的历史小说家，对于他们比历史学者拥有更多的读者，拥有很强的影响力这点，让仆有很大的危机感。专业的研究者们一边在同侪之间严厉地批判这些小说家对历史的理解与叙述方式，但是对于一般大众，能不能提出可以替代的历史样貌，又绝对不是简单的事。因此在专业的研究领域与让一般大众理解的水平之间，有着难以想象的巨大鸿沟。
　　当然，因为学问终究是这样的东西，所以才更需要专家，不是吗？如果是理论物理学或是生命科学等领域最前沿的知识，大家既不需要去理解，何况我们根本也无法理解。
　　然而，历史与这些理科的尖端科学不一样，历史原本就应该和我们有切身的关系。我们所生活的社会，是经过千百年的时间积累而形成的结果，关于社会形成的经过，是有必要根据最新的专业研究来好好说明的。身为近代国家，如果构成国家的国民不能准确认识历史，那么这个国家就有开始转向危险方向的忧虑。实际上，日本在数十年前的战争中就有过这样的经验。历史专家们理解的“历史的真实”，在学校里被禁止传授，也不能向普通人传达。
　　这本书，是为了给像你一样要担负起未来社会责任的年轻世代，在说明当下的研究成果的同时，通过仆自己的整理，将关于日本与环绕日本的区域历史，仔细向你们解释。今后将被改写的事件应该还有很多吧，也有根据不同的人、不同的价值来评价所记录的历史。而这本书将通过时间的流向来展现历史的整体样貌。仆是这么打算的，请继续读下去。
　　《东大爸爸写给我的日本史》2
　　20　正视历史
　　不要移开视线
　　悲惨的话题还要继续下去，请忍耐呀！有些人会以避开“不想听的话”为前提，叙述日本的历史（尤其是近代历史）。他们批评，像本书一样呈现“大日本帝国”加诸亚洲各国的伤害是“自虐史观”的表现。但是，我认为这样的批评正好暴露了他们缺乏自信心呢。他们处处搜集“我们（的祖先）绝对不是坏人”的证据，只是为了让自己在精神上感到安心而已。我的形容词或许比较低级一点，但用“自慰史观”来形容他们的历史观似乎是比较贴切的。
　　话说回来，当大日本帝国并合了大韩帝国后，韩国人对日本的不平不满情绪，便更加高涨了。韩国人认为自己是文化的先进国，自古以来正是韩国把文明（源自中国的东亚文明）传递到日本的。朝鲜王朝五百年的文官系统，很自然地对武士血统心生排斥，不愿意被以军人为主体的日本统治机构（最初的朝鲜总督正是军人出身）的力量支配。韩国人无法从内心去欣赏日本积极汲取的西洋文明。
　　第一次世界大战就在那样的情况中爆发了（1914—1918）。美国总统威尔逊（Thomas Woodrow Wilson）高举“民族自决”的大旗，于大战中途参战。战争结束后，战败国德国、奥地利、土耳其等帝国解体，欧洲诞生了许多民族国家。
　　这样的情报当然也传到“朝鲜”。巧合的是，1919 年1 月，曾经是大韩帝国皇帝的李太王驾崩了，但此时却传出他是被日本人毒死的说法。李太王之死，或许让人想起了之前的闵妃暗杀事件（清日战争后，因为闵妃不屈服于日本，日本便派人在王宫中将她毒死）。在日本学习的韩国留学生们发表独立宣言后，汉城也在 3 月 1 日公布独立宣言。之后，许多地方爆发了反日运动，总督府以军事手段激烈镇压，造成数千人的死亡。这一系列的反日事件被称为“三一运动”（或“独立万岁事件”）。
　　吸取教训的日本，开始任命文官为总督，并且努力开发农业，把笼络人心作为政策的一部分。不过，尽管如此，这并没有改变日本对朝鲜殖民统治的本质。
　　从“九一八事变”到侵华战争
　　这一年中国也发生了和殖民地“朝鲜”本质并不相同的反日运动。中国的这次反日运动也以日期为名，称为“五四”运动。“五四”运动是一场针对第一次世界大战后巴黎和会将战败国德国在山东的权益转让给日本的抗议行动。因为当时中国（中华民国）也是参战的协约国一方，战争结束后中国从战败的德国手中收回山东的权益，应该是理所当然的事情。但日本却抓住中国当时的政府无法统一国家的弱点，要求履行中日双方在战争中协定的“二十一条”，使日本在战后可以继承德国在山东的权益。日本参与被称为欧洲势力之争的第一次世界大战的目的，原本就在于夺取德国在山东的权益。日俄战争之后，日本的活跃并不是单纯为了成为亚洲霸主，而是想成为列强的一员，并趁机扩张国势。
　　所以，当中国出现统一的机会时，关东军（驻中国东北的日本军）便开始处处阻挠。为了守住从俄国夺取的殖民权利，日本支持当地的统治军阀张作霖，但当发现他不与日本合作时，便进行了暗杀行动，于是张作霖的长子张学良便宣布服从国民政府②。而为了维护日本在中国东北的权益，关东军制造了铁路爆炸事件，并进行军事镇压。这就是所谓的“九一八事变”。发生爆炸事件（柳条湖事件）的日期是 9 月 18 日，对中国人而言，这一天是日本侵略中国战争的开始。这一年是 1931 年（昭和六年），如果把这一年视为开战起始年，那么直到终战的 1945 年（昭和二十年），这是一场长达 14 年的侵略战争。
　　“九一八事变”到底是驻派在当地的关东军不受控制的行为，还是当时中央陆军首脑授意下的国家级阴谋，如今仍然议论纷纷。但看在外国人的眼中，两者都是日本为了自己的国家利益，擅自发动的侵略行为。国际联盟（第一次世界大战后，为了维护世界和平而成立的国际性组织）的调查团接受中国方面的报告，断定“九一八事变”是侵略行径。这一判定使日本极为不满，因此宣布脱离国际联盟，更加强势地维护其在中国东北的权益，并在当地建立伪“满洲国”，拥立清朝末代皇帝爱新觉罗·溥仪为皇帝。高举“五族协和”（指日本人、满人、汉人、蒙古人、朝鲜人等民族融合共存）、“王道乐土”等口号大旗的伪“满洲国”，其实只是日本的傀儡罢了。其形式上虽是独立的国家，实质上却与当时的台湾、朝鲜一样，沦为日本的殖民地。
　　殖民统治的本质
　　秉持“自慰史观”的人们认为，日本所做的一系列行为中，有一部分是值得赞许的，虽然也有一部分是必须受到批评的，但“就整体而言，有坏也有好”。他们辩解，与英国、法国在印度或非洲的统治比较起来，日本对殖民地的统治对当地人民更有帮助。“自慰史观”的拥趸认为，在统治殖民地这件事上，日本比欧美列强更重视人道，但“自虐史观”的支持者则从内心深处认为殖民统治本身就是错误的。
　　没错，日本的殖民统治政策里，可能确实包含着改善当地人民生活的项目。例如使用能够快速产生效益的近代化技术，改善农地、铺设铁轨、建设工厂等，这些都是事实。另外还有仿效日本本土，引入近代学校制度。当时台湾地区与朝鲜的入学率高于同期的印度，这也是事实。从这几点看来，日本对殖民地的统治或许确实是有贡献的。
　　但是，请想想吧！实施这样的政策是为了什么呢？在东京的中央政府，是因为真心考虑殖民地人民的福祉，所以将日本国民缴纳的税金，投资于殖民地的建设吗？如果这样，不是没有殖民地比较好吗？
　　真相当然不是那样。如果真是那样，抢夺殖民地的政策就会停止了吧！当然是因为开发殖民地对日本本国有利，才会这么做的。普及教育是为了培养当地近代产业的中坚力量或中间管理层，并不是为了当地的所有人。殖民统治并不是慈善事业，故意避开这一点，而试图正当化殖民政策的言论，就像小偷堂而皇之地为自己辩解。
　　（和韩国不一样）台湾有一些年长者，可能赞赏日本的“武士道”教育，但是我必须说，那是严重的误导。日本在台湾地区的学校里讲授的武士道和日本国内一样，都在教导人民要成为帝国的臣民，必须对天皇尽忠诚之心。
　　明治以后，日本在亚洲地区的所作所为，让人越了解就越感到羞愧。其实正因为知道会如此，所以“自慰史观”一派便主张“不要教给青少年那样的事情”，只要让你们看到日本历史中美好的部分就可以了。
　　但是，我大大地反对他们的这种主张！不管是多么不堪的事，只要那是事实，作为大人的我们，就有义务毫不隐瞒地让你们知道。如果你们因此（就像他们害怕的那样）而厌恶日本这个国家，那也是无可奈何的事。不过，不管你们再怎么讨厌这个国家，都无法改变你们出生在这里的事实。请正视这个事实，好好去理解周围的国家是如何看待日本的，然后再以日本人的身份，开始你们的未来。
　　人无法改变自己的出生，就像你在婴儿时期就是有蒙古斑的蒙古人种一样。或者说，就像无论你多么不愿意，都逃不了你是我的女儿的事实。这是你再不愿意也必须接受的事实。这是宿命的责任，与你个人无关。如果你已无可奈何地接受身为日本人的命运了，那么今后你要如何与亚洲其他国家的朋友往来呢？你自己应该知道吧？不能将错就错地强辩“我们绝对没有做坏事”。
　　请直视已经过去了的事实，然后以此为前提，好好地开拓未来。
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前言/序言

　　

东大爸爸写给我的日本史（套装共2册）（汗青堂丛书017） 书籍简介： 这是一部由一位深谙日本历史与文化的父亲，以其独特的视角和对子女的殷切期盼，精心撰写而成的日本通史读本。全书共分两册，旨在为读者构建一个立体、深入、不失趣味性的日本历史图景。它不仅仅是史实的罗列，更是一场穿越时空的对话，将枯燥的年代和陌生的概念，转化为鲜活的人生故事和深刻的时代反思。 第一册：从神话起源到武士崛起 第一章：神话的底色与早期国家形态的萌芽 本册伊始，作者并未急于进入具体的朝代更迭，而是从日本文化深层的精神源头——神道教的信仰体系切入。通过解读《古事记》和《日本书纪》中的创世神话，勾勒出早期日本人对自然、祖先以及权力起源的原始认知。重点探讨了天照大神等核心神祇的象征意义，以及这些神话如何被后世的统治者所利用，成为构建“万世一系”皇权合法性的基础。 随后，视角转向了考古学上的曙光——绳文时代和弥生时代。对早期陶器、金属器的演进，以及稻作农业的引入如何彻底改变了日本的社会结构进行了细致的描绘。通过对邪马台国与卑弥呼女王的争议性叙述，引出了日本早期国家形态从部落联盟向中央集权过渡的艰难历程。 第二章：律令制的引进与贵族政治的开端 大化改新是日本古代史上的关键转折点。作者详细剖析了中大兄皇子和中臣镰足（后来的藤原镰足）如何学习唐朝的制度，试图建立一个中央集权的律令国家。然而，理想化的制度与本土的现实之间的冲突，最终催生了奈良和平安时代的特色。 平安时代，是日本古典文化璀璨的黄金时期。本书深入探讨了藤原氏如何通过“摄关政治”架空天皇，将朝廷权力牢牢掌握在手中。重点分析了贵族阶层的日常生活、审美情趣，以及由此催生出的文学巨著，如《源氏物语》和《枕草子》。这些文学作品，不再被视为单纯的消遣，而是研究平安时代社会结构、性别关系和情感哲学的珍贵史料。作者强调，在京城极尽繁华之时，地方的矛盾和军事阶层的崛起已悄然埋下日后动荡的伏笔。 第三章：武士的勃兴与封建制度的奠基 随着庄园经济的扩大和地方豪族的壮大，原先依赖中央的武士阶层逐渐脱离了贵族的掌控。本书清晰梳理了平氏与源氏的兴衰史，尤其是源平合战（治承·寿永之乱）如何终结了旧有的贵族统治，将权力重心彻底转移到武士手中。 镰仓幕府的建立，标志着日本进入了漫长的武家时代。作者细致阐释了“幕府”这一政治实体的运作机制，以及御家人制度、御恩与奉公的关系。镰仓时代的武士道精神的雏形，与后期被文人美化后的概念进行了对比，揭示了早期武士的实用主义和对土地的绝对忠诚。对元朝两次东征的防御战的描绘，则展现了武士阶层团结一致所爆发出的惊人战斗力。 第二册：战国烽烟、统一与近世转型 第四章：南北朝的分裂与室町幕府的衰落 镰仓幕府的灭亡并非意味着统一的到来，而是进入了更加动荡的南北朝时期。本书详述了足利尊氏如何利用后醍醐天皇的失误，建立室町幕府，以及随后的“南北朝对立”如何耗费了大量的社会资源。 室町时代，尤其是应仁之乱后，日本社会迎来了剧烈的变革。商业的复苏、地方守护大名的权力膨胀，最终导致了中央权威的彻底崩溃，进入了群雄逐鹿的战国时代。作者对这个时期的政治军事斗争给予了充分的关注，分析了从地方小领主如何通过革新的军事战术和政治手腕，成长为割据一方的“战国大名”。 第五章：织田、丰臣、德川的统一之路 战国时代是理解现代日本形成的关键。本书聚焦于“天下人”的诞生与更迭。织田信长的军事革新（火枪的使用、打破传统束缚的用人策略）被视为打破旧秩序的革命性力量。丰臣秀吉的统一大业，则不仅是军事上的胜利，更体现了其高超的政治手腕（如刀狩令、太阁检地），如何从根本上固化了新的社会等级，为江户时代的稳定奠定了基础。 德川家康的胜利，不仅仅是关原之战的军事胜利，更是对前期经验教训的总结。德川幕府的建立，标志着长达百年的战乱结束，日本进入了长达两百多年的“锁国”时期。 第六章：锁国体制下的和平与“化政文化” 江户时代，是日本传统社会结构最成熟、也最为僵化的时期。作者详细解析了幕府的“幕藩体制”——即幕府对各藩的严格控制（如参勤交代制度）。锁国政策的初衷并非完全的孤立，而是为了维护幕府对社会和意识形态的绝对控制，防止基督教的传播和外部势力的干预。 在政治高度稳定的表象下，社会内部却酝酿着深刻的变革。商业资本的积累催生了町人文化（如歌舞伎、浮世绘），而儒学（朱子学）则被官方确立为维护等级秩序的官方哲学。本书着重分析了在看似静止的表象下，底层对体制的反思以及“开国论”思潮的暗流涌动。 第七章：幕末的冲击与明治维新的历史必然 黑船来航，如同投入平静湖面的巨石，彻底打破了江户幕府的平衡。本书不再将明治维新简单视为“开明君主”的功绩，而是将其置于全球近代化浪潮的背景下，分析了日本精英阶层在巨大外部压力下，如何迅速地自我调整、学习西方。 对“尊王攘夷”到“王政复古”的政治运动进行了梳理，并深入探讨了倒幕派（尤其是萨摩、长州两藩）的军事现代化，以及维新精英在学习西方（富国强兵、殖产兴业）时所采取的“选择性继承”策略，这些策略最终塑造了现代日本的集体性格与国家意志。 结语：历史的回响 全书的落脚点并非停留在明治维新，而是引导读者思考：古代神话的残余、武士精神的变异、以及对等级秩序的执着，如何与西方的制度结合，共同塑造了近现代的日本。作者以一种温和而审慎的笔调，鼓励读者带着批判性思维，去理解一个复杂、矛盾且充满生命力的日本历史。

评分☆☆☆☆☆

与其他同类历史读物相比，这本书最大的魅力在于它流淌出的一种真诚的情感连接。作者的文字中饱含着对历史的敬畏和对芸芸众生的关怀，这使得冷冰冰的年代和事件也拥有了温度。这不是一本高高在上的学术著作，而更像是一场跨越时空的对话，是作者带着一种长者的慈爱和期盼，向我们这些后辈展示他眼中那个波澜壮阔的世界。正是这种饱含人情味的叙述，让我与书中的人物和时代建立了深厚的共鸣，读完后久久不能平静，甚至开始重新审视我们自己所处的时代和未来。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事方式极其引人入胜，作者仿佛是一位经验丰富的老者，坐在炉火旁，娓娓道来那些尘封已久的往事。他并没有采用那种枯燥的编年体流水账，而是巧妙地将历史事件与生动的人物故事交织在一起，读起来完全没有那种“上历史课”的沉闷感。每当讲到一个关键转折点，作者总能用一种极其富有画面感的笔触进行描摹，让我仿佛身临其境，看到了当时的场景，感受到了那些历史人物的喜怒哀乐。这种代入感极强的故事讲述，极大地激发了我对那个时代的探索欲，让人忍不住一口气读完，然后迫不及待地想知道接下来的发展。

评分☆☆☆☆☆

这套书的装帧设计真是让人眼前一亮，那种沉甸甸的质感，拿到手里就能感受到作者的用心。封面那种古朴又略带现代感的排版，让我对内容充满了好奇。我尤其喜欢它在细节处理上的考究，比如书签的设计，不仅仅是实用，更像是一个微型的艺术品，让人在阅读间隙也能感受到一种美学享受。翻开内页，纸张的选择也很有品味，那种温润的手感，配合着清晰的字体，阅读体验简直是享受。看得出来，出版社在整体的包装和呈现上是下了大功夫的，这种对实体书的尊重，在现在的快餐文化时代，显得尤为珍贵。它不仅仅是一套书，更像是一件值得收藏的工艺品。

评分☆☆☆☆☆

我发现作者在对历史事件的解读上，展现出了一种罕见的平衡与深度。他既没有陷入过度简化的脸谱化叙事，也没有被繁复的史料细节所困扰，而是在宏观的脉络中，精准地抓住了那些驱动历史前进的核心动力。尤其是在处理一些争议性较大的历史节点时，作者的态度是审慎而克制的，他提供了多角度的观察视角，引导读者自己去思考和判断，而不是强行灌输单一的结论。这种“引导式”的教学，对于一个求知欲旺盛的读者来说，是极其宝贵的。它教会我的不仅仅是“发生了什么”，更是“为什么会发生”。

评分☆☆☆☆☆

这套书的知识密度是相当惊人的，但神奇的是，它读起来却异常流畅。很多原本以为需要查阅大量背景资料才能理解的晦涩概念或复杂的政治格局，都被作者用一种近乎散文的优雅笔法进行了梳理和阐释。特别是那些关于文化演变和社会思潮的描述，简直是妙手天成。作者似乎拥有将复杂信息“提纯”的能力，把深埋在史料中的珍珠打磨出来，呈现在我们面前。读完某一段落，我常常会停下来，回味一下刚才读到的那种豁然开朗的感觉，感觉自己的知识体系又得到了一个扎实的扩充。

评分☆☆☆☆☆

作者伊恩?克肖用十个章节的篇幅考察了1940年5月至1941年12月间第二次世界大战中，英国、美国、苏联、德国、意大利和日本等六个主要国家做出的十个互相关联、具有巨大军事影响的政治决策。从英国决定坚持抗击德国，到德国决定在珍珠港事件后向美国宣战，再到希特勒决定消灭欧洲大陆上的犹太人，这些决策把欧亚大陆上的两场互相分隔的战争，转变成一场真正全球化的冲突。尽管在1941年底，战争仍有三年多的进程，但第二次世界大战的结局在此时就已经注定了。

评分☆☆☆☆☆

看中有段时间了，趁读书节活动购买。

评分☆☆☆☆☆

公知的定义，就是公共知识分子的。在中国，这已经变成了对有目的性引导舆论或发表批判言论，并自诩为公共知识分子的特定人群的特殊化简称。最初，符合这个词的要求的人，其共同标准为：具有学术背景和专业素质的知识者；对社会进言并参与公共事务的行动者；具有批判精神和道义担当的理想者。公知一词原是褒义词汇，但因为有人不断披着这个外衣胡说乱道，目前“公知”一词社会声誉直线下降演变为一个贬义词。

评分☆☆☆☆☆

后浪出品必属精品，一直都不错。京东自营图书，服务好，包装好，送货快，非常满意。

评分☆☆☆☆☆

书的质量不错啊，怎么有的评价那么差呢？就是618送货慢了点，隔天到的，可以理解。

评分☆☆☆☆☆

非常非常不错的书啊，折扣很给力，京东快递服务态度很好！值得点赞，书很好可以收藏的！

评分☆☆☆☆☆

写的很理智，不是流水线式的记录历史故事，而是针对某一个时期的时间发表自己的见解。对于侵华战争的叙述很公正客官，就这一点就值得这本书

评分☆☆☆☆☆

很有意思的一本讲述日本历史的书籍生动有趣

评分☆☆☆☆☆

任何决策的制定都受到一系列条件的限制。政治体制、决策机制、意识形态、决策者所能掌握的情报信息、国内舆论、国际环境、决策者的理智与情感……这些无一不影响着“二战”中这些决策的形成过程。