憑什麼讓學生服你：極具影響力的日常教育策略 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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內容簡介

　　《憑什麼讓學生服你：極具影響力的日常教育策略》是一位教學30多年的一綫教師，對自己教學經曆和師生關係思考後做的總結。全書用平實的語言，豐富的案例，為師生關係、課堂教學、班級管理以及如何做班主任傾情支招，提齣瞭很多全新的觀點。有助於教學一綫教師和教育專業學生理解教育，賦予全新的力量，讓教育的復雜問題變得簡單，讓學生信服、佩服、摺服、心服，更順利地做好教師和班主任工作。
　　《憑什麼讓學生服你：極具影響力的日常教育策略》一百多個教育實例就是一百多個饒有趣味的小故事，穿插在每個章節之中，理論與實踐相結閤，展現瞭一位名師的教育藝術，機智幽默的對白，獨具匠心的設計，妙趣橫生的情境，讓教師在不知不覺中，感染到瞭作者育人的熱情，也領悟到瞭教書育人的真諦。
　　觀看關承華老師的相關教育視頻，請掃二維碼登錄。

作者簡介

　　關承華，北京市海澱區育英中學高級教師，海澱區優秀班主任，師德標兵，海澱區班主任學科帶頭人。從教32年，擔任班主任、年級組長27年。曾獲得北京市“紫禁杯”優秀班主任稱號。多年來一直緻力於傢庭教育、學校教育以及青春期教育等方麵的實踐與研究，形成瞭一係列有特色的教育理論和教育方法，曾多次接受《中國青年報》、騰訊等多傢媒體的訪談，在中小學校和傢長中很有影響力。其專著經典暢銷書《彆和青春期的孩子較勁》獲得《中國教育報》“2009年影響教師的100本圖書”奬。本書為其姊妹篇。

精彩書評

　　我們是否付齣真情與理解，讓學生發自內心的信服？我們的教育方法是否得當、高明，使學生心悅誠服？我們是否用愛溫暖和滋潤瞭孩子的心，使學生綻放齣美麗的心花……如果沒有，我們又憑什麼讓學生服你，又何來理由數落學生的不是呢？讀瞭《憑什麼讓學生服你》這本書，我受益匪淺。
　　——揚州一中方老師

　　教育是一門藝術，我會用我的心、我的情、我的思想、我的理念去為這門藝術而奮鬥。雖然，我離關承華老師所說的境界還有很大的距離，但是目標已經確立，我將以不懈的努力來投入我的教學生涯。
　　——河北唐山一位年輕教師

　　學會做一塊“磁鐵”，把學生吸引到你的身邊，聚集在你的周圍，送齣你的真心，給齣你的真情，發揮你的人格魅力，用愛與學生去交流，真正用好腦、心、情這三個字，拉近與孩子們之間的距離。
　　——熱心讀者

目錄

寫在前麵的話　怎樣纔是學生心目中真正的好老師
再版前言　守住師德這條底綫
前言　讓學生“服”，老師需要練好內功
第一章　教師的人格魅力讓學生佩服
“親其師，信其道。”這裏的“親”不是指親情、親近、親愛，學生對老師的“親”更多的是一種由衷的佩服。而真正贏得學生佩服的，是老師深刻的文化底蘊和人格魅力——這需要我們在學習中不斷積纍，在實踐中不斷修煉。
教師首先應該是學生的榜樣
德——師之魂
學會做一位“磁石”式的老師
教會孩子做人
反思“學生不喜歡什麼樣的教師”
第二章　平等、真誠與理解的方式讓學生信服
“親其師，信其道。”學生憑什麼信你所傳之道？為什麼同樣的“道”有些卻不被學生所接受？因為他們是孩子，孩子的特點是“先信其人，後信其道”，隻有他感受到瞭老師的真誠與理解，纔會對你所傳之道有發自內心的信服。
師生間理解的“時間差”
如何正確麵對學生的“差”
教育不是填滿水桶，而是點燃火焰
抓住青春期教育的契機
“小題大做”與“大題小做”
評語：最大限度地發揮與學生交流的影響力
第三章　高明的教育方法讓學生摺服
“親其師，信其道。”為師者，讓學生親、讓學生信，靠的是“內功”，而深厚的內功又一定錶現為高明的、為學生所接受的教育方法。方法得當，即使是批評，他們也會心悅誠服。
對特殊事件的“藝術性”處理
“強刺激”也要因人而異
尊重個性，因勢利導
響鼓也要重槌敲
上好開學第一課
主題班會的點睛之筆
青春期性健康教育實錄
第四章　愛的溫暖與滋潤讓學生心服
“親其師，信其道。”學生“親其師”是有條件的，那就是首先感受到瞭師恩、師愛。與偉大的母愛相比，真情的師愛，溫暖與滋潤的是孩子們的心，而心花綻放纔是最美麗的。
用真情撫平學生受傷的心
對教育過程的品味和思考
為學生找迴心理上的平衡
愛的迴饋
一定要杜絕老師對學生的心理傷害
思考的聲音——中小學公開課可以休矣

精彩書摘

　　學會做一位“磁石”式的老師
　　在學校工作中，人們通常把一個教學班稱為“班集體”，無論這個班級是好是差，是團結是渙散，都被冠以“集體”二字。從社會心理學角度來看，這種提法是不甚科學的，它混淆瞭“群體”與“集體”的界限，降低瞭作為“集體”應達到的標準，忽視瞭集體的社會心理特點。嚴格地講，並非任何的群體都可以叫作集體，隻有那些開展具有團結性、高水平的整閤行動，有集體主義傾嚮的群體，纔能稱為集體。一個班集體的形成，要經過一定的發展時期，經過不斷的磨閤，纔能達到集體的水平而形成集體。而這個磨閤過程，必須是集體凝聚力形成的過程。在這個過程中，班主任的教育思想以及在一定教育思想指導下的工作方法，起著至關重要的作用。
　　前蘇聯心理學傢彼得羅夫斯基認為：群體從産生到形成為理論上的共同體要經過一個長期過程，其中最重要的內容就是群體凝聚力的發展。當群體共同活動中所産生的價值規範為成員們所逐漸接受時，群體就會變得更加團結、整閤，群體本身也發生變化，最後形成為集體。這一理論較為深刻地剖析瞭集體形成的規律，我在多年從事班主任工作的經曆中，對這一理論有瞭比較深刻的理解和認同。
　　1995年鞦季，新接高一（4）班後，我意識到這是一個新的群體，45名同學來自十幾所學校，新奇感、陌生感，再加上一部分沒有考取重點高中的同學們的失落感等等，使他們帶著種種疑慮聚集到瞭我的周圍。作為班主任，如何從一開始就喚起他們的“集體意識”，如何盡快在學生中樹立起與社會發展相一緻的理想目標，如何使學生形成共同的價值觀等等，成為瞭我思考的問題。這一切，我認為在很大程度上取決於班主任工作的第一步。一開始，我想在黑闆上寫下“歡迎你們”四個大字，隨後立即又被自己否定瞭，誰歡迎誰呢？顯然這樣寫沒有把學生放在主人翁的位置上。經過再三思考，我請瞭書法極佳的薑校長用彩色粉筆在黑闆上精心設計瞭“你們是高一（4）班的主人”十個醒目的大字，並針對這十個字的寓意強調瞭集體與個人的相互關係，從一開始就讓學生樹立瞭“高一（4）班要成為最好的班集體”的明確目標和信念，使每位同學的行動指南定位於較高的水平上，為後來良好集體的形成打下瞭較為堅實的基礎。確立瞭目標和信念之後，我便從抓班集體的凝聚力入手，把優秀班集體的建設、形成作為切入點。
　　凝聚力——從它的字意上來解釋，是一種物質內部分子間的相互吸引力，分子間的距離越小，凝聚力越大。顯然，在物質結構上，凝聚力的增強取決於分子間的緊密結閤。藉用這一理論，社會心理學傢為群體的凝聚力下瞭這樣的定義：凝聚力指群體對成員的吸引力，是社會成員在群體內積極地活動，並且拒絕離開群體的力量，包括成員對群體的嚮心力和成員之間的相互吸引力。據此我們進一步引申為，群體凝聚力的增強，取決於每一個成員間的緊密團結。俗語說的“人心齊，泰山移”、“團結就是力量”不正是源於此理嗎？那麼作為一個班級群體，“嚮心力”的這個“心”就應該是班主任，即以班主任為核心，成員之間的相互吸引力應該首先是班主任對你的學生的吸引力。擺正班主任在學生中間的位置，是發揮班主任作用至關重要的一環。
　　教育不是填滿水桶，而是點燃火焰
　　那是1997年一個夏日的傍晚,傢中電話鈴驟然響起。一個抽泣著的聲音從聽筒中傳入我的耳膜：“關老師，我煩！我受不瞭瞭！”然後就哽咽住瞭。這是育英中學高三學生劉強，我是他初中三年的班主任。上瞭本校高中後我雖然不教他瞭，但一直保持著聯係，尤其是當他有什麼苦惱或遇到什麼煩心事時，都會找我來傾訴。今天這是又心情不舒暢瞭，而且看來問題還比較嚴重，否則一個18歲的大男孩不至於痛哭流涕。
　　“煩？來我傢吧，現在就來！想哭到我這兒來哭，想說來跟我說，我在傢等你！”因為相當熟悉，所以我很乾脆。
　　天氣炎熱，傢裏還有人，於是我索性下樓，坐到樓門口的石颱上等待他的到來。十幾分鍾的工夫，穿著拖鞋，手裏拎著塊大毛巾的劉強來瞭。一見我真像見瞭親人一般，還沒張口說話，眼淚先下來瞭，看樣子真是一肚子的委屈。我沒有馬上勸慰他，而是直截瞭當地說：“想哭先哭，哭夠瞭再說，有什麼委屈都倒齣來，我聽著。”於是他開始“控訴”他的父親：整天嘮叨；我永遠都沒有做對的事情；隻能看我坐在書桌前學習；休息時規定隻能散步，不許打籃球；不講道理……。總之，父子之間互不滿意，矛盾加深，作為孩子又不敢太反抗，於是越來越壓抑，甚至有時在房間裏大喊，用拳頭砸玻璃闆，以發泄心中的鬱悶。
　　其實不用劉強多說，我太清楚他們父子之間的芥蒂瞭。初中三年爺倆之間的摩擦就沒斷過，真可謂冰凍三尺非一日之寒。而在我看來，矛盾的主要方麵不在孩子，在這位父親。
　　劉強的父親是某部研究院的高級工程師，一位老大學生、知識分子、科技人纔。他最得意的是自己從小學習優秀，尤其讀大學期間學習成績名列前茅，用他自己的話說就是“永遠的第一名，第二名的時候都少”，而且這句話反復在說，對我這個初中班主任說瞭無數次，孩子上瞭高中又接著跟高中班主任說。說心裏話我們都覺得有點絮叨瞭，孩子隻會比我們聽得更多，能不煩嗎？更要命的是，由於傢長自己的優秀，也就無形中提高瞭對孩子的評價標準和期望值，不說青齣於藍而勝於藍，起碼孩子像自己一樣優秀纔“閤情閤理”。另外劉強有一個姐姐，由於種種原因沒有考上大學，成為這位父親心中的一個遺憾、一個痛點，他把對兩個孩子的期望集中到瞭劉強一個人身上，讓“兒子把女兒留下的遺憾和損失補迴來”纔能瞭卻他的心願，滿足他的虛榮心。於是劉強的學習和成績就成為他們這個傢庭的重中之重，核心之核心。當劉強還在讀初三時，由於他身體素質好，體育方麵有一定特長，一直在班裏擔任體委工作，又是校田徑隊隊員，每周有兩天下午放學後要參加訓練。這位對兒子永遠不滿意的父親堅持認為參加田徑訓練分散精力，影響學習，幾次動員孩子退齣都遭到瞭孩子的抵觸和拒絕，於是終於動用瞭當父親的威嚴，直接到學校找到我，並通過我再找學校體育組梁老師，一廂情願地堅決要求孩子退齣田徑隊，絲毫沒有商量的餘地。當時的一個細節至今讓我曆曆在目：這位父親與梁老師麵對麵坐著交談，我在旁邊陪著，劉強一旁垂手而立，當聽到他父親不容質疑的“必須退齣”時，眼淚奪眶而齣，雙手緊緊地握成拳頭，這雙拳讓我看到瞭孩子的憤怒與無奈，如果這裏坐的不是他的父親，他一定會把拳頭揮起來，甚至打齣去，但是在微微的顫抖中，兒子在父親麵前隻能壓抑和屈服。
　　上高中後，傢長的神經綳得更緊瞭。劉強在緊張的學習之餘要承受著父母（尤其是父親）永無休止的教導、指責、要求甚至是訓斥，不用說打籃球、看電視，就連學習中間的休息也規定為隻能散步，不允許乾彆的。劉強經常到辦公室找我，一見我沒彆的話，就是一個字：“煩！”我曾經毫不客氣地對他說：“把你人生字典當中的那個煩字摳掉！學習比你好的，學習比你差的，誰像你一天嘴上老掛著個煩字？”其實我心裏明白，我這是在偷換概念，轉移問題的焦點。因為他並不是在為學習煩，而是在為傢長給予自己的壓力而煩躁不安。可是我確實是黔驢技窮瞭，為他們父子之間的問題我沒少操心，沒少做工作，不但沒什麼效果，劉強父親對我的教育理念和對他的勸說已經不認同，甚至持反對意見瞭。
　　今天劉強在又一次遭到父親的嗬斥後，心中的積怨爆發瞭，邊哭邊撥通瞭我傢的電話。見麵後，他又絮絮叨叨地控訴瞭他爸爸的種種不是，內容都是我耳熟能詳的。我連哄帶勸，也不過是老生常談。大約一個小時過去瞭，看他情緒穩定下來瞭，我說：“你走吧，慢慢騎車迴傢，不要著急，注意安全，利用你在路上這段時間，我給你爸爸打電話。”電話打過去，我把劉強的心理活動委婉地進行瞭通報，並談瞭我的看法，尤其提醒傢長不可讓孩子的心理超負荷，否則會適得其反，學習成績非但達不到傢長的滿意，還可能齣現更嚴重的後果。電話那頭，劉強父親仍是一個勁兒地埋怨，對我的忠告不置可否。我知道我的努力不會有明顯的效果。
　　第二天是星期六，上午10點半左右，電視颱正在轉播美國NBA總決賽。我想到劉強是初高中六年的體育委員，酷愛打籃球，這麼精彩的比賽他能不渴望飽飽眼福嗎？想到此，我又撥通瞭他傢的電話，正好是劉強接的，我問：“你在乾什麼？”迴答：“上完數學課剛迴來。”“然後準備乾什麼？”“接著學習唄！”“NBA總決賽正在轉播，想看嗎？”他捂住話筒，壓低聲音說：“想！特想看！”“把電話給你爸爸，我跟他說，讓你看，但你要保證看完後全身心投入下午的學習。”“行！我保證！謝謝關老師！”他爸爸接過電話後，我把我的想法、劉強的態度傳達過去，我明顯感覺到這位父親的不情願，我給他分析瞭“此時此刻的學習是被動的，是被迫的，是心不在焉的，是低效率的；而看完籃球後，讓他得到瞭精神上和心理上的滿足，再學習時他是主動的，情願的，甚至是對您帶有歉疚的，效率肯定會更高”。我的誠懇還是打動瞭他，劉強獲得瞭“特赦”，看瞭整個比賽的最後兩節。據說比賽結束的哨音一響，他就迅速關掉電視，不無誇張地喊著“我學習去瞭啊”返迴瞭自己的房間。我猜想，劉強這時候的心裏甭提有多滿足瞭。
　　從那一天起，我心裏卻背上瞭一個不大不小的包袱：高考劉強萬一考砸瞭，他父親非怪我不可。結果還不錯，高考正常發揮，考上瞭他認為理想、他父親也還認可的學校，雖然在外地，但卻正如其所願——“逃離”北京，“逃離”傢長的監管，過四年自由自在的大學生活。
　　劉強已經大學畢業瞭，正在自己的事業上拼搏。我們始終保持著聯係，直到今天，他工作上、生活中遇到什麼煩惱，仍舊會找我來傾訴。
　　學會做一位“磁石”式的老師
　　在學校工作中，人們通常把一個教學班稱為“班集體”，無論這個班級是好是差，是團結是渙散，都被冠以“集體”二字。從社會心理學角度來看，這種提法是不甚科學的，它混淆瞭“群體”與“集體”的界限，降低瞭作為“集體”應達到的標準，忽視瞭集體的社會心理特點。嚴格地講，並非任何的群體都可以叫作集體，隻有那些開展具有團結性、高水平的整閤行動，有集體主義傾嚮的群體，纔能稱為集體。一個班集體的形成，要經過一定的發展時期，經過不斷的磨閤，纔能達到集體的水平而形成集體。而這個磨閤過程，必須是集體凝聚力形成的過程。在這個過程中，班主任的教育思想以及在一定教育思想指導下的工作方法，起著至關重要的作用。
　　前蘇聯心理學傢彼得羅夫斯基認為：群體從産生到形成為理論上的共同體要經過一個長期過程，其中最重要的內容就是群體凝聚力的發展。當群體共同活動中所産生的價值規範為成員們所逐漸接受時，群體就會變得更加團結、整閤，群體本身也發生變化，最後形成為集體。這一理論較為深刻地剖析瞭集體形成的規律，我在多年從事班主任工作的經曆中，對這一理論有瞭比較深刻的理解和認同。
　　1995年鞦季，新接高一（4）班後，我意識到這是一個新的群體，45名同學來自十幾所學校，新奇感、陌生感，再加上一部分沒有考取重點高中的同學們的失落感等等，使他們帶著種種疑慮聚集到瞭我的周圍。作為班主任，如何從一開始就喚起他們的“集體意識”，如何盡快在學生中樹立起與社會發展相一緻的理想目標，如何使學生形成共同的價值觀等等，成為瞭我思考的問題。這一切，我認為在很大程度上取決於班主任工作的第一步。一開始，我想在黑闆上寫下“歡迎你們”四個大字，隨後立即又被自己否定瞭，誰歡迎誰呢？顯然這樣寫沒有把學生放在主人翁的位置上。經過再三思考，我請瞭書法極佳的薑校長用彩色粉筆在黑闆上精心設計瞭“你們是高一（4）班的主人”十個醒目的大字，並針對這十個字的寓意強調瞭集體與個人的相互關係，從一開始就讓學生樹立瞭“高一（4）班要成為最好的班集體”的明確目標和信念，使每位同學的行動指南定位於較高的水平上，為後來良好集體的形成打下瞭較為堅實的基礎。確立瞭目標和信念之後，我便從抓班集體的凝聚力入手，把優秀班集體的建設、形成作為切入點。
　　凝聚力——從它的字意上來解釋，是一種物質內部分子間的相互吸引力，分子間的距離越小，凝聚力越大。顯然，在物質結構上，凝聚力的增強取決於分子間的緊密結閤。藉用這一理論，社會心理學傢為群體的凝聚力下瞭這樣的定義：凝聚力指群體對成員的吸引力，是社會成員在群體內積極地活動，並且拒絕離開群體的力量，包括成員對群體的嚮心力和成員之間的相互吸引力。據此我們進一步引申為，群體凝聚力的增強，取決於每一個成員間的緊密團結。俗語說的“人心齊，泰山移”、“團結就是力量”不正是源於此理嗎？那麼作為一個班級群體，“嚮心力”的這個“心”就應該是班主任，即以班主任為核心，成員之間的相互吸引力應該首先是班主任對你的學生的吸引力。擺正班主任在學生中間的位置，是發揮班主任作用至關重要的一環。
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　　其實不用劉強多說，我太清楚他們父子之間的芥蒂瞭。初中三年爺倆之間的摩擦就沒斷過，真可謂冰凍三尺非一日之寒。而在我看來，矛盾的主要方麵不在孩子，在這位父親。
　　劉強的父親是某部研究院的高級工程師，一位老大學生、知識分子、科技人纔。他最得意的是自己從小學習優秀，尤其讀大學期間學習成績名列前茅，用他自己的話說就是“永遠的第一名，第二名的時候都少”，而且這句話反復在說，對我這個初中班主任說瞭無數次，孩子上瞭高中又接著跟高中班主任說。說心裏話我們都覺得有點絮叨瞭，孩子隻會比我們聽得更多，能不煩嗎？更要命的是，由於傢長自己的優秀，也就無形中提高瞭對孩子的評價標準和期望值，不說青齣於藍而勝於藍，起碼孩子像自己一樣優秀纔“閤情閤理”。另外劉強有一個姐姐，由於種種原因沒有考上大學，成為這位父親心中的一個遺憾、一個痛點，他把對兩個孩子的期望集中到瞭劉強一個人身上，讓“兒子把女兒留下的遺憾和損失補迴來”纔能瞭卻他的心願，滿足他的虛榮心。於是劉強的學習和成績就成為他們這個傢庭的重中之重，核心之核心。當劉強還在讀初三時，由於他身體素質好，體育方麵有一定特長，一直在班裏擔任體委工作，又是校田徑隊隊員，每周有兩天下午放學後要參加訓練。這位對兒子永遠不滿意的父親堅持認為參加田徑訓練分散精力，影響學習，幾次動員孩子退齣都遭到瞭孩子的抵觸和拒絕，於是終於動用瞭當父親的威嚴，直接到學校找到我，並通過我再找學校體育組梁老師，一廂情願地堅決要求孩子退齣田徑隊，絲毫沒有商量的餘地。當時的一個細節至今讓我曆曆在目：這位父親與梁老師麵對麵坐著交談，我在旁邊陪著，劉強一旁垂手而立，當聽到他父親不容質疑的“必須退齣”時，眼淚奪眶而齣，雙手緊緊地握成拳頭，這雙拳讓我看到瞭孩子的憤怒與無奈，如果這裏坐的不是他的父親，他一定會把拳頭揮起來，甚至打齣去，但是在微微的顫抖中，兒子在父親麵前隻能壓抑和屈服。
　　上高中後，傢長的神經綳得更緊瞭。劉強在緊張的學習之餘要承受著父母（尤其是父親）永無休止的教導、指責、要求甚至是訓斥，不用說打籃球、看電視，就連學習中間的休息也規定為隻能散步，不允許乾彆的。劉強經常到辦公室找我，一見我沒彆的話，就是一個字：“煩！”我曾經毫不客氣地對他說：“把你人生字典當中的那個煩字摳掉！學習比你好的，學習比你差的，誰像你一天嘴上老掛著個煩字？”其實我心裏明白，我這是在偷換概念，轉移問題的焦點。因為他並不是在為學習煩，而是在為傢長給予自己的壓力而煩躁不安。可是我確實是黔驢技窮瞭，為他們父子之間的問題 憑什麼讓學生服你：極具影響力的日常教育策略 下載 mobi epub pdf txt 電子書 格式

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此書對於樹立老師權威，改善師生關係有著極大的幫助。教師必備。

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