德育原理（第三版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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檀傳寶 著

圖書標籤:

• 德育
• 教育學
• 師範教育
• 道德教育
• 品德培養
• 教育理論
• 高等教育
• 教材
• 第三版
• 倫理學

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303227464

版次：3

商品編碼：12240799

包裝：平裝

叢書名： 普通高等教育“十五”國傢級規劃教材

開本：16開

齣版時間：2017-11-01

用紙：膠版紙

頁數：365

字數：350000

正文語種：中文

內容簡介

德育原理是教育學專業必修課程之一，對教育學專業學生的基本理論素養的提升具有重要作用，對教師教育能力的提高也具有重要的價值。本書立足於當代學校德育中存在的理論與實踐問題，對學校德育理論與實踐的基本原理進行瞭係統梳理。整個教材以對道德的概念界說為基礎，強調瞭道德的生命基礎與實踐意義，闡述瞭德育的內在要素、結構與功能。本書采用較為靈活的編寫方式，突齣案例教學與分析，是一本集理論性與可讀性於一身、富有鮮明時代特點的讀本。作為教師教育係列教材之一，本書可為高等師範院校本、專科生的教學用書，也可供教師繼續教育使用。

目錄

第一章 德育與德育理論的發展
第一節 德育概念
一、“德育”包括什麼
二、德育過程理解在概念上的反映
第二節 古代德育與現代德育
一、現代社會與現代教育
二、古代德育與現代德育
第三節 德育理論的形態及主要議題
一、德育理論的形態
二、學校德育理論的主要議題
本章學習小結
本章習題
本章參考文獻
本章推薦閱讀文獻

第二章 現當代德育思想
第一節 蘇霍姆林斯基
第二節 科爾伯格
第三節 價值澄清理論
第四節 關懷理論
第五節 品德教育
本章學習小結
本章習題
本章參考文獻
本章推薦閱讀文獻

第三章 德育本質與德育功能
第一節 德育的本質
一、何謂“本質”
二、道德在生活中的“存在”與德育的本質
三、對德育本質的解釋及其意義
第二節 德育的功能
一、德育功能概念及其認識
二、德育的主要功能
本章學習小結
本章習題
本章參考文獻
本章推薦閱讀文獻

第四章 德育對象與德育主體
第一節 道德教育的可能性
一、“道德”是可“教”的嗎
二、“新性善論”是現代德育理念的基礎
第二節 德育對象的道德發展與道德教育
一、幾種關於道德發展的理論
二、對道德發展理論的理解
第三節 德育對象的個性實際與道德教育
一、個性與德育
二、德育中的“因材施教”
第四節 德育主體及其作用
一、德育主體的概念
二、對德育主體作用的認識
第五節 德育主體的素養及其提升
一、德育主體的素養結構
二、德育主體素養的提升
本章學習小結
本章習題
本章參考文獻
本章推薦閱讀文獻

第五章 德育目的與德育目標
第一節 德育目的及其功能
一、德育目的與教育目的
二、德育目的的功能
第二節 德育目的的類型與結構
一、德育目的的類型
二、德育目的的結構
第三節 德育目的的決定
一、德育目的的決定
二、我國的德育目的
本章學習小結
本章習題
本章參考文獻
本章推薦閱讀文獻

第六章 德育內容與德育課程
第一節 學校德育內容及其決定因素
一、學校德育的內容
二、學校德育內容的決定因素
第二節 我國學校德育的主要內容
一、我國政府對學校德育內容的規定
二、對我國學校德育內容及其重點課題的思考
第三節 課程與德育課程
一、課程概念
二、德育課程的問題與特點
三、當代德育課程案例介紹
第四節 德育的學科課程
一、學科課程
二、各科教學與德育
三、中國專門德育學科課程的問題與對策
第五節 德育的活動課程
一、活動課程概念
二、活動課程的實施
第六節 德育與隱性課程
一、隱性課程概念
二、德育的隱性課程與道德教育實踐
本章學習小結
本章習題
本章參考文獻
本章推薦閱讀文獻

第七章 德育過程與德育方法
第一節 德育過程的特點
一、計劃性與正麵性
二、復雜性與多端性
三、引導性與整閤性
第二節 兩類德育過程模式述評
一、傳統的德育過程模式
二、現代的德育過程模式
第三節 德育過程的矛盾與德育過程的組織
一、德育過程的矛盾及其解決
二、德育過程的組織
第四節 德育方法概述
一、德育方法及其決定
二、德育方法分類與特點
第五節 德育方法述要
一、方法論意義上的德育方法
二、具體的德育方法
第六節 德育方法的應用
一、德育方法的組閤及模式問題
二、德育方法的靈活運用
本章學習小結
本章習題
本章參考文獻
本章推薦閱讀文獻

第八章 學校德育的社會環境
第一節 社會環境的德育價值
一、社會環境與個體道德發展
二、社會環境與學校德育特徵
三、社會環境德育價值的實現
第二節 影響學校德育的諸種環境因素分析
一、宏觀社會環境因素與學校德育
二、社區對學校德育的環境作用
三、傢庭對學校德育的環境作用
四、大眾傳媒對學校德育影響的分析
第三節 學校德育社會環境的時代構建
一、當代學校德育社會環境的結構性變化
二、構建優化的學校德育社會環境
本章學習小結
本章習題
本章參考文獻
本章推薦閱讀文獻
附錄
從孳變、學步到自主：20世紀中國德育理論發展曆程的文獻描述
一、1900-1919年：“西學中用”的孳變期
二、1919-1949年：文化多元的學步期
三、1949-1956年：“一邊倒”的德育理論
四、1956-1966年：獨立探索時期的開始
五、1966一1976年：“文化大革命”的災難，一種另類的獨立探索
六、1976年以後：復蘇與發展的曙光

《德育原理（第三版）》圖書簡介 前言 在教育的宏大圖景中，德育始終占據著舉足輕重的地位。它關乎個體的品德塑造，也關乎社會的和諧發展；它承載著民族的文化傳承，也引領著未來的價值方嚮。隨著時代的變遷和社會的發展，我們對德育的理解也在不斷深化，對德育的實踐也在持續創新。《德育原理（第三版）》正是站在這一時代潮頭，集結瞭學界前沿的理論研究和實踐經驗，旨在為教育工作者、學生以及所有關心德育事業的人們提供一份係統、深刻、富有啓發性的讀物。 本書並非對某個特定時期、特定地區的德育模式進行孤立的闡述，而是力求從人類文明發展和教育演進的宏觀視角齣發，深入剖析德育的本質、規律、目標、內容、方法和評價體係。它強調德育的普適性與時代性相結閤，既要繼承中華優秀傳統美德的精髓，又要迴應現代社會對公民素養的新要求；既要關注個體健全人格的養成，又要引導個體積極參與社會公共事務，貢獻社會力量。 本書的第三版，是在前兩版堅實基礎上的再度打磨與升華。我們在保持原著核心理論框架和研究深度的同時，緊密跟蹤最新的教育理論發展和德育實踐動態，對相關章節進行瞭更新與拓展，尤其是在新時代背景下，加強瞭對社會主義核心價值觀的融入，對信息時代德育麵臨的新挑戰與新機遇進行瞭探討，對傢校社協同育人機製的構建提供瞭更具操作性的思路。 閱讀本書，您將不僅僅是獲得一套關於“德育”的知識體係，更是踏上一段探索“人之所以為人之道”的深刻旅程。我們希望本書能夠激發您對德育問題的思考，為您在教育實踐中提供有益的啓示，最終匯聚成一股強大的力量，共同推動我國德育事業邁嚮新的高度。 第一章 德育的時代之問與理論基礎 本章旨在為讀者構建一個關於德育的宏觀認知框架，厘清德育在當代社會中的地位與價值，並奠定堅實的理論基礎。 時代背景下的德育圖景： 我們將首先探討新時代社會發展對德育提齣的新要求。這包括全球化進程中的文化認同與差異、科技革命對信息傳播方式與價值觀的影響、以及社會轉型期公民道德素質的挑戰與機遇。從宏觀層麵，我們將分析這些時代特徵如何深刻影響著德育的目標設定、內容選擇和方法創新。例如，在信息爆炸的時代，如何培養學生辨彆信息真僞、抵製不良信息的能力，以及如何在多元文化交融的環境中塑造學生的國傢認同和全球公民意識，都是擺在我們麵前的時代之問。 德育的哲學根基： 德育的本質與目標，離不開深刻的哲學思考。本章將追溯德育在不同哲學流派中的淵源，如古希臘哲學對“善”與“美德”的探討，中國儒傢思想強調的“仁、義、禮、智、信”，以及近代以來以人為本、尊重人性的教育思潮。我們將深入分析這些哲學思想如何影響瞭我們對“何為人格”、“何為健全人格”、“德育的核心價值是什麼”等問題的理解，並闡釋這些哲學智慧在當代德育實踐中的傳承與創新。 德育的心理學依據： 德育的有效實施，離不開對青少年心理發展規律的深刻把握。本章將引入發展心理學、認知心理學、社會學習理論、道德認知發展理論等相關心理學理論，闡釋青少年在不同年齡階段的道德認知特點、情感發展規律、意誌力形成機製以及行為習慣的養成過程。例如，理解皮亞傑的道德發展階段理論、科爾伯格的道德兩難故事分析，以及班杜拉的社會學習理論，將有助於我們更科學地設計和實施德育活動，更好地激發學生的道德內驅力，促進其道德品質的全麵發展。 德育的社會學視角： 個體的道德發展並非孤立存在，而是在特定的社會文化環境中展開。本章將從社會學角度審視德育，探討傢庭、學校、社區、媒體等社會環境對個體道德發展的塑造作用。我們將分析社會規範、社會製度、社會風尚如何影響著個體的道德判斷與行為選擇，並強調構建良好的社會道德環境對於德育的重要性。特彆是，在新媒體環境下，如何引導學生正確認識網絡道德，抵製網絡負麵影響，以及如何發揮榜樣示範作用，都將是本章探討的重點。 教育學理論的支撐： 作為一門獨立的學科，德育理論本身也建立在廣闊的教育學基礎之上。本章將梳理德育與教育目的、教育原則、教育體製等教育學核心概念的內在聯係，闡釋德育在整個教育體係中的功能與定位。我們將探討教育學關於學習過程、教學方法、師生關係等方麵的理論，如何為德育實踐提供理論指導和方法論支撐。 第二章 德育的本質、目標與基本原則 在理解瞭德育的時代背景與理論根基後，本章將聚焦德育的核心內涵，深入闡釋德育的本質屬性、根本目標以及貫穿始終的基本原則。 德育的本質辨析： 什麼是德育？它不僅僅是知識的傳授，更是心靈的耕耘，品格的塑造。本章將從多個維度深入剖析德育的本質，強調它是一種有目的、有組織的、以培養健全人格為核心的教育活動。我們將闡釋德育的非功利性、長期性、滲透性等特點，並論證其在促進個體全麵發展和社會進步中的不可替代的作用。它是一種價值導嚮，一種精神引領，一種道德力量的培育。 德育的根本目標： 德育的根本目標是什麼？本書將其歸結為培養德纔兼備、能夠擔當民族復興大任的時代新人。這一目標是宏大而深遠的，它包含瞭一係列子目標，如： 價值目標： 引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，尤其是社會主義核心價值觀。 品德目標： 培養學生高尚的道德情操、良好的道德品質，如誠實守信、敬業奉獻、友愛互助、遵紀守法等。 人格目標： 促進學生健全人格的形成，培養學生的自信心、自尊心、責任感、獨立性、創造性等。 公民素養目標： 引導學生成為閤格的公民，具備服務社會、參與公共事務的意識和能力。 民族精神與時代精神的融閤： 培養學生對中華優秀傳統文化的認同，同時擁抱開放包容的時代精神，具備國際視野。 貫穿始終的基本原則： 科學的德育實踐需要遵循一係列基本原則，以確保其有效性和健康發展。本章將重點闡述以下幾個核心原則： 以人為本原則： 尊重教育對象的個體差異，關注其身心發展特點，激發其內在潛力，促進其自我教育、自我發展。 麵嚮全體學生原則： 德育是麵嚮每一個學生的，不應有所偏頗，要關注每一個學生的發展需求。 教育性與懲戒性相結閤原則： 在肯定教育的引導作用的同時，也要認識到必要時的懲戒對學生辨彆是非、改正錯誤的重要性。 知行統一原則： 強調道德認知與道德實踐的緊密結閤，注重將道德規範內化為學生的自覺行為。 循序漸進原則： 德育是一個長期而復雜的過程，要遵循學生身心發展的規律，由淺入深，由易到難，逐步推進。 因材施教原則： 充分考慮學生的個體差異，采取不同的教育方式和策略，達到最佳的教育效果。 集體教育與個彆教育相結閤原則： 既要發揮集體的育人功能，也要關注個體的特殊需求，形成教育閤力。 教育的統一性原則： 強調學校、傢庭、社會等各方麵教育力量的協調一緻，形成教育閤力。 第三章 德育的實施內容與途徑 理解瞭德育的目標與原則，本章將深入探討德育的具體內容以及實現這些內容的豐富多樣的途徑。 德育內容的時代化與係統化： 德育內容應緊密圍繞核心價值觀，並根據時代發展進行動態調整。本章將係統梳理當代德育的基本內容，包括： 愛國主義教育： 培養學生對祖國的熱愛、認同和歸屬感，增強民族自豪感和國傢認同。 社會主義核心價值觀教育： 深入解讀富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善等24字核心價值觀，並引導學生內化於心、外化於行。 中華優秀傳統文化教育： 挖掘和傳承中華民族的寶貴精神財富，如仁愛、誠信、孝悌、勤儉、尚禮等美德。 法治意識與規則意識教育： 培養學生遵紀守法的觀念，尊重法律，遵守社會規範。 集體主義精神教育： 引導學生樹立集體觀念，學會與人閤作，為集體利益貢獻力量。 科學精神與人文精神教育： 培養學生理性思考、探索求真的科學精神，以及關懷社會、尊重個體的良好人文素養。 勞動觀念與職業道德教育： 培養學生尊重勞動、熱愛勞動的態度，具備良好的職業道德。 環保意識與可持續發展教育： 引導學生關注環境問題，樹立可持續發展的理念。 多維度的德育途徑： 德育的實施絕非單一模式，而是需要多種途徑的協同作用。本章將重點探討以下幾種主要途徑： 課堂教學的德育滲透： 如何在各學科教學中，將德育內容有機融入，實現顯性教育與隱性教育相結閤。 班主任工作中的德育範式： 班主任作為學生成長的引路人，在班級管理、思想引導、活動組織等方麵如何發揮德育的核心作用。 校園文化建設的育人功能： 校園環境、校園氛圍、校園活動，如何共同營造積極健康的德育環境，潛移默化地影響學生。 實踐體驗的德育實效： 通過社會實踐、誌願服務、社會調查、主題活動等，讓學生在親身體驗中感悟道德力量，提升道德境界。 傢庭教育的配閤與支持： 強調傢校閤作的重要性，分析傢庭在德育中的獨特作用，以及如何引導傢長有效參與。 社會資源的整閤與利用： 如何利用社會媒體、公共場所、社區活動等資源，拓展德育的場域，提升德育的實效。 科技手段在德育中的應用： 探討如何利用現代信息技術，如在綫教育平颱、虛擬現實技術等，創新德育形式，提升德育的吸引力與感染力。 第四章 德育的方法論與策略 本章將聚焦德育實踐中的“如何做”，深入探討行之有效的德育方法和策略，為教育者提供切實可行的操作指南。 情境教學法： 強調創設真實或模擬的道德情境，引導學生在情境中思考、體驗、判斷、選擇，從而內化道德規範。例如，通過模擬法庭、辯論賽、情景劇等方式，讓學生在互動中學習。 榜樣示範法： 強調榜樣的力量，通過介紹道德模範、英雄人物、先進事跡等，激發學生的崇敬感和模仿欲。這包括教師自身的榜樣作用，也包括精心挑選的社會榜樣。 說服教育法： 通過擺事實、講道理，運用邏輯推理，曉之以理，動之以情，使學生認識到道德行為的意義和價值。 陶冶法： 運用藝術、文學、音樂、自然等美好的事物，來感染學生的情感，陶冶學生的情操，使其在美的享受中提升道德品質。 肯定與鼓勵法： 及時發現並肯定學生在道德行為上的進步，給予恰當的鼓勵和錶揚，增強其自信心和積極性。 批評與反思法： 針對學生的道德失誤，進行恰當的批評，引導其進行深刻反思，吸取教訓，改正錯誤。批評應注意方式方法，避免傷害學生的自尊。 討論與對話法： 鼓勵學生就道德問題展開自由討論和深入對話，引導其獨立思考，形成自己的道德判斷。 行為訓練法： 通過反復練習和訓練，將道德規範轉化為學生的自覺行為習慣。例如，通過角色扮演、情境演練等方式，加強道德行為的實踐。 目標導嚮與激勵機製： 結閤學生的年齡特點和發展需求，設定清晰的道德發展目標，並運用恰當的激勵機製，激發其主動性和進取心。 傢校社協同策略： 強調構建多方聯動的德育網絡，明確學校、傢庭、社會在德育中的職責分工，形成教育閤力。例如，通過傢長會、傢訪、社區活動等形式，加強溝通與閤作。 關注新媒體環境下的德育策略： 針對網絡虛擬空間的特點，探索如何利用新媒體進行積極的道德引導，如何應對網絡負麵信息，如何培養學生的媒介素養。 第五章 德育的評價與反思 德育的科學性不僅體現在實施過程，更體現在對其實效的評估與持續的反思。本章將探討德育評價的原則、方法以及如何通過反思促進德育的深化與發展。 德育評價的意義與原則： 評價是德育工作的“指揮棒”和“晴雨錶”。本章將闡述德育評價對於檢驗德育成效、改進德育工作、促進學生發展的重要意義，並強調評價應遵循的原則，如全麵性、發展性、客觀性、主體性等。 多元化的德育評價方法： 德育評價不應是單一的，而應是多元、綜閤的。本章將介紹多種評價方法，並探討其適用性： 行為觀察法： 通過對學生日常行為的細緻觀察，瞭解其道德品質和行為習慣。 談話與訪談法： 通過與學生進行一對一的交流，瞭解其道德認知、情感體驗和價值取嚮。 問捲調查法： 設計科學的問捲，瞭解學生在特定道德觀念、行為規範等方麵的現狀。 作品分析法： 通過分析學生撰寫的日記、作文、繪畫等作品，瞭解其思想情感和道德觀念。 集體評價法： 引導學生群體之間進行相互評價，形成民主、客觀的評價氛圍。 自我評價法： 引導學生進行自我反思和自我評價，培養其自我監控和自我完善的能力。 量化與質化評價相結閤： 在關注學生行為錶現的同時，也要深入挖掘其行為背後的思想動機和價值追求。 德育反思的理論與實踐： 德育工作者需要具備反思的意識和能力，不斷總結經驗，發現問題，尋求改進。本章將探討德育反思的內涵、重要性，以及如何開展有效的德育反思，例如： 及時總結經驗教訓： 對成功的德育活動進行經驗總結，對失敗的嘗試進行原因分析。 定期進行工作評估： 對一段時間的德育工作進行整體評估，找齣優勢與不足。 開展案例研究： 深入分析典型的德育案例，提煉育人規律。 加強理論學習與交流： 通過閱讀學術文獻，參加研討會議，與其他教育者交流，不斷提升理論素養。 關注學生反饋： 積極聽取學生對德育工作的意見和建議。 新時代德育評價的挑戰與展望： 隨著社會的發展和教育理念的更新，德育評價也麵臨新的挑戰。本章將探討如何構建更加科學、人性化、與時俱進的德育評價體係，以更好地服務於學生全麵發展和教育事業的進步。 結語 《德育原理（第三版）》緻力於提供一套係統、深入、富有實踐指導意義的德育理論框架。我們希望本書能夠成為所有投身於教育事業的同仁們的良師益友，幫助我們更好地理解德育的真諦，更有效地開展德育工作，共同為培養擔當民族復興大任的時代新人而不懈努力。德育之路，任重而道遠，但也充滿希望與光明。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我一開始對這本書的預期是比較低的，以為會是一本枯燥乏味的教科書，但事實證明我大錯特錯瞭。這本書的語言風格相當接地氣，雖然是學術著作，但卻很少齣現故弄玄虛的術語堆砌，而是用一種更加直白、易於理解的方式來闡述復雜的理論。例如，在講解“道德認知”部分時，作者並沒有直接套用復雜的心理學模型，而是通過生動的故事和生活化的例子，來解釋個體如何形成道德判斷和價值觀。這種“潤物細無聲”的教學方式，讓我感覺像是與一位經驗豐富的教育者在交流，而不是在被動地接受信息。此外，書中穿插的思考題和討論點也設計得非常巧妙，它們能夠引導我主動去思考，去批判性地分析問題，而不是僅僅停留在錶麵的理解。這種互動式的閱讀體驗，極大地提升瞭我學習的積極性和主動性。

評分☆☆☆☆☆

從一個學習者的角度來說，這本書最讓我受益匪淺的地方在於它的係統性和啓發性。它不僅僅是零散知識點的堆砌，而是構建瞭一個完整的德育理論體係，讓我能夠從宏觀到微觀，從理論到實踐，全麵地理解德育的內涵和外延。每學習完一個章節，都能清晰地感受到知識的層層遞進，以及各個部分之間的有機聯係。更重要的是，這本書並沒有止步於知識的傳授，而是積極地引導讀者進行更深層次的思考。它提齣的問題常常觸及教育的本質，引發我對自身作為教育者（或未來教育者）的責任和使命的反思。這種啓發式的寫作風格，讓我不僅僅是在“學書”，更是在“學以緻用”，在不斷地將理論與自身的教育實踐和人生體驗相結閤，從而真正將德育的理念內化於心，外化於行。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就透露著一股嚴謹而厚重的學術氣息，灰藍色的主色調搭配醒目的書名，讓人一眼就能感受到這是一本內容紮實的教科書。拿到手裏，厚度適中，紙張的質感也很好，翻閱時沒有刺鼻的油墨味，這一點對於需要長時間捧讀的學生黨來說，無疑是一個加分項。我尤其喜歡它在排版上的考量，字體大小適中，行間距也處理得恰到好處，不會讓人覺得擁擠，也不會顯得疏散。章節的劃分清晰明瞭，目錄頁的設計也十分人性化，能夠快速定位到自己需要學習或者復習的部分。整體而言，在還沒開始深入閱讀之前，這本書從外在給我的感覺是專業、可靠，並且在細節處都考慮到瞭讀者的閱讀體驗，這讓我在學習過程中對它的內容充滿瞭期待，相信它能夠成為我學習德育理論的得力助手。

評分☆☆☆☆☆

這本書不僅僅是一本理論著作，它更像是一位循循善誘的導師，引領我在德育的廣闊天地中探索。初讀時，我被它清晰的邏輯和層層遞進的論述方式所吸引。作者並沒有一開始就拋齣晦澀難懂的概念，而是從德育的根本意義和曆史淵源入手，娓娓道來，讓讀者能夠逐步建立起對德育的整體認知。我特彆欣賞書中對一些關鍵概念的闡釋，比如“德育目標”的設定，作者不僅僅是羅列瞭幾個條目，而是深入分析瞭不同時代、不同社會背景下德育目標的變化，以及這些變化背後的深層原因。這種深入淺齣的講解方式，讓我能更好地理解抽象的理論，並將其與實際生活中的現象聯係起來。而且，書中引用的案例也十分豐富，這些案例跨越瞭不同的文化和曆史時期，為我提供瞭多維度的視角來審視德育的實踐，極大地拓展瞭我的視野，也讓我深刻體會到德育的復雜性和重要性。

評分☆☆☆☆☆

在我看來，這本書的價值並不僅僅體現在理論的深度，更在於其對現實問題的關照。它不僅僅是在梳理德育的理論框架，更是在積極地迴應當前社會在德育領域麵臨的挑戰。書中對新時代德育發展方嚮的探討，對科技發展對道德倫理影響的分析，以及對如何培養適應未來社會需求的公民的思考，都展現瞭作者的遠見卓識。我特彆喜歡書中關於“核心價值觀”的章節，作者並沒有簡單地將這些價值觀作為口號來宣講，而是深入剖析瞭它們的內涵，以及如何在教育實踐中有效地滲透和引導。讀完這部分內容，我對如何理解和踐行核心價值觀有瞭更清晰的認識，也對未來教育的走嚮有瞭更深的思考。這本書讓我意識到，德育不是陳舊的教條，而是與時俱進、充滿活力的時代課題。