慕课与高校英语学习方式研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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郑立，姜桂桂 著

图书标签:

• 慕课
• 高校英语
• 学习方式
• 教育技术
• 在线学习
• 混合式学习
• 英语教学
• 高等教育
• 教学研究
• 学习策略

出版社： 西南交通大学出版社

ISBN：9787564359553

版次：1

商品编码：12307143

包装：平装

开本：16开

出版时间：2017-12-01

用纸：胶版纸

页数：173

字数：201000

正文语种：中文

内容简介

　　《慕课与高校英语学习方式研究》共八章。第一章至第三章就慕课的相关概念、发展历程及主要特征进行了细致全面的分析；第四章探究慕课的学习对象、学习策略与支持服务；第五章为学习方式的概念及信息时代学习方式的转变；第六章深入剖析学习方式对高校学生的影响；第七章至第八章在考察了高校学生当前英语学习方式的现状后分析慕课发展对高校学生英语学习方式的影响。

目录

第一章 慕课概论
第一节 慕课的产生
第二节 开放教育资源运动的发展
第三节 慕课正引发一场学习革命
第四节 慕课的种类
第五节 慕课的相关理论依据

第二章 慕课的发展历程
第一节 慕课领导者
第二节 慕课的国际发展
第三节 慕课在中国的发展
第四节 正确认识MOOC

第三章 慕课的主要特征
第一节 慕课在网络环境中体现的特征
第二节 慕课作为“线上课堂”所体现的特征
第三节 慕课的特征分析

第四章 慕课的学习
第一节 谁在学习慕课
第二节 有效学习慕课的策略
第三节 慕课的学习支持服务

第五章 学习方式的概念及转变
第一节 学习方式的概念、分类和现代学习方式的特征
第二节 信息时代学习方式的新转变

第六章 学习方式对高校学生的影响
第一节 学习方式对大学生成长成才的影响
第二节 学习方式对不同群体大学生的影响

第七章 高校学生英语学习方式现状
第一节 高校学生英语学习方式
第二节 引导大学生优化学习方式

第八章 慕课背景下高校学生英语学习方式的改变
第一节 目前我国大学生学习方式存在的问题
第二节 高校对学生英语学习的要求
第三节 “慕课”改变大学生学习方式的优势
第四节 “慕课”背景下转变大学生学习方式的途径
第五节 慕课技术对学习模式的影响

参考文献

精彩书摘

　　《慕课与高校英语学习方式研究》：
　　建构主义学习理论的内容有：学习含义和学习方法。（1）学习的含义。学习是获取知识的过程。学习者能够在教师帮助指导下，利用环境中的资源建构知识，而不是单项灌输、被动接受知识。（2）学习的方法。建构主义注重教师指导下、以学习者为中心的学习。教师是帮助者、促进者。学生是不仅是信息加工主体，还是知识意义主动建构者。学生在学习过程中要主动搜集相关资料，将新内容与自己已有知识联系起来，运用探索发现积极主动建构知识的意义。
　　MOOC中学习者可以利用各种工具，随时学习，促进知识建构。MOOC创建了一个学生学习社区，将所有优质资源集中在云端。学习者能够选择微博、论坛、社交网站等各种个性化工具，进行讨论和交流。学习者在这样的环境中成为学习的主动参与者，能够积极主动学习、促进知识的意义建构，这些都渗透着建构主义学习理论的思想。
　　二、群体动力学
　　群体动力学由德国心理学家勒温创立，主要是一门阐述群体发展运动规律的理论，表明组织中一旦有两个及以上加入而形成团体，就必然会发展成为一种相对比较复杂的关系，这种关系也将融入到群体的各个行为当中。
　　群体动力一般表现在全体成员中的各种影响，可以反映出群体的内部的动态过程。根据勒温的群体动力学理论可知，该理论系统包含三大要素，即凝聚力、驱动力和耗散力。这三种衍生于群体中的动力构成要素相互作用、抗衡，彼此消化、转化，推动着群体的演化和发展。
　　（一）群体凝聚力
　　群体凝聚力是一种维持群体稳定的坚定力量，通过各成员的个性融入的程度、群体的总目标和个体目标的相关程度去维系关系模式的情感因素，传达出群体与成员、成员与成员间的各种交互关系的紧密程度。
　　（二）群体驱动力
　　群体驱动力是保持群体具备动力的主要因素，大致表现在鼓舞和维持群体的士气方面上。当群体进行相关的活动时往往会凸显出群体的一种态度和状态，而群体驱动力则是保证此种活动进行的动力装置。在具体教学过程中主要通过设定一些航标（学习任务、目标等）、典型（优秀的学习者等）及条例制度（评价标准体系等）来激发群体的驱动力。
　　（三）群体耗散力
　　群体的活动中是以动态的方式进行的，期间不但可以产生有利于群体发展的凝聚力和驱动力，同时也将是一个耗散的场，产生一种不利于群里凝聚和影响群体的整体绩效的耗散力。主要表现在群体的消极氛围活动、群体缺失决策者和群体冲突等，因此在实行群体活动时应尽量避免群体的耗散力。换言之，组织者在群体活动中应与群体成员以加强讨论、沟通等方式努力化解压力和冲突，使群体活动在一个良性的氛围中发展。
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前言/序言

　　慕课是新近涌现出来的一种大规模开放在线课程模式。至今虽仅有四年的历史，其教育思想却可追溯至20世纪60年代初。1961年4月，美国著名系统理论家巴克敏斯特·富勒首次提出“产业领域的教育技术”这一概念。1962年，美国发明家道格拉斯·恩格尔巴特指出：个人计算机与互联网技术的结合将产生大规模的信息分享效应。此观点的提出，使得以大规模网络公开课程作为开放性的教育资源、向公众提供公开式课程的思想应运而生。慕课掀起的风暴始于2011年秋，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光；2012年则被《纽约时报》称为“慕课元年”。目前，国内外多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争。
　　高校学生主要是在课堂上通过教师的讲解、答疑以及课下巩固与自主查询资料等传统的方式来学习英语，这种缺乏目的语语言环境的学习方式一定程度上制约了学生英语水平的提高。“慕课”这一新的学习方式的出现，势必对高校学生英语学习的方式产生深远的影响。只要加强管理、注重质量、规范发展，慕课必将是在我国高校英语学习中值得大力推广运用的新模式。
　　本书共八章，约20万字，第一章至第四章约10万字，由北京工业职业技术学院的郑立同志负责撰写；第五章至第八章约10万字，由中国矿业大学（北京）的姜桂桂同志负责撰写。第一章至第三章就慕课的相关概念、发展历程及主要特征进行了细致全面的分析；第四章探究慕课的学习对象、学习策略与支持服务；第五章为学习方式的概念及信息时代学习方式的转变；第六章深入剖析学习方式对高校学生的影响；第七章至第八章在考察了高校学生当前英语学习方式的现状后分析慕课发展对高校学生英语学习方式的影响。
　　由于本书讨论的不少问题涉及新近形成的观点，一些理论与实践也在摸索发展的过程中，论述欠妥之处在所难免，敬请广大读者批评指正。

《数字时代的高等教育革新：慕课浪潮下的学习模式重塑》 引言 随着信息技术的飞速发展，高等教育领域正经历着前所未有的变革。以慕课（MOOCs）为代表的在线教育模式，以前所未有的规模和速度渗透到全球高等教育的生态系统中，深刻地改变着传统的教学理念、学习方式以及师生互动模式。本研究报告聚焦于数字时代下，高等教育院校如何有效应对慕课浪潮，并在此过程中重塑和优化学生的英语学习方式，旨在探索一条融合线上线下、提升学习效率与质量的创新之路。 第一章：慕课浪潮的兴起与高等教育的转型 1.1 慕课的定义、特征与发展历程 慕课，即Massive Open Online Courses，其核心在于“大规模”（Massive）、“开放”（Open）、“在线”（Online）和“课程”（Courses）。它打破了时空限制，以低成本、高效率的方式为全球学习者提供了接触顶尖大学优质教育资源的机会。从2008年Coursera、edX等平台的涌现，到如今慕课数量的爆炸式增长和应用领域的不断拓展，慕课已成为全球教育发展的重要驱动力。本章将梳理慕课的起源、关键发展节点，并剖析其“大规模”、“开放性”、“互动性”、“个性化”等核心特征，阐述慕课如何挑战并重塑传统教育的边界。 1.2 慕课对高等教育模式的冲击与挑战 慕课的普及，给传统高等教育体系带来了多方面的冲击。首先，它对高校传统的课程设置、教学内容和评估方式提出了挑战，迫使高校思考如何整合现有资源，并吸纳优质在线课程。其次，慕课改变了学生的学习主体性，强调自主学习、自我管理和终身学习能力，这对高校的人才培养目标提出了新的要求。再者，慕课加速了教育资源的全球化配置，促进了教育公平，但也可能加剧数字鸿沟，需要高校审慎应对。本章将深入探讨慕课对高等教育在课程体系、教学方法、学生能力培养、教育公平性等方面带来的挑战，并分析高校在应对这些挑战时面临的困境。 1.3 高校在慕课浪潮中的战略定位与应对策略 面对慕课的冲击，不同类型的高校采取了不同的战略定位。一些高校积极拥抱慕课，将其作为拓展办学空间、提升教学质量、吸引国际生源的重要手段，开发自有慕课平台，或与第三方慕课平台合作。另一些高校则更为审慎，将慕课作为传统教学的补充，用于翻转课堂、混合式学习等教学模式的探索。本章将分析高校在慕课浪潮中的多元化战略选择，包括开发本土慕课、引进与整合外部慕课、以及构建线上线下融合的教学体系等，探讨高校如何确立自身在数字教育时代的核心竞争力。 第二章：高校英语学习的传统模式及其局限性 2.1 高校英语课程设置与教学内容分析 回顾中国高校英语教学的历史，以大学英语四、六级考试为导向的教学模式长期占据主导地位。课程内容多以词汇、语法、阅读理解、完形填空等题型训练为主，教学方法多为教师讲授、学生记诵。这种模式虽然在一定程度上提升了学生的应试能力，但却在培养学生实际的语言运用能力，如口语交流、书面表达、跨文化交际等方面存在显著的不足。本章将深入剖析传统高校英语课程的设置特点，分析其在教学内容、教学目标上的局限性，并探讨这种模式对学生英语学习兴趣和动力的影响。 2.2 传统教学模式下学生英语学习的困境 在传统的教学模式下，学生普遍面临着学习兴趣不高、学习主动性差、学习内容枯燥、缺乏实际运用场景等问题。大量时间投入在机械记忆和应试技巧训练上，而忽视了语言本身的鲜活性和应用性。学生缺乏与母语者交流的机会，难以建立真实的语言使用信心。同时，班级规模过大，教师难以顾及到每个学生的个体差异，个性化指导难以实现。本章将通过问卷调查、访谈等方式，深入剖析传统模式下学生在词汇记忆、语法掌握、听力理解、口语表达、写作能力等方面遇到的具体困难，以及学习过程中产生的挫败感和焦虑感。 2.3 评估体系的制约与学习效果的瓶颈 以标准化考试为主要评估手段的传统模式，虽然能够提供一定的量化指标，但往往难以全面反映学生的真实语言能力。分数导向的评价体系，容易导致学生“为考而学”，而非“为用而学”，制约了学生更深层次的学习和探索。学习效果的评估也往往停留在知识层面的检测，而忽视了能力和素养的培养。本章将探讨现有评估体系在反映学生真实英语水平上的不足，以及这种不足如何反过来制约了学生学习积极性和学习效果的提升，分析现有评估体系在鼓励多元化学习和培养学生综合语言能力方面的局限性。 第三章：慕课融入高校英语学习的潜在价值与可行性 3.1 慕课在英语语言技能培养方面的优势 慕课为高校英语学习提供了前所未有的资源和平台。丰富多样的课程内容，涵盖听说读写译等各个方面，可以满足不同水平、不同兴趣的学习者需求。沉浸式的视听材料、仿真化的语言场景，能够极大地提升学生的听力理解和口语表达能力。互动式的练习、即时的反馈，能够帮助学生及时发现和纠正错误。慕课平台上的海量学习数据，也为个性化学习路径的推荐提供了可能。本章将详细阐述慕课如何在词汇积累、语法巩固、听力训练、口语模仿、阅读理解、写作提升等方面，提供比传统模式更丰富、更灵活、更具吸引力的学习资源和练习方式，分析慕课如何利用多媒体技术和互动设计，有效激发学生的学习兴趣，增强学习的有效性。 3.2 慕课对英语学习动机与自主性的激发作用 慕课的开放性和灵活性，赋予了学生更大的自主权。学生可以根据自己的节奏和兴趣选择课程，决定学习的时间和地点。这种自主性能够有效激发学生的内在学习动机，培养他们的自我管理和终身学习能力。来自全球的学习者社群，也为学生提供了交流和互助的机会，从而增强学习的归属感和动力。本章将探讨慕课如何通过提供多元化的学习选择、创造灵活的学习环境、搭建全球学习者交流平台等方式，有效激发学生的学习动机，培养其自主学习的习惯和能力，分析慕课如何改变学生被动接受知识的角色，转变为主动探索和构建知识的学习者。 3.3 慕课与其他教学模式的融合：混合式学习的可能性 慕课并非要完全取代传统课堂教学，而是可以与传统教学模式进行有机融合，形成更有效的混合式学习模式。将慕课作为课前预习、课后拓展的辅助工具，将课堂时间更多地用于互动讨论、协作项目、个性化辅导等高阶活动，能够充分发挥线上线下教学的优势，提升整体教学效果。本章将重点探讨慕课如何与课堂教学相结合，构建“翻转课堂”、“混合式学习”等新型教学模式，分析这种模式如何弥补传统教学的不足，优化教学资源配置，提升师生互动质量，以及如何利用慕课的优势，为学生提供更具针对性和个性化的学习支持。 第四章：慕课在高校英语学习中的应用策略与实践探索 4.1 高校英语课程体系的重塑与慕课的整合 高校在引入慕课时，需要对其现有的英语课程体系进行审慎的重塑。这包括如何将慕课纳入现有课程的学分体系，如何设计与慕课内容相匹配的线下教学活动，以及如何评估学生在慕课学习中的成果。本章将提出高校重塑英语课程体系的具体建议，包括制定慕课引入与整合的路线图，明确慕课在不同阶段、不同专业中的应用定位，以及如何与现有课程形成互补关系，构建一个更加完善和灵活的英语教学体系。 4.2 教学设计与技术支持：慕课有效应用的基石 慕课的有效应用，离不开精心的教学设计和可靠的技术支持。高校需要引导教师学习慕课的设计理念和教学方法，利用慕课平台的丰富功能，设计出具有吸引力和实效性的学习活动。同时，需要建立完善的技术支持体系，确保慕课平台的稳定运行，并为师生提供必要的技术培训和帮助。本章将探讨如何优化慕课的教学设计，包括如何选择合适的慕课资源、如何设计有效的线上互动活动、如何建立有效的学习社群等，并分析高校在技术支持方面需要重点关注的方面，例如平台选择、技术培训、数据分析等，以确保慕课能够顺利、高效地应用于教学实践。 4.3 教师角色的转变与能力提升 慕课的普及，要求教师的角色从知识的传授者，转变为学习的引导者、设计者和促进者。教师需要具备更加多样化的教学技能，能够熟练运用慕课平台，引导学生进行自主学习，并提供个性化的指导和反馈。因此，高校需要为教师提供相应的培训和支持，帮助他们适应新的教学模式，提升其在数字时代的教学能力。本章将深入分析慕课时代下教师角色的转变，探讨教师如何从“知识的权威”转变为“学习的引领者”，并提出一系列教师专业发展和能力提升的建议，包括开展慕课教学设计与应用培训、鼓励教师参与慕课内容开发、建立教师互助与分享平台等。 4.4 学生学习支持体系的构建 为了最大化慕课的学习效果，高校需要构建完善的学生学习支持体系。这包括提供技术支持、学习指导、情感关怀等。例如，可以设立慕课学习辅导中心，为学生提供技术咨询和学习方法指导；可以组织学习小组，鼓励学生互助合作；可以关注学生的学习状态，及时提供心理支持。本章将探讨如何构建全方位的学生学习支持体系，以帮助学生克服在慕课学习中可能遇到的困难，包括提供学习资源导航、技术支持服务、学习心理辅导、以及构建学习互助社区等，确保学生能够充分享受慕课带来的学习便利。 第五章：慕课与高校英语学习方式革新：案例分析与效果评估 5.1 典型高校慕课应用案例分析 本章将选取若干在慕课应用方面具有代表性的高校，对其在英语教学中应用慕课的实践进行深入的案例分析。通过对这些案例的分析，我们可以了解不同高校在慕课引入、课程设计、教学实施、效果评估等方面的具体做法，以及在实践过程中遇到的挑战和形成的经验。本章将选取国内国际上在慕课与高校英语学习领域具有代表性的案例，深入剖析其成功之处，以及在实践过程中所面临的挑战和采取的应对策略，例如某高校如何利用慕课资源进行翻转课堂教学，某高校如何开发自主慕课提升学生口语能力，某高校如何通过慕课平台实现个性化学习路径等。 5.2 慕课对学生英语学习效果的影响评估 本章将通过实证研究，对慕课在高校英语学习中的应用效果进行评估。研究方法包括问卷调查、访谈、学习数据分析等。通过对不同学习模式下学生的学习成绩、学习兴趣、学习满意度、语言运用能力等方面的对比分析，来验证慕课对提升学生英语学习效果的有效性。本章将采用实证研究的方法，对慕课在高校英语学习中的应用效果进行科学评估，包括设计科学的评估指标体系，收集和分析相关的学习数据，例如学生在慕课学习前后的词汇量、语法准确度、听力理解能力、口语表达流利度等方面的变化，以及通过问卷和访谈了解学生对慕课学习的满意度和学习动机的变化。 5.3 未来发展趋势与研究展望 展望未来，慕课与高等教育的融合将更加深入。人工智能、大数据等新兴技术将在慕课的个性化推荐、智能评估、学习分析等方面发挥越来越重要的作用。同时，慕课的开放性和共享性将进一步推动教育资源的均衡发展，为构建更加公平、包容的教育体系做出贡献。本章将对慕课在高校英语学习领域的未来发展趋势进行展望，探讨新兴技术（如人工智能、大数据）在慕课应用中的潜力，并对未来研究的方向提出建议，例如如何构建更加智能化的学习系统、如何实现更加精细化的学习效果评估、如何进一步推动慕课在促进教育公平方面的作用等。 结论 慕课的兴起，为高校英语学习方式的革新提供了巨大的机遇。通过整合慕课资源，优化教学设计，转变教师角色，构建完善的学习支持体系，高校可以有效地提升学生的英语学习效果，培养具有国际竞争力的高素质人才。本研究报告旨在为高校在慕课时代下探索英语学习方式的创新提供理论指导和实践参考，期望能够为推动中国高等教育的现代化发展贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我刚开始看的时候，确实有点怀疑，毕竟“慕课”这个概念已经火了好几年了，市面上相关的讨论汗牛充栋。我担心这本书会重复炒冷饭，只是把过去几年的网络热词重新排列组合一下。但很快我就发现，这本书的深度远超预期。它关注的不仅仅是“有没有用”的问题，而是“如何可持续地用好”的问题。尤其是在探讨学习者自我驱动力与在线学习平台激励机制匹配度的那一节，作者提出了一种非常深刻的观点：技术提供的便利性往往会反噬学习者的“延迟满足”能力。这简直是说出了我自己的心声！我经常是兴致勃勃地报了网上的热门课程，但坚持到一半就因为现实生活的琐碎而放弃了。这本书没有指责学习者意志力薄弱，而是从系统层面分析了当前数字学习环境在培养长期习惯塑造方面的结构性缺陷。这让我的感受从“我很失败”转变为“这是个系统性挑战”，瞬间释怀了很多。这种不带批判性、只求深入剖析问题的态度，是这本书最宝贵的品质之一。

评分☆☆☆☆☆

这本书，说实话，我拿到手里的时候，心里其实是有点犯嘀咕的。它那个名字，听起来就透着一股子学术的严谨劲儿，什么“慕课”、“高校英语学习方式研究”，对于一个只是想提高自己口语、能顺畅看美剧的人来说，是不是有点太“高大上”了？我本来是抱着试试看的心态翻开的，想着大概率又是那种堆砌理论、数据分析冗长得让人昏昏欲睡的报告文学。结果呢，一读进去，才发现我完全想岔了。它不是那种枯燥的教科书，更像是一份对我们这代人学习状态的深度体察报告。作者显然是深入一线，观察到了很多我们自己都没意识到的学习痛点。比如，它没有停留在“慕课很方便”这种表面结论，而是探讨了慕课的碎片化学习如何与传统课堂的系统性教学产生了冲突，以及这种冲突如何影响了我们对知识的深度内化。我尤其喜欢其中关于“学习主体性重塑”那一部分的论述，那种细腻的笔触，把我们从被动接受知识的“学生”变成主动构建知识的“学习者”的转变过程描绘得淋漓尽致，让人读完之后，忍不住停下来，重新审视自己过去几年的英语学习路径，感觉像是被一个高明的教练点拨了一下思维盲点。这本书的价值，不在于教你具体某个语法点，而在于帮你建立一个更健康、更符合时代特点的英语学习“操作系统”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，说真的，非常难得。它在保持学术严谨性的同时，又避免了那种令人望而却步的晦涩难懂。很多研究报告，为了彰显其专业性，会故意使用大量生僻的复合词和复杂的从句结构，读起来就像在啃石头。但这本书的文字，是那种“克制而有力”的类型。它能用非常精准的词汇，将一个复杂的教育学概念，描述得清晰易懂，仿佛作者正在你耳边，用最平实的语言为你讲解一个高深的原理。我特别留意了它在引用和论证部分的处理，资料的搜集显然是极其详尽的，但作者的功力在于，他知道什么时候该停下来，让数据说话，而不是陷入无休止的文献罗列。这种“恰到好处”的平衡感，让阅读过程非常流畅，让人感觉自己不是在被动接收信息，而是在和一位知识渊博、表达清晰的专家进行一次高质量的对话。对于想了解这个领域但又缺乏专业背景的读者来说，这本书无疑是一座非常友好的桥梁。

评分☆☆☆☆☆

这本书的格局，让我联想到了过去那些深刻影响了教育思潮的经典著作，只不过它把目光聚焦在了当下最前沿的数字化变革上。它没有停留在对现有模式的抱怨，而是着眼于未来学习生态的构建。最让我印象深刻的是它对“学习共同体”在虚拟环境中的重构策略的探讨。传统的大学教育，很大一部分价值来源于人与人之间的非正式交流、思想的碰撞和同伴压力形成的良性竞争。当学习大量迁移到线上后，这种“社群感”是如何被稀释和重建的？书中提出的几种基于项目协作和互评机制的干预模型，非常具有实践指导意义。它没有给出万能药，而是提供了一套思考的框架，让不同学校和不同专业的教育者可以根据自身情况进行调整和适配。读完这本书，我感觉自己看待大学英语教学，不再仅仅是一个旁观者，而是有了一套更具穿透力的分析工具，能够更好地理解当前教育改革浪潮背后的深层逻辑。它提供的不仅是知识，更是一种前瞻性的视野和解决问题的思维模式。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构设计相当巧妙，它不是那种线性的叙事，而更像是一个多维度的剖析图谱。我特别欣赏作者在引入案例时那种毫不拖泥带水的效率。很多研究报告喜欢用大篇幅去铺陈研究背景和方法论，读者往往在真正看到“干货”之前就先被一大堆学术术语磨秃了头皮。然而，这本书的处理方式就非常“现代”了——它直接把你拽入情境。举个例子，书中对不同类型高校在引入在线资源后，师生间权力关系微妙变化的那段分析，简直是神来之笔。作者没有用空泛的口号说“教育要改革”，而是通过对实际课堂互动频率、学生提问质量的量化对比，揭示了技术介入后，教师角色的定位不得不从知识的“授予者”转变为学习资源的“策展人”。这种由表及里的挖掘，看得我拍案叫绝。阅读体验上，它有一种层层递进的张力，每翻过一章，都会感觉对当前高校教育生态的理解又加深了一层，那种智力上的满足感是很多纯理论著作无法比拟的。它成功地将宏大的时代背景，落脚到了微观的教学实践层面，非常扎实。