学习情境中的元认知 [Metacognition in the Learning Situation] 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　元认知的研究对象是认知过程，这就注定元认知的研究将更为艰难而有趣。早期的元认知更多地关注对自我认知的认识、监控与体验。而近几年来，更多的元认知研究开始涉及对他人认知过程的监控，也就是理解他人。
　　《学习情境中的元认知》是笔者贾宁基于五年的元认知研究成果整理而成的，主题是学习情境中的元认知。
　　《学习情境中的元认知》首先介绍了元认知的研究进展，特别是理论的更新、研究方法的变化，以及研究范围的扩展。在此基础上，详细介绍了元认知研究的三个方面：元认知问卷的编制和修订；元认知能力的发展趋势和年龄差异；元认知的加工机制和影响因素。
　　《学习情境中的元认知》适合研究元认知与学习领域的研究者和学生参考使用，同时也对教育教学工作者有重要的参考价值。

作者简介

　　贾宁，1980年生，博士，河北师范大学教育学院教授，基础心理学硕士生导师。主要研究方向为认知与学习。
　　主持全国教育科学规划教育部课题1项，省级课题3项；在核心期刊发表学术论文20余篇。

目录

目录
前言
第一章 元认知研究概述 1
第一节 元认知的概念与内涵 1
一、元认知的概念 1
二、元认知的自我监控 2
三、元认知监控的研究 4
第二节 元认知监控的理论 6
一、适当迁移监测假说 6
二、提取假说 7
三、线索应用模型 8
四、流畅性假说 9
第三节 元认知的研究方法 10
一、元记忆监测的研究范式 10
二、指标与计算方法 12
第四节 元认知研究的扩展—理解他人 15
一、理解他人的理论 16
二、自我监控和理解他人的关系 19
第二章 元认知的调查研究 26
第一节 元认知问卷的修订 26
一、引言 26
二、实证研究 28
三、问卷评价 29
第二节 拖延元认知问卷 30
一、引言 30
二、实证研究 31
三、学生群体中的拖延元认知 34
第三节 小学生元认知自评与他评问卷的编制及试用 34
一、引言 34
二、小学生元认知问卷的编制 35
三、小学生元认知问卷的试用 38
四、讨论 40
第三章 元认知的发展研究 44
第一节 早期元认知的发展研究概述 44
一、早期元认知的发展研究 44
二、元认知监测能力发展的理论 45
第二节 小学高年级学生学习判断的发展研究 47
一、引言 47
二、实验程序及分析 48
三、联合分析 52
四、讨论 52
第三节 小学高年级学生学习判断预见偏差的年级差异 56
一、引言 56
二、实验一：小学高年级学生即时JOL的准确性及预见偏差 58
三、实验二：小学高年级学生延迟JOL的准确性及预见偏差 61
四、讨论 63
第四节 中学生元记忆偏差及矫正 65
一、引言 65
二、实验一：中学生即时JOL的绝对准确性及预见偏差 67
三、实验二：中学生即时JOL条件下的学习时间分配 69
四、实验三：中学生延迟JOL条件下的学习时间分配 71
五、综合讨论 73
第四章 元认知监测的机制研究 79
第一节 延迟学习判断的加工机制 79
一、基于单加工过程的研究 79
二、基于双加工过程的研究 83
三、小结与展望 87
第二节 自信心判断的机制研究 88
一、引言 88
二、实验一：自信心判断的同感一致性效应的研究 96
三、实验二：个体间主观同感原则对自信心的影响 99
四、实验三：个体内主观同感原则对自信心的影响 102
五、综合讨论 104
第三节 练习伴随低估效应 106
一、引言 106
二、实验一：定位点对练习伴随低估效应的影响 112
三、实验二：外部线索对练习伴随低估效应的影响 115
四、实验三：记忆线索对练习伴随低估效应的影响（一） 117
五、实验四：记忆线索对练习伴随低估效应的影响（二） 119
六、综合讨论 121
第五章 自我监控与理解他人 126
第一节 小学低年级学生的自我监控与理解他人 126
一、引言 126
二、实验一：元认知的自我监测与理解他人的发展研究 128
三、实验二：元认知的自我控制与理解他人的发展研究 132
四、综合讨论 140
第二节 自我监控在理解他人过程中的作用 143
一、引言 143
二、实验一：基于自我监控经验的理解他人 144
三、实验二：自我监控偏差对理解他人的影响 149
四、综合讨论 151
第六章 元认知的影响因素 156
第一节 反馈干预对学习判断的影响 156
一、反馈的研究概述 156
二、反馈干预对元认知的影响 156
三、实验一：任务反馈形式下，反馈效价对学习判断的影响 158
四、实验二：能力反馈形式下，反馈效价对学习判断的影响 160
五、综合讨论 162
六、结论 163
第二节 词频对学习判断的影响 164
一、引言 164
二、方法 165
三、结果与分析 166
四、讨论 167
五、结论 169
后记 171

精彩书摘

　　《学习情境中的元认知》：
　　一、理解他人的理论
　　（一）模拟说
　　20世纪80年代末90年代初，Goldman（1995）和Gordon（1996）分别提出模拟说。模拟说认为，个体通过模拟自己的心理状态来觉察他人心理状态从而实现对他人行为的预测，是个体在假装状态下所作出的关于他人的推断。但是，个体在理解他人的心理状态与行为并对其作出预测时，并不仅仅是以数学的决策理论为依据，而是去思考当自己处于相同或相似信念、意图或愿望的情况下，将会表现出什么样的行为。也就是说，个体想象自己处于一个被模拟个体的位置，站在被模拟个体的角度上，预测其可能作出哪种决策。在此过程中，个体认为自己与被模拟个体拥有相同的初始状态，并根据此时的情况作出一个假装的决策，个体认为这个假装的决策就是被模拟个体可能作出的决策。
　　Goldman（1995）认为，在个体预测他人的心理状态及行为时，模拟机制发挥着重要作用，同时个体也需要相关的知识或理论，但是这些理论只是一种预测他人心理状态及行为的辅助工具，即个体在模拟他人的心理状态时，相关知识和理论起着一定的作用。Gordon（1996）的观点与Goldman的部分观点相悖，他是激进模拟说的代表。Gordon认为，在某些情况下，个体通过模拟自己的心理状态推测他人时，不需要借助任何相关心理知识及理论。Gordon认为个体在模拟他人时，并不局限在思考“我处于他人的立场和情境时，会作出怎样的行为，会有怎样的心理状态”，而是通过自我中心转换来实现对他人的预测。尽管不同的学者对模拟说的解释有微妙的差别，但是达成了共识，即模拟的实质是指个体通过想象自己处于他人的位置，与他人有相同或相似的经历，产生与他人相同或相似的心理状态，并通过自己的决策机制作出决策，以达到推断他人心理的目的。
　　（二）理论说
　　理论说是与模拟说对应的，于爽和盛晓明（2011）提出理论说包含两方面的内容：个体在头脑中具备推理他人心理状态的理论知识，了解相关规律。在理解他人时，个体一般首先观察到的是他人的外在行为，然后再根据行为来推断其可能的心理状态。个体通过自身经验或者间接学习，能够获得假设和推断所需掌握的规则，而这些规则逐步内化成自己的理论知识，并且储存在自己的知识体系中；同时，个体自身也具有与他人心理相关的知识，并按照一定的因果原则形成内在的理论。当个体在具体的情境中遇到问题时，再根据具体情境运用相关理论推断他人。个体是否能熟练且完善地掌握、恰当地运用这些具有规律性的理论，决定了其是否可以正确地理解他人。个体所运用的这些理论就是所谓的“常识心理学”，即个体在推断他人心理，预测、解释他人行为时所依据的理论（Carruthers，2009）。
　　（三）模拟说与理论说的区别
　　模拟说和理论说的区别在于个体对于自身元认知判断的知识和能力。例如，在监测自身的学习过程时，个体依赖于自己选择时运用的理论并得出一个意料之内的判断结果。因此，JOL值应该取决于被试对于学习材料的各种特征的认知（内部线索）和学习环境（外部线索）如何影响记忆效果的综合理论。当学习者认为词对之间的关联度比较高的时候，作为内部线索的特征，它的作用就是导致回忆成绩越好；或者当学习者认为学习次数增多时，作为外部线索的特征，它的作用就是导致回忆成绩越好。
　　与此对应的是以经验为基础的元认知判断，这种理论的假设是，元认知判断依赖于完成任务时的实时的体验、记忆术方面的线索。这些线索直接导致了个体在完整意识条件下对于自己元认知状态的推断。因此，JOL值可能与个体在学习过程中学习项目编码的流畅性或记忆提取的流畅性这些因素相关。个体在作知晓感判断时，可能主要依据是人们在搜索答案时关键信息在头脑中被提取出来的难易程度，而个体对自己给出答案的信心程度是依据自己在检索信息以及选择答案时所用的时间。
　　……

前言/序言

　　元认知（metacognition），就是对认知的认知。早期对于元认知的研究是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制，包括元认知知识和元认知监控。例如，教学心理学常提到的“学会学习”，就有元认知的成分。众多研究者对元认知的加工机制、影响因素、出现的偏差及修正都展开了广泛的研究。而到了20世纪90年代，相关研究者开始关注对他人认知加工的监控，这就将早期的自我监控与心理理论相结合，将理解他人引入了广义元认知研究范畴中。
　　本书以全国教育科学规划教育部课题结项为契机，总结了笔者及笔者的研究生在学习情境下开展的元认知研究成果。这些研究成果是从发展和机制的不同角度开展的系统研究，采用的实证方法包括调查法、实验室实验法和教育实验法等。本书的目的有两个：一是探究个体在学习情境中是如何自我监控和理解他人的；二是个体的自我监控与理解他人的能力是如何发展的，如何通过教育干预来提高。
　　本书以“学习情境中的元认知”为主题，共分为六章。第一章重点介绍元认知的概念与内涵、元认知监控的理论，以及元认知的研究方法和元认知研究的扩展。第二章是关于元认知的调查研究，介绍了元认知问卷的编制与修订。第三章是元认知的发展研究，探讨了中小学生在学习情境中的自我监控与理解他人能力的发展，以及表现出来的年级差异。第四章是元认知监测的机制研究。第五章是元认知的自我监控与理解他人的研究。第六章考察了元认知的影响因素。
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