商品名称：儿童心理学手册 第六版 第四卷 林崇德 李其维 董奇 华东师范大学出版社 2200g
商品编号：28787283073
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货号：华东师范大学出版社
具体描述
书 名 儿童心理学手册 第六版 第四卷 2200g 主编/作者 林崇德 李其维 董奇 出版社 华东师范大学出版社 ISBN 9787567530058 开 本 16K 字 数 1901千字 版 次 2015年3月第1版 定 价 180.00元
《儿童心理学手册》（第六版）前言／9
致谢／19
第*章发展科学、发展系统和当代的人类发展理论／1
RICHARD M. LERNER
第2章发展心理学： 哲学、概念和方法论／20
WILLIS F. OVERTON
第3章发展心理学的历史／102
ROBERT B. CAIRNS和BEVERLEY D. CAIRNS
第4章发生认识论及其方法论意义／196
JAAN VALSINER
第5章生物学对人类发展的意义： 发展的心理生物学系统观／247
GILBERT GOTTLIEB，DOUGLAS WAHLSTEN和ROBERT LICKLITER
第6章动力系统理论／300
ESTHER THELEN和LINDA B. SMITH
第7章动作和思维的动态发展／363
KURT W. FISCHER和THOMAS R. BIDELL
第8章情境中的人： 整体—交互作用方法／469
DAVID MAGNUSSON和HAKAN STATTIN
第9章发展中的个体： 经验的视角／541
KEVIN RATHUNDE和MIHALY CSIKSZENTMIHALYI
第*0章人类发展的行动观点／601
JOCHEN BRANDTST�FDTER
第*1章发展心理学中的毕生发展理论／659
PAUL B. BALTES，ULMAN LINDENBERGER和URSULA M. STAUDINGER
第*2章生命历程和人类发展／762
GLEN H. ELDER Jr.和MICHAEL J. SHANAHAN
第*3章发展的文化心理学——一个心理，多种心性／818
RICHARD A. SHWEDER，JACQUELINE J. GOODNOW，GIYOO HATANO，ROBERT A. LeVINE，HAZEL R. MARKUS和PEGGY J. MILLER
第*4章人类发展的生物生态学模型／907
URIE BRONFENBRENNER和PAMELA A. MORRIS
第*5章现象学生态系统理论： 多元群体的发展／951
MARGARET BEALE SPENCER
第*6章积极的青年发展： 理论、研究与应用／1028PETER L. BENSON，PETER C. SCALES，STEPHEN F. HAMILTON和ARTURO SESMA Jr.
第*7章宗教信仰与精神信仰的毕生发展／1084
FRITZ K. OSER，W. GEORGE SCARLETT和ANTON BUCHER
主题索引／1154写序难，为这约800万字的皇皇巨著写序似乎更难。
先说说这套中文版手册的成书由来。
把*新版本（2006年第六版）的《儿童心理学手册》介绍给中国的学界同仁，其*初想法在该年的年底就已萌发。当时中国心理学会发展心理学专业委员会和教育心理学专业委员会在广州联合举行学术年会，我们三人均有幸受邀，忝为大会开幕式和闭幕式的报告人。尽管我们没有在各自的报告中过多谈及这一问世不久的新版《儿童心理学手册》，但在会下和会后的交谈和联系中，我们已考虑组织队伍迅速将之译成中文的可能性。巧合的是，其后不久，华东师范大学出版社教育与心理编辑室主任彭呈军同志主动就翻译出版手册之中文版一事征询我们的意见。彭呈军同志本人亦是发展心理学的专家，接受过该领域的专业训练。他深知其书的学术价值和影响力。我们并且被告知： 华东师范大学出版社社长兼总编辑朱杰人教授秉承其一贯对出版高品位心理学著作的热心态度，明确表示只要经过认真而严肃的论证，一定会全力支持并尽快落实这一出版规划，并且提议由我们三人共同主持这项工作。华东师范大学出版社的积极态度，使我们深受鼓舞，同时也使我们感到责任重大。于是，在2007年初这一颇受中国发展心理学界同仁注目的工作正式启动。
从2007年初至2009年初，历时两个寒暑，计约800万字的《儿童心理学手册》中文版终于与读者见面。作为中文版的主持人，我们顿有如释重负之感，同时也颇觉兴奋和欣慰。或许，我们在不经意间竟创造了历史。因为翻译和出版手册类图书，这在中国心理学界未有前例，且其间动员、组织了国内几乎整个儿童（发展）心理学界的力量共襄此举，这更是值得铭记之事。
对任一学科而言，手册的价值是不言而喻的。众所周知，任何学术手册的语种嬗替，其困难之处也许不在于专业内容的理解、把握和准确表达，更在于其时效性的潜在要求。在尽可能短的时间内完成出版的全套作业，这多少有些冒险。须知，倘费时耗日，当我们勉力成书之际，人家又有新版问世，这岂非让我等劳作成了“明日黄花”！因此，手册价值的第*要义在于其时效性，这也是我们始终未敢懈怠的*要考虑。基于此，我们在受命之初，就确定了动员全国儿童（发展）心理学同仁协力同心，共同参与，在确保译文质量的前提下，尽可能快地推进翻译和出版进程之原则。我们之所以敢于接受这一任务，坦率言之，*先，乃是基于对目前中国儿童（发展）心理学界基本队伍的了解和信任。历经改革开放数十年，随着国内外学术交流的频繁展开，中国儿童（发展）心理学家的学术视野更加开阔，学术水平迅速提高。国内许多同行的研究也与时俱进，已具备在许多相关领域与国外同行进行交流的话语权。当然，差距犹存，但已获之成果足令我们不必妄自菲薄。《儿童心理学手册》原版的主编自认为其各章的撰稿人都是发展（儿童）心理学各领域*优秀的专家。同样我们也可以自信地说，我们中文版的译校队伍亦为国内相关领域的一时之选。任何学术著作的翻译，某种意义上其实都是一种学术对话，对话的质量就直接反映在译文的水平上。总体而言，我们对译文的质量是满意的。其次，如下条件也为我们预期可完成这项工程平添了信心： 中国发展（儿童）心理学界不仅学科队伍齐整，而且具有团结协作的良好传统。改革开放早期，朱智贤、刘范、朱曼殊、李伯黍诸先生就曾经领衔组织过全国范围的合作研究项目。我们理应追随前辈，使这一传统后承有绪。去年开始至今仍在进行之中的由我们主持的《中国儿童青少年心理发育特征调查》就是另一全国协作的大项目。而此次《儿童心理学手册》中文版的问世当为中国发展（儿童）心理学界的成功合作更添新的标志！作为这一工程的主持人，我们深感于国内同仁的积极参与和热情投入！这使我们能在*短的时间内联系并确定各章的译校者，所邀同仁，无一例外地慨然应允，而且几乎全都在规定时间内完成任务。没有他们的努力，要将这四卷（中文版分8册）中文版《儿童心理学手册》在如此之短的时间内奉献于读者面前，那是极难想象的！在此，我们谨向参与这一工程的所有同仁表达我们真诚的谢意！
下面我们对这一新版《儿童心理学手册》本身之某些可议之处再稍作赘语。这或许对开卷阅读此书的读者有所裨益。
原手册主编之一W. Damon教授为手册撰写了长篇前言（1998年第五版的前言也为其所撰），对手册长达75年的演变历史作了详尽的阐述，对从C. Murchison以后，历经L. Carmichael、P. Mussen，再到他们自己（W. Damon和R. M. Lerner）的各版手册之内容特色和主题变迁，所论周详，为我们描绘了发展（儿童）心理学自身发展的历史长卷。某种意义上，Damon的前言本身不啻为关于发展（儿童）心理学之发展的一项元研究。如他所说，手册扮演着这一学科之“指向标、组织者和百科全书的角色”。我们建议读者，无论是专业的，还是非专业或旁专业的，抑或是发展（儿童）心理学中某一分支领域更为专门的研究者，在从手册采撷你所感兴趣的材料之前，这一前言是应该*先阅读的。
由于Damon出色的前言在前，这给我们撰写中文版序言增加了压力。若提出更高要求： 企望在深入各章内容之后，再行跳出，站在高处对它们作一评述的话（严格来说，还必须对前几版相关内容的演变作纵向的回顾和比较），这更为我们力所不逮，且多少有点令我们产生某种“崔灏题诗在上头”之感。
作为一名发展（儿童）心理学家应该感到庆幸，因为我们始终有薪火相传、不断更新的《儿童心理学手册》相伴随。其他领域的心理学家就未必有此好运。诚如Damon所言，“《儿童心理学手册》对本学科的发展起到了独特而重要的作用，其影响之大甚至连那些世界著名的学术手册也难以比拟”（见本手册“前言”）。我们很难想象，没有当年Murchison的*创以及随后Carmichael 和Mussen的开拓进取以及当代Damon和Lerner的继承发扬，一句话，若没有这一系列的《手册》问世，当今发展（儿童）心理学的园地也许不会有今日如此繁荣的景象！Eisenberg曾将1970年版《手册》（Mussen主编）奉为“圣经”，这或许是她作为Mussen弟子的溢美之词，但要说历代发展（儿童）心理学家未曾受惠于这些《手册》，这就难免有罔顾事实之嫌了！试问，当代发展（儿童）心理学的各类研究课题、数以百千计的学术著作和学位论文，哪一项或哪一篇敢于声称没有受到其直接或间接的启示和指导？学术的滋养也许润泽于无声，但它的影响是难以否认的。它实际起到了指引新研究方向之“明灯”、形成新思想之“发生器”、提供新知识之“宝库”和孕育新理论之“摇篮”的作用（Damon语）。
历代各版《手册》的宗旨始终为历任主编所恪守，即旨在为我们“提供一幅对知识的目前状态进行全面、准确描绘的图画——主要的系统性思考和研究——在人类发展的心理学领域内*重要的研究”（Mussen，1983年版“前言”），以“真实地向读者奉献一部完整的儿童心理学”。传统上，《手册》的读者定位于所谓“特定的学者”，因此具有“高*教程”的特点。但自第五版之后，其“特定学者”的范围显然有明显扩大的倾向，因为“如今的学者更多倾向于在多学科的领域，如心理学、认知科学、神经生物学、历史学、语言学、社会学、人类学、教育学和精神病学等学科进行跨学科的遨游”（Damon，本版“前言”），而且这种遨游必定还伴有不同研究导向的实践工作者与之同行。
《儿童心理学手册》从“四分卷”之体例到各卷内容的主题确定，乃是从1998年的第五版开始成型的。第五版与1983年的第四版相比，有了显著的变化。正是从第五版始，几种如今几乎成为儿童（发展）心理学家们工作语言的理论模型和研究取向渐居主流地位。它们是动力系统论、毕生发展和生活过程论、认知科学和神经模型、行为遗传学方法、个体—情境交互论、动作论、文化心理学以及泛新皮亚杰学派和泛新维果茨基模式。就这些主题而言，第六版与第五版相比，似乎更多地只是表现为新材料的增加、思考层次的深入而并无方向上的重大转变。如果说从第四版到第五版是“革命”的话，那么从第五版到第六版，确切地说，应该只是某种“改良”——尽管某些方面的进步是显而易见的。在可以预见的未来，或许也未必会再产生更多新的范式。因此，我们应对Damon和Lerner对手册的历史贡献给予高度评价。
至于本版（第六版）与第五版的不同之处，Damon和Lerner在其所撰第六版的“前言”中未作详列，当然读者完全可以自行判断。我们仅略述如次。
在第*卷“人类发展的理论模型”中，本版保留了1998年第五版19章中的15章，其撰稿人也没有变化。除删去第五版中的第6、7、8和13章外，较大的变化是增加了3章新的内容，即“现象学生态系统理论： 多元群体的发展”、“积极的青年发展： 理论、研究与应用”和“宗教信仰与精神信仰的毕生发展”。这一变化显然与后面我们还将提及的当代儿童（发展）心理学中“系统发展理论”逐渐取得支配地位的现状相一致。
相对而言，第二卷“认知、知觉和语言”在体例和结构上均有所变化： 第五版的19章先被重新组织为以阐述认知发展的神经基础以及婴儿期的知觉和动作发展为主要内容的“基础”部分以及“认知与交流”、“认知过程”、“概念理解和成就”和“展望儿童期后的发展”这四个部分，然后将相关各章分属于它们，所涉主题也略有扩大而增至22章。至于撰稿人，22章中有15章由新人担纲。
第三卷“社会、情绪和人格发展”的体例和撰稿人变动*小。两版均为16章，其中题目和撰稿人均未变化的就有12章；第2章、第3章和第*5章只是题目分别从“早期社会人格的发展”改为“个人发展： 社会理解、关系、道德感、自我”；从“生物学与儿童”改为“生物学、文化与气质偏好”；从“成功动机”改为“成就动机的发展”，但3章的撰稿者仍是原班人马。唯*一章题目和撰稿人均有变化的是第*6章“人际环境中的青少年发展”（第五版的题目为“家庭背景下的青春期发展”）。
第三卷尽管体例和章目改变不大，但内容的重点却有新的侧重。如该卷主编Eisenberg所指出的，这种改变主要体现在对“变化过程”的重视上，即研究者普遍进行着各种“中介作用”的考察。此外，大量的调节变量也成为研究者的关注中心，对调节过程的研究和讨论更加深入，给予儿童情绪及情绪驱动的行为调节机制以及调节过程的个体差异与个体社会能力和适应的关系予以更多注意。可以说，有关自我调节的内容几乎在这一卷的各章中都有不同形式的讨论。值得指出的是，作为分卷的主编，N. Eisenberg也许是*为恪尽职责的，因为只有她为这一卷撰写了较为系统全面的“导言”。这无疑为读者对全卷各章内容的全方位的思考提供了便利。
第四卷“应用儿童心理学”在体例、撰稿人及各章安排上均有较大变化。这反映了实践的需求以及儿童（发展）心理学自身对应用基础的日益重视。该卷的主编（两版同为Renninger和Sigel）一如第五版的旧例，亦为本卷撰写了简短的前言（只是调换了两人署名的顺序）。但他们把第五版的“家庭养育”、“学校教育”、“心身健康”和“社区与文化”这四部分所涉内容重新组织成为“教育实践中的研究进展与应用”、“临床应用的研究进展与含义”和“社会政策和社会行动的研究进展及其意义”这三个方向，同时在撰稿人和各章主题上均有较大改变。内容涵盖面有所扩大，从17章扩至24章，作者多数更换为新人。除该卷主编Renninger和Sigel外，只有“发展心理病理学及预防性干预”、“人类发展的文化路径”、“儿童期贫困、反贫困政策及其实行”、“父母之外的儿童保育： 情境、观念、相关方及其结果”这四章的撰稿人身份予以保留。
在罗列了上述关于第五版与第六版的异同之后，我们还想略费篇幅对这两版手册的*可关注之处表达我们的浅见。我们认为，近些年来，儿童（发展）心理学的进展突出体现在“理论”和“应用”这两个方面。
Lerner为本手册第*卷撰写的第*章“发展科学、发展系统和当代的人类发展理论”具有全手册导论的性质。它理应成为阅读全书的理论向导。
根据Lerner，当代人类发展研究*值得称道的变化是系统论思想的产生、发展并渐成主导思潮，它是我们构筑真正跨学科的儿童（发展）心理发展的研究领域的必然产物。发展系统思想正成为过去十年儿童（发展）心理学中理论变化的核心。它的跨学科的内在属性甚至使越来越多的儿童（发展）心理学家不满原有的称谓，主张以“发展科学”来取代“发展心理学”。发展系统论的界定性特征可概括为关系实在论、历史(时间)根植性、相对可塑性和发展多样性这四个主要方面（Lerner虽列举了更多特征，但都可在上述四个方面中得到释述）。Lerner认为，发展系统理论的框架在发展科学研究中已处于“支配地位”，它甚至被提到了库恩意义上的“范式转换”的高度。
以下我们就发展系统理论的这四个方面稍作说明。
从哲学层面而言，发展系统理论的基础是一种关系实在论。关系实在论摒弃一切传统的两分概念[在儿童（发展）心理学中，它们是人们耳熟能详的“成熟与学习”、“天然与教养”、“连续与间断”、“稳定与不稳定”、“完全不变与变化”等成对范畴]。关系实在论认为： 事物不是简单二元对立的，而是构成一种整合的相互依赖和彼此决定的关系。它主张应融合整个人类发展生态系统的不同组织水平（从生物学到文化学），强调这些不同水平之间的关系才是构成发展分析的基本分析单元。这一思想几乎指导着本手册各章的内容，由此产生了许多更为具体的不同的理论模型，其涵盖领域既有传统领域（如知觉和动作发展、个性、情感和社会性发展、文化与发展、认知发展等），也包括新出现的研究领域（如精神和信仰发展、多样化儿童的发展、人类的积极发展等）。
关系实在论对流行已久的“普遍性规律”的概念造成巨大冲击。传统研究者拘泥于实质源自实证主义和还原论的万物一统观，即人类行为的研究旨在确认通常与人有关的所谓普遍性规律。关系实在论则强调个别化的特异性规律。每个个体都是其自身发展的积极推动者。对个体—情境关系的强调，使“发展科学从一个似乎将时间和地点视为与科学发展规律的存在和作用无关的研究领域，转化为一个试图探求情境根植性和历时性在塑造多样化个体和群体发展轨迹中的作用的研究领域。”(本手册第*卷第*章)
发展的可塑性是发展系统理论的另一要点。“可塑性”又与“发展的多样性”的概念相通。因为在个体与情境构成的动态系统中，个体与情境本质上是相互塑造的。于是在人与情境之间建立起“健康的支持性的联合”就可促进所有多样性个体的积极变化。而且，与发展科学对可塑性与动态性的理论关注相适应，纵向研究方法中用以评估发展系统中个人与情境间关系变化的统计方法的新进展以及关于质性分析技术的融合使用，也为之提供了方法的支持。
可塑性不能脱离发展的历史(时间)根植性。系统随时间进程而变化，即所谓历史(时间)根植性。发展系统论主张的历史(时间)根植性认为存在贯穿毕生持续系统的变化。多组织水平的联合作用既促进系统的变化，也制约着变化本身。
具体到个体，没有一个人的个体←→情境的关系是相同的；即便同卵双生子，他们也有着不同的关系史。“这种生物与情境随时间而出现的整合，意味着每个人均有各自发展的轨迹，它是个人所特有的。” 多样性既指个体内的变化，也指个体间的差异。发展的多样性是人类生命历程所特有的特征，且也是人类发展的重要财富，因为它界定了人类生命*优化之潜在物质基础的变异范围。它使人们利用它以实现自身积极、健康的毕生发展成为可能。
发展系统的相对可塑性意味着所有人都有发展的潜势，当这种潜势与环境发展资源整合之际，积极的发展变化就可期待。“为一个人一生的相对可塑性提供可能性的个体←→情境的关系融合系统，构成了每个人的某种基本发展势力。”这种势力是发展的真正动力之源。
系统的发展方向不一定是正面的，关键在于社会的资源提供是否及时。发展科学的*大应用价值是努力使发展*优化，即促进在主体的实际生态环境中，*好地联合内外资源去塑造他的生活历程。这就要求我们发展科学的研究者能为之设计和提供一种“能描述、解释和优化实践（使发展*优化）为一体的科学议程”。对多样化群体中个体和群体的认识，对多样化情境资源的认识以及整合的科学议程都是发展科学所必须的成分。
从发展的可塑性、时间根植性和个体—情境的动态系统观出发，就应对“个别差异（缺陷）”这一儿童（发展）心理学家*为熟知的概念加以重新审视。传统上，个别差异是从误差变异的角度来理解的，或是被理解为是由实验控制缺乏或测量不当所致，或是（更糟糕）干脆把它们理解为是某种缺陷或异常的指标。
遗憾的是，这种“缺陷”取向的思考方式的残余至今仍游弋于发展科学的外围，特别在行为遗传学、社会生物学或某些进化心理学之中。众多学者已警告我们： 这些关于基因和人类发展的错误观念，普通人或许易受其迷惑，但决不能成为公共政策的核心。缺陷取向的理论基础，归根结底是遗传还原论和环境还原论。它们对公共决策影响极大，尤其是在其与缺陷模型相结合的时候。因为尽管个别差异是绝对的，但这并不意味着“一定有人属于缺陷人群，有人属于优势人群”。
假如要为遗传与环境以及其他众多二元对立的概念之纠缠不清的争论解套，要肃清堂而皇之存在的两分法思维的残余影响，那就必须重新审视传统的“交互作用”概念。交互作用只是“用自身通常被概念化的两个分离的单纯实体……以合作或竞争的或独立地(在)起作用”来描述事物（Collins et al., 2000）Collins, W. A., Maccoby, E. E., Sternberg, L., Hetherington, E. M., Bornstein, M. H.(2000). Contemporary research on parenting： The case of nature and nurture. American Psychologist, 55, 218232.。只要是立足于这样的交互作用，争论两者（如天然与教养、机体与环境）的相对贡献大小，便是毫无意义的。一言以蔽之，所有两分法的观点，特别是遗传还原论的观点，不能作为阐述人类发展的理论框架。这在神经科学大举进入心理学家视野之际，尤应警惕。
从轻易地对差异贴上“缺陷”的标签，到将之理解为“发展的多样性”，Lerner认为这堪称是一次“真正意义上的范式转变”： 对人类本质特征的认识，以及对时间、地点（情境）和个体多样性的认识的范式转变。这一转换在第五版Damon和Lerner两主编当年曾亲自担任分主编的“人类发展的理论模型”一卷中即已成形，并开启了它们在发展科学中渐趋活跃的时代。至于在第六版中，则它与处处可见的发展系统模型有关。结合两版各章（包括第六版的新章），可得出如下结论： 发展是动态的、多样的；时间和地点（情境）的差异是本质而非误差。因此，“要认识人类发展，必须认识与个体、地点（情境）和时间有关的种种变量是如何协同塑造行为的结构和功能及其系统的和系列的变化”（参阅第*卷第4、8、11、13、14、15、16等各章以及Elder、Modell和Magnusson等人的研究）。
当然，发展的多样性并不否认存在人类发展的一般规律。只不过它同时坚持也存在“个别化的规律”，而且认为前者的概括需要经过经验的确证，而非先验的约定产物。个别化的、特异的和普遍性的规律共存；每个人和每一人群均有其独特的和共同的特征，它们都应成为发展分析的核心目标。发展系统理论也并不否定基因等的作用，而是强调“基因细胞、组织、器官、整个机体以及其他所有构成人类发展生态环境的机体外组织水平，融合为一个完全是联合起作用的、相互影响、因而是动态的系统”（Lerner, 本手册，第*卷，第１章）。动态系统的核心特征是不把系统内的变量理解为独立的因素，它所指的“相互作用”是相互决定并彼此塑造的双向关系。说“动态(力)系统”是手册中出现频率*高的词汇之一似不为过。关于发展系统取向的经典的研究，有兴趣并希望用于实证研究的读者可进一步参阅本手册有关各章及更多的相关著作。我们认为，尽管这些方法目前并未普及，但预示着未来的方向。
再说说本版《手册》在重视儿童（发展）心理学应用方面的特色。
尽管Kurt Lewin的名言“没有什么比一个好理论更实用”常被人引用，但理论毕竟不能代替实践。把儿童发展研究与实践的主张紧密联系起来，这一发展科学的应用取向已受当代发展学者的普遍重视。它既是发展系统理论所强调的可塑性、时间根植性和发展多样性的自然归属，同时也向我们呈现了发展科学的跨学科性质的时代风貌。这在本版《手册》中有充分展现。
值得指出的是，当代儿童（发展）心理学对应用的重视，并未使发展科学沦为纯实用的技术，而是将之提升到了“应用的基础研究”的层面。
自1996年由Stokes提出“应用的基础研究”概念之后，基础研究与应用不再被视为界限分明的两个方面，而成为“沟通基础研究与活生生的人和活动之间的管道”。儿童（发展）心理学家不再只关心认知与情意功能的某些割裂的方面，而是去拓展“教育或临床干预以及课本、软件、课程及媒介如何设计”等实践的专业性功能，这完全符合“任何研究须以满足社会需要”之根本要旨。“应用的基础研究”不仅要整合儿童（发展）心理学各领域的研究成果，因为它“并非只借鉴单一的理论或研究传统”；而且由于“实践的发展研究（是）建基在具体解析环境问题、关注环境一般性质及有明确实践原理的研究之上”，因而它实际还要借助于与心理学的其他领域的合作，如临床、认知、教育、神经及社会心理学。因此，应用的基础研究要求跨学科领域的合作。这提示我们，儿童（发展）心理学家应该具备更宽广的学术视野和素养。我们也许可从这*新一版的《儿童心理学手册》的第四卷中感受到这一变化，并从国外同行在这一方面的努力中获得某种启示。当然应该指出，有关应用和实践的基础研究，这是*与社会、文化等因素紧密相关连的。中国的儿童（发展）心理学家理应开创自己更符合中国国情、社情和民情的应用课题。它们是任何国外的现有研究所不可取代的，也是我们可以贡献于整个人类发展科学的大可用武之处。
*后我们想说，我们稍感遗憾的是，基于《手册》使用的时效性，我们原计划此书能在2008年内即与读者见面的，但现在的出版时间稍稍晚于我们的预期。一项大工程，其间涉及一些难控的因素似在所难免。不过如以第五版与第六版之时隔8年为参照，它将至少还有5年的有效期。应该指出，一定意义上，凡手册所载之知识，乃是前人已知且相对凝固的知识；而学术之树常青。因此，更为重要的是我们如何从中汲取营养, 孕育和构建新知。“读书仅向大脑提供知识原料, 只有思考才能把所学的书本知识变成自己的东西”（洛克： 《人类理解论》）。中国的儿童（发展）心理学家未来一定会以更多创造性的成果反哺于下一版的手册! 我们期待着。
RICHARD M. LERNER，美国顶*名校塔夫斯大学教授，知名心理学，《青少年研究杂志》、《应用发展科学》创立者和主编。
林崇德，北京师范大学资深教授，中国心理学会前理事长，著名心理学学；
李其维，华东师范大学终身教授，中国心理学会副理事长，知名心理学家，《心理科学》主编；
董奇，北京师范大学校长，知名心理学家。
学术性的手册因为反映了该领域*近发生的变化以及使这些变化得以产生的经典研究，因为反映了其编撰者在手册出版之际，他们对自己领域内*重要内容的*佳判断，而在各自领域中有着举足轻重的地位，许多手册还会影响到这些领域本身的发展。学者们——尤其是年轻学者们——会把手册作为重要的信息来源，从中得到启示，进而指导自己的研究。举凡一种手册，它在对自身领域之构成加以考察之际，同时也汇集了日后将会决定该领域之未来发展的各种思想。因此，手册不仅是一盏指明灯和一种发生器，以及大家共同接受之知识的宝库，同时也是孕育新洞见的摇篮。《儿童心理学手册》（第六版）中文版序／1
《儿童心理学手册》（第六版）前言／9
致谢／19
第*章发展科学、发展系统和当代的人类发展理论／1
RICHARD M. LERNER
第2章发展心理学： 哲学、概念和方法论／20
WILLIS F. OVERTON
第3章发展心理学的历史／102
ROBERT B. CAIRNS和BEVERLEY D. CAIRNS
第4章发生认识论及其方法论意义／196
JAAN VALSINER
第5章生物学对人类发展的意义： 发展的心理生物学系统观／247
GILBERT GOTTLIEB，DOUGLAS WAHLSTEN和ROBERT LICKLITER
第6章动力系统理论／300
ESTHER THELEN和LINDA B. SMITH
第7章动作和思维的动态发展／363
KURT W. FISCHER和THOMAS R. BIDELL
第8章情境中的人： 整体—交互作用方法／469
DAVID MAGNUSSON和HAKAN STATTIN
第9章发展中的个体： 经验的视角／541
KEVIN RATHUNDE和MIHALY CSIKSZENTMIHALYI
第*0章人类发展的行动观点／601
JOCHEN BRANDTST�FDTER
第*1章发展心理学中的毕生发展理论／659
PAUL B. BALTES，ULMAN LINDENBERGER和URSULA M. STAUDINGER
第*2章生命历程和人类发展／762
GLEN H. ELDER Jr.和MICHAEL J. SHANAHAN
第*3章发展的文化心理学——一个心理，多种心性／818
RICHARD A. SHWEDER，JACQUELINE J. GOODNOW，GIYOO HATANO，ROBERT A. LeVINE，HAZEL R. MARKUS和PEGGY J. MILLER
第*4章人类发展的生物生态学模型／907
URIE BRONFENBRENNER和PAMELA A. MORRIS
第*5章现象学生态系统理论： 多元群体的发展／951
MARGARET BEALE SPENCER
第*6章积极的青年发展： 理论、研究与应用／1028PETER L. BENSON，PETER C. SCALES，STEPHEN F. HAMILTON和ARTURO SESMA Jr.
第*7章宗教信仰与精神信仰的毕生发展／1084
FRITZ K. OSER，W. GEORGE SCARLETT和ANTON BUCHER
主题索引／1154写序难，为这约800万字的皇皇巨著写序似乎更难。
先说说这套中文版手册的成书由来。
把*新版本（2006年第六版）的《儿童心理学手册》介绍给中国的学界同仁，其*初想法在该年的年底就已萌发。当时中国心理学会发展心理学专业委员会和教育心理学专业委员会在广州联合举行学术年会，我们三人均有幸受邀，忝为大会开幕式和闭幕式的报告人。尽管我们没有在各自的报告中过多谈及这一问世不久的新版《儿童心理学手册》，但在会下和会后的交谈和联系中，我们已考虑组织队伍迅速将之译成中文的可能性。巧合的是，其后不久，华东师范大学出版社教育与心理编辑室主任彭呈军同志主动就翻译出版手册之中文版一事征询我们的意见。彭呈军同志本人亦是发展心理学的专家，接受过该领域的专业训练。他深知其书的学术价值和影响力。我们并且被告知： 华东师范大学出版社社长兼总编辑朱杰人教授秉承其一贯对出版高品位心理学著作的热心态度，明确表示只要经过认真而严肃的论证，一定会全力支持并尽快落实这一出版规划，并且提议由我们三人共同主持这项工作。华东师范大学出版社的积极态度，使我们深受鼓舞，同时也使我们感到责任重大。于是，在2007年初这一颇受中国发展心理学界同仁注目的工作正式启动。
从2007年初至2009年初，历时两个寒暑，计约800万字的《儿童心理学手册》中文版终于与读者见面。作为中文版的主持人，我们顿有如释重负之感，同时也颇觉兴奋和欣慰。或许，我们在不经意间竟创造了历史。因为翻译和出版手册类图书，这在中国心理学界未有前例，且其间动员、组织了国内几乎整个儿童（发展）心理学界的力量共襄此举，这更是值得铭记之事。
对任一学科而言，手册的价值是不言而喻的。众所周知，任何学术手册的语种嬗替，其困难之处也许不在于专业内容的理解、把握和准确表达，更在于其时效性的潜在要求。在尽可能短的时间内完成出版的全套作业，这多少有些冒险。须知，倘费时耗日，当我们勉力成书之际，人家又有新版问世，这岂非让我等劳作成了“明日黄花”！因此，手册价值的第*要义在于其时效性，这也是我们始终未敢懈怠的*要考虑。基于此，我们在受命之初，就确定了动员全国儿童（发展）心理学同仁协力同心，共同参与，在确保译文质量的前提下，尽可能快地推进翻译和出版进程之原则。我们之所以敢于接受这一任务，坦率言之，*先，乃是基于对目前中国儿童（发展）心理学界基本队伍的了解和信任。历经改革开放数十年，随着国内外学术交流的频繁展开，中国儿童（发展）心理学家的学术视野更加开阔，学术水平迅速提高。国内许多同行的研究也与时俱进，已具备在许多相关领域与国外同行进行交流的话语权。当然，差距犹存，但已获之成果足令我们不必妄自菲薄。《儿童心理学手册》原版的主编自认为其各章的撰稿人都是发展（儿童）心理学各领域*优秀的专家。同样我们也可以自信地说，我们中文版的译校队伍亦为国内相关领域的一时之选。任何学术著作的翻译，某种意义上其实都是一种学术对话，对话的质量就直接反映在译文的水平上。总体而言，我们对译文的质量是满意的。其次，如下条件也为我们预期可完成这项工程平添了信心： 中国发展（儿童）心理学界不仅学科队伍齐整，而且具有团结协作的良好传统。改革开放早期，朱智贤、刘范、朱曼殊、李伯黍诸先生就曾经领衔组织过全国范围的合作研究项目。我们理应追随前辈，使这一传统后承有绪。去年开始至今仍在进行之中的由我们主持的《中国儿童青少年心理发育特征调查》就是另一全国协作的大项目。而此次《儿童心理学手册》中文版的问世当为中国发展（儿童）心理学界的成功合作更添新的标志！作为这一工程的主持人，我们深感于国内同仁的积极参与和热情投入！这使我们能在*短的时间内联系并确定各章的译校者，所邀同仁，无一例外地慨然应允，而且几乎全都在规定时间内完成任务。没有他们的努力，要将这四卷（中文版分8册）中文版《儿童心理学手册》在如此之短的时间内奉献于读者面前，那是极难想象的！在此，我们谨向参与这一工程的所有同仁表达我们真诚的谢意！
下面我们对这一新版《儿童心理学手册》本身之某些可议之处再稍作赘语。这或许对开卷阅读此书的读者有所裨益。
原手册主编之一W. Damon教授为手册撰写了长篇前言（1998年第五版的前言也为其所撰），对手册长达75年的演变历史作了详尽的阐述，对从C. Murchison以后，历经L. Carmichael、P. Mussen，再到他们自己（W. Damon和R. M. Lerner）的各版手册之内容特色和主题变迁，所论周详，为我们描绘了发展（儿童）心理学自身发展的历史长卷。某种意义上，Damon的前言本身不啻为关于发展（儿童）心理学之发展的一项元研究。如他所说，手册扮演着这一学科之“指向标、组织者和百科全书的角色”。我们建议读者，无论是专业的，还是非专业或旁专业的，抑或是发展（儿童）心理学中某一分支领域更为专门的研究者，在从手册采撷你所感兴趣的材料之前，这一前言是应该*先阅读的。
由于Damon出色的前言在前，这给我们撰写中文版序言增加了压力。若提出更高要求： 企望在深入各章内容之后，再行跳出，站在高处对它们作一评述的话（严格来说，还必须对前几版相关内容的演变作纵向的回顾和比较），这更为我们力所不逮，且多少有点令我们产生某种“崔灏题诗在上头”之感。
作为一名发展（儿童）心理学家应该感到庆幸，因为我们始终有薪火相传、不断更新的《儿童心理学手册》相伴随。其他领域的心理学家就未必有此好运。诚如Damon所言，“《儿童心理学手册》对本学科的发展起到了独特而重要的作用，其影响之大甚至连那些世界著名的学术手册也难以比拟”（见本手册“前言”）。我们很难想象，没有当年Murchison的*创以及随后Carmichael 和Mussen的开拓进取以及当代Damon和Lerner的继承发扬，一句话，若没有这一系列的《手册》问世，当今发展（儿童）心理学的园地也许不会有今日如此繁荣的景象！Eisenberg曾将1970年版《手册》（Mussen主编）奉为“圣经”，这或许是她作为Mussen弟子的溢美之词，但要说历代发展（儿童）心理学家未曾受惠于这些《手册》，这就难免有罔顾事实之嫌了！试问，当代发展（儿童）心理学的各类研究课题、数以百千计的学术著作和学位论文，哪一项或哪一篇敢于声称没有受到其直接或间接的启示和指导？学术的滋养也许润泽于无声，但它的影响是难以否认的。它实际起到了指引新研究方向之“明灯”、形成新思想之“发生器”、提供新知识之“宝库”和孕育新理论之“摇篮”的作用（Damon语）。
历代各版《手册》的宗旨始终为历任主编所恪守，即旨在为我们“提供一幅对知识的目前状态进行全面、准确描绘的图画——主要的系统性思考和研究——在人类发展的心理学领域内*重要的研究”（Mussen，1983年版“前言”），以“真实地向读者奉献一部完整的儿童心理学”。传统上，《手册》的读者定位于所谓“特定的学者”，因此具有“高*教程”的特点。但自第五版之后，其“特定学者”的范围显然有明显扩大的倾向，因为“如今的学者更多倾向于在多学科的领域，如心理学、认知科学、神经生物学、历史学、语言学、社会学、人类学、教育学和精神病学等学科进行跨学科的遨游”（Damon，本版“前言”），而且这种遨游必定还伴有不同研究导向的实践工作者与之同行。
《儿童心理学手册》从“四分卷”之体例到各卷内容的主题确定，乃是从1998年的第五版开始成型的。第五版与1983年的第四版相比，有了显著的变化。正是从第五版始，几种如今几乎成为儿童（发展）心理学家们工作语言的理论模型和研究取向渐居主流地位。它们是动力系统论、毕生发展和生活过程论、认知科学和神经模型、行为遗传学方法、个体—情境交互论、动作论、文化心理学以及泛新皮亚杰学派和泛新维果茨基模式。就这些主题而言，第六版与第五版相比，似乎更多地只是表现为新材料的增加、思考层次的深入而并无方向上的重大转变。如果说从第四版到第五版是“革命”的话，那么从第五版到第六版，确切地说，应该只是某种“改良”——尽管某些方面的进步是显而易见的。在可以预见的未来，或许也未必会再产生更多新的范式。因此，我们应对Damon和Lerner对手册的历史贡献给予高度评价。
至于本版（第六版）与第五版的不同之处，Damon和Lerner在其所撰第六版的“前言”中未作详列，当然读者完全可以自行判断。我们仅略述如次。
在第*卷“人类发展的理论模型”中，本版保留了1998年第五版19章中的15章，其撰稿人也没有变化。除删去第五版中的第6、7、8和13章外，较大的变化是增加了3章新的内容，即“现象学生态系统理论： 多元群体的发展”、“积极的青年发展： 理论、研究与应用”和“宗教信仰与精神信仰的毕生发展”。这一变化显然与后面我们还将提及的当代儿童（发展）心理学中“系统发展理论”逐渐取得支配地位的现状相一致。
相对而言，第二卷“认知、知觉和语言”在体例和结构上均有所变化： 第五版的19章先被重新组织为以阐述认知发展的神经基础以及婴儿期的知觉和动作发展为主要内容的“基础”部分以及“认知与交流”、“认知过程”、“概念理解和成就”和“展望儿童期后的发展”这四个部分，然后将相关各章分属于它们，所涉主题也略有扩大而增至22章。至于撰稿人，22章中有15章由新人担纲。
第三卷“社会、情绪和人格发展”的体例和撰稿人变动*小。两版均为16章，其中题目和撰稿人均未变化的就有12章；第2章、第3章和第*5章只是题目分别从“早期社会人格的发展”改为“个人发展： 社会理解、关系、道德感、自我”；从“生物学与儿童”改为“生物学、文化与气质偏好”；从“成功动机”改为“成就动机的发展”，但3章的撰稿者仍是原班人马。唯*一章题目和撰稿人均有变化的是第*6章“人际环境中的青少年发展”（第五版的题目为“家庭背景下的青春期发展”）。
第三卷尽管体例和章目改变不大，但内容的重点却有新的侧重。如该卷主编Eisenberg所指出的，这种改变主要体现在对“变化过程”的重视上，即研究者普遍进行着各种“中介作用”的考察。此外，大量的调节变量也成为研究者的关注中心，对调节过程的研究和讨论更加深入，给予儿童情绪及情绪驱动的行为调节机制以及调节过程的个体差异与个体社会能力和适应的关系予以更多注意。可以说，有关自我调节的内容几乎在这一卷的各章中都有不同形式的讨论。值得指出的是，作为分卷的主编，N. Eisenberg也许是*为恪尽职责的，因为只有她为这一卷撰写了较为系统全面的“导言”。这无疑为读者对全卷各章内容的全方位的思考提供了便利。
第四卷“应用儿童心理学”在体例、撰稿人及各章安排上均有较大变化。这反映了实践的需求以及儿童（发展）心理学自身对应用基础的日益重视。该卷的主编（两版同为Renninger和Sigel）一如第五版的旧例，亦为本卷撰写了简短的前言（只是调换了两人署名的顺序）。但他们把第五版的“家庭养育”、“学校教育”、“心身健康”和“社区与文化”这四部分所涉内容重新组织成为“教育实践中的研究进展与应用”、“临床应用的研究进展与含义”和“社会政策和社会行动的研究进展及其意义”这三个方向，同时在撰稿人和各章主题上均有较大改变。内容涵盖面有所扩大，从17章扩至24章，作者多数更换为新人。除该卷主编Renninger和Sigel外，只有“发展心理病理学及预防性干预”、“人类发展的文化路径”、“儿童期贫困、反贫困政策及其实行”、“父母之外的儿童保育： 情境、观念、相关方及其结果”这四章的撰稿人身份予以保留。
在罗列了上述关于第五版与第六版的异同之后，我们还想略费篇幅对这两版手册的*可关注之处表达我们的浅见。我们认为，近些年来，儿童（发展）心理学的进展突出体现在“理论”和“应用”这两个方面。
Lerner为本手册第*卷撰写的第*章“发展科学、发展系统和当代的人类发展理论”具有全手册导论的性质。它理应成为阅读全书的理论向导。
根据Lerner，当代人类发展研究*值得称道的变化是系统论思想的产生、发展并渐成主导思潮，它是我们构筑真正跨学科的儿童（发展）心理发展的研究领域的必然产物。发展系统思想正成为过去十年儿童（发展）心理学中理论变化的核心。它的跨学科的内在属性甚至使越来越多的儿童（发展）心理学家不满原有的称谓，主张以“发展科学”来取代“发展心理学”。发展系统论的界定性特征可概括为关系实在论、历史(时间)根植性、相对可塑性和发展多样性这四个主要方面（Lerner虽列举了更多特征，但都可在上述四个方面中得到释述）。Lerner认为，发展系统理论的框架在发展科学研究中已处于“支配地位”，它甚至被提到了库恩意义上的“范式转换”的高度。
以下我们就发展系统理论的这四个方面稍作说明。
从哲学层面而言，发展系统理论的基础是一种关系实在论。关系实在论摒弃一切传统的两分概念[在儿童（发展）心理学中，它们是人们耳熟能详的“成熟与学习”、“天然与教养”、“连续与间断”、“稳定与不稳定”、“完全不变与变化”等成对范畴]。关系实在论认为： 事物不是简单二元对立的，而是构成一种整合的相互依赖和彼此决定的关系。它主张应融合整个人类发展生态系统的不同组织水平（从生物学到文化学），强调这些不同水平之间的关系才是构成发展分析的基本分析单元。这一思想几乎指导着本手册各章的内容，由此产生了许多更为具体的不同的理论模型，其涵盖领域既有传统领域（如知觉和动作发展、个性、情感和社会性发展、文化与发展、认知发展等），也包括新出现的研究领域（如精神和信仰发展、多样化儿童的发展、人类的积极发展等）。
关系实在论对流行已久的“普遍性规律”的概念造成巨大冲击。传统研究者拘泥于实质源自实证主义和还原论的万物一统观，即人类行为的研究旨在确认通常与人有关的所谓普遍性规律。关系实在论则强调个别化的特异性规律。每个个体都是其自身发展的积极推动者。对个体—情境关系的强调，使“发展科学从一个似乎将时间和地点视为与科学发展规律的存在和作用无关的研究领域，转化为一个试图探求情境根植性和历时性在塑造多样化个体和群体发展轨迹中的作用的研究领域。”(本手册第*卷第*章)
发展的可塑性是发展系统理论的另一要点。“可塑性”又与“发展的多样性”的概念相通。因为在个体与情境构成的动态系统中，个体与情境本质上是相互塑造的。于是在人与情境之间建立起“健康的支持性的联合”就可促进所有多样性个体的积极变化。而且，与发展科学对可塑性与动态性的理论关注相适应，纵向研究方法中用以评估发展系统中个人与情境间关系变化的统计方法的新进展以及关于质性分析技术的融合使用，也为之提供了方法的支持。
可塑性不能脱离发展的历史(时间)根植性。系统随时间进程而变化，即所谓历史(时间)根植性。发展系统论主张的历史(时间)根植性认为存在贯穿毕生持续系统的变化。多组织水平的联合作用既促进系统的变化，也制约着变化本身。
具体到个体，没有一个人的个体←→情境的关系是相同的；即便同卵双生子，他们也有着不同的关系史。“这种生物与情境随时间而出现的整合，意味着每个人均有各自发展的轨迹，它是个人所特有的。” 多样性既指个体内的变化，也指个体间的差异。发展的多样性是人类生命历程所特有的特征，且也是人类发展的重要财富，因为它界定了人类生命*优化之潜在物质基础的变异范围。它使人们利用它以实现自身积极、健康的毕生发展成为可能。
发展系统的相对可塑性意味着所有人都有发展的潜势，当这种潜势与环境发展资源整合之际，积极的发展变化就可期待。“为一个人一生的相对可塑性提供可能性的个体←→情境的关系融合系统，构成了每个人的某种基本发展势力。”这种势力是发展的真正动力之源。
系统的发展方向不一定是正面的，关键在于社会的资源提供是否及时。发展科学的*大应用价值是努力使发展*优化，即促进在主体的实际生态环境中，*好地联合内外资源去塑造他的生活历程。这就要求我们发展科学的研究者能为之设计和提供一种“能描述、解释和优化实践（使发展*优化）为一体的科学议程”。对多样化群体中个体和群体的认识，对多样化情境资源的认识以及整合的科学议程都是发展科学所必须的成分。
从发展的可塑性、时间根植性和个体—情境的动态系统观出发，就应对“个别差异（缺陷）”这一儿童（发展）心理学家*为熟知的概念加以重新审视。传统上，个别差异是从误差变异的角度来理解的，或是被理解为是由实验控制缺乏或测量不当所致，或是（更糟糕）干脆把它们理解为是某种缺陷或异常的指标。
遗憾的是，这种“缺陷”取向的思考方式的残余至今仍游弋于发展科学的外围，特别在行为遗传学、社会生物学或某些进化心理学之中。众多学者已警告我们： 这些关于基因和人类发展的错误观念，普通人或许易受其迷惑，但决不能成为公共政策的核心。缺陷取向的理论基础，归根结底是遗传还原论和环境还原论。它们对公共决策影响极大，尤其是在其与缺陷模型相结合的时候。因为尽管个别差异是绝对的，但这并不意味着“一定有人属于缺陷人群，有人属于优势人群”。
假如要为遗传与环境以及其他众多二元对立的概念之纠缠不清的争论解套，要肃清堂而皇之存在的两分法思维的残余影响，那就必须重新审视传统的“交互作用”概念。交互作用只是“用自身通常被概念化的两个分离的单纯实体……以合作或竞争的或独立地(在)起作用”来描述事物（Collins et al., 2000）Collins, W. A., Maccoby, E. E., Sternberg, L., Hetherington, E. M., Bornstein, M. H.(2000). Contemporary research on parenting： The case of nature and nurture. American Psychologist, 55, 218232.。只要是立足于这样的交互作用，争论两者（如天然与教养、机体与环境）的相对贡献大小，便是毫无意义的。一言以蔽之，所有两分法的观点，特别是遗传还原论的观点，不能作为阐述人类发展的理论框架。这在神经科学大举进入心理学家视野之际，尤应警惕。
从轻易地对差异贴上“缺陷”的标签，到将之理解为“发展的多样性”，Lerner认为这堪称是一次“真正意义上的范式转变”： 对人类本质特征的认识，以及对时间、地点（情境）和个体多样性的认识的范式转变。这一转换在第五版Damon和Lerner两主编当年曾亲自担任分主编的“人类发展的理论模型”一卷中即已成形，并开启了它们在发展科学中渐趋活跃的时代。至于在第六版中，则它与处处可见的发展系统模型有关。结合两版各章（包括第六版的新章），可得出如下结论： 发展是动态的、多样的；时间和地点（情境）的差异是本质而非误差。因此，“要认识人类发展，必须认识与个体、地点（情境）和时间有关的种种变量是如何协同塑造行为的结构和功能及其系统的和系列的变化”（参阅第*卷第4、8、11、13、14、15、16等各章以及Elder、Modell和Magnusson等人的研究）。
当然，发展的多样性并不否认存在人类发展的一般规律。只不过它同时坚持也存在“个别化的规律”，而且认为前者的概括需要经过经验的确证，而非先验的约定产物。个别化的、特异的和普遍性的规律共存；每个人和每一人群均有其独特的和共同的特征，它们都应成为发展分析的核心目标。发展系统理论也并不否定基因等的作用，而是强调“基因细胞、组织、器官、整个机体以及其他所有构成人类发展生态环境的机体外组织水平，融合为一个完全是联合起作用的、相互影响、因而是动态的系统”（Lerner, 本手册，第*卷，第１章）。动态系统的核心特征是不把系统内的变量理解为独立的因素，它所指的“相互作用”是相互决定并彼此塑造的双向关系。说“动态(力)系统”是手册中出现频率*高的词汇之一似不为过。关于发展系统取向的经典的研究，有兴趣并希望用于实证研究的读者可进一步参阅本手册有关各章及更多的相关著作。我们认为，尽管这些方法目前并未普及，但预示着未来的方向。
再说说本版《手册》在重视儿童（发展）心理学应用方面的特色。
尽管Kurt Lewin的名言“没有什么比一个好理论更实用”常被人引用，但理论毕竟不能代替实践。把儿童发展研究与实践的主张紧密联系起来，这一发展科学的应用取向已受当代发展学者的普遍重视。它既是发展系统理论所强调的可塑性、时间根植性和发展多样性的自然归属，同时也向我们呈现了发展科学的跨学科性质的时代风貌。这在本版《手册》中有充分展现。
值得指出的是，当代儿童（发展）心理学对应用的重视，并未使发展科学沦为纯实用的技术，而是将之提升到了“应用的基础研究”的层面。
自1996年由Stokes提出“应用的基础研究”概念之后，基础研究与应用不再被视为界限分明的两个方面，而成为“沟通基础研究与活生生的人和活动之间的管道”。儿童（发展）心理学家不再只关心认知与情意功能的某些割裂的方面，而是去拓展“教育或临床干预以及课本、软件、课程及媒介如何设计”等实践的专业性功能，这完全符合“任何研究须以满足社会需要”之根本要旨。“应用的基础研究”不仅要整合儿童（发展）心理学各领域的研究成果，因为它“并非只借鉴单一的理论或研究传统”；而且由于“实践的发展研究（是）建基在具体解析环境问题、关注环境一般性质及有明确实践原理的研究之上”，因而它实际还要借助于与心理学的其他领域的合作，如临床、认知、教育、神经及社会心理学。因此，应用的基础研究要求跨学科领域的合作。这提示我们，儿童（发展）心理学家应该具备更宽广的学术视野和素养。我们也许可从这*新一版的《儿童心理学手册》的第四卷中感受到这一变化，并从国外同行在这一方面的努力中获得某种启示。当然应该指出，有关应用和实践的基础研究，这是*与社会、文化等因素紧密相关连的。中国的儿童（发展）心理学家理应开创自己更符合中国国情、社情和民情的应用课题。它们是任何国外的现有研究所不可取代的，也是我们可以贡献于整个人类发展科学的大可用武之处。
*后我们想说，我们稍感遗憾的是，基于《手册》使用的时效性，我们原计划此书能在2008年内即与读者见面的，但现在的出版时间稍稍晚于我们的预期。一项大工程，其间涉及一些难控的因素似在所难免。不过如以第五版与第六版之时隔8年为参照，它将至少还有5年的有效期。应该指出，一定意义上，凡手册所载之知识，乃是前人已知且相对凝固的知识；而学术之树常青。因此，更为重要的是我们如何从中汲取营养, 孕育和构建新知。“读书仅向大脑提供知识原料, 只有思考才能把所学的书本知识变成自己的东西”（洛克： 《人类理解论》）。中国的儿童（发展）心理学家未来一定会以更多创造性的成果反哺于下一版的手册! 我们期待着。
《儿童心理学手册》（第六版）旨在提供一幅对儿童心理学领域的目前的知识状态进行全面的、准确的描绘图画，定位于“特定的学者”，具有 “高*教程”的特点。各章作者均为儿童心理学领域世界范围内的某个方面公认的领衔专家，“真实地向读者奉献了一部完整的儿童心理学”。
第四卷“应用儿童心理学”，选择了3个领域，以其作为研究如何提供环境实践信息的范例，这些实践往往面临挑战，并具有重要社会价值，这3个领域是：教育、临床实践和社会政策。主编在上述每一领域中找寻那些长期从事实践相关研究、能为运用基础研究解决实践课题的研究者提供决策建议的专家。书中各章节所体现的是由应用引起的有关变化与发展的研究思想。所有章节为思考理论与方法如何激发儿童心理学应用研究提供了平台。各作者在编写过程中，主编特别要求关注以下几点：
提出研究问题时，有哪些研究假设在起作用？相互竞争的理论假说有哪些？
方法与干预手段有哪些？又建基于何处？需要哪些适应类型或重复(iterations)？
结果所揭示的实践原理是什么，其可推广性的依据是什么？有没有考虑到文化、个体及群体需要、性别及诸如此类需要认可的因素？应用的实施是得到授权的吗？有哪些需要解决的民族性问题？
在实践中，常常会做出什么样的应用决策，即便是没有研究为此提供信息？在这些情况下，有什么格式的评估标准可资利用？
在哪些问题上，你和/或本领域仍在埋头苦干或仍需深入探查？需要研究者探讨的实践应用，又会带来哪些开放的问题？
RICHARD M. LERNER，美国顶*名校塔夫斯大学教授，知名心理学，《青少年研究杂志》、《应用发展科学》创立者和主编。
林崇德，北京师范大学资深教授，中国心理学会前理事长，著名心理学学；
李其维，华东师范大学终身教授，中国心理学会副理事长，知名心理学家，《心理科学》主编；
董奇，北京师范大学校长，知名心理学家。
儿童心理学手册 第六版 第四卷 主编： 林崇德、李其维、董奇 出版社： 华东师范大学出版社 重量： 2200克 内容简介： 《儿童心理学手册第六版第四卷》是华东师范大学出版社出版的，由国内知名儿童心理学专家林崇德、李其维、董奇主编的权威学术著作。本书作为《儿童心理学手册》第六版的第四卷，专注于深入探讨儿童心理发展的特定领域，为教育工作者、研究人员、心理咨询师以及对儿童心理发展感兴趣的家长提供了一部内容详实、理论前沿、实践指导性强的参考工具书。 本卷的编纂，延续了前几卷的严谨学风和前瞻视野，聚焦于儿童心理发展的核心议题，旨在全面而系统地呈现最新研究成果、理论进展与实践应用。全书在结构设计上，力求逻辑清晰，层层递进，从基础理论到具体应用，再到前沿探索，为读者构建了一个完整的儿童心理学知识体系。 一、 理论基础与研究前沿： 本卷的一个重要组成部分，是对儿童心理学领域内的前沿理论进行系统梳理与深度解读。这包括但不限于： 认知发展的新视角： 继往开来，本卷将深入探讨建构主义、信息加工理论、动态系统理论等在解释儿童认知发展方面的最新进展。我们将审视认知能力的发展模式，例如工作记忆、执行功能、问题解决策略以及学习策略的发展规律。特别关注具身认知、情境认知以及社会认知理论在儿童学习和理解世界中的作用。此外，对于儿童抽象思维、逻辑推理能力以及元认知能力的发展机制，将提供最新的研究证据和理论模型。 情绪与情感发展的精细化研究： 情绪的识别、表达、调节与理解是儿童心理发展的重要维度。本卷将聚焦于儿童情绪发展的多方面特点，包括情绪的生理基础、社会文化影响以及家庭环境的作用。特别会关注儿童情绪调节策略的发展，以及负面情绪（如焦虑、抑郁、愤怒）的产生机制和早期干预。同时，共情能力、道德情感以及社会情感学习（SEL）在儿童社会性发展中的关键作用也将得到详尽阐述。 社会性与人格发展的动态模型： 儿童社会性发展是一个复杂而多维的过程，涉及亲子关系、同伴交往、社会学习以及文化环境的互动。本卷将深入探讨依恋理论的最新发展，分析不同依恋类型对儿童社会情感能力的影响。在同伴交往方面，将聚焦于友谊的形成与发展，攻击性行为、亲社会行为的成因与干预，以及群体动力在儿童社会化过程中的作用。此外，人格特质的发展、自我概念的形成以及性别角色认同的早期体验，也将是本卷重点关注的领域。 语言与沟通能力的发展： 语言是思维的载体，也是社会交往的工具。本卷将对儿童语言发展的各个阶段进行细致的描绘，包括语音、词汇、语法以及语用能力的发展。我们将探讨语言习得的认知机制、神经基础以及社会文化因素的影响。特别会关注双语儿童的语言发展特点，以及语言障碍（如言语发展迟缓、阅读障碍）的早期识别与干预策略。 神经科学与儿童心理发展： 随着神经科学的飞速发展，本卷将整合最新的脑科学研究成果，阐释大脑结构与功能的发展如何支撑儿童心理能力的形成。例如，前额叶皮层的发展与执行功能的提升，边缘系统与情绪调节的关系，以及神经可塑性在儿童早期经验中的作用。这将为理解儿童心理发展的生物学基础提供深刻的洞见。 二、 关键发展领域与挑战： 除了理论层面的探讨，本卷将重点关注儿童心理发展的几个关键领域，并深入剖析其中可能出现的挑战，提供实用的应对策略： 学习与教育心理： 针对儿童学习的特点，本卷将详尽阐述儿童的学习动机、学习策略、学习障碍以及创造性思维的培养。将探讨不同教育模式（如合作学习、项目式学习）对儿童学习效果的影响，以及家庭教育与学校教育在促进儿童全面发展中的协调作用。 游戏与想象力发展： 游戏被誉为儿童的“工作”，对儿童的认知、情绪、社会性发展都起着至关重要的作用。本卷将深入分析不同类型游戏的教育意义，例如角色扮演游戏、建构游戏、规则游戏等，并探讨如何通过游戏激发儿童的想象力、创造力和解决问题的能力。 儿童的心理健康与问题行为： 关注儿童心理健康是当前儿童心理学研究的重中之重。本卷将详细阐述儿童常见心理问题，如多动症（ADHD）、孤独症谱系障碍（ASD）、学习困难、情绪障碍等，从成因、诊断、评估到干预，提供科学而系统的指导。同时，也将讨论预防儿童心理问题、促进心理健康的重要措施，如家庭支持、学校心理辅导以及社会环境的营造。 数字化时代下的儿童心理发展： 随着信息技术的飞速发展，儿童的生活方式和成长环境发生了巨大变化。本卷将专题探讨数字媒体（如互联网、社交媒体、电子游戏）对儿童认知、情绪、社会性以及行为的影响，分析其带来的机遇与挑战，并提出应对策略，帮助儿童健康、安全地使用数字技术。 三、 研究方法与实践应用： 本卷不仅关注理论与内容的深度，也注重研究方法的前沿性和实践应用的指导性： 研究方法的创新与应用： 介绍当前儿童心理学研究中采用的先进研究方法，包括纵向研究、横断面研究、实验设计、观察法、访谈法以及神经影像学等。强调研究方法的严谨性与科学性，并指导读者如何批判性地解读研究文献。 跨文化视角下的儿童发展： 认识到儿童发展受到文化背景的深刻影响，本卷将融入跨文化研究的视角，比较不同文化背景下儿童在认知、情感、社会性等方面的发展特点，以及文化因素如何塑造儿童的成长经历。 教育与咨询的实践指导： 为教育工作者和心理咨询师提供具体的操作指南，包括如何进行儿童心理评估，如何设计和实施有效的教育干预措施，如何处理儿童成长中的常见问题，以及如何与家长建立良好的合作关系。 四、 编纂特色： 《儿童心理学手册第六版第四卷》的编纂，凝聚了众多国内顶尖儿童心理学专家和学者的智慧与心血。本书的特色体现在： 权威性与前沿性并重： 紧密跟踪国际儿童心理学研究的最新动态，吸收前沿理论，同时结合中国儿童发展的实际情况，具有鲜明的时代特色。 体系性与条理性突出： 结构清晰，内容涵盖广泛，逻辑严谨，便于读者系统学习和深入研究。 理论性与实践性相结合： 在深入阐述理论的同时，提供了大量实践案例和干预策略，具有很高的应用价值。 图文并茂，易于理解： 适当运用图表、案例分析等形式，使复杂的理论和研究结果更加生动易懂。 面向读者： 本书适用于高等院校心理学、教育学、医学等相关专业的本科生、研究生及教师，也适合儿童心理学研究者、教育工作者、幼儿园教师、中小学教师、心理咨询师、儿童保健医生，以及希望深入了解和科学育儿的家长。 《儿童心理学手册第六版第四卷》不仅是一部学术著作，更是一份对中国儿童健康成长与全面发展的深切关怀。它将为每一位读者提供宝贵的知识财富和实践指引，共同助力下一代的健康成长。
用户评价
评分
作为一名对儿童心理学充满好奇心的家长，我一直觉得这套《儿童心理学手册》是了解孩子内心世界的绝佳窗口。这次的第四卷，我特别希望它能聚焦于儿童的语言发展和沟通能力。孩子学习说话、理解语言、清晰表达自己的想法，这个过程是多么的神奇和复杂。我希望能在这本书中找到关于语言习得的早期迹象，不同年龄段孩子词汇量和句子结构的成长规律，以及那些可能影响语言发展的因素，比如家庭环境、早期阅读、亲子互动等等。此外，我更看重的是如何通过有效的沟通来建立和孩子之间的良好关系。书中是否会提供一些沟通技巧，例如如何倾听孩子的心声，如何用孩子能理解的方式解释事物，以及如何在孩子遇到困难时给予恰当的支持和引导？我对如何培养孩子的批判性思维和解决问题的能力也很有兴趣，希望书中能有一些这方面的理论和实践指导，帮助孩子从小就学会独立思考和面对挑战。
评分一直以来，我对儿童的个体差异以及如何进行差异化教育非常关注。这套《儿童心理学手册》的第六版，特别是第四卷，我希望它能够深入探讨儿童在个性、气质、学习风格等方面的多样性。我想了解，是什么因素塑造了孩子的独特个性？不同的气质类型会对他们的行为和学习方式产生怎样的影响？书中是否会提供一些识别和理解儿童个体差异的方法？更重要的是，我希望能在这本书中找到关于如何根据这些个体差异进行教育的指导。例如，对于内向的孩子，如何帮助他们融入集体？对于注意力不集中的孩子，有哪些有效的策略？书中是否会包含一些案例研究，展示教育工作者或家长如何成功地因材施教，从而最大限度地发挥每个孩子的潜能？我对如何培养孩子的创造力和想象力也抱有很高的期望，希望书中能提供一些激发孩子艺术、科学、文学等方面兴趣的方法。
评分我对这套《儿童心理学手册》的期待，很大程度上是源于它严谨的学术背景和作者团队的声誉。林崇德、李其维、董奇这几位学者，在儿童心理学领域都有着深厚的造诣，所以对于第六版的第四卷，我对其内容质量充满了信心。我最感兴趣的是儿童的情感发展和社会性发展这部分内容，尤其是情商的培养。我想了解，在儿童早期，哪些经历和互动能够有效地促进他们情绪的识别、理解、表达和调节能力？社交技能又是如何逐步发展的？书中是否会涉及到儿童在群体中的互动模式，如何建立和维护友谊，以及如何应对冲突？我非常希望看到书中能够提供一些切实可行的方法和指导，帮助家长和教育工作者更好地引导孩子认识和管理自己的情绪，培养他们的同理心和合作精神。同时，我也期待书中能够探讨不同文化背景下儿童情感和社会性发展的差异性，以及如何在这种差异性中找到共通的教育原则。
评分这套《儿童心理学手册》一直是我的案头必备，其内容的全面性和学术性让我十分信赖。对于第六版的第四卷，我更关注的是儿童的心理健康和适应能力。在这个充满变化和挑战的时代，如何帮助孩子建立积极的心态，应对压力和挫折，培养强大的心理韧性，是我作为家长最为关心的问题。我希望书中能够详细介绍儿童常见的心理问题，例如焦虑、抑郁、行为问题等，并提供早期识别的迹象和预防措施。同时，我也期待书中能提供一些具体的心理辅导技巧和策略，帮助孩子学会自我调节，积极应对生活中的困难。另外，社会支持系统在儿童心理健康中的作用也是我非常感兴趣的一点，比如家庭、学校、同伴群体如何共同构建一个支持性的环境，促进孩子的健康成长。我希望这本书能够提供一些基于实证研究的建议，帮助我们更好地理解和守护孩子的心理健康。
评分这套《儿童心理学手册》系列，我断断续续地已经收藏了好几卷，从最早的接触心理学开始，就对这套书产生了浓厚的兴趣。这次入手的是第六版，并且是第四卷，不得不说，这种分卷的形式确实很人性化，能够让读者更深入地钻研感兴趣的特定领域。我个人一直对儿童的认知发展非常着迷，尤其是不同年龄段的孩子在学习、记忆、解决问题等方面是如何变化的。我希望这第四卷能够详细地阐述这一部分的内容，比如，针对学龄前儿童的具象思维如何逐渐过渡到抽象思维，不同学习策略在不同年龄段的适用性，以及那些影响孩子学习效率的内在和外在因素。我对书中的案例分析和研究方法的介绍也抱有很高的期待，因为理论知识固然重要，但如果能结合生动的案例，并且能够清晰地了解这些研究是如何进行的，那么对于理解和应用这些理论会更有帮助。我特别关注书中是否会提及一些前沿的认知科学研究成果，比如关于大脑可塑性、注意力机制等方面对儿童认知发展的影响，这些都是我一直想要深入了解的。
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