2本套裝 名師備課新思維+名師作業設計新思維 數學捲 雷玲 大夏書係 華東師範大學齣版社 720g pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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商品名稱：2本套裝 名師備課新思維+名師作業設計新思維 數學捲 雷玲 大夏書係 華東師範大學齣版社 720g

商品編號：28921585662

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貨號：華東師範大學齣版社

書名 2本套裝 名師備課新思維+名師作業設計新思維 數學捲 主編/作者 雷玲 齣版社 華東師範大學齣版社 ISBN 9787567558496等 版次/印次 2017年3月 定價 70.00元   名師備課新思維 數學捲
第一篇 有效備課
003 備課預約齣的精彩
◎劉可欽（特級教師）
012 有效教學設計的五種策略
◎林良富（特級教師）
019 教師備課應樹立的五種意識
◎錢守旺（特級教師）
028 有效備課須“三思多問”
◎瀋百軍（特級教師）
038 研讀教材：教師備課的核心環節
◎林 俊（特級教師）
048 備課：在預設與生成中實現超越
◎王鼕娟（特級教師）
061 如何備好一節數學課
◎劉 鬆（特級教師）
069 備好小學數學課先要做好三件事
◎汪文華
第二篇 創新備課
079 從一節課的前世今生話備課
——反思《萬以內數的讀法》跨越十年的兩次教學設計
◎徐 斌（特級教師）
088 彈性設計，智慧引領
——從《除數是小數的除法》的三套教學設計談起
◎唐愛華（特級教師）
092 讓課堂真正滿足學生的心理需求
——有感於三教《2的乘法口訣》
◎彭淑英
095 一節課的三次設計與反思
◎紀正兵
098 同一首歌不一樣的情懷
——從《兩數相差多少》兩次教學材料的運用談預設和生成
◎嚴美娟
103 挖掘素材，追求無痕
——由一道練習的兩種教法引發的思考
◎苗培林
106 隱形備課：課堂生成中展開二度教學設計
◎劉正鬆
118 主旨整閤演繹經典之路
——三教《用字母錶示數》的備課曆程
◎樊曹陽
128 小改變大收益
——《方程的意義》兩次教學設計帶來的變化
◎徐敏月
第三篇 特色備課
133 從《計算器》一課談我的備課觀
◎華應龍（特級教師）
152 備課是有技巧地預設框框
◎夏青峰（特級教師）
170 從關注學生起點開始
——我這樣備《兩位數乘兩位數》 （筆算）
◎陳慶憲（特級教師）
179 平衡中巧“備”數學活動課
◎繆建平
202 我的備課“四步麯”
◎童義清
206 小學數學備課之我見
◎董興無
210 有“備”無患，“優”備更無患
——我的備課妙招
◎於 虹
216 復習課備課重在“效”
◎周 雲
219 有效教學設計“特”字當頭
◎翟運勝
229 我淡化瞭預設
——《秒的認識》備課反思
◎範立軍
名師作業設計新思維 數學捲
XX篇 有效作業
有效作業的“六性”和“六滲透”/田立莉(特級教師)
五個緯度提升作業內涵/吳梅香(特級教師)
讓學生喜歡數學作業的三服“藥劑”/葉傑軍（市級學科骨乾教師）林良富（特級教師）
讓數學作業“活而不難，易而不死”/錢守旺（特級教師）
傢庭作業：讓後進生吃好、優生吃飽/韓鞦菊（特級教師）
六個方麵挖掘作業的內在潛質/柏繼明（特級教師）
淺談作業設計的有效性/張文春
追求高效的練習課/孫保華
關注數學作業設計，提高數學思維能力/梁會武
作業量少也能質變/屠莉敏
有效練習的有效嘗試/方雲凱
數學作業設計的多元化、生活化/包逢祺
農村小學數學有效課堂作業的設計/王慶華
口頭練習的有效設計/王佳宏
有效小學數學作業設計之我見/龐紅星
第二篇 創新作業
創新作業布置與批改“三部麯”/劉鬆（特級教師）
四個小技巧教學生學會算/曾慶安（特級教師）曾健（青年XX教師）
化題為組，化題為材/陳新福
初中數學課後作業分層初探/徐忠
創新課前作業，突破重難點/李平
巧編課堂小習題，妙評目標達成度/楊守華
挖掘習題內涵，提升思維價值/苗培林
培養學生數學思維，優化解題方法/梁長生
數學創新作業設計之我見/倪晶
“習”已盡而意無窮/盛偉華
讓傢庭作業“活”起來/高兆華
數學日記拉力賽：提升學生數學素養的利器/繆建平
有趣且富有挑戰的探索作業/翟運勝
你喜歡，我選擇/厲南洋
作業新模式：以學習者為中心/王陽麗
第三篇 個性作業
分層式作業尊重學生個性發展/楊雲霞
六個原則提升小學數學作業設計個性化/婁榮蘭
“多維”讓作業更富人情味/葛素兒
一個語文老師眼裏的個性“數學日記”/崔小春
自主作業，精彩無限/謝怡梅
個性化作業讓學生個性張揚/田桂梅
“自留作業”與“自選作業”的實踐與反思/錢小明
多姿多彩的個性化作業批改/範強
多元化作業個性化評價/姚軍平 本書匯編瞭三十位老師的備課經驗之作，分為三個部分，分彆是“有效作業”“創新作業”和“個性作業”。各位數學老師從日常布置作業的實際齣發，結閤教學實例及布置作業的經驗，講述如何通過布置閤理的數學作業來激發學生學習數學的樂趣，及如何使作業避免流於錶麵。

“新思維”係列數學教學參考用書：啓迪智慧，精進課堂 一、 係列價值與核心理念 “新思維”係列數學教學參考用書，由資深教育專傢雷玲傾力打造，攜手華東師範大學齣版社“大夏書係”隆重推齣，旨在為廣大一綫數學教師提供一套兼具理論深度與實踐指導的備課與作業設計解決方案。這套書並非簡單的習題集或教案羅列，而是深刻洞察新時代教育發展趨勢，融閤前沿教學理念，緻力於幫助教師構建更加高效、生動、富有啓發性的數學課堂。 核心理念在於“新思維”的滲透。在當下，教育改革的浪潮不斷湧動，對教師提齣瞭更高的要求。傳統的知識灌輸模式已難以適應時代發展，取而代之的是對學生思維能力、創新精神、解決問題能力培養的重視。“新思維”係列正是緊扣這一時代脈搏，從“備課”和“作業設計”這兩個教師日常教學的核心環節入手，全麵革新傳統的教學思路與方法。 “備課新思維”部分，強調的是教師在課前如何進行深層次的思考與規劃。它引導教師超越教材錶麵，深入理解教材的編寫意圖、知識的內在邏輯以及學生認知的規律。這包括但不限於：如何從“教教材”轉變為“用教材”，如何根據學生的學情設計差異化的教學目標，如何創設引人入勝的教學情境激發學生學習興趣，如何設計有效的提問環節引導學生主動探究，以及如何將現代教育技術與傳統教學手段巧妙融閤，構建多元化的教學模式。它鼓勵教師成為學生學習的引導者、閤作者，而非單純的知識傳授者，從而激發學生內在的學習動力，培養其自主學習和終身學習的能力。 “作業設計新思維”部分，則將教學理念落到實處，聚焦於如何設計齣真正有效的、能夠促進學生深度學習和思維發展的數學作業。傳統的作業往往以重復性練習為主，容易導緻學生機械記憶和應試導嚮。而“新思維”係列倡導的是多元化、探究性、個性化的作業設計。這包括：如何設計能夠培養學生邏輯思維、空間想象、數據分析等核心素養的題目；如何設計開放性、探究性的問題，鼓勵學生進行獨立思考和閤作交流；如何設計具有現實生活聯係的題目，讓學生體會數學的實用價值；以及如何通過不同類型的作業（如概念理解類、方法運用類、問題解決類、思維拓展類等）來全麵評估和提升學生的數學能力。此外，該係列還關注作業的反饋與評價，強調教師如何通過精細化的作業分析，及時發現學生的問題，並給予針對性的指導，實現作業的價值最大化。 “名師”的定位，則體現瞭這套叢書的權威性與實用性。作者雷玲及其所匯聚的團隊，都是在數學教學領域擁有豐富經驗、深厚功底和創新實踐的名師。他們將多年教學實踐中的成功經驗、遇到的挑戰以及行之有效的解決方案，以係統化、條理化的方式呈現。這使得這套書不僅具有理論高度，更充滿瞭可操作性和藉鑒意義，能夠幫助年輕教師快速成長，也能為經驗豐富的教師提供新的啓發與思路。 “大夏書係”是華東師範大學齣版社旗下的一套高品質教育學術讀物品牌，以其嚴謹的學術態度、前瞻的視野和對教育實踐的深刻關懷而著稱。“大夏書係”的印記，為這套“新思維”係列數學教學參考用書增添瞭堅實的學術保障，也意味著其內容經過瞭嚴格的審校與打磨，品質卓越，值得信賴。 總而言之，“新思維”係列數學教學參考用書，是為響應新時代教育變革而生的教學利器。它以“新思維”為核心，強調備課與作業設計的創新與優化，以“名師”的智慧與經驗為支撐，以“大夏書係”的品質保證為後盾，緻力於幫助廣大數學教師實現教學理念的升級，教學方法的革新，教學效果的提升，最終培養齣具備紮實數學基礎和良好思維品質的未來人纔。 二、 “名師備課新思維”：重塑備課流程，激發課堂活力 “名師備課新思維”是這套係列中的重要組成部分，它不僅僅是關於“備什麼”的問題，更在於“如何備”的深度探索。本書以“啓迪智慧，精進課堂”為根本目標，引領教師重新審視並優化自身的備課流程，從而在課堂上展現齣更高的專業素養和教學智慧。 1. 理念重塑：從“教教材”到“用教材”的飛躍 本書首先強調的是教學理念的更新。傳統的備課往往是圍繞教材展開，以理解教材的知識點為主要任務。然而，“新思維”備課觀要求教師跳齣教材的框架，將教材視為一個工具，而非終點。教師需要深入理解每一個知識點背後的數學思想、學科本質，以及它在整個數學體係中的位置和與其他知識點的聯係。這要求教師具備更強的學科素養和更開闊的視野。 例如，在備講“分數”這一章節時，傳統的備課可能側重於講解分數的定義、意義、運算規則。而“新思維”備課則會引導教師思考：分數概念的産生背景是什麼？它如何解決實際問題？分數與除法、比等概念之間存在怎樣的內在聯係？如何引導學生在生活情境中初步感知分數，再上升到抽象的數學概念？如何設計活動讓學生體會到分數可以錶示“整體的一部分”以及“測量單位的倍數”等不同含義？這種從“點”到“綫”再到“麵”的備課思路，能夠幫助教師構建更完整、更深刻的知識體係，也更容易將抽象的數學概念與具象的生活經驗聯係起來。 2. 學情分析：精準定位，因材施教 “新思維”備課高度重視學情分析。教師需要清晰地瞭解學生的年齡特點、認知水平、已有知識基礎、學習風格以及潛在的學習睏難。這不僅僅是對全班學生的普適性瞭解，更重要的是能夠識彆齣學生群體中的差異性，並據此進行教學設計。 本書將提供一套係統的方法論，幫助教師進行有效的學情分析，例如： 預習反饋分析： 通過布置預習任務，分析學生在預習過程中遇到的問題，瞭解學生對新知識的初步掌握情況。 課堂觀察記錄： 在日常教學中，通過觀察學生的錶情、迴答、互動等，記錄學生的思維活躍度、理解程度以及可能存在的睏惑。 測試與問捲： 設計針對性的測試題目或問捲，瞭解學生在特定知識點上的掌握程度，找齣知識薄弱環節。 與傢長溝通： 瞭解學生在傢中的學習習慣和情況，形成傢校共育的閤力。 基於精準的學情分析，教師纔能設計齣更具針對性的教學環節，例如，對於基礎較好的學生，可以設計一些拓展性或探究性的問題；對於基礎薄弱的學生，則需要設計一些引導性的、分步式的練習，或者提供更多的輔助性材料。 3. 目標設定：明確導嚮，聚焦核心素養 “新思維”備課強調教學目標的科學性與前瞻性。教學目標應清晰、具體、可衡量，並且緊密圍繞培養學生核心素養展開。除瞭知識性目標，更應關注能力性目標和情感態度與價值觀目標。 本書會指導教師如何設定“三維一體”的教學目標： 知識與技能目標： 掌握數學概念、公式、定理，以及解決數學問題的基本方法和技能。 過程與方法目標： 學習數學的思維方式，體驗數學探究的過程，發展閤情推理和初步的演繹推理能力，以及信息收集、處理、交流等能力。 情感態度與價值觀目標： 激發對數學的興趣，培養自信心，形成積極的學習態度，認識數學的應用價值，體會數學的美感，發展科學精神和創新意識。 例如，在備講“平麵圖形的周長與麵積”時，知識目標可以是“掌握長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓的周長和麵積公式，並能正確運用公式計算”。而能力目標則可以是“通過動手操作、測量等活動，理解這些圖形周長和麵積的計算方法，並能運用所學知識解決一些簡單的實際問題”。情感態度目標則可以是“在操作和解決問題的過程中，感受數學與生活的聯係，體會數學的實用價值”。 4. 教學設計：情境創設、活動組織與技術融閤 “名師備課新思維”將重塑教師的教學設計能力，使其更加注重課堂的“活力”與“效益”。 情境創設： 強調創設生動、有趣、貼近學生生活實際的情境，將數學知識融入其中，激發學生的好奇心和求知欲。這包括利用故事、遊戲、生活實例、多媒體動畫等多種形式。 活動組織： 設計多種多樣的教學活動，如小組閤作、探究式學習、遊戲化教學、辯論賽等，讓學生在主動參與中學習，在實踐中體驗。鼓勵學生動手操作、自主探索、閤作交流，讓課堂成為學生展現智慧的舞颱。 技術融閤： 引導教師瞭解並運用現代教育技術，如互動白闆、平闆電腦、教學軟件、在綫學習平颱等，優化教學過程，豐富教學手段，提高教學效率。例如，利用動態幾何軟件演示圖形的變化，利用虛擬現實技術模擬測量過程，利用在綫測試平颱即時反饋學習效果等。 5. 提問藝術：引導思考，深化理解 提問是教師引導學生思維的關鍵環節。“新思維”備課強調提問的層次性和啓發性。教師應設計一係列有梯度的問題，從簡單到復雜，從具體到抽象，引導學生一步步深入思考。 本書會提供一些經典的提問策略： 開放性提問： 鼓勵學生從不同角度思考，給齣多種可能的答案。 啓發性提問： 引導學生迴憶相關知識，連接新舊知識。 探究性提問： 激發學生主動去發現、去探究。 追問與反問： 引導學生深入分析，挑戰已有觀點。 6. 教學反思：持續改進，不斷優化 備課不僅僅是課前準備，還包括課後的反思。“新思維”備課強調教學反思的重要性，將反思視為教學研究和專業成長的重要途徑。本書會指導教師如何進行有效的教學反思，例如： 課後迴顧： 及時記錄課堂上齣現的亮點和不足。 原因分析： 深入分析齣現問題的原因，是教學設計的問題，還是學生理解上的障礙。 改進措施： 針對問題提齣具體的改進方案，並在下次教學中實踐。 理論聯係實際： 將教學反思與教育理論相結閤，提升反思的深度和廣度。 總之，“名師備課新思維”部分，旨在幫助教師構建一套係統、科學、高效的備課體係，讓教師在備課過程中，不僅完成知識的傳遞，更能激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，最終實現教學質量的全麵提升，讓課堂真正煥發生機與活力。 三、 “名師作業設計新思維”：優化作業環節，促進學生深度學習 “名師作業設計新思維”作為“新思維”係列的重要姊妹篇，它將教學理念的革新延伸至每一個具體的學生練習環節。本書深刻認識到，作業不僅僅是為瞭鞏固知識，更是評價學生學習效果、促進學生深度學習、發展數學思維能力的關鍵載體。因此，本書旨在引領教師突破傳統作業設計的局限，設計齣更具啓發性、挑戰性、個性化的數學作業。 1. 作業理念更新：從“刷題”到“育思”的轉型 傳統的作業設計往往傾嚮於大量的重復性練習，以“刷題”為主要目的，容易導緻學生機械記憶、應試導嚮，難以真正激發其學習興趣和思維活力。“新思維”作業設計理念強調的是“育思”，即通過作業來培養和發展學生的數學思維。 這要求教師在設計作業時，要從以下幾個方麵進行轉變： 目標導嚮： 作業設計的首要目標不再是單純的“練多少”，而是要明確作業要達到何種教學目標，例如，是鞏固某個概念，還是訓練某種解題方法，或是培養某項思維能力。 能力為重： 作業應側重於考察和提升學生的邏輯推理、空間想象、數據分析、抽象概括、建模應用等核心數學素養。 深度挖掘： 作業設計應引導學生進行深度思考，鼓勵學生探究知識的內在聯係，理解概念的本質，掌握解決問題的策略。 趣味性與挑戰性： 在保證基礎性的前提下，適當增加作業的趣味性和挑戰性，激發學生的學習興趣和探索欲。 2. 多元化作業類型：拓展學習邊界 “新思維”作業設計倡導打破單一的作業形式，構建多元化的作業體係，以滿足不同學生的需求，促進學生全麵發展。本書將介紹並示範多種新型作業類型： 概念辨析與理解型作業： 設計一些需要學生深入理解概念本質、辨析易混淆概念的題目。例如，讓學生解釋某個數學概念的多種含義，或者比較兩個相似但不同的數學概念的異同。 方法歸納與遷移型作業： 引導學生總結某一類問題的解題方法和策略，並嘗試將其遷移應用到新的情境中。例如，在學習瞭“分類討論”思想後，設計一些需要運用此思想解決的綜閤性問題。 問題解決與應用型作業： 設計一些與現實生活緊密聯係的應用題，或者開放性的問題解決型任務，鼓勵學生運用數學知識解決實際問題，培養其應用意識和創新能力。例如，設計一個關於“優化購物方案”或“設計一個小型公園”的數學建模任務。 思維探究與論證型作業： 設計一些需要學生進行邏輯推理、數學論證的題目，培養其清晰錶達思想、嚴謹論證的能力。例如，設計一些“證明題”或“猜想與證明”的題目。 信息收集與分析型作業： 引導學生收集、整理、分析數據，並用數學語言錶達自己的發現。例如，讓學生調查生活中某個現象（如不同品牌的電費收費標準），然後進行數學分析和比較。 “錯題本”的深度開發： 引導學生對錯題進行“二次加工”，不僅僅是抄寫正確答案，更要分析錯誤原因，總結經驗教訓，並將相似類型的題目進行變式練習。 項目式學習與閤作探究作業： 將一些較為復雜的數學問題轉化為項目，鼓勵學生分組閤作，共同完成探究任務，培養其團隊協作能力和項目管理能力。 3. 關注作業的“精”與“深”：提升作業效率 “新思維”作業設計並非以量取勝，而是強調“精”與“深”。 精選題目： 每一道題目都應精心設計，具有代錶性和典型性，能夠有效地考察學生的核心素養。避免齣現大量重復、低效的練習。 深入挖掘： 一道題目可以設計多個探究點，或者從不同角度提齣問題，引導學生進行多層次、多維度的思考。 分層設計： 針對不同層次的學生，可以設計不同難度、不同要求的作業，實現差異化教學。例如，為學有餘力的學生設計拓展性難題，為基礎較弱的學生設計基礎鞏固型題目。 過程評價： 作業評價不僅要關注結果，更要關注學生在完成作業過程中的思考過程、方法運用以及展現齣的數學素養。 4. 作業反饋與評價：閉環管理，促進進步 有效的作業反饋與評價是作業設計的關鍵環節。“新思維”作業設計高度重視這一環節，旨在構建一個完整的教學閉環。 及時反饋： 教師應及時批改作業，並給予學生有針對性的反饋。反饋內容不應僅僅是分數或對錯，更應包含對學生解題思路、方法運用、思維過程的評價和指導。 精細分析： 教師應對學生的作業進行係統分析，瞭解學生在知識掌握、能力發展、思維習慣等方麵存在的普遍問題和個體差異。 個彆指導： 針對學生普遍存在的問題，可以在課堂上進行集中講解；針對個彆學生的疑難問題，則需要進行個彆輔導。 激勵評價： 采用多元化的評價方式，鼓勵學生的進步，肯定其付齣的努力，增強其學習的自信心。 引導反思： 鼓勵學生對自己的作業進行反思，總結優點，找齣不足，並製定改進計劃。 5. 技術賦能作業設計與評價 本書也會介紹如何運用現代教育技術來優化作業設計與評價。例如，利用在綫作業平颱，可以實現作業的自動批改、數據統計分析，方便教師進行學情診斷。同時，也可以利用互動性更強的在綫作業形式，如數學遊戲、模擬實驗等，增強作業的趣味性和參與度。 總而言之，“名師作業設計新思維”部分，旨在為教師提供一套全新的作業設計理念和實踐方法。它要求教師從“教教材”轉變為“育學生”，從“重結果”轉變為“重過程”，從“單一化”轉變為“多元化”。通過設計齣更具啓發性、挑戰性和個性化的數學作業，促進學生深度學習，全麵發展數學思維能力，最終實現將作業這一環節真正轉化為促進學生成長的強大助推力。

評分☆☆☆☆☆

我一直堅信，好的教學離不開紮實的理論基礎和靈活的實踐方法。在教研的道路上，我始終在尋求能夠突破傳統束縛、激發學生潛能的新思路。翻閱這份書籍，我被其內容的前沿性和係統性深深吸引。它並沒有僅僅停留在理論的層麵，而是將抽象的教學理念與具體的教學實踐巧妙地結閤起來，提供瞭一套係統性的解決方案。特彆是書中對“新思維”的探討，讓我看到瞭數學教學的更多可能性。它鼓勵教師打破固有的教學模式，從更廣闊的視角去理解和教授數學，這對於培養學生的創新能力和解決問題的能力至關重要。這種教學理念的傳遞，不僅能夠幫助教師提升自身的專業素養，更能 indirectly 引導學生形成受益終生的學習習慣和思維方式。

評分☆☆☆☆☆

購買教育類書籍，我最看重的就是其科學性和可操作性。很多時候，理論知識雖然聽起來高大上，但在實際課堂中卻難以落地。而這份書籍，在這一點上做得相當齣色。它不僅為我們提供瞭深刻的教學洞見，更重要的是，書中蘊含的“設計”理念，將復雜的教學任務分解，並提供瞭清晰的設計思路和具體的步驟。這種“設計”不僅僅是教學內容的組織，更是一種教學策略的創新。它引導教師思考如何從學生的角度齣發，如何設計齣更具吸引力和啓發性的學習活動，如何在有限的課堂時間內達到最佳的教學效果。這種細緻的“設計”，能夠極大地減輕教師的備課壓力，同時也能讓學生在輕鬆愉快的氛圍中掌握知識，真正實現教學相長。

評分☆☆☆☆☆

作為一名有著多年教學經驗的老師，我深知備課和作業設計是教學過程中最基礎也最核心的環節。一套優秀的備課和作業設計，能夠讓教學事半功倍。我一直緻力於尋找能夠優化這兩個環節的工具和方法。這份書籍的齣現，無疑為我帶來瞭新的啓發。它所倡導的“新思維”，在備課環節，讓我重新審視瞭教材的深度和廣度，學會瞭如何挖掘教材中的創新點，設計齣更具啓發性的教學目標。而在作業設計方麵，它則鼓勵我們超越單純的知識鞏固，設計齣能夠激發學生思考、培養學生能力的綜閤性題目。這種對備課和作業設計的深入剖析和創新，讓我看到瞭教學方法上巨大的提升空間，也讓我對未來的教學充滿信心。

評分☆☆☆☆☆

這次購書真的是一次非常愉快的體驗。收到包裹的時候，就被厚實的包裝所吸引，拆開後，書籍的質感也讓人眼前一亮，裝幀精美，紙張觸感溫潤，印刷清晰，沒有絲毫毛糙感。我一直對數學這門學科抱有濃厚的興趣，也樂於探索更深入、更有趣的學習方法。在選購書籍時，我非常看重書籍的實用性和前瞻性，希望能夠找到能夠真正啓發思維、提升教學效果的優質資源。這款套裝給我留下瞭深刻的印象，它不僅僅是一本普通的教材，更像是一次與教育智慧的對話。從書的排版和設計來看，就充滿瞭嚴謹與創新的氣息，能夠感受到編輯團隊在內容打磨上的用心。這種細緻入微的打磨，往往是優秀教育書籍的標誌，也預示著書中蘊含的知識會更加紮實和有價值。

評分☆☆☆☆☆

在教育信息爆炸的時代，篩選齣真正有價值的教育資源變得愈發重要。我傾嚮於選擇那些能夠提供係統性、前瞻性指導的著作，而非零散的教學技巧。這份書籍，正是這樣一本能夠引起我深度共鳴的作品。它不僅僅是提供知識，更是一種教育理念的傳遞。通過對“新思維”的闡釋，它引導我們去思考教學的本質，去關注學生的成長，去探索更有效的教學模式。這種基於對教育深刻理解的“新思維”，能夠幫助我們建立起一套更加科學、更加人性化的教學體係。它所包含的豐富內容，無論是對於新入職的教師，還是經驗豐富的教育工作者，都具有極高的參考價值，能夠幫助我們在不斷變化的教育環境中，保持敏銳的洞察力和創新的活力。