“悦动创生型”体育课堂行走路径 肖玉美 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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肖玉美 著

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• 悦动创生型

店铺： 盛德伟业图书专营店

出版社： 中国人民大学出版社

ISBN：9787300236094

商品编码：29701856908

包装：平装-胶订

出版时间：2016-11-01

基本信息

书名:“悦动创生型”体育课堂行走路径

定价：25.00元

售价：20.0元,便宜5.0元,折扣80

作者:肖玉美

出版社：中国人民大学出版社

出版日期：2016-11-01

ISBN：9787300236094

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装-胶订

开本：128开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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导语_点评_推荐词

内容提要

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“悦动创生型”体育课堂要求教材内容符合体育新课标，并实现国家课程、区域性课程和校本课程相结合的原则，在实施国家课程的基础之上，努力让区域性课程和校本课程具有系统性和科学性，有地方特色，促进学生艺术体育综合素质的提高。并将国家课程、区域性课程、校本课程分年级或年段进行设置。将拟定出各年级或年段的考核项目和评价标准。在完成国家规定课程的基础之上进行区域性课程、校本课程，以国家课程为基础，以区域性课程、校本课程为补充，整合资源，充实课堂。根据体育新课程标准的精神整合和归类教材，各个年段上那些内容分别作了一个教学实施意见和建议。根据“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的思想。将各类课程的各类教材制定出学习标准和要求，给教师们的教学提出参考。

目录

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章 “悦动创生”的概念界说和特点解读
节 “悦动创生”理念提出的意义与理论依据
第二节 “悦动创生”的内涵及特点
第二章 “悦动创生型”体育课堂教学样态与实践路径
节 各水平段的课堂样态及其特点
第二节 课堂的教学结构与基本环节
第三节 各环节设计的教学特点和操作路径与策略
第四节 各种样态课堂教学目标的着力点和关注点
第五节 各课堂样态的教学主导形式
第六节 “悦动创生型”体育课堂的评价探索
第七节 “悦动创生型”课堂观察探索
第三章 “悦动创生型”教学案例
节 “引趣导练”（水平一）体育课堂样态案例
第二节 “疑试导练”（水平二）体育课堂样态案例
第三节 “激智导练”（水平三）体育课堂样态案例
第四节 “增量促练”（水平四）体育课堂样态案例
第五节 “分层促练”（水平五）体育课堂样态案例
附录一:“悦动创生型”体育课堂观察量表
附录二:“悦动创生型”教材整合及教学指导意见
参考文献
后 记

作者介绍

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肖玉美，成都高新区教育局，“十城市”体育分会理事，主持课题《“乐乐棒球”在小学体育课堂中的推广与实践》；2013年—2015年参加市级课题《九年义务制教育学科整合》课题研究，担任体育学科课题整合小组负责人和主编工作。教育部立项课堂《“以思导学”课堂教学模式的实践研究》。

文摘

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序言

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运动轨迹中的生命脉动：探索“悦动创生型”体育课堂的无限可能 在教育改革的浪潮中，传统的体育课堂正经历着一场深刻的变革。告别一成不变的单调训练，一种全新的教学理念——“悦动创生型”体育课堂——正悄然兴起。它不再仅仅是体能的锻炼，更是身心的愉悦、创造力的激发以及生命活力的绽放。本文旨在勾勒出这一新型体育课堂的内在逻辑与实践路径，深度解析其核心要义，为教育工作者和广大学子提供一幅全面而生动的图景。 “悦动创生型”体育课堂，顾名思义，其核心在于“悦动”与“创生”。“悦动”强调的是一种积极、快乐、充满活力的参与体验。它要求体育活动的设计能够引起学生的内在兴趣，让他们在运动中感受到乐趣，体验到身体舒展的畅快，从而自发地投入，享受运动带来的身心双重愉悦。这种愉悦感是推动学生持续参与体育活动的最强大动力，也是培养健康生活方式的基石。它并非强制性的训练，而是建立在对学生个体需求的关照、对活动趣味性的挖掘以及对成功体验的营造之上。 而“创生”，则揭示了这类体育课堂更深层次的教育目标。它不再满足于传授既定的运动技能，而是着力于培养学生的创新意识、合作精神、解决问题的能力以及自主学习的品质。在“创生型”体育课堂中，学生不再是 passively 接受知识的容器，而是 actively 的探索者、创造者和合作者。他们被鼓励去思考、去尝试、去发现、去建构属于自己的运动理解和实践方式。这种“创生”体现在运动技能的个性化发展、运动规则的创新性运用、以及在运动情境中涌现出的各种解决策略和合作模式。 一、 核心理念的内涵解析 要深入理解“悦动创生型”体育课堂，必须对其核心理念进行细致剖析。 以人为本，激发内在动力： “悦动”的根源在于对每一个学生的尊重与关注。教师需要深入了解学生的年龄特点、兴趣爱好、身体素质以及心理需求，量身定制多样化的活动内容。例如，对于低年级学生，可以通过游戏化的方式引入基本动作，让他们在玩乐中感受运动的乐趣；对于高年级学生，可以引入团队合作项目，让他们在挑战中体验协作的价值。活动的设计应注重过程的趣味性和挑战性，让学生在克服困难中获得成就感，从而产生持续参与的内驱力。成功的体验比分数更重要，每一次的尝试都应被鼓励和肯定，即使失败，也应从中学习，不断进步。 多元评价，关注过程与成长： 传统的体育评价往往过于侧重结果，而“悦动创生型”课堂则更注重评价的过程和学生个体的成长。评价标准不再是统一的、静态的，而是多元的、动态的。除了对基本技能的掌握程度进行评价，更要关注学生在运动中的参与度、投入度、协作能力、创新表现以及团队精神的体现。教师可以通过观察记录、学生自评互评、作品展示（如运动创意设计）等多种方式进行评价，将评价融入教学过程，帮助学生认识到自身的优势和不足，明确努力的方向，从而实现持续的进步。 自主选择，赋能学生主体： “创生”的种子在自主选择中萌芽。在“悦动创生型”课堂中，学生拥有一定的选择权。例如，在学习某项运动技能时，可以提供几种不同的练习方式，让学生根据自己的喜好和能力进行选择。在团队项目中，可以让学生自行组队，共同商讨策略和分工。这种自主的选择让学生感受到被信任和被尊重，能够更主动地投入到学习中，并在选择与实践的过程中培养决策能力和责任感。 情境创设，促进深度学习： “悦动创生型”体育课堂善于创设真实、有趣、富有挑战性的运动情境。这些情境不仅是技能学习的载体，更是学生思维碰撞、问题解决和创造力爆发的平台。例如，可以设计一些模拟比赛的情境，让学生在模拟的压力下学习战术；可以设计一些户外探险式的活动，让学生在应对自然挑战时学习团队协作和生存技能。这些情境能够激发学生的主动性和探索欲，促使他们将所学知识融会贯通，并在此基础上进行创新。 规则创新，培养规则意识与变通能力： 体育活动离不开规则，但“创生型”课堂并不拘泥于僵化的规则。“悦动创生型”课堂鼓励学生在理解基本规则的基础上，对其进行思考和探索，甚至在特定情境下进行适度的创新和调整。例如，在进行一些团队游戏时，可以允许学生在教师指导下，根据游戏目标和参与者的特点，自行设计一些临时的游戏规则。这样做不仅能够培养学生的规则意识，更重要的是让他们学会如何根据具体情况灵活运用和变通规则，这是一种宝贵的解决问题能力的体现。 二、 实践路径的探索 “悦动创生型”体育课堂的实践，需要教师在教学设计、教学组织、师生互动以及评价反馈等多个维度进行精心的规划与执行。 教学设计：趣味性与挑战性的平衡 活动的多样化： 课程内容应涵盖大肌肉运动、小肌肉精细动作、团队协作项目、个人挑战项目、艺术体操、舞蹈、球类运动、田径等，并鼓励学生探索一些非传统运动项目。 主题式教学： 将体育活动与生活、科学、艺术等学科进行融合，设计具有主题性的课程。例如，“走进自然，体验户外生存”主题，将徒步、攀岩、绳结技巧等融入其中。 游戏化教学： 将枯燥的技能练习转化为有趣的竞技游戏或角色扮演，让学生在轻松愉快的氛围中掌握运动技能。 挑战性任务： 设计具有一定难度但又在学生能力范围内的任务，鼓励学生通过合作和努力克服挑战，获得成就感。 循序渐进的难度设置： 确保活动难度能够随着学生技能的提升而逐步增加，避免挫败感，保持学习的动力。 教学组织：安全与自由的统一 充分的准备： 课前，教师需要详细检查场地、器材的安全性，并对学生进行必要的安全教育。 灵活分组： 根据活动需求，可以采用随机分组、兴趣分组、能力分组等多种方式，促进学生间的交流与合作。 有效的指令与示范： 教师应清晰、简洁地传达教学指令，并进行标准的动作示范。 留白与自主探索： 在讲解和示范之后，为学生留出自由练习和探索的时间，鼓励他们尝试不同的动作和方法。 流动与观察： 教师在课堂中应积极流动，密切观察学生的练习情况，及时发现并解决问题，并对学生的积极表现给予鼓励。 师生互动：引导者与合作者的角色转变 鼓励提问与讨论： 教师应积极鼓励学生提问，并引导学生之间进行讨论，让他们在交流中加深对运动的理解。 倾听与反馈： 教师要耐心倾听学生的想法和困惑，并给予及时、有效的反馈，帮助他们改进。 引导性提问： 教师可以通过提问的方式，引导学生思考运动的原理、策略和创新点，激发他们的主动性。 榜样示范： 教师可以适当参与到学生的活动中，成为学生学习的榜样，并营造积极向上的课堂氛围。 鼓励互助： 引导学生之间互相帮助、互相学习，形成良好的学习共同体。 评价反馈：全面而积极的成长记录 过程性评价： 重点关注学生在活动中的投入度、参与度、努力程度、团队合作精神等。 多元评价方式： 结合观察记录、学生互评、自评、作品展示、口头汇报等多种形式。 成长性评价： 关注学生个体在一段时间内的进步和变化，与学生过去的表现进行对比，而非与其他学生进行横向比较。 积极鼓励： 即使是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。 建设性反馈： 指出学生的不足，并提供改进的建议，帮助他们明确下一步的学习目标。 三、 “悦动创生型”体育课堂的意义与价值 “悦动创生型”体育课堂的推行，不仅对学生的身体素质有着积极影响，更对其人格塑造、学习能力以及未来发展产生深远意义。 塑造健全人格： 在“悦动”的过程中，学生学会了享受运动，培养了积极乐观的生活态度。在“创生”的实践中，他们学会了独立思考、勇敢尝试、合作共赢，培养了坚韧不拔的意志品质和良好的社会适应能力。 提升学习能力： “悦动创生型”课堂鼓励学生主动探索，解决问题，这种在实践中获得的经验和能力，能够迁移到其他学科的学习中，提升他们的整体学习效率和能力。 培养终身体育意识： 通过在体育课堂中获得的愉悦体验和自主学习的动力，学生更容易将体育活动融入日常生活，养成终身体育的习惯，从而拥有更健康、更充实的人生。 激发创新潜能： 鼓励学生在运动中思考、尝试和创造，能够有效激发他们的创新思维和实践能力，为未来的社会发展输送更多具有创造力的人才。 促进社会和谐： 团队协作、尊重规则、公平竞争等体育精神的培养，有助于学生形成良好的社会公德，为构建和谐社会奠定基础。 总而言之，“悦动创生型”体育课堂是一种充满生命力的教育模式。它将体育运动的乐趣、挑战与学生的创造潜能紧密结合，致力于培养德智体美劳全面发展的时代新人。理解其核心理念，掌握其实践路径，并不断在实践中探索与创新，必将为我国体育教育事业注入新的活力，开启更加光明的前景。

评分☆☆☆☆☆

这本书的标题就充满了活力与想象，“悦动创生型”体育课堂，光是读出来就觉得是一种新颖的教学理念。我一直认为体育不仅仅是体能的锻炼，更应该是激发学生创造力、培养团队协作能力、塑造健全人格的平台。从书名来看，作者肖玉美老师似乎是在探索一种能够让体育课堂“活”起来，让学生在运动中“创”造无限可能的教学模式。我非常期待书中能够详细阐述“悦动创生型”的具体内涵，比如它如何摆脱传统体育课的单调乏味，如何通过精心设计的游戏、活动和项目，点燃学生的运动热情，让他们在玩耍中学习，在挑战中成长。我特别好奇的是，“创生”二字在体育课堂中是如何体现的？是鼓励学生自己设计运动规则？还是让他们在有限的条件下，发挥想象力去完成体育任务？亦或是通过体育活动，促进学生在思维、情感、社交等多个维度的“新生”？“行走路径”这个词也很有意思，它可能暗示着一种循序渐进、有章可循的教学过程，也可能代表着一种探索未知、不断前行的教育旅程。我希望能看到书中提供一些具体的教学案例，展示如何在不同年龄段、不同身体素质的学生群体中，实施这种“悦动创生型”的体育教学，并且能看到这些教学模式带来的实际效果。

评分☆☆☆☆☆

读到“悦动创生型”体育课堂行走路径——肖玉美，我的脑海中立刻浮现出一种充满活力和创造力的体育教学画面。传统意义上的体育课，很多时候似乎只是机械的体能训练，缺乏对学生内在驱动力和创新精神的培养。然而，“悦动创生型”这个词语组合，却传递出一种全新的教学理念，它似乎强调的是一种让学生在运动中感受到快乐，并在快乐中激发创造力、培养新能力的教育方式。“行走路径”则进一步勾勒出一种有条理、有方向的学习过程，它不像是一成不变的固定路线，而更像是一条充满探索和发现的道路，引领着学生在体育世界中不断前进。我非常想知道，肖玉美老师是如何在体育课堂中实现“悦动”与“创生”的有机结合的？是否是通过设计一些更具挑战性和趣味性的运动项目？又或者，是如何引导学生在运动过程中，突破自我，发掘新的潜能？我期待这本书能提供一些具体的教学范例，展示如何在实际的课堂中落地这种创新的教学模式，让体育课真正成为学生身心发展的重要驱动力。

评分☆☆☆☆☆

“悦动创生型”体育课堂行走路径——肖玉美，这个书名本身就散发着一种积极向上、富有启发性的气息。我一直认为，体育不仅仅是身体的锻炼，更是塑造人格、激发潜能的重要途径。而“悦动创生型”这个概念，让我看到了体育课堂走向更高层次的可能性——在“悦动”中感受运动的乐趣，在“创生”中发展自我。我非常好奇，肖玉美老师是如何将这种理念融入到实际的体育教学中的？“行走路径”这个词，又暗示着一种怎样的教学设计？它是否是一种有策略、有步骤的教学方法，能够引导学生在体育活动中不断进步，同时又能保持学习的兴趣和自主性？我期待书中能够详细阐述“创生”在体育课堂中的具体表现，例如，如何通过体育活动激发学生的想象力、解决问题的能力，以及他们的团队协作精神？我希望能够从中学习到一些创新的教学方法和理念，让体育课不仅仅是简单的体育技能传授，更能成为学生全面发展，尤其是创新能力培养的有效平台。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名“悦动创生型”体育课堂行走路径，让我立刻联想到了一种充满生命力与创新精神的教育实践。作为一名对教育理念颇为关注的读者，我总是渴望接触那些能够突破传统束缚、引导学生主动学习的新鲜事物。肖玉美老师提出的“悦动创生型”体育课堂，听起来就极具吸引力，它预示着一种告别机械式训练、走向个性化发展、激发内在驱动力的教学模式。我非常想知道，这种教学模式是如何在体育课堂中“创生”的？是鼓励学生在运动中扮演不同的角色，扮演创造者？还是鼓励他们提出自己的运动想法，设计属于自己的体育游戏？“行走路径”这个词，则让我联想到的是一种有方向、有步骤、但又允许灵活调整的教学设计，它不是僵化的教案，而更像是一张引人入胜的探险地图，引领着师生共同探索体育的无限可能。我尤其期待书中能够深入剖析“悦动”与“创生”之间的辩证关系，是如何在体育活动中相互促进，从而构建一个充满活力、乐趣和创造力的学习环境。如果书中能提供一些具体的操作方法，例如如何设计富有创意的体育活动，如何引导学生在活动中发挥主观能动性，以及如何评估这种“创生”的成果，那就更具参考价值了。

评分☆☆☆☆☆

“悦动创生型”体育课堂行走路径——肖玉美，这个书名瞬间勾起了我强烈的好奇心。我一直认为，体育课在学校教育中扮演着至关重要的角色，它不仅关乎学生的身体健康，更应成为塑造其意志品质、培养创新思维的沃土。而“悦动创生型”这个标签，则给我一种耳目一新的感觉，仿佛它是一种全新的教学理念，旨在打破传统体育课堂的沉闷与刻板，让体育变得生动有趣，激发学生内在的潜能。“行走路径”则暗示着一种系统性的、有层次的教学设计，它可能描绘了一套循序渐进的教学策略，也可能是一种引导学生在体育活动中进行自我探索和发展的轨迹。我非常好奇，在这种模式下，学生将扮演什么样的角色？他们是否会被鼓励去设计自己的运动项目？还是在完成教师设计的任务时，能够发挥出意想不到的创造力？“创生”二字更是点睛之笔，它意味着一种新生、一种发展，我期待这本书能够深入探讨如何在体育运动中促进学生在体能、认知、情感、社交等多个层面的“创生”与跃进。