教师备课指南—有效教学设计(万千教育) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

陈超郄海霞 著

图书标签:

• 教师发展
• 教学设计
• 备课
• 教学方法
• 课堂管理
• 教育教学
• 万千教育
• 教研
• 教学资源
• 中小学教学

店铺： 北京爱读者图书专营店

出版社： 中国轻工业出版社

ISBN：9787501966660

商品编码：29770650365

包装：平装

出版时间：2010-04-01

基本信息

书名：教师备课指南—有效教学设计(万千教育)

定价：21.00元

作者：(美)斯考隆译者:陈超郄海霞

出版社：中国轻工业出版社

出版日期：2010-04-01

ISBN：9787501966660

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.259kg

编辑推荐

---

内容提要

---

你还记得你的次教学安排吗——你作为新教师进入教室的天，脑子里胡思乱想着早出现的是哪些学生？他们是什么样子？他们喜欢我吗？而且重要的是，我怎样才能为他们提供好的教学……之类的问题。 相信本书可以帮助你改善一些。这本书是为教师们的课程设计提供必要的指导。它提供了四种模式：基本的、综合的、差异的和基于问题的教学设计模式。这些模式变得越来越复杂并且差别越来越细微。在教师们试图提高他们的课程设计效率的时候，这些模式能够为他们提供一些指南。
　　本书作者詹尼斯?斯考隆博士是一位享有很高声誉的教育咨询专家，本书是她多年理论研究和实践工作的总结。她根据不同的哲学理论和教育基本原理，结合丰富的教学咨询和教学实践经验，总结了四种教学模式：基本教学、综合教学、差异教学、基于问题的学习和教学，详细探讨了每一种教学模式的基本特征、实施方式和评价手段，为广大教师备课开展教学提供了有效的指导。

目录

---

章 基本教学设计
从有意识教学到直觉教学
经验和实践
专业教学标准
设计有效的课程
设计一门基本课程
基本教学设计规划指南的运用
反思性实践：内部对话
第二章 综合教学设计
一种通向学习的综合性方法
为什么说综合教学是一种好的理念
从好的实践模型中获益
通过什么去实现综合教学
设计综合教学
综合教学设计规划指南的运用
对综合学习一般设计步骤的概括
反思性实践：内部对话
第三章 差异教学设计
差异教学的多个方面
为什么说差异教学是一种好的理念
存在差异的课堂
差异教学中学习标准的作用
用差异教学法开展教学
教材和差异教学
规划成功的差异教学
为差异教学设计学习活动
设计差异教学
差异教学设计规划指南的运用
对差异教学一般设计步骤的概括
反思性实践：内部对话
第四章 基于问题的学习与教学设计
审查基于问题的学习
学习标准在基于问题的学习中的作用
设计基于问题的学习
有效引导基于问题的学习
设计基于问题的学习
基于问题的学习设计规划指南的运用
对基于问题的学习中一般设计步骤的概括
反思性实践：内部对话
附录 专业教学标准

作者介绍

---

詹尼斯?斯考隆(Janice Skowron)，教育学博士，是一位享有很高声誉的教育咨询专家，她以善于促进互动，善于为教师和管理人员安排研讨课，善于设计阅读与语言的教学而闻名。通过运用研究型教学策略，她为教师们建立了一些模型并且指导他们如何为基本的、综合的、差异的和

文摘

---

序言

---

教学的艺术：重塑课堂，点燃智慧 作为一名教育工作者，我们肩负着塑造未来、点亮智慧的重任。在知识爆炸、信息高速流动的时代，传统的教学模式已难以满足学生多元化的学习需求。如何设计出真正有效、能够触及学生心灵、激发其内在潜能的教学，是每一位教师都在深思的课题。本书并非一本枯燥的理论堆砌，而是为您量身打造的行动指南，它将带领您穿越教学设计的迷雾，驶向高效课堂的彼岸。 第一章：教学设计的理念基石——理解学习的本质 在深入探讨教学设计的方法论之前，我们必须回归教育的初心，理解学习的本质。学习不仅仅是知识的传递与接收，更是一个主动建构、意义生成的复杂过程。学生不是被动的容器，而是积极的学习者，他们带着原有的经验、兴趣和认知结构走进课堂。 建构主义学习理论的启示： 学习是学习者主动建构知识的过程。学生通过与环境的互动，经验的同化和顺应，不断调整和丰富自己的认知图式。这意味着，教学设计应提供丰富的学习情境和材料，鼓励学生主动探索、发现和解决问题，而不是简单地灌输知识。教师的角色应从“知识的传授者”转变为“学习的引导者、促进者”。 多元智能理论的视角： 加德纳的多元智能理论提醒我们，每个学生都拥有独特的天赋和优势。传统的教学模式往往侧重于语言和逻辑智能的发展，而忽略了其他同样重要的智能，如空间、身体动觉、音乐、人际、内省和自然观察智能。有效的教学设计需要识别并激活学生的多方面潜能，提供多样化的学习方式和评估手段，让每个孩子都能找到自信和闪光点。 认知心理学与学习动机： 学习动机是驱动学生学习的内在力量。认知心理学研究表明，学生的学习动机受到多种因素的影响，包括任务的意义感、挑战性、掌控感以及成功的预期。因此，教学设计应致力于激发学生的内在动机，让学习变得有趣、有意义，并能够带来积极的情感体验。将抽象的知识与学生的生活经验联系起来，设置具有挑战性但又可达成的学习目标，提供及时有效的反馈，都能有效提升学生的学习动机。 神经科学的最新进展： 脑科学的研究为我们理解学习提供了全新的视角。我们了解到，学习过程涉及大脑神经元的连接与重塑，情感在学习中扮演着至关重要的角色，而重复、变式和反馈是巩固记忆、提升理解的关键。教学设计应借鉴这些发现，创造有利于大脑学习的环境，例如，利用多感官的刺激，提供适度的情感支持，设计具有重复性但又不枯燥的练习。 第二章：学习目标的精准设定——指引教学的方向 清晰、可衡量的学习目标是教学设计的灵魂。它不仅为教师的教学活动提供了明确的方向，也为学生的学习提供了清晰的导航。不明确的学习目标，就像无的放矢的箭，难以达到预期的效果。 布鲁姆的教育目标分类学： 布鲁姆的分类学将教育目标分为知识、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。掌握这一分类学，能够帮助教师系统地设计不同认知层面的学习目标，从而全面地提升学生的认知能力。例如，从“记忆”某个历史事件，到“理解”其发生的深层原因，再到“分析”其对后世的影响，直至“创造”一个基于该事件的新的叙事或解决方案，这便是循序渐进的学习过程。 SMART原则在目标设定中的应用： SMART原则（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound）是设定具体、可衡量、可达成、相关且有时间限制的学习目标的有力工具。将这一原则应用于教学目标，能确保目标清晰明确，便于教师衡量教学效果，也便于学生理解自己需要达成什么。例如，一个不好的目标可能是“学生能够理解分数”，一个SMART的目标可能是“在本节课结束时，学生能够运用乘法原理，正确计算出两个分数相乘的结果，并能解释计算过程（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound）。” 从宏观到微观的目标链： 优秀的教学设计能够将长期、宏观的学习目标分解为中期、微观的、可执行的学习任务。这形成了一个清晰的目标链，确保了教学活动的连贯性和系统性。例如，一个学期的数学目标可能分解为月度目标，月度目标再分解为周目标，最后落实到每一堂课的具体学习目标。 学生视角下的目标解读： 目标不应仅仅是教师的“指令”，更应是学生能够理解并产生共鸣的“承诺”。在教学设计中，应考虑如何将学习目标以学生易于接受的方式呈现，激发他们的学习兴趣和主动性。 第三章：学习内容的精心组织——构建知识的脉络 内容的组织是教学设计的核心环节之一。将零散的知识点串联成有逻辑、有条理的整体，不仅能帮助学生更好地理解和记忆，还能培养他们的批判性思维和系统性认知能力。 知识结构的梳理与呈现： 教师需要深入理解所教授内容的内在逻辑，将其抽象为清晰的知识结构图或思维导图。这有助于学生把握知识的整体框架，理解各个知识点之间的相互关系，避免碎片化学习。 从易到难，从简到繁的循序渐进： 教学内容的呈现应遵循认知规律，从学生已经掌握的知识出发，逐步引入新的概念和技能。先介绍基本原理，再深入探讨细节；先讲解简单案例，再分析复杂情境。 核心概念的提炼与强调： 在众多的知识点中，必须准确提炼出核心概念，并通过多种方式进行反复强调和深化。可以使用比喻、类比、实例等多种教学策略，帮助学生理解和掌握这些关键概念。 真实情境与案例的融入： 将抽象的知识融入真实的生活情境和具体案例中，是提升学习内容吸引力和实用性的有效途径。学生更容易在熟悉的场景中理解知识的意义和应用价值，从而激发学习的兴趣。 跨学科内容的整合： 现代社会的问题往往是复杂的、多层面的，需要跨学科的知识和技能来解决。教学设计应鼓励教师思考如何整合不同学科的知识，为学生提供更广阔的视野和更全面的理解。 第四章：教学方法的智慧选择——驱动学习的引擎 教学方法是实现教学目标、组织教学内容的关键。不同的教学目标和内容，需要选择最适合的教学方法，以达到最佳的教学效果。 讲授法的优化与创新： 传统的讲授法并非陈旧落伍，关键在于如何进行优化和创新。加入提问、互动、故事、多媒体等元素，将讲授法变成引人入胜的“故事会”、“思想碰撞会”。 讨论法的多样化应用： 小组讨论、全班讨论、辩论赛、圆桌会议等多种形式的讨论法，能够充分激发学生的思维，锻炼他们的表达能力和协作能力。教师的角色在于引导讨论方向，及时总结，并给予建设性的反馈。 探究式学习的设计： 鼓励学生主动提出问题，设计实验，收集证据，得出结论。这种方法能够极大培养学生的科学精神、创新能力和解决问题的能力。 项目式学习（PBL）的实施： PBL将学习与真实世界的项目相结合，要求学生运用所学知识解决实际问题。这种方法能够有效地培养学生的综合能力，如协作、沟通、批判性思维和自主学习能力。 合作学习的策略： 通过精心设计的合作学习任务，让学生在互相学习、互相帮助的过程中共同达成学习目标。这不仅能提升学习效率，还能培养学生的团队合作精神。 游戏化教学的应用： 将游戏的设计元素融入教学活动，如积分、奖励、排行榜、挑战等，能够极大地提升学生的学习兴趣和参与度，让学习过程充满乐趣。 技术赋能的教学手段： 善于利用信息技术，如互动白板、在线学习平台、教育APP、虚拟现实/增强现实技术等，可以丰富教学手段，提供更具沉浸感和个性化的学习体验。 第五章：学习资源的有效配置——支撑教学的沃土 丰富的、高质量的学习资源是成功教学的重要支撑。教师需要根据教学目标和学生的特点，灵活选择和配置各种学习资源。 教材的深度挖掘与拓展： 教材是教学的基本依据，但并非唯一依据。教师应深入理解教材，并根据学生的实际情况进行适度的拓展和补充。 多媒体资源的巧妙运用： 视频、音频、图片、动画等视听资源，能够有效地吸引学生的注意力，帮助他们更直观地理解抽象概念。 网络资源的筛选与利用： 互联网上海量的教育资源，如在线课程、学术论文、科普文章、互动模拟等，是教师取之不尽的宝库。关键在于学会筛选、评估和有效利用。 真实世界的学习资源： 博物馆、工厂、自然环境、社区活动等，都是宝贵的学习场所。引导学生走出教室，走向真实世界，将书本知识与实践经验相结合。 学生自身资源的激活： 每个学生都是一个潜在的资源。鼓励学生分享自己的经验、知识和观点，形成互助学习的良好氛围。 第六章：学习评价的科学设计——衡量进步的标尺 评价是教学过程中不可或缺的一环。科学的评价设计，不仅能够衡量学生的学习成果，更能为教学调整提供依据，并激励学生持续进步。 诊断性评价： 在教学开始前，通过诊断性评价了解学生的已有知识和能力，为教学设计提供依据。 形成性评价： 在教学过程中，通过观察、提问、小测验、课堂练习等方式，及时了解学生的学习情况，并根据反馈调整教学策略。 总结性评价： 在教学结束后，通过期中、期末考试、项目汇报、作品展示等方式，全面评估学生的学习成果。 多样化的评价方式： 避免单一的纸笔测试，应采用多元化的评价方式，如作品集、表现性评价、同行评价、自我评价等，更全面地反映学生的学习过程和能力。 形成性反馈的重要性： 评价不仅仅是分数，更重要的是提供有建设性的、可操作的反馈。帮助学生认识到自己的优势和不足，并指导他们如何改进。 关注过程与结果并重： 评价应兼顾学习的过程和最终的结果。鼓励学生在学习过程中积极思考、勇于尝试，即使结果不尽如人意，也能从中获得宝贵的经验。 第七章：教学设计的反思与迭代——迈向卓越的循环 教学设计并非一成不变的蓝图，而是一个动态的、不断优化的过程。教师需要具备反思精神，从每一次教学实践中汲取经验，不断改进。 教学日志的记录与分析： 记录教学过程中的关键环节、学生反应、遇到的问题以及自己的感受。定期回顾和分析这些日志，找出成功的经验和需要改进的地方。 同行观摩与交流： 观摩优秀教师的课堂，与其他教师进行教学交流，可以获得新的启发和思路。 学生反馈的收集与利用： 主动收集学生的反馈，了解他们对教学内容、教学方法、课堂氛围的看法，并将其作为改进教学的重要依据。 持续学习与专业发展： 教育理念和教学方法在不断发展，教师需要保持终身学习的态度，关注最新的教育研究成果，不断提升自身的专业素养。 教学设计的迭代优化： 基于反思和反馈，不断调整和优化教学目标、内容、方法和评价，形成一个持续改进的教学设计循环，让每一次教学都比上一次更精彩。 本书所提供的，不仅仅是方法的罗列，更是理念的传递，是思想的启发。它期待成为您教学旅途中的忠实伙伴，帮助您在教育的实践中，不断探索、创新，点燃学生的智慧之光，成就更有意义的教育。

评分☆☆☆☆☆

实话讲，我对于“评价体系”这块一直比较头疼，总觉得现有的评价方式不够全面，难以真实反映学生的学习状况。这本书在这方面提供的视角和方法，给我带来了很大的启发。它不仅仅停留在传统的考试和测验，而是提出了一个更加多元化、形成性的评价框架。比如，书中详细介绍了如何运用观察、访谈、作品分析、自我评价、同伴互评等多种方式，来收集学生在学习过程中的信息。我特别喜欢书中关于“建立学习档案”的建议，它鼓励教师和学生一起记录学习过程中的点滴进步，不仅仅是成绩，还包括学习态度、思维方式、合作能力等方面的成长。这种全方位的评价，让我觉得能够更准确地“看见”每一个学生，发现他们的闪光点，也找到需要改进的地方。同时，书中也强调了评价的目的是为了改进教学，而不是简单地给学生打标签，这种“以评促学、以评促教”的理念，让我对评价工作有了全新的认识，也更加注重评价的诊断性和发展性功能。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的感觉，与其说是一本“备课指南”，不如说是一次对“教学本质”的深度探索。我以往的备课，更多的是遵循教学大纲，准备好课件和教案，但总感觉缺少了点什么，学生们的学习热情似乎并没有被完全点燃。这本书从“学习者中心”出发，强调了对学生学习动机、认知特点和情感需求的深入理解，并以此为基础来构建教学内容和环节。它提出的“情境创设”和“问题驱动”的学习方式，让我看到了让课堂活起来的希望。比如，书中详细阐述了如何通过设置引人入胜的学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，如何设计有挑战性、能引发深度思考的问题，引导学生主动探索知识。我特别欣赏书中对“学生探究能力培养”的着墨，它鼓励教师放下“全知全能”的姿态，成为学习过程中的引导者和促进者，让学生成为学习的主体，在解决问题的过程中构建自己的知识体系。这是一种更具人文关怀的教学理念，让我更加深刻地体会到教育的意义所在。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是打开了我教学思路的一扇新窗户。作为一名在一线摸爬滚打多年的老师，我一直在思考如何才能让我的课堂更具吸引力，如何让学生真正地吸收知识，而不仅仅是应付考试。翻开这本书，我被里面那些充满智慧和实践性的教学方法深深吸引。它没有空泛的理论说教，而是着重于如何将教学理念转化为具体的教学设计。书中提出的“学习目标导向”原则，让我重新审视了以往的备课过程，我以前更多的是关注“教什么”，而这本书让我明白了“学生要学到什么”，这种视角的转换至关重要。同时，书中关于“活动设计”的章节，提供了大量创意十足、可操作性强的课堂活动案例，从小组讨论、角色扮演到项目式学习，涵盖了不同学科和年龄段的需求。我特别喜欢其中关于“差异化教学”的探讨，它给了我很多启发，让我知道如何根据学生的个体差异来设计不同的学习路径和评价方式，真正做到因材施教。读完这本书，我感觉自己对备课这件事有了更系统、更深入的理解，不再是零散的经验堆砌，而是有章可循，更有方向感。

评分☆☆☆☆☆

我得说，这本书的某些章节，尤其是关于“技术与教学融合”的部分，确实点亮了我的一些困惑。我一直觉得，现代技术发展这么快，课堂教学也不能落伍，但具体怎么把各种APP、在线平台、多媒体工具有效地运用到教学中，我常常感到力不从心，要么用不好，要么就是流于形式。这本书提供了一些非常实用的解决方案，它并没有推荐一些过于复杂或不切实际的技术，而是聚焦于那些能够真正服务于教学目标、提升课堂效率的工具。比如，书中介绍如何利用在线互动白板进行即时反馈，如何设计基于微视频的翻转课堂，以及如何利用数据分析工具来评估学生的学习成效。我印象最深刻的是关于“数字资源整合与优化”的建议，它教会我如何从海量的网络资源中筛选出高质量、适合我教学内容的素材，并进行二次创作，而不是简单地复制粘贴。读完这部分，我感觉自己对技术在教育中的应用有了更清晰的认识，也更有信心去尝试和创新，让我的课堂变得更加生动有趣，也更加符合时代的要求。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，这本书的某些论述，特别是关于“教师专业发展”的篇章，对我触动很大。作为一名教师，我们往往把精力都放在了学生的身上，而忽略了自身的成长和反思。这本书提醒我，教师的专业发展是一个持续不断的过程，而有效的备课正是这个过程中的一个重要环节。它不仅仅是关于“如何备课”，更是关于“如何成为一个更好的教师”。书中提出了一些非常实用的自我反思和专业学习的策略，比如如何通过观摩优秀教师的教学，如何参加专业研讨活动，如何阅读相关教育理论书籍，以及如何撰写教学叙事来记录和分析自己的教学实践。我特别喜欢书中关于“教学研究与反思”的强调，它鼓励教师将每一次备课、每一次教学都视为一次研究的机会，从中发现问题，总结经验，不断优化自己的教学策略。这是一种将备课与教师成长紧密结合的思路，让我觉得自己在教育的道路上，不再是孤军奋战，而是有清晰的成长路径和持续的动力。