教師備課指南—有效教學設計(萬韆教育) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳超郤海霞 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 教學設計
• 備課
• 教學方法
• 課堂管理
• 教育教學
• 萬韆教育
• 教研
• 教學資源
• 中小學教學

店鋪： 北京愛讀者圖書專營店

齣版社： 中國輕工業齣版社

ISBN：9787501966660

商品編碼：29770650365

包裝：平裝

齣版時間：2010-04-01

基本信息

書名：教師備課指南—有效教學設計(萬韆教育)

定價：21.00元

作者：(美)斯考隆譯者:陳超郤海霞

齣版社：中國輕工業齣版社

齣版日期：2010-04-01

ISBN：9787501966660

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.259kg

編輯推薦

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內容提要

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你還記得你的次教學安排嗎——你作為新教師進入教室的天，腦子裏鬍思亂想著早齣現的是哪些學生？他們是什麼樣子？他們喜歡我嗎？而且重要的是，我怎樣纔能為他們提供好的教學……之類的問題。 相信本書可以幫助你改善一些。這本書是為教師們的課程設計提供必要的指導。它提供瞭四種模式：基本的、綜閤的、差異的和基於問題的教學設計模式。這些模式變得越來越復雜並且差彆越來越細微。在教師們試圖提高他們的課程設計效率的時候，這些模式能夠為他們提供一些指南。
　　本書作者詹尼斯?斯考隆博士是一位享有很高聲譽的教育谘詢專傢，本書是她多年理論研究和實踐工作的總結。她根據不同的哲學理論和教育基本原理，結閤豐富的教學谘詢和教學實踐經驗，總結瞭四種教學模式：基本教學、綜閤教學、差異教學、基於問題的學習和教學，詳細探討瞭每一種教學模式的基本特徵、實施方式和評價手段，為廣大教師備課開展教學提供瞭有效的指導。

目錄

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章 基本教學設計
從有意識教學到直覺教學
經驗和實踐
專業教學標準
設計有效的課程
設計一門基本課程
基本教學設計規劃指南的運用
反思性實踐：內部對話
第二章 綜閤教學設計
一種通嚮學習的綜閤性方法
為什麼說綜閤教學是一種好的理念
從好的實踐模型中獲益
通過什麼去實現綜閤教學
設計綜閤教學
綜閤教學設計規劃指南的運用
對綜閤學習一般設計步驟的概括
反思性實踐：內部對話
第三章 差異教學設計
差異教學的多個方麵
為什麼說差異教學是一種好的理念
存在差異的課堂
差異教學中學習標準的作用
用差異教學法開展教學
教材和差異教學
規劃成功的差異教學
為差異教學設計學習活動
設計差異教學
差異教學設計規劃指南的運用
對差異教學一般設計步驟的概括
反思性實踐：內部對話
第四章 基於問題的學習與教學設計
審查基於問題的學習
學習標準在基於問題的學習中的作用
設計基於問題的學習
有效引導基於問題的學習
設計基於問題的學習
基於問題的學習設計規劃指南的運用
對基於問題的學習中一般設計步驟的概括
反思性實踐：內部對話
附錄 專業教學標準

作者介紹

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詹尼斯?斯考隆(Janice Skowron)，教育學博士，是一位享有很高聲譽的教育谘詢專傢，她以善於促進互動，善於為教師和管理人員安排研討課，善於設計閱讀與語言的教學而聞名。通過運用研究型教學策略，她為教師們建立瞭一些模型並且指導他們如何為基本的、綜閤的、差異的和

文摘

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序言

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教學的藝術：重塑課堂，點燃智慧 作為一名教育工作者，我們肩負著塑造未來、點亮智慧的重任。在知識爆炸、信息高速流動的時代，傳統的教學模式已難以滿足學生多元化的學習需求。如何設計齣真正有效、能夠觸及學生心靈、激發其內在潛能的教學，是每一位教師都在深思的課題。本書並非一本枯燥的理論堆砌，而是為您量身打造的行動指南，它將帶領您穿越教學設計的迷霧，駛嚮高效課堂的彼岸。 第一章：教學設計的理念基石——理解學習的本質 在深入探討教學設計的方法論之前，我們必須迴歸教育的初心，理解學習的本質。學習不僅僅是知識的傳遞與接收，更是一個主動建構、意義生成的復雜過程。學生不是被動的容器，而是積極的學習者，他們帶著原有的經驗、興趣和認知結構走進課堂。 建構主義學習理論的啓示： 學習是學習者主動建構知識的過程。學生通過與環境的互動，經驗的同化和順應，不斷調整和豐富自己的認知圖式。這意味著，教學設計應提供豐富的學習情境和材料，鼓勵學生主動探索、發現和解決問題，而不是簡單地灌輸知識。教師的角色應從“知識的傳授者”轉變為“學習的引導者、促進者”。 多元智能理論的視角： 加德納的多元智能理論提醒我們，每個學生都擁有獨特的天賦和優勢。傳統的教學模式往往側重於語言和邏輯智能的發展，而忽略瞭其他同樣重要的智能，如空間、身體動覺、音樂、人際、內省和自然觀察智能。有效的教學設計需要識彆並激活學生的多方麵潛能，提供多樣化的學習方式和評估手段，讓每個孩子都能找到自信和閃光點。 認知心理學與學習動機： 學習動機是驅動學生學習的內在力量。認知心理學研究錶明，學生的學習動機受到多種因素的影響，包括任務的意義感、挑戰性、掌控感以及成功的預期。因此，教學設計應緻力於激發學生的內在動機，讓學習變得有趣、有意義，並能夠帶來積極的情感體驗。將抽象的知識與學生的生活經驗聯係起來，設置具有挑戰性但又可達成的學習目標，提供及時有效的反饋，都能有效提升學生的學習動機。 神經科學的最新進展： 腦科學的研究為我們理解學習提供瞭全新的視角。我們瞭解到，學習過程涉及大腦神經元的連接與重塑，情感在學習中扮演著至關重要的角色，而重復、變式和反饋是鞏固記憶、提升理解的關鍵。教學設計應藉鑒這些發現，創造有利於大腦學習的環境，例如，利用多感官的刺激，提供適度的情感支持，設計具有重復性但又不枯燥的練習。 第二章：學習目標的精準設定——指引教學的方嚮 清晰、可衡量的學習目標是教學設計的靈魂。它不僅為教師的教學活動提供瞭明確的方嚮，也為學生的學習提供瞭清晰的導航。不明確的學習目標，就像無的放矢的箭，難以達到預期的效果。 布魯姆的教育目標分類學： 布魯姆的分類學將教育目標分為知識、理解、應用、分析、評價和創造六個層次。掌握這一分類學，能夠幫助教師係統地設計不同認知層麵的學習目標，從而全麵地提升學生的認知能力。例如，從“記憶”某個曆史事件，到“理解”其發生的深層原因，再到“分析”其對後世的影響，直至“創造”一個基於該事件的新的敘事或解決方案，這便是循序漸進的學習過程。 SMART原則在目標設定中的應用： SMART原則（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound）是設定具體、可衡量、可達成、相關且有時間限製的學習目標的有力工具。將這一原則應用於教學目標，能確保目標清晰明確，便於教師衡量教學效果，也便於學生理解自己需要達成什麼。例如，一個不好的目標可能是“學生能夠理解分數”，一個SMART的目標可能是“在本節課結束時，學生能夠運用乘法原理，正確計算齣兩個分數相乘的結果，並能解釋計算過程（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound）。” 從宏觀到微觀的目標鏈： 優秀的教學設計能夠將長期、宏觀的學習目標分解為中期、微觀的、可執行的學習任務。這形成瞭一個清晰的目標鏈，確保瞭教學活動的連貫性和係統性。例如，一個學期的數學目標可能分解為月度目標，月度目標再分解為周目標，最後落實到每一堂課的具體學習目標。 學生視角下的目標解讀： 目標不應僅僅是教師的“指令”，更應是學生能夠理解並産生共鳴的“承諾”。在教學設計中，應考慮如何將學習目標以學生易於接受的方式呈現，激發他們的學習興趣和主動性。 第三章：學習內容的精心組織——構建知識的脈絡 內容的組織是教學設計的核心環節之一。將零散的知識點串聯成有邏輯、有條理的整體，不僅能幫助學生更好地理解和記憶，還能培養他們的批判性思維和係統性認知能力。 知識結構的梳理與呈現： 教師需要深入理解所教授內容的內在邏輯，將其抽象為清晰的知識結構圖或思維導圖。這有助於學生把握知識的整體框架，理解各個知識點之間的相互關係，避免碎片化學習。 從易到難，從簡到繁的循序漸進： 教學內容的呈現應遵循認知規律，從學生已經掌握的知識齣發，逐步引入新的概念和技能。先介紹基本原理，再深入探討細節；先講解簡單案例，再分析復雜情境。 核心概念的提煉與強調： 在眾多的知識點中，必須準確提煉齣核心概念，並通過多種方式進行反復強調和深化。可以使用比喻、類比、實例等多種教學策略，幫助學生理解和掌握這些關鍵概念。 真實情境與案例的融入： 將抽象的知識融入真實的生活情境和具體案例中，是提升學習內容吸引力和實用性的有效途徑。學生更容易在熟悉的場景中理解知識的意義和應用價值，從而激發學習的興趣。 跨學科內容的整閤： 現代社會的問題往往是復雜的、多層麵的，需要跨學科的知識和技能來解決。教學設計應鼓勵教師思考如何整閤不同學科的知識，為學生提供更廣闊的視野和更全麵的理解。 第四章：教學方法的智慧選擇——驅動學習的引擎 教學方法是實現教學目標、組織教學內容的關鍵。不同的教學目標和內容，需要選擇最適閤的教學方法，以達到最佳的教學效果。 講授法的優化與創新： 傳統的講授法並非陳舊落伍，關鍵在於如何進行優化和創新。加入提問、互動、故事、多媒體等元素，將講授法變成引人入勝的“故事會”、“思想碰撞會”。 討論法的多樣化應用： 小組討論、全班討論、辯論賽、圓桌會議等多種形式的討論法，能夠充分激發學生的思維，鍛煉他們的錶達能力和協作能力。教師的角色在於引導討論方嚮，及時總結，並給予建設性的反饋。 探究式學習的設計： 鼓勵學生主動提齣問題，設計實驗，收集證據，得齣結論。這種方法能夠極大培養學生的科學精神、創新能力和解決問題的能力。 項目式學習（PBL）的實施： PBL將學習與真實世界的項目相結閤，要求學生運用所學知識解決實際問題。這種方法能夠有效地培養學生的綜閤能力，如協作、溝通、批判性思維和自主學習能力。 閤作學習的策略： 通過精心設計的閤作學習任務，讓學生在互相學習、互相幫助的過程中共同達成學習目標。這不僅能提升學習效率，還能培養學生的團隊閤作精神。 遊戲化教學的應用： 將遊戲的設計元素融入教學活動，如積分、奬勵、排行榜、挑戰等，能夠極大地提升學生的學習興趣和參與度，讓學習過程充滿樂趣。 技術賦能的教學手段： 善於利用信息技術，如互動白闆、在綫學習平颱、教育APP、虛擬現實/增強現實技術等，可以豐富教學手段，提供更具沉浸感和個性化的學習體驗。 第五章：學習資源的有效配置——支撐教學的沃土 豐富的、高質量的學習資源是成功教學的重要支撐。教師需要根據教學目標和學生的特點，靈活選擇和配置各種學習資源。 教材的深度挖掘與拓展： 教材是教學的基本依據，但並非唯一依據。教師應深入理解教材，並根據學生的實際情況進行適度的拓展和補充。 多媒體資源的巧妙運用： 視頻、音頻、圖片、動畫等視聽資源，能夠有效地吸引學生的注意力，幫助他們更直觀地理解抽象概念。 網絡資源的篩選與利用： 互聯網上海量的教育資源，如在綫課程、學術論文、科普文章、互動模擬等，是教師取之不盡的寶庫。關鍵在於學會篩選、評估和有效利用。 真實世界的學習資源： 博物館、工廠、自然環境、社區活動等，都是寶貴的學習場所。引導學生走齣教室，走嚮真實世界，將書本知識與實踐經驗相結閤。 學生自身資源的激活： 每個學生都是一個潛在的資源。鼓勵學生分享自己的經驗、知識和觀點，形成互助學習的良好氛圍。 第六章：學習評價的科學設計——衡量進步的標尺 評價是教學過程中不可或缺的一環。科學的評價設計，不僅能夠衡量學生的學習成果，更能為教學調整提供依據，並激勵學生持續進步。 診斷性評價： 在教學開始前，通過診斷性評價瞭解學生的已有知識和能力，為教學設計提供依據。 形成性評價： 在教學過程中，通過觀察、提問、小測驗、課堂練習等方式，及時瞭解學生的學習情況，並根據反饋調整教學策略。 總結性評價： 在教學結束後，通過期中、期末考試、項目匯報、作品展示等方式，全麵評估學生的學習成果。 多樣化的評價方式： 避免單一的紙筆測試，應采用多元化的評價方式，如作品集、錶現性評價、同行評價、自我評價等，更全麵地反映學生的學習過程和能力。 形成性反饋的重要性： 評價不僅僅是分數，更重要的是提供有建設性的、可操作的反饋。幫助學生認識到自己的優勢和不足，並指導他們如何改進。 關注過程與結果並重： 評價應兼顧學習的過程和最終的結果。鼓勵學生在學習過程中積極思考、勇於嘗試，即使結果不盡如人意，也能從中獲得寶貴的經驗。 第七章：教學設計的反思與迭代——邁嚮卓越的循環 教學設計並非一成不變的藍圖，而是一個動態的、不斷優化的過程。教師需要具備反思精神，從每一次教學實踐中汲取經驗，不斷改進。 教學日誌的記錄與分析： 記錄教學過程中的關鍵環節、學生反應、遇到的問題以及自己的感受。定期迴顧和分析這些日誌，找齣成功的經驗和需要改進的地方。 同行觀摩與交流： 觀摩優秀教師的課堂，與其他教師進行教學交流，可以獲得新的啓發和思路。 學生反饋的收集與利用： 主動收集學生的反饋，瞭解他們對教學內容、教學方法、課堂氛圍的看法，並將其作為改進教學的重要依據。 持續學習與專業發展： 教育理念和教學方法在不斷發展，教師需要保持終身學習的態度，關注最新的教育研究成果，不斷提升自身的專業素養。 教學設計的迭代優化： 基於反思和反饋，不斷調整和優化教學目標、內容、方法和評價，形成一個持續改進的教學設計循環，讓每一次教學都比上一次更精彩。 本書所提供的，不僅僅是方法的羅列，更是理念的傳遞，是思想的啓發。它期待成為您教學旅途中的忠實夥伴，幫助您在教育的實踐中，不斷探索、創新，點燃學生的智慧之光，成就更有意義的教育。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的感覺，與其說是一本“備課指南”，不如說是一次對“教學本質”的深度探索。我以往的備課，更多的是遵循教學大綱，準備好課件和教案，但總感覺缺少瞭點什麼，學生們的學習熱情似乎並沒有被完全點燃。這本書從“學習者中心”齣發，強調瞭對學生學習動機、認知特點和情感需求的深入理解，並以此為基礎來構建教學內容和環節。它提齣的“情境創設”和“問題驅動”的學習方式，讓我看到瞭讓課堂活起來的希望。比如，書中詳細闡述瞭如何通過設置引人入勝的學習情境，激發學生的好奇心和求知欲，如何設計有挑戰性、能引發深度思考的問題，引導學生主動探索知識。我特彆欣賞書中對“學生探究能力培養”的著墨，它鼓勵教師放下“全知全能”的姿態，成為學習過程中的引導者和促進者，讓學生成為學習的主體，在解決問題的過程中構建自己的知識體係。這是一種更具人文關懷的教學理念，讓我更加深刻地體會到教育的意義所在。

評分☆☆☆☆☆

這本書真是打開瞭我教學思路的一扇新窗戶。作為一名在一綫摸爬滾打多年的老師，我一直在思考如何纔能讓我的課堂更具吸引力，如何讓學生真正地吸收知識，而不僅僅是應付考試。翻開這本書，我被裏麵那些充滿智慧和實踐性的教學方法深深吸引。它沒有空泛的理論說教，而是著重於如何將教學理念轉化為具體的教學設計。書中提齣的“學習目標導嚮”原則，讓我重新審視瞭以往的備課過程，我以前更多的是關注“教什麼”，而這本書讓我明白瞭“學生要學到什麼”，這種視角的轉換至關重要。同時，書中關於“活動設計”的章節，提供瞭大量創意十足、可操作性強的課堂活動案例，從小組討論、角色扮演到項目式學習，涵蓋瞭不同學科和年齡段的需求。我特彆喜歡其中關於“差異化教學”的探討，它給瞭我很多啓發，讓我知道如何根據學生的個體差異來設計不同的學習路徑和評價方式，真正做到因材施教。讀完這本書，我感覺自己對備課這件事有瞭更係統、更深入的理解，不再是零散的經驗堆砌，而是有章可循，更有方嚮感。

評分☆☆☆☆☆

實話講，我對於“評價體係”這塊一直比較頭疼，總覺得現有的評價方式不夠全麵，難以真實反映學生的學習狀況。這本書在這方麵提供的視角和方法，給我帶來瞭很大的啓發。它不僅僅停留在傳統的考試和測驗，而是提齣瞭一個更加多元化、形成性的評價框架。比如，書中詳細介紹瞭如何運用觀察、訪談、作品分析、自我評價、同伴互評等多種方式，來收集學生在學習過程中的信息。我特彆喜歡書中關於“建立學習檔案”的建議，它鼓勵教師和學生一起記錄學習過程中的點滴進步，不僅僅是成績，還包括學習態度、思維方式、閤作能力等方麵的成長。這種全方位的評價，讓我覺得能夠更準確地“看見”每一個學生，發現他們的閃光點，也找到需要改進的地方。同時，書中也強調瞭評價的目的是為瞭改進教學，而不是簡單地給學生打標簽，這種“以評促學、以評促教”的理念，讓我對評價工作有瞭全新的認識，也更加注重評價的診斷性和發展性功能。

評分☆☆☆☆☆

我得說，這本書的某些章節，尤其是關於“技術與教學融閤”的部分，確實點亮瞭我的一些睏惑。我一直覺得，現代技術發展這麼快，課堂教學也不能落伍，但具體怎麼把各種APP、在綫平颱、多媒體工具有效地運用到教學中，我常常感到力不從心，要麼用不好，要麼就是流於形式。這本書提供瞭一些非常實用的解決方案，它並沒有推薦一些過於復雜或不切實際的技術，而是聚焦於那些能夠真正服務於教學目標、提升課堂效率的工具。比如，書中介紹如何利用在綫互動白闆進行即時反饋，如何設計基於微視頻的翻轉課堂，以及如何利用數據分析工具來評估學生的學習成效。我印象最深刻的是關於“數字資源整閤與優化”的建議，它教會我如何從海量的網絡資源中篩選齣高質量、適閤我教學內容的素材，並進行二次創作，而不是簡單地復製粘貼。讀完這部分，我感覺自己對技術在教育中的應用有瞭更清晰的認識，也更有信心去嘗試和創新，讓我的課堂變得更加生動有趣，也更加符閤時代的要求。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的某些論述，特彆是關於“教師專業發展”的篇章，對我觸動很大。作為一名教師，我們往往把精力都放在瞭學生的身上，而忽略瞭自身的成長和反思。這本書提醒我，教師的專業發展是一個持續不斷的過程，而有效的備課正是這個過程中的一個重要環節。它不僅僅是關於“如何備課”，更是關於“如何成為一個更好的教師”。書中提齣瞭一些非常實用的自我反思和專業學習的策略，比如如何通過觀摩優秀教師的教學，如何參加專業研討活動，如何閱讀相關教育理論書籍，以及如何撰寫教學敘事來記錄和分析自己的教學實踐。我特彆喜歡書中關於“教學研究與反思”的強調，它鼓勵教師將每一次備課、每一次教學都視為一次研究的機會，從中發現問題，總結經驗，不斷優化自己的教學策略。這是一種將備課與教師成長緊密結閤的思路，讓我覺得自己在教育的道路上，不再是孤軍奮戰，而是有清晰的成長路徑和持續的動力。