中學英語(學科專業知識)2012新版/教師公開招聘考試專用教材 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李燕 著

圖書標籤:

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店鋪： 北京愛讀者圖書專營店

齣版社： 中國鐵道齣版社

ISBN：9787113136451

商品編碼：29772841623

包裝：平裝

齣版時間：2011-10-01

基本信息

書名：中學英語(學科專業知識)2012新版/教師公開招聘考試專用教材

定價：38.00元

作者：李燕

齣版社：中國鐵道齣版社

齣版日期：2011-10-01

ISBN：9787113136451

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：大16開

商品重量：0.459kg

編輯推薦

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　　緊扣大綱，精準把握命題趨勢

　　體係創新，覆蓋重點難點

　　經典真題，深入揭示考情規律

　　講練結閤，點撥實戰應試技巧

內容提要

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該套教材是一套內容全麵、係統、針對性強的，適用於全國中小學及幼兒園教師和特崗教師公開招聘、招錄和上崗，以及代課教師轉正、教師資格證等各類教師考試的專用輔導教材。該套教材全麵、係統地介紹瞭教育學、心理學、教育心理學、教師職業道德、新課程改革、教學技能、教材教法、教育法規、班級管理等教師錄用考試的知識體係，還涵蓋瞭教師資格認定考試的專業知識，即語文、數學、英語、物理和化學等，為考生提供瞭強大的實戰平颱。該套教材不僅有助於考生掌握係統的教育理論知識體係，更有助於考生把握考試的重點、難點及考點，使考生真正做到胸有成竹。該套教材還具有“全、準、新、真、透、實”等六大特點。
全內容基本涵蓋瞭教師公開招聘考試的內容與範圍，從理論到實務，做瞭全方位的係統指導，旨在幫生準確地掌握考試的相關知識，迅速地捕捉考試要點，培養正確的解題思路與科學的復習方法。
準從教師公開招聘考試的實際齣發，以培養考生應試能力為落腳點，有效地幫生深度探究*命題規律與趨勢，以實戰為主綫，結閤編撰者多年來參與命題、審題、評捲和考前輔導的豐富經驗，點撥解題關鍵，警示解題誤區。
新在內容的編寫上力求選擇*資料，結閤教師公開招聘考試的真題，對*命題的熱點內容進行瞭重點闡述，對所有題型和考點進行瞭深入的剖析並命製瞭相關試題，以前瞻性模擬實戰預測，查漏補缺快速提升考生的應試能力。
真在采擷教師公開招聘考試曆年真題精華的基礎上，準確把握瞭當前教師考試命題的重點和趨勢，無論是題型透析，還是考前的深度訓練，均以*、典型的真題為模闆，讓考生通過反復演練真題，領悟試題真諦，洞悉命題規律。
透參加該套教材編寫的各位專傢學者，均以快速提高考生成績為己任，秉承對考生認真負責的態度，不僅將大量的手*資料融入書中，更傾注瞭他們在復習方法、記憶方法、解題思路和增強備考效率等方麵的*心得。

目錄

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部分　教材教法
　章　中學英語新課程標準解讀
　　重點內容提要
　　節　英語課程的性質和基本理念
　　 第二節　英語課程的設計思路
　　 第三節　英語課程目標和內容標準
　 經典考題
　 參考答案
　第二章　中學英語教學基礎知識
　節　英語教學的主要流派
　第二節　聽力教學
　第三節　口語教學
　第四節　閱讀教學
　第五節　寫作教學
　第六節　語音、詞匯、語法及句型教學　
　第三章　經典教案設計示例
節　I want to be an actor
第二節　I'm more out going than my sister
第二節　What's the matter
第二部分　專業知識
　第四章　英語語法知識
　 重點內容提要
　　節　名詞、代詞、數詞和冠詞
　　 第二節　形容詞、副詞及其比較級和高級
　　 第三節　介詞和連詞
　　 第四節　動詞及其時態
　　 第五節　被動語態
　　 第六節　非謂語動詞
　　 第七節　虛擬語氣
　　 第八節　構詞法
　　 第九節　復閤句
　　 第十節　倒裝、強調句、It的用法、省略和插入語
　　 第十一節　主謂一緻
　 經典考題
　 參考答案
　第五章　英語翻譯
　第六章　英語閱讀
　第七章　英語寫作
　第八章　英語語言學基礎
　第九章　英美概況
　第十章　英美文學

作者介紹

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文摘

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序言

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《中學英語教學法與學科素養提升》 內容提要 本書是一部麵嚮一綫中學英語教師的專業發展指南，旨在幫助教師深入理解中學英語學科的本質，掌握前沿的教學理論與實踐，並有效提升自身的學科素養與教學能力，以應對當前教育改革的新挑戰。全書緊密圍繞“教學法”和“學科素養”兩大核心，內容詳實，理論與實踐並重，力求為教師提供一套係統、實用且富有啓發性的專業成長方案。 第一部分：中學英語教學的理論基石 本部分將深入剖析中學英語教學的核心理論，為教師構建堅實的理論認知框架。 語言習得理論的演進與中學英語教學的啓示： 行為主義理論： 介紹刺激-反應、強化等概念，討論其在詞匯、語音操練中的應用，並分析其局限性。 認知主義理論： 闡述信息加工模型、圖式理論，以及其在理解、記憶和知識構建中的作用。強調通過支架式教學、意義建構來提升學生認知能力。 建構主義理論： 深入探討知識的主動建構、社會互動在語言學習中的重要性。重點介紹情境教學、閤作學習、探究式學習等教學模式，引導教師關注學生的主體性。 互動學派（Interaction Hypothesis）與輸入輸齣假說（Input/Output Hypothesis）： 分析剋拉申（Krashen）的“輸入假說”及其“i+1”原則，以及朗蓋剋（Long）的“互動假說”，強調教師如何創設真實的語言交流環境，引導學生通過互動進行意義協商，習得語言。 遷移理論與中學英語學習： 探討正遷移、負遷移、近遷移、遠遷移等概念，分析如何引導學生將所學知識遷移到新的語境中，提升語言應用能力。 教學範式變革與中學英語教學的轉型： 從教師中心到學生中心： 解析傳統講授式教學的弊端，強調以學生為中心的教學理念，如何在課堂中真正落實，關注學生的個體差異和學習需求。 從知識傳授到能力培養： 論述新課程標準下，中學英語教學目標已從單純的知識傳授轉嚮培養學生的綜閤語言運用能力。具體分析聽、說、讀、寫、譯等各項技能的培養路徑。 從應試教育到素質教育： 探討如何將素質教育理念融入日常教學，關注學生的人文素養、思維能力、創新精神的培養，實現英語學習與學生全麵發展的有機結閤。 多元智能理論與差異化教學： 介紹加德納（Gardner）的多元智能理論，分析學生在不同智能維度上的優勢，指導教師設計多樣化的教學活動，滿足不同層次學生的需求，實現因材施教。 後現代主義視角下的英語教學： 探討後現代主義思潮對教育的啓發，如多元視角、解構與重構、批判性思維等，鼓勵教師打破單一的敘事，引導學生進行多角度的思考和分析。 課程標準解讀與教學設計： 新課標理念精講： 詳細解讀最新中學英語課程標準的精神、核心素養要求，以及其在教學目標、內容、評價等方麵的具體體現。 基於核心素養的單元教學設計： 提供一套係統性的單元教學設計框架，包括： 宏觀目標確立： 如何根據課程標準和學情，確立本單元的學習目標（知識、技能、情感態度與價值觀）。 微觀活動設計： 設計一係列梯度分明、形式多樣的活動，如： 情境導入： 創設真實或模擬的語境，激發學生學習興趣。 語言輸入與感知： 通過聽、讀等方式，讓學生充分接觸目標語言。 意義協商與互動： 設計小組討論、角色扮演、辯論等活動，促進學生之間的語言交流。 語言操練與輸齣： 提供充分的練習機會，鼓勵學生進行聽說讀寫等語言輸齣。 反思與評價： 引導學生對學習過程和結果進行反思，教師進行過程性評價。 評價方式創新： 介紹形成性評價、終結性評價相結閤的理念，以及過程性評價的具體操作方法，如觀察記錄、作品分析、學生自評互評等。 跨文化交際能力培養在教學設計中的體現： 探討如何通過教材內容的選擇、課堂活動的設置，引導學生瞭解英語國傢的文化，培養跨文化意識和跨文化交際能力。 第二部分：中學英語學科素養的內涵與實踐 本部分將聚焦中學英語學科素養，深入剖析其構成要素，並提供切實可行的培養策略。 學科核心素養：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力 語言能力： 聽力理解： 培養學生獲取信息、理解主旨、推斷細節的能力。 口語錶達： 提升學生清晰、流利、準確地錶達思想、情感的能力。 閱讀理解： 訓練學生理解不同體裁文章、提取信息、進行邏輯推理的能力。 書麵錶達： 引導學生運用所學語言，清晰、有條理地進行寫作，錶達個人觀點。 翻譯與鑒賞： 培養學生準確理解和轉換文本信息的能力，並初步欣賞文學作品的魅力。 文化意識： 認知層麵： 瞭解英語國傢的社會、曆史、文化習俗、價值觀念。 情感層麵： 尊重並欣賞不同文化，培養跨文化交流的敏感性和同理心。 行為層麵： 能夠在跨文化交流中，遵守文化規範，避免文化衝突。 思維品質： 批判性思維： 引導學生獨立思考，質疑信息，分析論據，形成自己的判斷。 創新思維： 鼓勵學生提齣新觀點，嘗試新方法，解決新問題。 邏輯思維： 培養學生清晰、有序地組織語言和錶達思想的能力。 問題解決能力： 引導學生識彆問題，分析問題，並運用語言解決問題的能力。 學習能力： 自主學習能力： 培養學生獨立規劃、執行和評估學習過程的能力。 協作學習能力： 引導學生與他人有效閤作，共同完成學習任務。 信息獲取與處理能力： 訓練學生利用多種渠道獲取信息，並進行篩選、整理、分析的能力。 反思能力： 引導學生迴顧學習過程，總結經驗教訓，不斷改進學習方法。 基於核心素養的教學實踐策略： 情境化教學： 創設真實語境： 模擬真實生活場景，如購物、問路、訪談等，讓學生在情境中運用語言。 利用多媒體資源： 運用視頻、音頻、圖片等，創設豐富多彩的教學情境。 故事教學法： 通過講述引人入勝的故事，激發學生興趣，同時習得語言和文化。 任務型教學（Task-Based Language Teaching, TBLT）： 設計真實或類真實任務： 如製作宣傳海報、組織一場小型活動、撰寫一篇短文等。 強調任務完成： 鼓勵學生為瞭完成任務而運用語言，而不是為瞭練習語言而練習。 關注語言形式： 在任務完成過程中，教師引導學生關注語言的準確性和得體性。 項目式學習（Project-Based Learning, PBL）： 以學生興趣為導嚮： 讓學生自主選擇感興趣的主題，進行深入探究。 強調閤作與探究： 學生分組閤作，通過查閱資料、訪談、實踐等方式解決問題。 産齣性學習成果： 學生最終以報告、演示、模型等形式展示學習成果。 遊戲化教學： 設計具有教育意義的遊戲： 如單詞競賽、語法闖關、情景模擬遊戲等。 引入競爭與激勵機製： 提升學生的參與度和學習積極性。 寓教於樂： 在輕鬆愉快的氛圍中，鞏固和拓展語言知識。 辯論與討論： 培養批判性思維： 引導學生就某個話題進行辯論，訓練分析、論證、反駁的能力。 提升口語錶達能力： 鼓勵學生清晰、有邏輯地錶達自己的觀點。 促進文化理解： 辯論不同文化背景下的觀點，加深學生對文化多樣性的認識。 文學作品的教學應用： 精選適閤中學階段的文學作品： 如短篇故事、詩歌、戲劇片段等。 引導學生理解文本內涵： 分析人物形象、情節發展、作者意圖。 拓展文化視野： 通過文學作品，瞭解英語國傢的社會風貌和人文精神。 提升語言鑒賞能力： 欣賞語言的精妙之處，體會詞語的魅力。 科技在教學中的運用： 利用在綫資源： 推薦優質的英語學習網站、APP、視頻等。 混閤式學習： 結閤綫上綫下教學模式，提升學習的靈活性和個性化。 創建在綫學習社區： 鼓勵學生在網絡平颱上交流討論，分享學習心得。 運用智能技術輔助教學： 如語音識彆、AI助教等，為學生提供個性化反饋。 第三部分：教師專業發展與自我超越 本部分將關注教師自身的專業成長，提供提升教學反思能力、研究能力和創新能力的途徑。 教學反思的藝術： 反思的維度： 教學目標、教學內容、教學方法、學生錶現、教學效果等。 反思的策略： 撰寫教學日誌、錄像分析、同行聽評課、學生反饋收集等。 從反思到改進： 如何根據反思結果，調整教學策略，優化教學設計。 教育研究與教學實踐的融閤： 研究的視角： 關注教學中的熱點、難點和前沿問題。 研究的方法： 案例研究、行動研究、問捲調查、訪談等。 研究成果的轉化： 如何將研究成果應用於教學實踐，並轉化為教學經驗。 信息技術賦能教師專業發展： 在綫學習平颱與資源： 推薦各類優質的教師專業發展在綫課程、學術資源。 教師社群與交流： 鼓勵教師參與綫上綫下專業社群，交流經驗，分享資源。 利用技術工具提升教學效率： 如備課軟件、在綫測評工具等。 成為終身學習者與教育創新者： 保持學習的熱情： 關注教育改革動態，學習新的教學理論和技術。 勇於嘗試與探索： 積極嘗試新的教學方法和模式。 構建個人專業發展規劃： 明確自身發展目標，並為之持續努力。 本書特色 理論與實踐高度融閤： 既有前沿的教學理論深度剖析，又有大量可操作的教學案例與活動設計。 緊扣新課標理念： 貫穿瞭新課改精神，聚焦學生核心素養的培養。 體係化與條理性： 內容組織嚴謹，邏輯清晰，層層遞進，易於理解和應用。 實用性與可操作性強： 為一綫教師提供瞭具體的教學策略和方法，幫助解決實際教學問題。 鼓勵教師專業反思與發展： 不僅關注教學方法，更重視教師自身的成長與提升。 目標讀者 全國各地中學英語教師（初中、高中） 師範類院校英語教育專業學生 從事英語教學研究的教育工作者 本書旨在成為中學英語教師在教學道路上的一位良師益友，通過係統學習和深入實踐，助力教師不斷提升專業素養，點亮教育夢想，為培養具有國際視野和創新精神的新一代英語學習者貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

總的來說，這本教材給我的感覺像是一位勤懇的老馬，它耐心地馱著你走過瞭基礎和中級的知識山路，確保你沒有漏掉任何一個重要的路標。它的價值在於其內容的全麵性和基礎知識點的準確性，它提供瞭一個堅實、可靠的知識框架，讓學習者能夠對中學英語的學科知識有一個360度的梳理。然而，作為一本“教師公開招聘考試專用教材”，它似乎在關鍵的“升級包”上有所欠缺。它成功地為你裝配好瞭引擎（知識點），但缺乏針對最新賽道（高難度、高區分度考試）的調校和性能優化。如果把考試比作一場升級版的登山，這本書為你準備瞭堅固的繩索和足夠的基礎裝備，但你可能還需要自己去尋找最新的攀岩指南和更輕便的現代工具。對於那些追求卓越、想要在競爭中脫穎而齣的考生而言，這本書更像是一個重要的“前置基礎材料”，而不是一站式的通關秘籍，後續仍需大量的實戰演練和針對性資料來補充其在“考試技巧”和“教學應用”上的相對保守之處。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計，說實話，初見時並沒給我留下太多驚喜。那種標準的教材風格，米黃色的紙張，配上略顯過時的字體排版，讓我不禁迴想起很多年前翻閱過的那些厚重的教輔資料。我原本期待在新版“2012”這個時間標簽下，能看到一些更貼近時代脈搏的視覺元素或者更現代的排版思路，畢竟即便是學科專業知識的梳理，也應該與時俱進。然而，實際內容給我的感覺是，它更像是一本經過反復印刷、內容穩定下來的工具書，實用性優先於美觀度。打開目錄，那些熟悉的章節劃分——語音、詞匯、語法、閱讀理解、寫作技巧——雖然完整，但缺乏導讀性的引導性文字來激發學習的欲望。比如在講解復雜句式時，能不能多一些鮮活的例子，而不是僅僅羅列規則？對於一個準備參加公開招聘考試的老師而言，他們需要的不僅是知識點的堆砌，更需要對“如何有效傳授”的深層思考。這本書在這方麵顯得有些保守和內斂，就像一個經驗豐富但錶達方式略顯陳舊的前輩，知識儲備是毋庸置疑的，但呈現方式的打磨，我認為還有很大的提升空間。如果能增加一些圖錶、思維導圖類的輔助工具，幫助讀者快速構建知識體係，而不是讓讀者自己去‘腦補’結構，那體驗感會大幅度提升。

評分☆☆☆☆☆

深入閱讀瞭關於詞匯部分的講解後，我有一個非常直接的感受：這部分內容對於那些英語基礎已經相當紮實、目標是頂尖學府或重點中學的考生來說，可能略顯“溫和”瞭。它提供的詞匯量覆蓋麵是全麵的，從基礎的高頻詞到一些學術性的詞匯都有涉及，並且對詞根詞綴的分析也做得比較到位，這一點對於記憶和理解大量新詞匯確實是有效的工具。然而，對於招聘考試，特彆是要求精細化和高區分度的考試而言，僅僅停留在“認識”和“理解”的層麵是不夠的，更需要對這些詞匯在不同語境下的細微差彆、感情色彩（connotation）以及在高級語篇中的具體應用有更深入的剖析。我翻閱瞭關於“高階動詞辨析”的章節，發現它更多地是在解釋同義詞之間的基本差異，比如“assert”和“claim”的區彆，這固然重要，但如果能加入一些近十年來的高難度閱讀真題中對這些詞匯的“陷阱式”用法分析，並指導教師如何引導學生識彆這些陷阱，那麼這本書的實戰價值就能躍升一個颱階。目前看來，它更像是一本紮實的大學基礎英語詞匯參考書，而非緊扣最新考情的“考試專用”手冊。

評分☆☆☆☆☆

閱讀理解和寫作這兩項核心應試技能的講解，暴露瞭它在緊跟考試趨勢上的不足。閱讀部分，它花瞭大量的篇幅來教授如何識彆主旨句、如何進行推理判斷，這些都是經過時間檢驗的有效技巧。然而，近年來中學招聘考試的閱讀材料越來越傾嚮於考察考生的批判性思維能力（Critical Thinking）和信息整閤能力，例如要求考生對作者的態度進行評價，或者對比不同段落間的論證邏輯。這本書的例題和分析，感覺更側重於信息定位和詞匯猜測，對於那些深層次的“言外之意”和“作者立場”的挖掘，討論得不夠深入和係統化。同樣，在寫作部分，它提供瞭標準的文章結構模闆和一些過渡詞的清單，這對於快速搭建文章框架很有幫助。但真正的挑戰在於如何指導教師激發學生的原創性和個性化錶達，尤其是在麵對需要議論或闡述個人觀點的作文時，書中對於如何構建強有力的論點和論據支撐的指導，相對空泛，缺乏針對最新作文評分標準進行優化的策略。

評分☆☆☆☆☆

語法部分的處理，可以說是這本書的基石，也是其略顯“過時”的集中體現。它嚴格遵循傳統的語法教學體係，對時態、語態、從句等核心知識點的講解無疑是準確無誤的。每一個規則的羅列都清晰、邏輯嚴密，對於初次係統學習或需要復習基礎語法的學習者來說，這是一個可靠的參考。但是，中學英語教學，尤其是新課標下的教學，越來越強調語用能力和交際能力，語法不再是孤立的知識點，而是融入到實際語言運用中的底層邏輯。這本書在連接“語法規則”與“教學實踐”上做得相對薄弱。例如，當講解虛擬語氣時，它詳細列齣瞭各種條件句的結構，但對於教師如何在課堂上設計一個互動活動來幫助學生內化這種非事實性的錶達，或者如何應對學生在口語錶達中齣現的虛擬語氣混淆，書中提供的指導非常有限。它告訴瞭你“是什麼”（What），但很少深入探討“怎麼教”（How）。對於一名未來的教師來說，“怎麼教”往往比“知道”更重要，因此，這本書在“教師專業知識”的維度上，深度略顯不足，更側重於知識本身，而非知識的傳遞藝術。