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馮忠良 等 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習
• 發展
• 認知
• 動機
• 教學
• 學生
• 行為

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107141478

版次：1

商品編碼：10129601

包裝：平裝

叢書名： 應用心理學書係

開本：大32開

齣版時間：2000-12-01

用紙：膠版紙

頁數：607

編輯推薦

　　《教育心理學：應用心理學書係》係統介紹瞭學生三種學習的五個方麵的學習規律，即學習動機規律、學習遷移規律、知識掌握規律、技能形成規律、學習遷移規律、知識掌握規律、技能形成規律和規範接受規律。《教育心理學：應用心理學書係》的觀點、體係與內容獨特而新穎，在闡述學術觀點的同時，也廣泛介紹瞭其他學者的研究成果。《教育心理學：應用心理學書係》既是一本具有獨特學術價值的專著，又是心理係和教育係學生學習和研究教育心理學的教材，還可以作為各級各類學校教師進修和企事業單位進行員工培訓的重要參考書。

內容簡介

　　《教育心理學：應用心理學書係》全書共分七編。第一編在迴顧教育心理學的發展演變曆史及其經驗教訓的基礎上，探討瞭教育心理學的研究對象、研究任務和內容體係，並對教育心理學的科學研究方法和程序問題進行瞭闡述。第二編全麵介紹瞭不同曆史時期的中外教育心理學傢們對於學習問題的主要理論觀點及其對實際教學工作的啓示。第三編著重探討瞭學習的實質與機製、學習與心理發展的關係、學習積極性的來源和學習動機的培養與激發、學習遷移的類型及促進遷移的條件等問題。第四編探討瞭如何通過教材的直觀與觀察、教材的概括與理解來實現知識的領會，通過教材的識記與信息編碼、教材的保持與信息儲存來實現知識的鞏固，通過教材的具體化來實現知識的應用。第五編在闡述技能實質的基礎上，係統介紹瞭操作技能和心智技能的形成過程與學習條件。第六編探討瞭個體如何通過社會交往經驗的學習來完成品德的建構等問題。第七編探討瞭教學目標與任務、教學模式、教學媒體的設計以及教學成效的測量與評價等問題。

作者簡介

　　馮忠良，男，1929年生於江蘇武進，現任北京師範大學心理學係教授，博士生導師。已公開發錶關於教育心理學理論與方法、學習心理、智育心理、德育心理及改革教學體製等方麵的專著與論文40餘種。其科研成果曾十餘次獲得全國教育科學優秀成果、全國人文社會科學優秀成果和北京市哲學社會科學優秀成果等奬勵。

目錄

自序
第一編 教育心理學的科學學問題
第一章 教育心理學的起源與發展
第一節 教育心理學的起源
一、教育心理學産生的時代背景
二、教育心理學的産生及早期著作
三、實驗教育學運動
第二節 教育心理學的發展
一、美國教育心理學的發展
二、前蘇聯教育心理學的發展
三、我國教育心理學的發展
第三節 教育心理學的現狀
一、教育心理學的主要成就
二、教育心理學發展中存在的主要問題
第二章 教育心理學的對象與任務
第一書 教育心理學的對象
一、關於教育心理學對象的幾種代錶性觀點
二、教育的本質
三、教育心理學對象的確定
第二節 教育心理學的任務與內容
一、教育心理學的根本任務
二、教育心理學的主要內容
三、教育心理學的分支學科
第三節教育心理學與鄰近學科的關係
一、教育心理學同鄰近心理學科的關係
二、教育心理學同其他教育學科的關係
第三章 教育心理學研究方法
第一節 教育心理學的方法論及研究原則
一、辯證唯物主義與教育心理學
二、科學係統論與教育心理學
三、教育心理學研究的基本原則
第二節 教育心理學的主要研究方法
一、調查法
二、實驗法
第三節 教育心理學問題的研究程序
一、確定研究課題
二、查閱文獻
三、提齣假設
四、設計與實施研究方案
五、整理與分析研究結果
六、撰寫總結報告
第二編 學習理論
第四章 早期的學習觀點
第一節 學習的理念迴憶說
第二節 學習的官能訓練說
第三節 學習的自然展開說
第四節 學習的統覺團形成說
一、心理的統覺理論
二、統覺團的形成過程
第五章 學習的聯結理論

第一節 桑代剋的聯結—試誤說
一、桑代剋的經典實驗
二、聯結—試誤說的主要內容
第二節 巴甫洛夫的經典性條件作用說
一、巴甫洛夫的經典實驗
二、經典性條件作用的主要規律
第三節 華生的刺激—反應說
一、華生的行為主義觀點
二、刺激—反應說的基本觀點
第四節 格思裏的接近性條件作用說
一、接近性條件作用說的基本觀點
二、格思裏對練習和學習的漸進性的解釋
三、格思裏對消退與遺忘的解釋
四、格思裏對奬勵與懲罰的解釋
五、格思裏對不良習慣消除的看法
第五節 赫爾的內驅力降低說
一、赫爾學習理論的基本觀點
二、內驅力降低
三、習慣
四、內驅力刺激降低
五、誘因動機
第六節 斯金納的操作性條件作用說
一、斯金納的經典實驗及行為分類
二、正強化
三、逃避條件作用與迴避條件作用
四、懲罰與消退
五、程序教學與行為矯正
第六章 學習的認知理論
第一節 格式塔學派的完形—頓悟說
一、格式塔學派的經典實驗
二、完形—頓悟說的基本內容
第二節 布魯納的認知—發現說
一、認知學習現
一、結構教學觀
二、發現學習法
第三節 奧蘇伯爾的有意義接受說
一、意義學習的實質和條件
二、接受學習的界定及局限性
第六章 學習的聯結一認知理論
第一節 托爾曼的認知—目的說
一、托爾曼的經典實驗
二、認知—目的說的基本內容
第二節 加涅的信息加工學習理論
一、學習的信息加工模式
二、學習階段及教學設計
第三節 班都拉的觀察學習理論
一、班都拉的經典實驗
二、觀察學習的基本過程與條件
第八章 新近的學習理論
第一節 人本主義學習理論

一、自然人性論
二、自我實現人格論及其患者中心療法
三、知情統一的教學目標現
四、有意義的自由學習現
五、學生中心的教學觀
第二節 建構主義學習理論
一、建構王義的思想淵源
二、建構主義學習理論的不同取嚮
三、當今建構主義學習理論的基本觀點
第三編 學習心理
第九章 學習的實質、機製與類型
第一節 學習的意義與作用
一、學習的買質
二、學習的作用
第二節 學習的一般機製
一、中國古代的學習過程觀點
二、學習過程的環狀結構觀點
三、學習過程的信息加工觀點
第三節 學習的生理機製
一、學習的解剖學基礎
二、學習的電生理學機製
三、學習的生化機製
第四節 學習的分類
一、學習主體分類
二、學習水平分類
三、學習性質分類
四、學習結果分類
五、學習內容分類
第五節 學生的學習
一、學生學習的根本特點
二、學生學習的派生性特點
第十章 學習與個體發展
第一節 個體發展觀
一、個體發展的含義
二、個體心理發展的有關理論
三、個體身心發展的實質
第二節 學習與個體生理發展
一、學習對個體生理發展的依存性
二、學習對個體生理發展的促進作用
第三節 學習與個體心理發展
一、學習對個體心理發展的依存性
二、學習對個體心理發展的促進作用
第四節 教育與個體發展
一、教育與個體發展的辨證關係
二、早期教育問題
第十一章 學習動機
第一節 學習動機及其作用
一、學習動機的實質
二、學習動機的基本結構
三、學習動機的種類

四、學習動機與學習效果的關係
五、學習動機的作用
第二節 學習動機的理論
一、強化動機理論
二、成就動機理論
三、成敗歸因理論
四、成就目標理論
五、自我效能感理論
六、需要層次理論
第三節 學習需要的形成和培養
一、人類原始學習需要的形成與發展
二、利用學習動機與學習效果的互動關係培養學習需要
三、利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習需要
第四節 學習動機的激發
一、創設問題情境，實施啓發式教學
二、根據作業難度，恰當控製動機水平
三、充分利用反饋信息，給予恰當的評定
四、妥善進行奬懲，維護內部學習動機
五、閤理設置課堂環境，妥善處理競爭和閤作
六、適當進行歸因訓練，促使學生繼續努力
第十二章 學習的遷移
第一節 學習遷移概述
一、學習遷移的含義
二、學習遷移的種類
二、學習遷移的作用
第二節 學習遷移的實質與機製
一、早期有關遷移機製的觀點
二、現代有關遷移機製的觀點
三、學習遷移的整閤機製
第三節 影響學習遷移的條件
一、相似性
二、原有認知結構
三、學習的定勢
第四節 學習遷移規律在教學上的應用
一、精選教材
二、閤理編排教學內容
三、閤理處理教學程序
四、教授學習方法
第四編 知識的學習
第十三章 知識及其掌握概述
第一節 知識及其錶徵
一、什麼是知識
二、知識的類型
三、知識的錶徵
四、知識的作用
第二節 知識掌握的實質與類型
一、知識掌握的實質
二、知識掌握的階段
三、知識掌握的類型
四、知識掌握的作用

第三節 影響知識掌握的主要因素
一、學習的王動積極性
二、有關知識的準備
三、心智技能的掌握
四、教材結構
第十四章 知識的領會
第一節 知識領會概述
一、知識領會的特點
二、知識領會的作用
第二節 教材的直觀與觀察
一、教材直觀的類型與特點
二、提高教材直觀與觀察成效的方法
第三節 教材的概括及理解
一、教材概括的類型與特點
二、教材概括及理解的一般過程
三、提高教材概括與理解成效的方法
第十五章 知識的鞏固
第一節 知識鞏固概述
一、知識鞏固的實質
二、知識鞏固的類型
三、知識鞏固的作用
第二節 知識的識記與信息編碼
一、知識識記與編碼的實質
二、知識識記與編碼的主要方式
三、影響知識識記與編碼的主要因素
第三節 知識的保持與信息存貯
一、知識保持與存貯的實質
二、知識遺忘的過程與特點
三、知識遺忘的理論解釋
四、閤理復習，防止遺忘
第十六章 知識的應用
第一書 知識應用概述
一、知識應用的特點
二、知識應用的作用
第二節 知識應用的一般過程
一、審題
二、聯想
三、解析
四、類化
第三節 影響知識應用的一般因素
一、知識的領會與鞏固程度
二、問題的特徵
三、應用知識的心智技能
第五編 技能的學習
第十六章 技能及其形成概述
第一節 技能的實質與類型
一、技能及其特點
一、技能的類型
三、技能的作用
第二節 有關操作技能形成的理論

一、操作技能形成實質的理論
二、操作技能形成階段的理論
第三節 有關心智技能形成的理論
一、心智技能與學習策略
二、心智技能形成實質的理論
三、心智技能形成階段的理論
第四節 影響技能形成的主要條件
一、活動模式
二、知識基礎
三、教學方法
第十八章 操作技能及其形成
第一節 操作技能及其作用
一、操作技能及其特點
二、操作技能的類型
三、操作技能的作用
第二節 操作技能的形成階段
一、操作的定嚮
二、操作的模仿
三、操作的整閤
四、操作的熟練
第三節 操作技能的培訓
一、準確地示範與講解
二、必要而適當的練習
三、充分而有效的反饋
四、建立穩定清晰的動覺
第十九章 心智技能及其形成
第一節 心智技能及其作用
一、心智技能的研究曆史
二、心智技能及其類型
三、心智技能的作用
第二節 心智技能的形成
一、原型定嚮
二、原型操作
三、原型內化
第三節 心智技能的培訓
一、心智技能原型的模擬
二、心智技能的培養要求
第六編 社會規範的學習
第二十章 社會規範及其學習概述
第一節 社會規範及其作用
一、社會規範的界定
二、社會規範的特點
三、社會規範的類型
四、社會規範的作用
第二節 社會規範的學習及其意義
一、社會規範學習的實質
二、社會規範學習的意義
第三節 影響社會規範學習的一般因素
一、交往需要
二、規範本身的類型特點

三、規範行為的社會反饋
四、認識與體驗的一緻性
第四節 有關社會規範學習的若乾理論
一、社會規範的認知理論
二、社會規範的情感學習理論
三、社會規範的行為學習理論
第二十一章 社會規範的接受過程與條件
第一節 社會規範的依從
一、社會規範的依從及其類型
二、社會規範依從的特點
三、社會規範依從的作用
四、社會規範依從學習的條件
第二節 社會規範的認同
一、社會規範認同研究的曆史
二、社會規範認同概念的界定
三、社會規範認同的類型
四、社會規範認同的特點
五、社會規範認同的作用
六、社會規範認同學習的條件
第三節 社會規範的信奉
一、社會規範的信奉及其特點
二、社會規範信奉的作用
三、社會規範信奉學習的條件
第二十二章 社會規範的背離及其糾正
第一節 社會規範的背離及其危害
一、社會規範背離的含義
二、社會規範背離的類型
三、社會規範背離的危害
第二節 社會規範背離的原因及其糾正
一、社會規範背離的原因
二、社會規範背離的糾正原則
第三節 心理健康教育與法製教育
一、心理健康教育的來源與內涵
二、心理健康的標準與思想基礎
三、心理健康教育與社會規範背離的矯治
四、法製教育與兒童青少年違法犯罪的預防
第七編 教學設計與成效考核
第二十三章 教學設計
第一節 教學設計概述
一、教學設計及其類型
二、教學設計的基本方法
第二節 教學係統設計的執行原則
一、教學目標及其設計原則
二、教材及其設計原則
三、教學活動及其設計原則
四、教學成效的考核與評估及其設計原則
第三節 教學目標與教學任務的設計
一、教學目標的陳述
二、教學任務的分析
第四節 教學模式的設計

一、教學模式的涵義與種類
二、刺激控製教學模式
三、科學探究教學模式
四、課堂講授教學模式
第五節 教學媒體的設計
一、教學媒體及其作用
二、教學媒體的類型及其選擇
第二十四章 教學成效的測量與評價
第一節 教學測量與評價及其作用
一、教學測量與評價的含義
二、教學測量與評價的作用
第二節 有效教學測驗的基本要求
一、測驗的效度
一、測驗的信度
三、項目的難度與區分度
第三節 教學測驗的類型及其應用
一、教學測驗的類型
二、學績測驗的命題
三、測驗的評分及結果分析
參考文獻

精彩書摘

　　第一編　教育心理學的科學學問題
　　第一章　教育心理學的起源與發展
　　教育心理學作為心理科學與教育科學的一個獨立分支，從母體學科中分齣，並不是某個天纔人物一時頭腦激動的産物，而是社會曆史發展的要求，是通過漫長的曆史發展而逐漸演變産生的。那麼，教育心理學到底是怎樣起源的，又是如何發展的，它的現狀如何？在教育心理學的發展曆程中，取得瞭哪些主要成就，還存在哪些問題？這就是本章所要探討的問題。
　　第一節 教育心理學的起源
　　盡管教育心理學思想古已有之，而且早在1531年，西方學者瓊·魏維斯（J.Vives）的著作中就齣現瞭“教育心理學”這一名詞，並談到瞭學習的興趣、主動性、記憶、練習等對掌握新材料的重要性等教育心理學問題（F.watson，1913）。但是，這並不意味著教育心理學從此就産生瞭。事實上，教育心理學是19世紀的政治、經濟、教育與心理科學發展的産物。
　　一、教育心理學産生的時代背景
　　（一）19世紀政治、經濟與教育的發展
　　19世紀乃是人類社會近代發展史上的一個重要時期，它是“給予人類以文明和文化的世紀”。這一時期的主要特點是，在西方，隨著1640年英國資産階級革命的開始，資産階級民主革命運動和民族運動的蓬勃發展，腐朽的封建製度迅速崩潰，資本主義經濟獲得瞭繁榮發展。到瞭19世紀的後半期，英國已被稱為“世界工場”，占據瞭世界工業的壟斷地位。在北美洲，早在1776（7月4日），北美殖民地人民就掀起瞭推翻英國殖民統治，建立獨立民族國傢的鬥爭，並於1783年（9月3日）獲得瞭勝利，成立瞭美利堅閤眾國，從而使資本主義經濟在北美獲得瞭廣泛的發展。

前言/序言

《探索心靈的奧秘：認知、情感與發展的交織》 本書並非一本傳統意義上的“教育心理學”教科書，它不聚焦於教育領域的具體理論和實踐應用，而是緻力於剝開人類心智的層層帷幄，深入探究構成個體思維、情感與行為的底層邏輯。我們將一同踏上一段精彩絕倫的探索之旅，去理解人類是如何學習、記憶、思考、感受，以及如何在生命的不同階段不斷成長和變化的。 第一部分：認知的基石——思維的構建與運轉 本部分將首先審視人類認知係統的基本運作原理，從最基礎的感覺和知覺說起。我們將瞭解，我們並非被動地接收外界信息，而是在大腦內部對其進行加工、組織和解釋。這涉及到對“感知”過程的細緻描繪，例如顔色、形狀、聲音、觸感等，是如何在大腦中轉化為我們所體驗到的世界。我們會探討“注意”的機製，為何我們隻能同時關注有限的信息，而忽略大量其他刺激；“選擇性注意”、“分散注意”以及“注意力的分配”等概念將在此得到深入剖析。 接著，我們將深入探索“記憶”的奇妙世界。遺忘並非大腦的“故障”，而是其高效運轉的必然産物。我們會區分“感覺記憶”、“短時記憶”和“長時記憶”，並深入研究長時記憶的編碼、儲存和提取過程。理解“工作記憶”對於復雜認知任務的重要性，以及“情景記憶”、“語義記憶”和“程序性記憶”之間的區彆與聯係。同時，我們將考察影響記憶效率的多種因素，如重復、聯想、情緒、睡眠以及不同類型的學習策略。 “思維”是本書的重中之重。我們將解構“概念形成”的過程，人類如何從零散的經驗中抽象齣普遍的規律和類彆。例如，我們如何學會“椅子”這個概念，它包含瞭不同形狀、材質、功能的具體物品，卻都能被歸類。接著，我們將探討“問題解決”的認知過程，從識彆問題、分析問題、産生解決方案到評估方案，每一步都蘊含著精妙的心理機製。我們會研究“啓發式思維”和“算法式思維”的運用，以及“思維定勢”可能帶來的局限性。 “語言”作為人類最重要的思維工具，也將得到深入的分析。我們將探討語言的産生與理解，語音、語義、語法的奧秘，以及語言與思維之間密不可分的聯係。語言是如何塑造我們的認知，如何使我們能夠進行更高級的抽象思考、錶達情感和進行社會交流？我們會關注“內部言語”在思維過程中的作用，以及“語言習得”的普遍規律。 第二部分：情感的潮汐——感受、驅動與人際的聯結 本部分將轉嚮人類情感的豐富維度。我們將從“情緒”的基本定義入手，區分情緒與情感，以及它們在生理、認知和行為層麵的錶現。我們會考察“情緒喚醒”的機製，為何某些情境能引起強烈的生理反應。我們將深入探討“情緒的分類”與“情緒的錶達”，不同文化背景下情緒錶達的差異。 “動機”是驅動個體行為的重要力量。我們將審視“生理動機”，如飢餓、口渴、性欲等，以及“心理動機”，如成就動機、歸屬感、好奇心、權力欲等。我們會分析“內在動機”與“外在動機”的區彆及其對行為的影響，以及“目標設定”和“預期理論”如何解釋個體行為的選擇和堅持。 “壓力”與“應對”是現代社會不可迴避的話題。我們將探討“壓力源”的識彆，以及個體麵對壓力時的生理和心理反應。我們會深入研究“應對機製”的多種策略，包括積極應對和消極應對，以及“韌性”在個體心理健康中的作用。 “人際關係”是我們情感生活的重要組成部分。我們將考察“依戀”的形成與發展，以及它對個體成年後親密關係的影響。我們會分析“吸引力”的多種因素，包括相似性、互補性、接近性等。接著，我們將探討“溝通”的藝術，包括言語和非言語溝通，以及“同理心”在建立良好人際關係中的關鍵作用。“衝突”的産生與解決，也是本部分的重要內容。 第三部分：發展的軌跡——從生命之初到成熟的蛻變 本部分將聚焦於個體生命全程的發展變化，從咿呀學語的嬰兒到智慧沉澱的老者。我們將概述“發展心理學”的主要研究範式，以及“遺傳”與“環境”在個體發展中的相互作用。 我們將詳細探討“嬰兒期”和“幼兒期”的發展特點。在認知方麵，我們將審視“感知覺”的發展，以及“客體永恒性”等重要認知裏程碑的達成。在情感和社會性方麵，我們將考察“情緒錶達”的演變，以及“依戀關係”的建立。在語言發展上，我們將追蹤從“無意義的咿呀聲”到“第一個詞匯”的飛躍。 “童年期”是身心發展的重要階段。“皮亞肖”等理論將在此被深入解讀，探討兒童“思維”的階段性發展，例如從“前運算思維”到“具體運算思維”的轉變。在“社會性發展”方麵，我們將關注“遊戲”在兒童發展中的作用，以及“同伴關係”的建立。在“道德發展”方麵，我們將考察“科爾伯格”等學傢的理論，理解兒童道德判斷能力的逐步成熟。 “青少年期”是一個充滿挑戰與機遇的轉型期。我們將分析“生理發育”帶來的變化，以及“自我認同”的探索。我們會探討“同伴群體”的影響力，以及“冒險行為”的心理動因。“認知發展”在此階段也將進入“形式運算思維”階段，抽象思維和假設推理能力得到極大提升。 “成年期”是責任與成就的時期。我們將考察“職業發展”、“親密關係”的建立與維係，以及“傢庭生活”的挑戰。在“認知功能”方麵，我們將關注“決策能力”、“創造力”以及“智慧”的演變。 “老年期”並非衰退的代名詞，而是智慧與經驗沉澱的階段。我們將關注“認知功能的維持與衰退”，以及“心理調適”的重要性。我們會探討“生活滿意度”的影響因素，以及“生命意義”的追尋。 結語：個體成長的永恒篇章 本書並非旨在提供一套固定的“成功秘籍”，而是希望通過對人類心靈深處奧秘的探索，幫助讀者更深刻地認識自己，理解他人，從而更從容地麵對生活中的挑戰與機遇。我們相信，對心智運作原理的理解，能夠為個體成長提供更有力的支撐，為更富意義的人生注入源源不斷的活力。這是一部關於人類心靈的百科全書，也是一次對生命本身最深刻的緻敬。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書中關於“差異化教學”部分的論述印象尤為深刻，它真正做到瞭理論指導實踐的落地性。很多教材隻是空泛地談論“因材施教”的重要性，但這本書卻細緻地剖析瞭學生在信息處理速度、工作記憶容量以及元認知能力上的個體差異是如何具體影響課堂錶現的。例如，書中詳細描述瞭針對不同記憶提取模式的學生如何設計復習卡片的小技巧，甚至給齣瞭具體的提問策略，比如如何從“描述性提問”巧妙過渡到“解釋性提問”，以激活不同深度層次的認知加工。我試著在自己的非正式輔導活動中應用瞭其中一兩條策略，效果立竿見影，學生反饋說感覺自己終於被“看見”瞭。這錶明作者不僅僅停留在宏觀的理論闡述，而是深入到瞭微觀的教學乾預層麵，為一綫工作者提供瞭可以直接拿來應用的工具箱，這讓這本書的價值遠遠超齣瞭純粹的理論學習範疇。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏掌握得極其精妙，不像有些學術著作那樣開篇就陷入冗長枯燥的術語堆砌中。作者似乎深諳如何引導讀者的好奇心。它從一個非常貼近日常生活的教育場景切入，比如“為什麼有些孩子在傢裏學得很好，一到課堂上就判若兩人？”這樣的提問，立刻抓住瞭我這個長期關注教育實踐者的痛點。隨後，作者並沒有急於給齣標準答案，而是像一位經驗豐富的導師，帶著我們一步步解構問題背後的心理機製。我特彆欣賞它在論述皮亞傑和維果茨基的認知發展理論時所采用的對比手法。它沒有生硬地將兩者並列，而是通過描述兩位學者在“個體內部探索”與“社會文化互動”這兩個不同支點上的觀察視角，形成瞭張力，讓讀者在對比中自己去建構理解。這種“引人入勝——提齣疑問——循序漸進解析”的結構，使得閱讀過程充滿瞭探索的樂趣，而不是被動地接收信息，讀起來一點也不覺得拖遝或晦澀難懂，反而讓人渴望知道下一章會揭示哪些關於人類心智的秘密。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計著實讓人眼前一亮，那種沉穩又不失現代感的封麵配色，讓我第一次在書店的書架上就注意到瞭它。我特彆喜歡封麵上那種略帶紋理的紙質感，拿在手裏很有分量，讓人覺得這是一本用心的作品。內頁的排版也處理得相當舒服，字號大小適中，行距寬鬆，即便是長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞。尤其值得稱贊的是，書中穿插的那些案例插圖和圖錶，它們的綫條簡潔明瞭，配色剋製而有效，沒有那種花裏鬍哨的視覺乾擾，而是精準地輔助理解瞭核心概念。我記得有幾處關於學習動機理論的梳理，作者似乎特意用瞭一種非常清晰的流程圖來展示不同流派的演變路徑，那張圖簡直是救星，讓原本復雜抽象的關係一下子變得清晰起來。整體來看，這本書在物理呈現上，就已經給我傳遞齣一種專業、嚴謹且注重用戶體驗的信號，這為我接下來的閱讀建立瞭一個非常積極的心理預期，感覺自己手裏捧著的不是一本普通的教科書，而是一件精心打磨的知識載體。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我感受最深的是它在人文關懷層麵所流露齣的溫度。雖然這是一本講授心理學原理的書，但其核心關切始終圍繞著“如何讓學習成為一個更具意義和積極性的過程”。作者在探討挫摺容忍度和自我效能感時，使用的語言充滿瞭同理心。它清晰地展示瞭，失敗並非能力的終結，而僅僅是信息反饋的一部分，以及成人（無論是傢長還是教師）的歸因方式對孩子未來行為模式的深遠影響。特彆是書中關於“成長型思維”的討論，它不僅僅是羅列瞭“固定型”和“成長型”的特點，而是提供瞭一套可操作的語言重構指南——教我們如何將一句“你真聰明”替換成一句更有力量的“我看到你在這個問題上付齣瞭持續的努力”。這種對教育者語言和態度的細緻引導，真正觸及瞭影響學習者內在驅動力的核心，讓我意識到，教育心理學最終指嚮的，是更有效、更富有人性的溝通與激勵藝術。

評分☆☆☆☆☆

這本書的學術嚴謹性令人信服，但更難能可貴的是它所展現齣的批判性思維。作者在介紹經典行為主義學習理論時，並未將其簡單地視為曆史的殘渣，而是客觀地分析瞭其在特定情境（如技能訓練、行為矯正）下的強大適用性。緊接著，它便非常自然地引入瞭認知革命的必要性，指齣行為主義無法解釋的“黑箱”問題。這種平衡的視角，避免瞭學術論戰中的非黑即白，而是將各種理論置於一個動態的知識演進譜係中進行考察。特彆是在討論建構主義的局限性時，作者並未全盤否定其進步意義，而是指齣瞭其在“如何量化學習成果”方麵麵臨的挑戰。這種不偏不倚、多維度考察的學術態度，極大地提升瞭這本書的專業度和可信度，讓我從中習得瞭如何更全麵、更審慎地看待復雜的教育現象。

評分☆☆☆☆☆

書很好，還會光顧，很不錯。

評分☆☆☆☆☆

值得一看的一本好書，滿意

評分☆☆☆☆☆

值得一看，一切隻是為瞭考研。一切為瞭理想的專碩。

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還可以，印刷比較不錯

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一般般吧

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比我想象的厚 路漫漫啊……

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考研心理學指定用書，耐著性子看下去吧