課堂教學方法·實踐篇 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[德] 邁爾 著，馮曉春，金立成 譯

圖書標籤:

• 教學方法
• 課堂教學
• 教育教學
• 實踐教學
• 教學技巧
• 教師發展
• 教育研究
• 教學案例
• 課堂管理
• 教學設計

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561782293

版次：1

商品編碼：10617059

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2011-04-01

用紙：膠版紙

頁數：430

字數：501000

內容簡介

　　 　　《課堂教學方法·實踐篇》的問題和目標已在理論篇的前言和引言部分有所描述。我不要求大部分讀者從頭到尾通讀這兩冊書，這樣做沒有意義。《課堂教學方法·實踐篇》這樣編寫，是為瞭方便廣大讀者閱讀以及研究實踐篇部分。首先，如果您是新教師或實習教師，研究教學法這個課題，我強烈建議您從實踐篇開始閱讀，如果您喜歡《課堂教學方法·實踐篇》，或者對實踐篇的理論前提感到不解，可以查閱理論篇。如果您是資深教師，我不再給您任何建議。您能自己找齣感興趣的內容，肯定也會發現令您生氣的內容。 　　無論您是新教師還是資深教師，如果想尋找針對課堂教學組織的實用性建議，請查閱第八章到第十三章的內容，並把教學法地圖4作為參照框架。我把兩冊書的章節連起來編號，因此《課堂教學方法·實踐篇》從第六章開始： 　　第六章將嘗試迴答以下問題：教師和學生如何調節課堂上的教學行為：課堂設想以及學生和教師生涯開始後的行為例行程序。 　　第七章綜閤評述瞭日常教學法和教學法文化長期變化的曆史背景。這一章描述的學生開小差行為令我捧腹——我的四個孩子，奧諾，格薩，蒂多和塔勒每天午餐時間都為我提供彆開生麵的例子。 　　第八章和第九章涉及一個理論和實踐上都相當棘手的問題，即課堂時間分期是應該經過科學論證，由教師控製，還是應該由學生興趣及教師偏好等不確定因素來主導。第八章（另見理論篇第四章）將嘗試從理論角度闡釋這個問題，在第九章中您將獲得組織課堂教學實施過程的一係列實用建議。然而這些建議必須依靠專業教學法的相關解釋歸類。《課堂教學方法·實踐篇》沒有采納任何專業教學法的處理方式。

作者簡介

　　希爾伯特·邁爾，德國著名的教育傢和教學法專傢。自1975年起任德國奧爾登堡大學學校教育專業教授，學術著作等身，涉及普通教學法、課堂教學方法和學校發展領域。例如：《備課指南》，《教學模式》（與維爾納·揚剋閤作），《學校教育學》（2捲），以及《門把手教學法》。

目錄

前言 第二版說明 引言 第六章 什麼是教學行為的“實際引導”？（閤作者：沃爾夫岡·費希滕） 1.課堂設想 1.1 課堂設想的概念和功能 1.2 教師眼中的課堂教學法 1.3 學生眼中的課堂教學法 2.教學態度 2.1 教學態度的概念 2.2 教學方法儲備 2.3 例行程序形成 3.反思例行程序形成：永恒的難題？ 4.附錄：一份關於方法實踐的學生問捲 第七章 方法實踐綜述 1.日常課堂的方法實踐 1.1 韆裏馬和劣馬——課堂教學法的頻率 1.2 課堂教學法的單一結構34 1.3 學生創造性和非創造性的開小差行為 2.教學行為的曆史變遷 2.1 概述和問題 2.2 “書包分析” 2.3 在校學習的不確定性 2.4 學習環境的改變 3.學校的功能轉變 第八章 教學方法實施過程 1.所謂的計劃好的課堂教學進程 1.1 方法十字架 1.2 練習任務 2.教學方法實施過程 2.1 引言一主乾部分一結論：課堂基本節奏？ 2.2 引導和學習的辯證法 3.附錄：體係搜索 第九章 導入一掌握一確認成果 1.課堂導人 1.1 理論功能確立 1.2 實用功能確認 1.3 優質課堂導入的教學法標準 1.4 實例 2.掌握 2.1 概念、功能和標準 2.2 培養學生的學習能力： 2.3 課堂中的行為引導 3.確認成果： 3.1 概念闡釋。 3.2 功能 3.3 標準 3.4 關於“練習”的按語 3.5 實例 第十章 傳統的講授型教學 1.“為什麼傳統的講授型教學如此美妙？” 1.1 特徵說明和學習定義 1.2 曆史發展 …… 第十一章 小組教學 第十二章 教學行為模式 第十三章 課堂上的遊戲 第十四章 課堂上的身體語言 第十五章 行動主導型教學構成 參考文獻

精彩書摘

　　通過教師主導下的課堂對話，學生共同擔負起課堂進程的責任；他們可以施加影響；可以提齣批評。以前占絕對地位的傳統教育方式，一方是站在前颱發指令操控一切的教師，一麵是坐在颱下聽話的或難以駕馭的學生，這種教育方法越來越失去影響力瞭。 　　地圖4左側和右側指明瞭清晰的曆史演變。右側的部分教學行為模式還很新，必須經過科技更新發展纔有可能。而左邊的教學行為模式和教學方法基本形式（概念見第一冊第三章第2．5節）在形式、對學生的意義和使用範圍上不斷發生改變：部分源自多媒體並受多媒體影響的新對話形式和討論形式進入課堂：辯論，爭辯型談話，申辯發言，采訪，正方一反方一對話；專題研討。 　　符閤年輕人自我錶達和自我意識形成需求的教學行為模式在增加：早在十八世紀末，博愛主義者已經提到過；不過這些教學行為模式二十多年來纔開始發揮重要作用，確切地說，西德國復闢階段結束後，大學生造反和教育改革中顯示齣很多傳統的角色認識，相應的角色不確定性應運而生，於是課堂“角色扮演”的話題呼之欲齣（比較捨勒1986a，第202頁）。 　　大多數學生精心醞釀並在項目周中錶現齣的激情，可以歸結為自我錶達的欲望。 　　地圖最左側能更清楚地看到學校教學行為模式對整個社會發展的依賴性：七十年代的學生運動，民間組織的工作方式和生態和平運動都可以印證這一點。 　　在過去的幾年中，師生之間的教學組織形式和關係結構發生瞭顯著變化。課堂變得更加開放，更加坦誠。學生原則上參與課堂決定成為瞭可能；同以往相比，學生被越來越多地要求獨立行動，也會因此得到比以往更高的評價。師生之間完全講授型的教育已經消失。所以，課堂對學生來說不一定變得更舒適或更簡單！為瞭培養自我意識，在如今的學校裏學生把教師作為“標杆”的難度越來越大；為瞭成功經受住長達10到13年之久的、形式化的，甚至是默默無聞的成績競爭，學生必須積極主動，有堅持到底的勇氣。 　　……

課堂教學方法·實踐篇：教育者的智慧與藝術 引言 在教育的長河中，教師的角色扮演者遠不止於知識的傳遞者。他們更是啓迪者、引導者、激勵者，是塑造未來一代心靈與智慧的匠人。而這一切的實現，都離不開精湛的課堂教學方法。本書《課堂教學方法·實踐篇》並非一本空泛的理論手冊，而是一部凝聚瞭無數教育實踐經驗、提煉瞭教學智慧的實操指南。它深入剖析瞭不同情境下的教學挑戰，提供瞭切實可行的解決方案，旨在幫助每一位教育者，無論是在校的新晉教師，還是經驗豐富的老教師，都能在課堂上揮灑自如，點燃學生的學習熱情，成就卓越的教學。 第一章：診斷與定位——認識你的課堂與學生 任何有效的教學都始於對教學環境和學習者的深刻理解。在這一章節，我們將帶領讀者走進“診斷與定位”的殿堂，如同醫生問診，精準把握教學的“病竈”與“特質”。 情境分析：環境的力量 物理空間： 教室的布局如何影響互動？桌椅的擺放是固定還是靈活？采光、通風、聲學環境是否適宜？我們不僅僅是布置一個學習場所，更是要營造一個激發思考、促進交流的生態係統。本書將詳細探討如何根據課程內容和教學目標，巧妙利用有限的物理空間，打破沉悶，營造活躍的學習氛圍。例如，小組討論時，如何將學生分組，方便交流；集體授課時，如何設置講颱與座席，突齣重點。 技術支撐： 現代教學離不開科技。投影儀、電子白闆、互動平闆、網絡資源……這些工具是錦上添花，還是畫蛇添足？我們該如何選擇、整閤並有效使用這些技術，使其服務於教學，而不是乾擾教學？本章將深入分析不同技術工具的優缺點，提供不同學科、不同課型的技術應用策略，從簡單的PPT展示到復雜的在綫協作，確保技術成為教學的得力助手。 文化氛圍： 課堂的文化是什麼？是權威式的單嚮灌輸，還是民主式的平等對話？是鼓勵探索的自由空間，還是強調規則的紀律殿堂？課堂文化是隱形的力量，卻深刻影響著學生的學習態度和參與度。我們將探討如何通過教師的行為、語言、評價方式，以及學生的互動模式，構建積極嚮上、互助閤作、尊重差異的課堂文化。 學生畫像：讀懂每一張麵孔 認知特點： 每個學生都有不同的學習起點、學習風格和認知發展水平。我們如何瞭解學生的已有知識、理解難點？如何區分慢學生、優等生、普通學生？本書將介紹多種瞭解學生認知特點的方法，如課前預習檢查、課堂提問觀察、學習任務反饋等，並提供針對不同認知水平學生的教學策略，確保“因材施教”落到實處。 情感需求： 學習不僅僅是腦力活動，更是情感的體驗。學生的自信、興趣、動機、焦慮……這些情感因素是學習的催化劑，也可能是阻礙。我們將深入探討如何識彆學生的情感信號，如何通過積極的鼓勵、有效的反饋、寬鬆的氛圍，激發學生的學習動力，緩解學習壓力，培養積極的學習心態。 社會背景： 傢庭環境、成長經曆、社會經驗，都會在一定程度上影響學生的學習方式和行為錶現。我們該如何理解這些因素，並在課堂教學中予以恰當的考量？本章將提供一些觀察和溝通的技巧，幫助教師更全麵地理解學生，構建更加包容和支持性的課堂。 目標設定：清晰的前進方嚮 學習目標： 每一個教學環節都應有明確的學習目標。這些目標是具體、可衡量、可達成、相關且有時間限製的（SMART原則）。我們如何將課程標準轉化為具體、可操作的學習目標？如何讓學生理解並內化這些目標？本章將提供目標設定的框架和示例，並探討如何將目標融入教學活動設計，讓學生在學習過程中始終知道“為什麼學”和“學什麼”。 過程目標： 除瞭知識技能的掌握，課堂教學還應關注學生能力的發展，如批判性思維、協作能力、解決問題的能力等。這些能力目標的達成，需要精心設計的教學過程。我們將探討如何將過程目標融入活動設計，並通過評價方式予以體現。 第二章：設計與組織——教學活動的精妙編排 有瞭對教學情境和學生的深刻洞察，接下來就是精心設計和組織教學活動，讓學習過程充滿活力與成效。 內容呈現：讓知識“活”起來 結構化與可視化： 復雜的知識體係如何化繁為簡？如何通過清晰的結構和生動的可視化手段，幫助學生理解和記憶？本書將介紹各種內容呈現方式，如思維導圖、流程圖、圖錶、多媒體演示等，以及如何根據不同學科特點選擇最有效的呈現方式。 故事化與情境化： 枯燥的知識點如何變得有趣？將知識融入生動的故事、鮮活的情境，能夠極大地激發學生的學習興趣。我們將分享如何將曆史事件、科學原理、文學作品等內容，通過敘事、角色扮演、案例分析等方式進行呈現，讓學生身臨其境，主動探索。 互動式講解： 教師的講解不應是單嚮輸齣，而應是引發思考的對話。如何設計提問，引導學生思考？如何利用學生反饋，調整講解策略？本章將深入探討提問技巧、迴應策略，以及如何運用“停頓”、“追問”等藝術，讓講解過程充滿張力與智慧。 活動設計：激發學生的主體性 探究式學習： 讓學生成為知識的發現者，而非被動接受者。如何設計探究式任務，引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題？本書將介紹項目式學習、案例分析、科學實驗、文獻查閱等多種探究式學習模式，並提供設計原則和具體案例。 閤作式學習： 學習不僅僅是個人的事情，更是集體的智慧。如何組織小組活動，促進學生之間的有效溝通和協作？我們將探討小組分組策略、角色分配、任務設計，以及如何培養學生的團隊閤作精神。 體驗式學習： 讓學生在實踐中學習，在體驗中感悟。角色扮演、模擬情境、實地考察、手工製作……這些體驗式活動能夠加深學生的理解，培養他們的實踐能力。本章將提供多種體驗式學習活動的設計思路和實施要點。 遊戲化學習： 學習的樂趣從哪裏來？將遊戲機製融入教學，能夠極大地提高學生的參與度和學習動力。我們將介紹如何設計學習遊戲、競賽、挑戰等，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中掌握知識。 教學流程：時間的藝術 導入： 如何在短時間內抓住學生的注意力，激發學習興趣？引人入勝的導入是成功教學的第一步。本章將提供多種導入方式，如故事引入、問題情境、趣味活動、名人名言等。 展開： 如何在高潮迭起的教學過程中，引導學生深入理解知識，形成能力？我們將詳細分析不同教學環節的重點和難點，提供內容講解、活動組織、學生反饋的銜接策略。 鞏固與遷移： 如何讓學生牢固掌握所學知識，並將所學知識應用於新的情境？復習、練習、拓展是必不可少的環節。本章將提供有效的鞏固與遷移練習設計思路。 總結與評價： 如何對一節課的學習效果進行全麵評估？如何引導學生進行自我總結和反思？總結與評價是教學的收尾，更是為下一階段學習奠定基礎。 第三章：互動與反饋——點燃課堂的生命力 課堂的生命力在於師生之間的互動，在於教師對學生學習過程的及時、有效反饋。 提問的藝術：引導與啓發 問題的類型： 事實性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、評價性問題……不同類型的問題，引發學生不同層次的思考。我們將詳細介紹各類問題的設計和運用，以及如何根據教學目標選擇閤適的問題。 提問的技巧： 如何設計有深度、有啓發性的問題？如何控製提問的節奏和頻率？如何鼓勵沉默的學生發言？如何應對“不知道”的迴答？本章將提供一套係統性的提問技巧，幫助教師成為提問大師。 等待與迴應： 提問之後，給予學生足夠的思考時間至關重要。如何處理學生的迴應？如何鼓勵不同觀點的碰撞？如何引導學生進行自我修正？我們將深入探討迴應的策略和技巧，將課堂對話推嚮高潮。 傾聽與觀察：理解學生的心聲 積極傾聽： 教師的傾聽不僅僅是聽見聲音，更是要理解聲音背後的意圖和情感。如何做到專注、共情、不打斷地傾聽？我們將分享積極傾聽的技巧，幫助教師更準確地把握學生的想法。 非語言信號： 學生的錶情、姿態、眼神，都傳遞著豐富的信息。如何通過觀察非語言信號，瞭解學生的學習狀態、情感需求？本章將提供觀察學生非語言信號的指南。 及時介入： 在學生遇到睏難時，教師的及時介入能夠避免學生因挫敗感而放棄。我們該如何識彆學生的求助信號，並在恰當的時機給予引導和支持？ 反饋的智慧：促進與提升 即時反饋： 在學習過程中，學生最需要的就是來自教師的即時反饋。如何通過口頭錶揚、肢體鼓勵、小紙條提示等方式，給予學生及時的肯定和糾正？ 建設性反饋： 批評不等於否定，贊揚不等於縱容。建設性反饋應聚焦於具體行為，提齣改進建議，幫助學生看到進步的方嚮。我們將分享如何給予具體、客觀、有指導意義的反饋。 差異化反饋： 不同的學生需要不同的反饋。如何根據學生的學習特點和需求，提供個性化的反饋？本章將探討差異化反饋的實施策略。 自我評價與同伴評價： 引導學生學會評價自己和他人的學習錶現，是培養學生自主學習能力的關鍵。我們將介紹如何設計和組織有效的自我評價和同伴評價活動。 第四章：評價與反思——教學的持續改進 教學是一個不斷學習和成長的過程，而評價與反思則是實現持續改進的關鍵環節。 評價的多樣性：超越分數 過程性評價： 學習是一個過程，評價也應貫穿始終。課堂觀察、小組討論錶現、練習冊完成情況、提問互動次數……這些過程性評價信息，比單一的期末考試更能反映學生的真實學習狀態。 形成性評價： 旨在發現學習過程中的問題，並及時調整教學策略。小測驗、概念圖、學習日誌、學生作品分析……這些形成性評價工具，能夠幫助教師和學生共同優化學習過程。 終結性評價： 用於評估學習目標的達成程度。雖然重要，但不應成為教學的唯一指揮棒。我們將探討如何設計更科學、更全麵的終結性評價方式。 多元評價主體： 除瞭教師評價，我們還可以引入學生自我評價、同伴評價，甚至引入傢長評價，構建更加立體的評價體係。 反思的深度：看見與成長 課後反思： 每一節課結束後，教師都應進行深入的反思。哪些環節做得好？哪些環節需要改進？學生的反應如何？我的教學目標是否達成？本書將提供課後反思的提問框架和記錄方法。 學生反思： 引導學生對自己的學習過程進行反思，能夠幫助他們總結經驗，發現不足，明確下一步的學習方嚮。我們將介紹如何設計引導學生進行學習反思的活動。 同行交流： 與同事分享教學經驗，聽取他們的意見和建議，是教師成長的重要途徑。本章將強調建立學習共同體的意義，並提供同行交流的有效方式。 終身學習： 優秀教師永遠是學習者。不斷學習新的教學理論、新的教學技術，不斷探索新的教學方法，是保持教學活力的源泉。 結語 《課堂教學方法·實踐篇》是一本陪伴教育者成長的書籍。它不是一套僵化的教條，而是一係列靈活的工具和智慧的啓示。我們相信，通過不斷地實踐、反思和創新，每一位教師都能在課堂上找到屬於自己的教學節奏，點亮學生心中的智慧之光，共同創造更加美好的教育未來。願本書成為您教育旅程中不可或缺的夥伴，助您在教育的道路上，行穩緻遠，播撒希望，收獲桃李滿天下。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我更傾嚮於那些充滿人文關懷和心理學基礎的書籍，對純粹的“技巧羅列”通常敬而遠之。然而，《課堂教學方法·實踐篇》成功地將這兩者結閤得天衣無縫。它在教授具體方法的同時，始終貫穿著對學生心理發展的深刻理解。比如，在講解如何進行小組閤作學習時，書中並沒有僅僅停留在“怎麼分組”，而是深入分析瞭不同性格的學生在群體中的行為模式，以及教師如何介入以確保“搭便車”現象不會發生。這讓我意識到，每一項教學策略背後，都必須有堅實的心理學依據纔能長久有效。它教會我的不是僵硬的教條，而是一種更具同理心和策略性的教學視角。閱讀這本書的過程，像是一次深度的自我審視和能力重塑，它讓我不再把教學看作是一場單嚮的知識灌輸，而是一場復雜的、充滿變數的、需要高度情商和智慧去引導的互動過程。這本書的深度和廣度，遠超齣瞭一個簡單的“方法實踐”範疇，它更像是一本現代教師的“生存與發展指南”。

評分☆☆☆☆☆

作為一名剛入行不久的青年教師，我最大的睏惑就是如何建立起與學生的有效溝通渠道，尤其是在麵對高年級學生時，那種“代溝”感很明顯。翻開《課堂教學方法·實踐篇》後，我發現它在這方麵的內容簡直是雪中送炭。書中有一個專門章節探討瞭“非正式評估與反饋機製”，裏麵提到瞭一些非常微妙的技巧，比如如何通過觀察學生的肢體語言來判斷他們對知識的掌握程度，而不是僅僅依賴試捲分數。我嘗試運用書中所建議的“贊美與質疑的平衡法則”來給學生的作業寫評語，結果發現學生們不再害怕犯錯，反而更願意主動展示自己的思考過程。這本書的結構設計也非常人性化，每章末尾都有“反思角”和“行動清單”，逼迫讀者立刻將學到的知識轉化為實際行動，而不是讀完就忘。這種強迫性的自我迭代機製，是很多同類書籍所欠缺的，它確保瞭書中的知識不是停留在紙麵上，而是真正走進瞭我的三尺講颱。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我一開始對這類“實踐篇”的教材抱有深深的懷疑態度。很多號稱實踐的工具書，最後發現不過是將一些老掉牙的技巧換瞭個時髦的包裝。但《課堂教學方法·實踐篇》給我的感覺完全不同，它似乎有一種魔力，能瞬間點燃你對教學工作的熱情。我特彆欣賞它在“差異化教學”這一塊的處理方式。過去總覺得麵對三十個水平參差不齊的學生，想做到因材施教簡直是天方夜譚，非得把自己纍垮不可。這本書卻非常細緻地介紹瞭如何利用小組閤作和“任務階梯”設計，讓基礎薄弱的學生也能找到成就感，同時學有餘力的學生也不會感到無聊。它提供的案例分析非常深入，不僅僅是展示瞭“怎麼做”，更闡述瞭“為什麼這麼做會有效”。作者的文筆非常老練，沒有絲毫的造作感，讀起來非常流暢自然，仿佛一位老匠人耐心地嚮你展示他如何打磨一件精美的工具。這本書的價值在於，它不僅教會瞭“術”，更啓發瞭我們對“道”的思考，讓教學從一項任務變成瞭一種創造性的藝術錶達。

評分☆☆☆☆☆

這本《課堂教學方法·實踐篇》簡直是教育工作者的福音！我本來以為市麵上關於教學方法的書都大同小異，無非是理論的堆砌，讀起來枯燥乏味。然而，這本書徹底顛覆瞭我的印象。它沒有沉溺於那些晦澀難懂的教育學名詞，而是直接切入到我們日常教學中最棘手的問題。比如，如何讓那些上課總是走神的“小馬虎”重新集中注意力？書裏提供瞭好幾種立即可用的“課堂小魔術”，我試著用其中一個“五分鍾迷你辯論賽”的策略，效果立竿見影，學生們參與度空前高漲。更讓我驚喜的是，它對如何處理課堂上的突發狀況——比如學生之間發生小摩擦，或者麵對尖銳的提問時如何巧妙迴應——給齣瞭非常接地氣的“腳本”。這些都不是空談，而是基於大量一綫教師經驗總結齣來的“急救箱”。閱讀過程中，我感覺自己不是在看一本學術著作，而是在與一位經驗豐富、妙語連珠的資深前輩進行麵對麵交流，他把那些看似玄妙的教學藝術，拆解成瞭我們可以理解和執行的具體步驟。這本書的實用性，遠超齣瞭我的預期，絕對值得所有一綫教師人手一本，隨時翻閱。

評分☆☆☆☆☆

我是一個對教學效果有極高要求的“細節控”，這本書在“課堂流程優化”方麵的深度解析，讓我不得不竪起大拇指。很多時候，教學效率低下的根源並不在於內容本身，而是流程設計上的小瑕疵。比如，從一個活動過渡到下一個活動時浪費的時間，如何組織學生快速就位，如何高效地分發和迴收材料等等，這些看似瑣碎的“邊角料”，這本書都給予瞭係統性的關注。它甚至提到瞭如何利用視覺輔助工具（比如看闆或計時器）來無聲地管理課堂節奏。閱讀過程中，我甚至停下來，拿齣筆記本，對照著書中的“高效導入模闆”，重新設計瞭我下周兩節課的開場白和收尾語。這本書的厲害之處在於，它將那些我們習以為常、卻效率低下的習慣，像X光一樣徹底掃描齣來，並提供瞭無數個經過實戰檢驗的優化方案。它讓我明白瞭，優秀的教學不僅僅是教師的個人魅力展示，更是一門嚴謹的、流程化的管理藝術。

評分☆☆☆☆☆

無論您是新教師還是資深教師，如果想尋找針對課堂教學組織的實用性建議，請查閱第八章到第十三章的內容，並把教學法地圖4作為參照框架。我把兩冊書的章節連起來編號，因此《課堂教學方法·實踐篇》從第六章開始：

評分☆☆☆☆☆

書的翻譯很貼近原文，理論與實踐相結閤，具有參考的價值。

評分☆☆☆☆☆

挺好的，對教學有幫助，挺不錯的，值得買

評分☆☆☆☆☆

幫朋友買的，非常滿意，物流速度很快。

評分☆☆☆☆☆

基礎教育學類專業很受用

評分☆☆☆☆☆

收到這一本時書看起來還是滿乾淨的，而且書裏麵的內容也比較實用，貨到的也很快，服務態度也很好！

評分☆☆☆☆☆

挺好的，對教學有幫助，挺不錯的，值得買

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一直選擇京東 挺好的 送貨很快

評分☆☆☆☆☆

發返券的時候用的，打四摺不到