初中数学教师专业能力必修 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

杨玉东，黄伟胜 编

图书标签:

• 初中数学
• 教师发展
• 专业能力
• 教育教学
• 学科知识
• 教学方法
• 备课资源
• 教师培训
• 中学教育
• 数学教育

出版社： 西南师范大学出版社

ISBN：9787562157229

版次：1

商品编码：11043423

包装：平装

丛书名： 青蓝工程专业能力必修系列

开本：16开

出版时间：2012-05-01

用纸：胶版纸

页数：214

正文语种：中文

内容简介

　　 《初中数学教师专业能力必修》共分九章。第一章、第二章分别是关于课程目标与初中数学学习特征、初中数学内容特征的内容。第三章是关于数学语言和教学语言的内容。第四章到第七章，分别选择数学知识与技能、数学思维、数学问题解决、数学情感与态度四个主题，这四个主题贯穿于义务教育阶段所有数学内容的学习。第八章选择了整合信息技术到数学课堂这一热门专题。第九章，为了加强研究数学课堂教与学的能力，则希望老师们获得一些基本的教学研究方法，让自己变得“会反思”、知道“反思什么”，这种基本的研究能力反过来可以促进教师基本专业知识和专业能力的发展。

目录

上篇 知识储备
第一章 认识课程目标与初中学习特征
第一节 认识初中数学的目标特征
第二节 理解初中学生的学习特点
第二章 把握初中数学的内容特征
第一节 数与代数领域的内容要点
第二节 图形与几何领域的内容要点
第三节 统计与概率领域的内容要点
第三章 关注初中数学语言和教学用语
第一节 初中数学语言的特征和分类
第二节 初中学生学习数学语言的困难与教学对策
第三节 在初中课堂中使用恰当的教学语言

下篇 技能修练
第四章 掌握教授数学知识和技能的方法
第一节 初中数学知识和技能以及总体要求
第二节 教授数学知识和技能的方法和策略
第三节 数学知识与技能的评价
第五章 发展学生数学思维的技巧
第一节 初中学生数学思维培养的总体要求
第二节 如何发展学生的数学思维
第三节 如何评价学生的思维发展情况
第六章 提高学生解决问题的技能
第一节 认识数学问题解决
第二节 如何提高学生问题解决的技能
第三节 如何评价学生的问题解决能力
第七章 培养学生的数学情感与态度
第一节 认识数学情感与态度
第二节 如何培养学生的数学情感与态度
第三节 如何评价学生的数学情感与态度
第八章 整合信息技术到初中数学课堂
第一节 信息技术对于儿童学习数学的作用
第二节 在课堂教学的不同层次中使用信息技术
第三节 在初中课堂中适度地使用信息技术
第九章 加强数学课堂教与学的研究能力
第一节 瞄准成就“数学教师”的核心知识
第二节 提升“本原性数学问题驱动课堂教学”的研究能力
第三节 学会用“课例研究”来表达研究成果
参考文献

《教育的温度：点亮初中数学学习之路》 内容概述： 本书并非一本枯燥的理论汇编，而是一本充满温度与实践智慧的教育随笔集。它聚焦于初中数学教师在日常教学中的成长历程，从情感、观念、方法到反思，全方位地探讨如何成为一位更懂学生、更能激发学生数学兴趣的优秀教师。本书不涉及具体的数学知识点讲解，也不提供套路化的教学方案，而是通过大量真实生动的案例、细腻的情感描绘和深刻的教育感悟，引导教师们回归教育的本质——“育人”。 第一章：数学的温度，源于教师的温度 教育的情感维度： 这一章深入探讨了教育中情感的重要性，强调教师的爱心、耐心、责任感是驱动学生学习的原动力。作者认为，冰冷的知识传授无法触及心灵，只有温暖的情感连接才能让学生感受到数学的魅力，从而产生学习的内驱力。 理解与尊重： 教师如何理解和尊重每一个学生独特的个性、学习节奏和思维方式？本书通过讲述一些教师如何发现并欣赏“沉默的少数派”或“调皮的挑战者”的学习闪光点，来阐述建立平等、尊重的师生关系的重要性。这些案例并非简单的“表扬”，而是深入挖掘学生行为背后的原因，并给予恰当的引导。 同理心在教学中的力量： 教师能否站在学生的角度思考问题，理解他们在学习数学时可能遇到的困惑、挫败和恐惧？本章通过描绘教师如何设身处地地体会学生的“卡壳”时刻，并用温和而有效的方式帮助他们跨越障碍，展现了同理心在化解学习难题中的巨大作用。 教师的自我关怀： 优质的教育离不开教师自身的健康和心理平衡。本书触及了教师如何管理自己的情绪，如何在压力下保持积极心态，以及如何通过自我成长来提升教育效能。这部分内容鼓励教师认识到“照顾好自己，才能更好地照顾学生”。 第二章：点燃好奇的火花：让数学“活”起来 从“是什么”到“为什么”： 传统的数学教学往往侧重于知识的“是什么”，而忽略了“为什么”。本书通过描绘教师如何设计问题情境，引导学生主动探究数学概念的由来和发展，来激发学生的好奇心。例如，不是直接给出勾股定理，而是通过实际测量与猜测，让学生主动去发现其中的规律。 生活中的数学： 数学并非存在于书本上的抽象符号，而是与生活息息相关。本章展示了教师如何巧妙地将生活中的素材引入课堂，让学生在解决实际问题中感受数学的实用性和趣味性。从购物打折到规划行程，从测量房间到理解统计图表，让学生明白数学就在身边，且有用。 游戏化与趣味化教学： 谁说数学学习只能枯燥？本书分享了教师如何运用游戏、故事、谜题等多种方式，将抽象的数学知识变得生动有趣，降低学习的门槛，吸引学生的注意力。这些游戏化设计并非肤浅的娱乐，而是精心设计的，能够潜移默化地帮助学生理解概念、巩固技能。 鼓励质疑与探索： 好的教学不是填鸭，而是引导。本章强调教师如何营造一个安全、鼓励质疑的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，甚至挑战老师的观点。通过对学生“为什么会这样？”“有没有其他方法？”等问题的积极回应，来培养学生的批判性思维和探究精神。 第三章：看见每个“你”：因材施教的艺术 差异化教学的理念与实践： 初中生差异巨大，学习能力、兴趣爱好、家庭背景都不同。本书探讨了教师如何认识到并尊重这些差异，并据此调整教学策略。这并非要求教师给每个学生制定单独的教学计划，而是通过分组讨论、选择性作业、灵活的教学进度等方式，为不同层次的学生提供适宜的学习支持。 关注“学困生”的成长： 每一个学生都值得被关注，特别是那些在数学学习中遇到困难的学生。本章通过细腻的笔触，描绘了教师如何耐心细致地诊断“学困生”的问题所在，并给予个性化的指导和鼓励，帮助他们逐步建立自信，看到进步。这包括但不限于额外的辅导、简化概念的讲解、以及对他们微小进步的及时肯定。 发掘“优等生”的潜力： 优秀的教师也同样关注学生的潜能开发。本章探讨了教师如何为那些学有余力的学生提供更具挑战性的学习任务，鼓励他们进行更深层次的思考和拓展，培养他们的领导能力和创新思维。这可能是让他们参与数学竞赛的指导，或者让他们研究一些有趣的数学问题。 倾听与沟通： 了解学生的最佳途径是倾听。本书强调教师如何通过与学生的日常交流、家访、以及观察学生的课后表现，来深入了解他们的学习状态、心理需求和家庭情况。良好的沟通能够帮助教师更精准地把握学生的成长脉搏，并作出更有效的教育决策。 第四章：在反思中成长：成为更懂教育的行者 教学反思的价值： 教师的成长离不开深刻的教学反思。本章阐述了反思并非简单的回顾，而是对教学过程中的成功与不足进行深入剖析，从中提炼经验，改进方法。作者鼓励教师养成写教学日记、进行案例分析的习惯。 从错误中学习： 错误是学习的一部分，对教师而言，教学中的“失误”也是宝贵的学习契机。本书通过讲述教师如何正视教学中的不完美，从中吸取教训，并勇敢地做出调整，来展现教师的成长韧性。 与同行交流的力量： 单打独斗难以长远。本章强调了教师之间相互学习、交流经验的重要性。通过分享彼此的教学故事、困惑和解决方案，教师们可以获得新的启发，拓宽视野，共同进步。 终身学习的教育者： 时代在发展，教育理念和技术也在不断更新。本书倡导教师保持终身学习的态度，不断汲取新的教育理念、教学方法和学科知识，以适应不断变化的教育环境，更好地服务于学生。 总结： 《教育的温度：点亮初中数学学习之路》是一本旨在触及教师内心深处的教育读物。它不是一本提供“标准答案”的书，而是邀请每一位初中数学教师进行一次关于教育本质的深刻对话。通过阅读本书，教师们或许能从中找到共鸣，获得启发，并在教育的道路上，以更温暖、更智慧、更富于理解力的方式，点亮每一个学生心中对数学的兴趣与热爱，最终实现“育人”的崇高目标。本书的核心在于传递一种教育理念：真正的教育，是“用心”的教育，是“有温度”的教育。

评分☆☆☆☆☆

最让我感到惊喜的是，这本书在强调专业能力的同时，也着重探讨了如何构建积极的“家校合作”关系。这一点往往被许多专业技能书籍所忽略。初中生的教育，家庭环境的影响是巨大的，而如何有效地与家长沟通，将课堂目标与家庭教育目标对齐，是许多年轻教师感到棘手的问题。这本书提供了一套非常成熟的沟通框架和范例，无论是处理学习困难的学生家长，还是与对数学抱有偏见或过度期望的家长交流，都有具体的策略指导。它教会我们，教师不仅是知识的传授者，更是沟通的桥梁和教育理念的推广者。阅读这些章节，让我深刻体会到，真正的专业能力，不仅体现在对学科知识的精通和教学方法的创新上，更体现在处理复杂人际关系和构建支持性学习生态圈的能力上。这本书的完整性，真正做到了全面覆盖一位优秀初中数学教师所需的所有核心素养。

评分☆☆☆☆☆

这本书的名字听起来就让人觉得非常务实，对于任何一个想要提升自己教学水平的初中数学老师来说，它简直就像是一份藏宝图。我最近刚好在琢磨如何把那些抽象的数学概念讲得更生动有趣，让孩子们真正体会到数学的魅力，而不是仅仅把公式和定理死记硬背。这本厚厚的书摆在桌上，光是封面设计就透露着一种严谨又不失亲和力的气息，一看就知道作者是下足了功夫的。我尤其期待它在“问题解决能力”和“课堂互动技巧”这方面能提供一些开创性的思路。毕竟，现在的学生接触的信息太多元了，传统的填鸭式教学早就行不通了。我希望它能告诉我，面对那些思维活跃、但注意力容易分散的学生，我们这些一线教师到底该如何设计出既能抓住眼球又符合教学大纲的课程内容。如果这本书能在“差异化教学”上给出具体可操作的案例，那就太棒了，毕竟每个班级的学生水平都不尽相同，如何精准施教，是衡量一个教师专业度的重要标准。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我刚翻开这本书的时候，内心其实是抱持着一丝怀疑的，毕竟市面上关于教育方法的书籍汗牛充栋，真正能让人眼前一亮的太少。但随着阅读的深入，我发现这本书的独特之处在于它非常注重“理论与实践的无缝对接”。它不像有些教辅书那样，堆砌着晦涩难懂的教育学理论，而是巧妙地将最新的教学研究成果，转化为教师日常可以立即采纳和使用的教学工具包。我特别欣赏其中关于“数学思维可视化”的那几个章节。我一直觉得，初中阶段是学生数学思维定型和关键能力培养的黄金时期，但很多老师恰恰在这个阶段过度强调计算的准确性而忽视了思维的广度和深度。这本书似乎意识到了这一点，它提供的那些图示和步骤分解，清晰地展示了如何引导学生从具象的例子过渡到抽象的数学模型构建过程。这对我来说，不啻于雪中送炭，让我对如何设计更具启发性的课堂活动有了全新的认知和信心。

评分☆☆☆☆☆

这本书的编排逻辑简直是教科书级别的典范，结构清晰到让人想为之鼓掌。它不是简单地罗列知识点，而是呈现了一个从“自我认知”到“专业发展”的完整路径图。我最喜欢它在探讨“教师反思与职业倦怠应对”这一部分所展现出的细腻与人文关怀。很多时候，我们都只关注如何教好学生，却忽略了教师自身心理状态的维护。长期处于高压状态下的教育工作者，很容易陷入重复和麻木。这本书却用非常真诚的笔触，探讨了如何通过结构化的自我评估和同伴互助网络来重建教学热情。这让我感到，作者不仅是一位深谙数学教育的专家，更是一位真正懂得一线教师心声的同行。它提供的那些“微习惯养成指南”，虽然看起来微不足道，但长期坚持下去，绝对能有效缓解日常教学中的琐碎压力，让老师们能把更多精力集中在真正有价值的教学创新上。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，这本书在内容深度上远超我的预期，特别是关于“信息技术在数学课堂中的深度融合”这部分。过去我对使用技术总停留在PPT展示和简单的在线测验层面，总觉得这只是锦上添花，而非雪中送炭。但这本书让我看到了，如何利用交互式软件和数据分析工具，真正实现对学生学习进度的实时捕捉和个性化反馈。它不仅仅是告诉你“要用技术”，而是手把手地演示了如何设计一个“探究式学习任务”，让学生通过操作虚拟模型来发现数学规律。这种由表及里的转变，极大地拓宽了我的教学视野。读完这一部分，我感觉自己仿佛完成了一次数字时代的教学升级，对于未来如何应对“AI辅助教学”带来的冲击，也有了更扎实的心态和准备。这本书的价值，在于它拥抱变化，并为我们提供了应对变化的具体工具箱。

评分☆☆☆☆☆

重内容，重质量！！！

评分☆☆☆☆☆

重内容，重质量！！！

评分☆☆☆☆☆

初中数学教师专业能力必修 好

评分☆☆☆☆☆

生活中，但凡与司法界的人聊天，很少会有冷场的时候。无论他是法官、警察还是律师，随便捡起哪个话头，都可能是一段精彩纷呈的故事。故事的开头多半很平淡：“我办过这样一个案子”……“曾有这么一个当事人”……但后面的内容可能就触目惊心了。曾有同事讲过这么一个案子，一名农妇常年受丈夫虐待，实在不堪忍受，将男人杀死后肢解抛尸。同事问她，是什么让你有如此深仇大恨，要将丈夫的头颅丢进炉内焚烧。农妇坦言：“我没那么恨他，本打算杀死他了事。但是听村里老人说，公安掌握了一种破案手段，能通过死人的眼角膜看到凶手的面目，只好烧了他的脑袋，好教你们捉不到我。” 　　 　　考虑到许多人都揣着这样那样的故事，我常劝那些办案经验丰富，又喜欢舞文弄墨的法官同行：“进军小说界吧，别那么没出息，只敢用笔名给《知音》投稿，没准儿还能混成个畅销书作家。”事实上，华丽转型的成功先例已经有了。在德国，1964年出生的资深律师费迪南德•席拉赫，于2009年出版了处女作《罪行》。这本书不仅登上《镜报》、《明镜周刊》等各大媒体畅销书榜首，还一举夺得克拉斯特文学奖，足以告慰司法界广大文学爱好者。 　　 　　《罪行》收录的十一个故事，讲述主人公如何基于不同动机，或受不同力量驱动，走向犯罪之路的经历。如此概括全书主题，或许略显俗套，甚至有损格调，因为类似的文学作品，市面已比比皆是，而且大多是“很黄很暴力”的低俗故事。但是，愈是平凡主题，愈能见作者功底。席拉赫毕竟是有着十多年执业经历的知名律师，《罪行》里的案子，全由他亲手经办。故事情节的离奇、人性的复杂、曲折的走向、意外的结果，都不用刻意编排，作者只需以生动笔触娓娓道来，就能实现吸引读者、打动人心的目的。 　　 　　人为什么要犯罪？如何判断一个人会犯罪？这是数百年来，犯罪学家们孜孜探求的一个问题。1876年，意大利人龙勃罗梭在《犯罪人论》一书中，尝试着给出答案。龙勃罗梭当过军医、狱医和精神病院院长，对数以千计的士兵、罪犯、精神病人进行过观相术、颅相学观察。他通过身体测量、尸体解剖，发现善良的人和不良的人，在性情、体征上都存在明显差异，并据此提出了“天生犯罪人理论”。他认为，犯罪人是一种从出生时起就具有犯罪性的人，他们的犯罪性与生俱来，由异常的生物特征决定，甚至可以进行隔代遗传。 　　 　　现在来看，龙勃罗梭的提法过于绝对，甚至有些荒诞，但也必须承认，在个别情况下，这些理论也并非无稽之谈。比如，本书《痴爱》一节，就提到一个总有吃掉女友冲动的年轻人。按照作者的分析，这类有食人欲望者，要么是“出于宗教的需求”，要么是“明显带有性欲特征的心理疾病所导致”，而主人公则可能仅仅因为“太爱那个女孩”。《拔刺的男孩》一节中，博物馆保安有偷偷往鞋店顾客鞋内放图钉的“怪癖”，当他偷窥到被扎伤的顾客将图钉拔出时，就会有异样的“愉悦感”。小时候，我所住的大院内，也有这么一个怪人，他常趁大伙上班时间，往各家各户木门的钥匙孔内塞木屑，因屡教不改，被送去了精神病院。现在想来，这个人也是受某种“强迫症”驱使吧。从某种意义上讲，犯罪的确是一种“病”，古人认为是人自身之病，今人却喜欢把罪行归结为社会之病或体制之病。不过，在复杂、多元的人性面前，任何绝对的断言，都是片面的。 　　 　　其实，《罪行》并没有混杂太多评述，只是从一个律师的视角，就主人公们为什么会犯罪，给出了一个相对合理的解释。这里加上“相对”二字，是因为基于我个人的办案经验，即便是案件的承办法官或律师，也未必能洞悉犯罪人作案的真实动机。比如，《费内尔》里，当了一辈子“妻管严”，临到暮年，才对悍妻动了杀机的医生；《大提琴》里，照顾久病的弟弟，最终踏上不归路的特丽萨；还有《幸福》里，为了爱情而肢解尸体的卡勒安。他们的作案动机，是否真如作者描述的那样，可能只有当事人自己知道。不过，因为直接接触过当事人，又亲手翻阅过案卷，作者席拉赫的叙述，还是比绝大多数虚构作品靠得住。 　　 　　阅读《罪行》，也勾起自己许多回忆。1998年，我还在武汉读大四，为了考研，常去图书馆复习。在那里，我认识了一位姓汪的学兄。他毕业两年，一直没找到合适工作，就在学校附近租房备考。学长心思细密，乐于助人，常帮我们几名应届生占座，大家都叫他“汪老大”。第二年，我与汪老大都落了榜。毕业后，我做了警察，再无他的音讯。某天读报，突然看到汪老大被捕的消息。原来，他毕业后，并没有固定收入来源。两年来，一直靠深夜抢劫过路行人维生。现在回想起来，这也算我接触的第一个“犯罪人”吧。

评分☆☆☆☆☆

初中数学教师专业能力必修 好

评分☆☆☆☆☆

初中数学教师专业能力必修

评分☆☆☆☆☆

生活中，但凡与司法界的人聊天，很少会有冷场的时候。无论他是法官、警察还是律师，随便捡起哪个话头，都可能是一段精彩纷呈的故事。故事的开头多半很平淡：“我办过这样一个案子”……“曾有这么一个当事人”……但后面的内容可能就触目惊心了。曾有同事讲过这么一个案子，一名农妇常年受丈夫虐待，实在不堪忍受，将男人杀死后肢解抛尸。同事问她，是什么让你有如此深仇大恨，要将丈夫的头颅丢进炉内焚烧。农妇坦言：“我没那么恨他，本打算杀死他了事。但是听村里老人说，公安掌握了一种破案手段，能通过死人的眼角膜看到凶手的面目，只好烧了他的脑袋，好教你们捉不到我。” 　　 　　考虑到许多人都揣着这样那样的故事，我常劝那些办案经验丰富，又喜欢舞文弄墨的法官同行：“进军小说界吧，别那么没出息，只敢用笔名给《知音》投稿，没准儿还能混成个畅销书作家。”事实上，华丽转型的成功先例已经有了。在德国，1964年出生的资深律师费迪南德•席拉赫，于2009年出版了处女作《罪行》。这本书不仅登上《镜报》、《明镜周刊》等各大媒体畅销书榜首，还一举夺得克拉斯特文学奖，足以告慰司法界广大文学爱好者。 　　 　　《罪行》收录的十一个故事，讲述主人公如何基于不同动机，或受不同力量驱动，走向犯罪之路的经历。如此概括全书主题，或许略显俗套，甚至有损格调，因为类似的文学作品，市面已比比皆是，而且大多是“很黄很暴力”的低俗故事。但是，愈是平凡主题，愈能见作者功底。席拉赫毕竟是有着十多年执业经历的知名律师，《罪行》里的案子，全由他亲手经办。故事情节的离奇、人性的复杂、曲折的走向、意外的结果，都不用刻意编排，作者只需以生动笔触娓娓道来，就能实现吸引读者、打动人心的目的。 　　 　　人为什么要犯罪？如何判断一个人会犯罪？这是数百年来，犯罪学家们孜孜探求的一个问题。1876年，意大利人龙勃罗梭在《犯罪人论》一书中，尝试着给出答案。龙勃罗梭当过军医、狱医和精神病院院长，对数以千计的士兵、罪犯、精神病人进行过观相术、颅相学观察。他通过身体测量、尸体解剖，发现善良的人和不良的人，在性情、体征上都存在明显差异，并据此提出了“天生犯罪人理论”。他认为，犯罪人是一种从出生时起就具有犯罪性的人，他们的犯罪性与生俱来，由异常的生物特征决定，甚至可以进行隔代遗传。 　　 　　现在来看，龙勃罗梭的提法过于绝对，甚至有些荒诞，但也必须承认，在个别情况下，这些理论也并非无稽之谈。比如，本书《痴爱》一节，就提到一个总有吃掉女友冲动的年轻人。按照作者的分析，这类有食人欲望者，要么是“出于宗教的需求”，要么是“明显带有性欲特征的心理疾病所导致”，而主人公则可能仅仅因为“太爱那个女孩”。《拔刺的男孩》一节中，博物馆保安有偷偷往鞋店顾客鞋内放图钉的“怪癖”，当他偷窥到被扎伤的顾客将图钉拔出时，就会有异样的“愉悦感”。小时候，我所住的大院内，也有这么一个怪人，他常趁大伙上班时间，往各家各户木门的钥匙孔内塞木屑，因屡教不改，被送去了精神病院。现在想来，这个人也是受某种“强迫症”驱使吧。从某种意义上讲，犯罪的确是一种“病”，古人认为是人自身之病，今人却喜欢把罪行归结为社会之病或体制之病。不过，在复杂、多元的人性面前，任何绝对的断言，都是片面的。 　　 　　其实，《罪行》并没有混杂太多评述，只是从一个律师的视角，就主人公们为什么会犯罪，给出了一个相对合理的解释。这里加上“相对”二字，是因为基于我个人的办案经验，即便是案件的承办法官或律师，也未必能洞悉犯罪人作案的真实动机。比如，《费内尔》里，当了一辈子“妻管严”，临到暮年，才对悍妻动了杀机的医生；《大提琴》里，照顾久病的弟弟，最终踏上不归路的特丽萨；还有《幸福》里，为了爱情而肢解尸体的卡勒安。他们的作案动机，是否真如作者描述的那样，可能只有当事人自己知道。不过，因为直接接触过当事人，又亲手翻阅过案卷，作者席拉赫的叙述，还是比绝大多数虚构作品靠得住。 　　 　　阅读《罪行》，也勾起自己许多回忆。1998年，我还在武汉读大四，为了考研，常去图书馆复习。在那里，我认识了一位姓汪的学兄。他毕业两年，一直没找到合适工作，就在学校附近租房备考。学长心思细密，乐于助人，常帮我们几名应届生占座，大家都叫他“汪老大”。第二年，我与汪老大都落了榜。毕业后，我做了警察，再无他的音讯。某天读报，突然看到汪老大被捕的消息。原来，他毕业后，并没有固定收入来源。两年来，一直靠深夜抢劫过路行人维生。现在回想起来，这也算我接触的第一个“犯罪人”吧。

评分☆☆☆☆☆

重内容，重质量！！！

评分☆☆☆☆☆

生活中，但凡与司法界的人聊天，很少会有冷场的时候。无论他是法官、警察还是律师，随便捡起哪个话头，都可能是一段精彩纷呈的故事。故事的开头多半很平淡：“我办过这样一个案子”……“曾有这么一个当事人”……但后面的内容可能就触目惊心了。曾有同事讲过这么一个案子，一名农妇常年受丈夫虐待，实在不堪忍受，将男人杀死后肢解抛尸。同事问她，是什么让你有如此深仇大恨，要将丈夫的头颅丢进炉内焚烧。农妇坦言：“我没那么恨他，本打算杀死他了事。但是听村里老人说，公安掌握了一种破案手段，能通过死人的眼角膜看到凶手的面目，只好烧了他的脑袋，好教你们捉不到我。” 　　 　　考虑到许多人都揣着这样那样的故事，我常劝那些办案经验丰富，又喜欢舞文弄墨的法官同行：“进军小说界吧，别那么没出息，只敢用笔名给《知音》投稿，没准儿还能混成个畅销书作家。”事实上，华丽转型的成功先例已经有了。在德国，1964年出生的资深律师费迪南德•席拉赫，于2009年出版了处女作《罪行》。这本书不仅登上《镜报》、《明镜周刊》等各大媒体畅销书榜首，还一举夺得克拉斯特文学奖，足以告慰司法界广大文学爱好者。 　　 　　《罪行》收录的十一个故事，讲述主人公如何基于不同动机，或受不同力量驱动，走向犯罪之路的经历。如此概括全书主题，或许略显俗套，甚至有损格调，因为类似的文学作品，市面已比比皆是，而且大多是“很黄很暴力”的低俗故事。但是，愈是平凡主题，愈能见作者功底。席拉赫毕竟是有着十多年执业经历的知名律师，《罪行》里的案子，全由他亲手经办。故事情节的离奇、人性的复杂、曲折的走向、意外的结果，都不用刻意编排，作者只需以生动笔触娓娓道来，就能实现吸引读者、打动人心的目的。 　　 　　人为什么要犯罪？如何判断一个人会犯罪？这是数百年来，犯罪学家们孜孜探求的一个问题。1876年，意大利人龙勃罗梭在《犯罪人论》一书中，尝试着给出答案。龙勃罗梭当过军医、狱医和精神病院院长，对数以千计的士兵、罪犯、精神病人进行过观相术、颅相学观察。他通过身体测量、尸体解剖，发现善良的人和不良的人，在性情、体征上都存在明显差异，并据此提出了“天生犯罪人理论”。他认为，犯罪人是一种从出生时起就具有犯罪性的人，他们的犯罪性与生俱来，由异常的生物特征决定，甚至可以进行隔代遗传。 　　 　　现在来看，龙勃罗梭的提法过于绝对，甚至有些荒诞，但也必须承认，在个别情况下，这些理论也并非无稽之谈。比如，本书《痴爱》一节，就提到一个总有吃掉女友冲动的年轻人。按照作者的分析，这类有食人欲望者，要么是“出于宗教的需求”，要么是“明显带有性欲特征的心理疾病所导致”，而主人公则可能仅仅因为“太爱那个女孩”。《拔刺的男孩》一节中，博物馆保安有偷偷往鞋店顾客鞋内放图钉的“怪癖”，当他偷窥到被扎伤的顾客将图钉拔出时，就会有异样的“愉悦感”。小时候，我所住的大院内，也有这么一个怪人，他常趁大伙上班时间，往各家各户木门的钥匙孔内塞木屑，因屡教不改，被送去了精神病院。现在想来，这个人也是受某种“强迫症”驱使吧。从某种意义上讲，犯罪的确是一种“病”，古人认为是人自身之病，今人却喜欢把罪行归结为社会之病或体制之病。不过，在复杂、多元的人性面前，任何绝对的断言，都是片面的。 　　 　　其实，《罪行》并没有混杂太多评述，只是从一个律师的视角，就主人公们为什么会犯罪，给出了一个相对合理的解释。这里加上“相对”二字，是因为基于我个人的办案经验，即便是案件的承办法官或律师，也未必能洞悉犯罪人作案的真实动机。比如，《费内尔》里，当了一辈子“妻管严”，临到暮年，才对悍妻动了杀机的医生；《大提琴》里，照顾久病的弟弟，最终踏上不归路的特丽萨；还有《幸福》里，为了爱情而肢解尸体的卡勒安。他们的作案动机，是否真如作者描述的那样，可能只有当事人自己知道。不过，因为直接接触过当事人，又亲手翻阅过案卷，作者席拉赫的叙述，还是比绝大多数虚构作品靠得住。 　　 　　阅读《罪行》，也勾起自己许多回忆。1998年，我还在武汉读大四，为了考研，常去图书馆复习。在那里，我认识了一位姓汪的学兄。他毕业两年，一直没找到合适工作，就在学校附近租房备考。学长心思细密，乐于助人，常帮我们几名应届生占座，大家都叫他“汪老大”。第二年，我与汪老大都落了榜。毕业后，我做了警察，再无他的音讯。某天读报，突然看到汪老大被捕的消息。原来，他毕业后，并没有固定收入来源。两年来，一直靠深夜抢劫过路行人维生。现在回想起来，这也算我接触的第一个“犯罪人”吧。