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厉佳旭 著

图书标签:

• 教育
• 教育理念
• 教育反思
• 清醒
• 批判性思维
• 自我成长
• 教师发展
• 教育创新
• 人生思考
• 独立思考

出版社： 首都师范大学出版社

ISBN：9787565609992

版次：1

商品编码：11105844

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-09-01

页数：286

正文语种：中文

编辑推荐

《做教育的清醒者》是一本深层解剖教育的书，一本深刻反省自己的书，尖锐而不尖刻，有着作者鲜明的观点和独特的做法。

内容简介

《做教育的清醒者》中每一篇文章都是由教学中真实存在的情境或事情引发的，无论是人事小事、好事坏事，作者都以自己独特的视角，剖析教育中的弊端或反省教师本身，提出自己鲜明的观点，以及颇具匠心的做法。
作者厉佳旭用写实的态度和精彩的语言记录了自己对教育的探索、沉思与困惑，可能会与您产生心灵上的共鸣，也可能会给您带来教学上的启发。
为人师表，不只是有爱就足够，更要有理性的思维和长远的眼光，《做教育的清醒者》是一本尖锐而不尖刻的书，也是一本建设和思索的书。

作者简介

厉佳旭，现任宁波市镇海区立人中学校长，中学高级教师，浙江省“领雁”工程德育讲师。曾获评浙江省教科研先进个人、宁波市优秀教师等荣誉称号。长期从事德育工作，坚持写教育随笔，至今已积累了200多万文字；在多种国家级核心期刊上发表学术论文30余篇：曾编著出版专门针对中学生的励志行动书籍《走向卓越人生——中学生励志行动指南》，被省内外众多学校借鉴使用。近年来，在省内外各地做学术讲座百余场。

目录

做教育的清醒着
做教育的清醒者
守住快乐的底线
倘把校园当家园
我，真的很重要
不能总抱怨待遇问题
并非每个学生都单纯善良
理当比学生深刻一点
当老师再次成为学生的时候
高跟鞋与《声声慢》
不仅仅是同情和惋惜
思考的美丽
教师如何避免贬值
过不重复的教育生活

让教育回归常识
让教育回归常识
少一些功利为好
无须神秘化
假如我是校长
人和鸟的距离
且慢，道德评判
作业背后是鲜活的人
谁有资格歧视弱者？
校园不需要愤青
“阴谋诡计”不是教育
不要倒着看世界
让学生明白什么是好老师

教师只是凡人
教师只是凡人
为人师与为人父母
向工作索取什么
谁看谁的脸色？
你在为谁而工作？
领导，请学会感动
忙碌是最大的成就
善待年轻教师
莫把教师当商品
给老师一点自由的时间

一个都不能伤害
一个都不能伤害
最忌口无遮拦
那些被我们伤害过的学生
为检讨的学生鼓掌
处分决定书的变迁
一加一减的区别
不精彩也要活着
一前一后两箱子
不知死，焉知生
多讲道理，少讲道德
给惩罚加一勺糖
为了一个也值得
起跑线在哪里？

还是庄严一点好
还是庄严一点好
不重形式才是形式主义
给善一个继续存在的理由
成长是一种疼痛
不必回避怀疑
拒绝学生找借口
让春游成为学生的权利
不该远去的六一节
把快乐还给孩子
苦难是所好学校
学生借钱之后
把一个人的作用发挥到极致
后记

精彩书摘

谈起教师待遇，只有一种声音最容易获得喝彩，就是叫苦叫累叫穷。不独教师职业，任何行业都是如此。医生、警察、军人，哪个认为自己的工作不苦不累？哪个认为自己的待遇已经够高了？哪怕是那些企业高管，也觉得自己的待遇远远不如自己的贡献大。据报道，有的国企高管年薪已经达到一百多万，在人们纷纷攻击他们的时候，他们还言之凿凿地说，和世界同样的大型企业相比，这个待遇还算是低的。
没有人觉得自己的劳动价值得到了完全的体现，没有人觉得自己的薪酬和待遇已经足够，不需要再增加和改善了。你要是说足够，你准会成为行业中干夫所指的人。所以，即使真的足够，你讲真话也是会冒极大的风险的。
作为中学教师，我深知教师工作的辛苦。我觉得，和一些行业相比，教师的待遇还大有再提高的必要，我也希望我们教师，不仅是在名分上是“太阳底下最光辉的职业”，更在待遇上是“太阳底下最让人羡慕的职业”。
但是，我在这里说的，不是如何争取提高物质待遇问题，这个问题不会因为我等普通教师的一通议论或者一番呼吁而有丝毫的改变。我想说的是，我们的一些教师，要让自己幸福和快乐起来，就不能总是抱怨待遇问题。
我知道，如果有人提到我们要少讲待遇，这个人必然是容易招致骂名的。我们教师中不乏偏激极端者，他们喜欢抓住片言只语，歪曲你的观点，然后像网络上的那些愤青那样对你劈头盖脸进行一顿攻击，不让你遍体鳞伤不罢休。所以，上海建平中学的冯恩洪校长在接受《班主任之友》杂志采访的时候，谈到如何克服班主任的职业倦怠，他指出：“要提高自己的需求层次。我们不能老是将自己的需求层次停留在物质层面，而是要往精神层面推。”他还说：“说这些话，有些班主任可能会骂我，站着说话不腰疼，现在物价这么高，房子这么贵，我们能不担心吗？”
我看，这不是“可能”，而是“必然”，只是这些骂声或许冯校长不容易听到罢了。
教师需要美好的生活，就必然需要一定的物质保障、一份较好的待遇。教师对物质的追求和关注无可厚非。但物质上的享受和追求是无止境的，我们的职业特点决定我们过分追求物质财富既无必要，也不现实。学校不是企业，教师很难像企业里的工人一样完全“按件计酬”，也不可能像小商贩一样，每天晚上可以回家数着当天的收入。
我们应当承认，近些年来，教师的待遇正在逐步得到改善，甚至可以说是巨大的改善，我们应当对此心怀感恩。尽管我们现今的待遇依然和一些行业存在较大差距，但我们不能只抱怨和不满。
把幸福和快乐都寄托在关于物质生活的抱怨和等待上，注定无法持久。好久不加薪，你会不快乐；加薪幅度不大，你又不高兴；大幅度加薪，过了一段时间，你又渴望再加薪，假如无法如愿，你又不开心。欲壑难填，物质上的追求，要想得到满足，是遥遥无期的事。
精神追求不一样，精神追求要得到满足，非常简单，而且途径多样，你可以有许多种选择。上好每一堂课是快乐，和每个学生交朋友是快乐，坚持写教育教学随笔是快乐，听到家长的赞美是快乐，得到同事的肯定是快乐，发表一篇论文是快乐，论坛上你的文章得到好评是快乐，评上骨干教师和名师是快乐，和一些优秀的同行交流后获得新的感悟是快乐，突然想到一个解决难题的办法也是快乐……
心理学研究证明，一个人从物质上的刺激得到的愉悦是短暂的，而精神上的追求得到的愉悦，则是持久而强大的。只要你下定决心去追求精神上的愉悦并持之以恒，这种快乐就会源源不断地向你涌来，将你包围。我们要学会改善自己的职业心态，升华自己的职业追求，拯救自己的职业生命，提高自己的职业生活质量，实现自己的职业生命价值。
我始终觉得，一个闲下来就研究自己的工资单，和别人坐在一起就要抱怨待遇不够的老师，尽管可能有高超的教学水平，也可能在课堂比赛中拿个好看的奖杯，也许还能用一些教学技巧和智慧博得学生的好感，但他绝对不可能成为一个真正的名师，甚至不可能成为一名真正意义上的好老师。一个教师如果没有了精神上自我超越的追求，他就不可能培养出精神丰满或者卓越的学生来。
……

前言/序言

　　我眼中的厉佳旭老师，有着许多杰出教师身上共有的特点：情感专注，勤奋上进，聪灵智慧，诚信务实……总之，在他学生的心目中，厉佳旭堪称一位完美的老师。
　　得知厉佳旭老师要出书了，我欣然应允为他这本教育专著作序。
　　我清楚知道，这本倾注了厉佳旭老师心血的育人佳作，字里行间渗透了他对多年来所从事的教育工作尤其是德育工作的思考和理解；凝聚了他和学生们的一段段珍贵的情谊，纯真而质朴；也流露了他对理想的教育孜孜以求的心愿，真切而感人。书中所记录的一些故事，不仅是厉佳旭老师个人的美好记忆，也称得上是教师与孩子共同成长的范例。书中所表达的一些观点，不仅是厉佳旭个人的见解，更值得所有关心和从事教育的人们去思索。
　　厉佳旭对教育有着真诚的情感。他担任德育副校长期间，兼任着班主任老师，不容易。除了用心做好学校的工作外，他每天都要和学生在一起，细心观察，爱心呵护，耐心引导，全心育人。在日复一日的班主任工作中，他把平平凡凡、点点滴滴的工作做得尽善尽美，赢得了学生们由衷的敬佩。厉佳旭的学生喜欢称厉老师为“厉爸爸”，他们为在青春的行进中拥有这样一位能与他们心相融、情相契的“父亲”老师而感到自豪。
　　“能走进学生心灵居所的老师，才称得上好老师”，这是教育家魏书生老师说的，是我很喜欢的一句教育名言。实事求是地讲，厉佳旭真的就是这样的老师。他当班主任，做到了在学生的心灵深处耕耘，精心地在每个学生的心田里播下了幸福的种子。在他真诚的引领下，学生们为他敞开了心门，青春的心语向他倾诉，一个个隐秘而青涩的成长故事，因为有了厉佳旭老师的倾情参与，变得绚丽而成熟，从而演绎成了一个个精彩的育人案例。这是此书所具有的特殊魅力，非常值得一读。
　　此书还有一个特点是视角独特。厉佳旭是一个勤于思考、乐于求新的人，也是一个勇于批判和自我批判的人。他习惯对教育生活中触及的一些现象和问题进行深入的思考和分析，然后做出独特而不失深刻乃至犀利的解读。本书中不少篇章观点新颖，言辞真切，发人深省。其中有一篇《做教育的清醒者》，我很喜欢，我相信厉佳旭本人就是这样的清醒者，不随波逐流，不人云亦云，始终保持一个思索者的姿态，行走在教育的路上。
　　能从平平淡淡的生活中发现教育的真谛，能把普普通通的教育故事撰写成书，是厉佳旭最值得称赞的地方。无论自己工作多么繁忙，无论是工作和生活中出现怎样的插曲，厉佳旭都做到了每天如饥似渴地读书，乐此不疲地思考，持之以恒地记录下自己作为班主任、作为一名教育工作者的足迹，写随笔，写感悟，写收获……正是这样的日积月累、笔耕不辍，他才拥有了一笔丰厚的精神财富。“机遇往往降临在有所准备的人身上”，成书出版，这是天赐的良机，是对厉佳旭夜以继日地不懈努力的回报。
　　年富力强的厉佳旭老师，如今担任了一所学校的校长，我为他的成长感到高兴！他今后的路还很长，要做的事也很多，期待在未来的日子里，听到他更多的捷报，看到他更多的作品，愿他获得更大的成功！
　　任小艾
　　2012.05.18于北京

《教育的清醒者》 序言：一场对教育本质的叩问 在这个信息爆炸、变革加速的时代，教育的航向似乎比以往任何时候都更加扑朔迷离。我们身处其中，既是参与者，也是被塑造者。然而，有多少人真正停下脚步，审视我们所践行的教育，究竟是将生命点亮，还是将其磨平？《教育的清醒者》并非一本提供标准答案的教义，它是一场深入的叩问，一次勇敢的自我审视，旨在唤醒教育灵魂深处那些被忽视的真诚与力量。 本书并非要否定既有的教育体系，更非鼓吹颠覆性的改革。它所倡导的“清醒”，是一种在纷繁复杂的教育实践中，保持理性、保持人文关怀、保持对生命本身尊重的态度。它不是冷漠的旁观，而是充满智慧的投入；不是激进的批判，而是温和的启发。我们试图在一个被效率、排名、量化指标所裹挟的教育场域中，为那些渴望看到教育回归其本真价值的探索者，提供一面清澈的镜子，照见教育的初心，也照见教育的困境。 “清醒”意味着什么？它意味着看见教育背后隐藏的权力结构，看见知识传播中的意识形态渗透，看见评价体系对个体发展的异化，看见科技进步对人际互动的冲击。它意味着不再盲从潮流，不再随波逐流，而是带着批判性思维，带着独立判断，带着对每一个生命独特性的珍视，去构建有温度、有意义的教育。 本书的写作，源于对教育长期观察和深刻体悟。我们相信，真正的教育，是点燃生命的光芒，而非复制模具；是激发潜能的土壤，而非拔苗助长的农田；是培养独立思考者的摇篮，而非训练服从者的工厂。然而，现实中的教育，在追求“成功”的道路上，往往忽略了“成人”的根本。我们看到孩子们的压力，看到教师的困惑，看到家长焦虑的眼神，这一切都在诉说着一个共同的呼唤：我们需要“清醒”的力量。 《教育的清醒者》是一场集体性的反思。它汇聚了教育研究者、一线教师、学生、家长，乃至社会各界对教育有识之士的思考。我们不求轰轰烈烈的口号，只愿句句皆是真知灼见；我们不求立竿见影的改变，只愿滴水穿石，润物无声。我们邀请您，一同踏上这场“清醒”的旅程，重新审视教育的每一个角落，重新思考教育的每一个环节，重新定义教育的每一个目标。 第一章：重塑“知识”的边界——超越信息的洪流 在信息爆炸的时代，我们常常陷入一种“知识焦虑”。似乎拥有的信息越多，就越能证明自己的“博学”。然而，真正的知识，远不止于信息的堆积。本章将深入探讨，在浩瀚的信息洪流中，我们如何回归知识的本质，如何区分信息与知识，如何培养学生辨别真伪、理解深层含义的能力。 我们首先要挑战的是“知识即信息”的误区。信息是零散的、片段的、瞬息万变的，而知识则是经过整理、理解、内化，能够指导我们认识世界、改造世界的系统性认识。在互联网时代，获取信息变得极其容易，但如何将信息转化为有用的知识，却成为一项更为艰巨的任务。本章将分析，当前教育体系在知识传授过程中，普遍存在的“填鸭式”教学，以及过度依赖标准化测试，导致学生对知识的理解停留在表面，缺乏深度和批判性。 “清醒”的教育者，需要引导学生认识到，知识的价值不在于“记住多少”，而在于“理解多少”、“运用多少”。这意味着，教育的重心应从“知识的灌输”转移到“知识的建构”。我们将探讨如何通过项目式学习、探究式学习等方法，让学生在真实的情境中，主动去发现问题、分析问题、解决问题，从而真正内化知识。 此外，本章还会关注“隐性知识”的重要性。许多宝贵的经验、技能、价值观，并非通过书本就能习得，而是存在于师生互动、同伴交流、生活体验之中。清醒的教育者应懂得，营造一个开放、包容、鼓励探索的学习环境，让隐性知识得以自然流淌和传承。 在这个章节，我们也将反思，当前的教育评价体系，是否过于偏重显性知识和应试能力，而忽略了学生在知识建构、批判性思维、创新能力等方面的真实成长。我们提倡，要打破评价的藩篱，用更全面的视角，去发现和肯定学生在知识学习过程中的独特贡献和价值。 第二章：唤醒“主体”的力量——回归生命的成长 教育的最终目的，是为了人的成长。然而，在许多教育实践中，个体生命的独特价值，似乎被有意无意地忽视了。本章将聚焦于“主体性”的唤醒，探讨如何让每一个生命，在教育中找到自己的位置，释放自己的潜能，成为独立、自主、负责任的个体。 “主体性”并非天生，它需要在教育中被精心培育。我们分析了当前教育环境中，学生主体性缺失的根源：被动的接受者角色、缺乏选择权的课程设置、过度强调的服从意识、以及个体差异被忽视的统一化培养模式。这些都如同无形的枷锁，限制了学生自由呼吸和自主发展的空间。 “清醒”的教育者，深知每一个生命都是独一无二的。他们尊重学生的个性差异，理解学生的心理发展规律，并致力于创造一个能够激发学生内在动机的学习环境。这意味着，教育不再是单向的“教”，而是双向的“学”与“导”。教育者需要学会倾听，学会理解，学会与学生建立平等、尊重的关系。 本章将深入探讨，如何通过多元化的教学方法，鼓励学生主动参与，让他们在学习中成为“思考者”而非“听众”。我们将讨论，如何设计更具挑战性、更符合学生兴趣的课程内容，如何给予学生更多的自主选择权，让他们能够根据自己的兴趣和特长，规划自己的学习路径。 同时，“清醒”的教育者也会关注学生的情感发展和品格塑造。他们明白，成长不仅是知识的增长，更是人格的完善。因此，在教学过程中，他们会注重培养学生的同理心、合作精神、责任感和批判性思维。他们会鼓励学生勇于表达自己的观点，敢于挑战权威，敢于承担责任，从而真正成为一个有思想、有担当的社会公民。 本章还将反思，过度强调“成功”的社会导向，是否给学生带来了不必要的压力，甚至扭曲了他们对生命价值的认知。我们提倡，教育应该帮助学生认识到，生命的意义不在于一时的辉煌，而在于持续的成长和内心的充盈。 第三章：审视“评价”的标尺——公正与多元的维度 评价，是教育不可或缺的一环。然而，当评价成为“指挥棒”，而指挥棒指向的却是狭窄、单一的目标时，教育的本质便会发生偏移。本章将深入审视当前的评价体系，探讨如何构建更公正、更多元、更能反映个体真实成长的评价维度。 我们首先要剖析，为什么“分数”会成为衡量教育成功与否的唯一标准。这种单一的评价模式，不仅给学生带来了巨大的学业压力，也误导了教育的终极目标。它鼓励学生机械地记忆、套用公式，而忽视了那些更重要的能力，如创造力、批判性思维、解决复杂问题的能力、以及跨学科的整合能力。 “清醒”的教育者，明白评价的真正意义在于“促进发展”，而非“甄别淘汰”。他们会积极探索多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价、作品集评价、以及基于项目的评价。这些方式能够更全面、更真实地反映学生在学习过程中的努力、进步和能力。 本章将重点讨论，如何将“形成性评价”融入日常教学。通过持续的观察、反馈和指导，帮助学生及时发现学习中的问题，并给予针对性的帮助。这种评价方式，更注重学生的成长轨迹，而非一次性的成绩。 我们还将呼吁，教育评价应该回归“人”本身。评价的内容，不应局限于学科知识，更应关注学生的情感态度、价值观、品德修养、以及社会适应能力。评价的标准，也应更加个性化，充分考虑学生的起点和发展速度，鼓励学生超越自我，而不是与他人进行无谓的比较。 本章还会探讨，家长和社会的评价认知，如何影响教育实践。提升全社会对教育评价的科学认知，打破“唯分数论”的怪圈，是推动教育评价改革的重要前提。 “清醒”的教育者，并非否定考试的重要性，而是强调考试作为评价工具的局限性，并致力于将其与其他评价方式相结合，形成一个更全面、更精细、更能促进学生全面发展的评价体系。 第四章：重拾“师者”的温度——教育的灵魂与责任 在科技飞速发展的今天，教育似乎可以被各种智能设备所替代。然而，教育的核心，永远在于“人”。本章将聚焦于“师者”的角色，探讨在教育变革的浪潮中，如何重拾教育的灵魂与温度，如何理解教师的责任与价值。 “师者”，不仅仅是知识的传播者，更是生命的影响者。他们的一言一行，一举一动，都在潜移默化地塑造着学生的认知、品格和价值观。然而，在现实的教育体系中，教师往往面临着巨大的工作压力、绩效考核的束缚，以及专业发展的瓶颈。这使得他们有时难以全身心地投入到教育事业中，甚至感受到职业的疏离。 “清醒”的教育者，深知教师肩负的重任。他们不仅仅是传授知识的“讲师”，更是学生心灵的“向导”，是成长道路上的“陪伴者”。他们具备深厚的人文情怀，懂得尊重和关爱学生，能够敏锐地捕捉学生的情绪变化，并给予恰当的引导和支持。 本章将深入探讨，教师如何培养自己的“反思能力”和“专业成长”。他们会主动学习新的教育理念和教学方法，不断更新自己的知识储备，并善于从教育实践中总结经验，发现问题，持续改进。他们明白，教育是一门不断探索的艺术，需要终身的学习和实践。 我们还将讨论，如何营造一个更有利于教师专业发展的环境。这包括给予教师更多的自主权，减少不必要的行政干预，提供持续的培训和学习机会，以及建立更合理的职业发展通道。当教师感受到被尊重、被支持、被信任时，他们才能更好地发挥自己的专业才能，将教育的热情倾注于每一个学生。 “清醒”的教育者，也清楚地认识到，教育的成功，并非取决于某一位“明星教师”的个人魅力，而是取决于一个充满人文关怀、鼓励探索、尊重个体差异的整体教育生态。他们明白，自己的责任，是成为这个生态系统中，最温暖、最坚实的一环。 第五章：构建“共同体”的桥梁——教育的社会维度 教育从来不是孤立的个体行为，它是一个复杂的社会系统工程。本章将探讨，如何构建学校、家庭、社会之间的“共同体”，打破壁垒，形成合力，共同为每一个孩子的成长营造最适宜的环境。 学校，是教育的主阵地，但它的功能早已超越了传授知识的范畴。它应该是学生学习、交往、探索、成长的社区。然而，现实中的学校，有时却与家庭、社会形成了某种程度的隔阂。 “清醒”的教育者，深知家庭教育对孩子成长的重要性。他们会积极寻求与家长的沟通与合作，建立信任，分享教育理念，共同探讨解决孩子成长中的问题。这并非意味着将教育的责任转嫁给家长，而是希望通过家校互动，形成教育的合力。 本章将探讨，如何通过家长课堂、亲子活动、家校沟通平台等方式，增进家校之间的理解和支持。我们鼓励家长成为教育的积极参与者，而非被动接受者，让他们能够更好地理解学校的教育理念，并将其融入家庭教育之中。 同时，本章也将关注社会资源的整合。一个充满活力的教育生态，离不开社会各界的广泛参与。博物馆、科技馆、社区服务机构、企业等，都可以成为学生学习的延伸空间，为他们提供更广阔的视野和更丰富的体验。 “清醒”的教育者，还关注教育的公平性问题。他们会努力弥合城乡教育差距、区域教育差距，以及不同群体之间的教育机会不均等。他们相信，每一个孩子，无论出身如何，都应享有接受良好教育的权利。 构建教育共同体，需要跨越隔阂，需要建立信任，需要共同的愿景。本书希望通过这一章的探讨，能够为教育的参与者们提供一个更广阔的视野，看到教育的整体性，理解协同合作的重要性，从而共同为实现更美好、更公平的教育未来而努力。 结语：以“清醒”之名，拥抱教育的未来 《教育的清醒者》并非一本终结之书，而是一个开始。它是一声温和的呼唤，邀请我们放下功利，回归初心；放下焦虑，拥抱成长；放下固化，拥抱变革。 我们所倡导的“清醒”，并非一蹴而就的完美状态，而是一种持续的觉察、反思与行动。它是在复杂现实中，保持独立的思考，坚守人文的底线，对每一个生命怀有敬畏之心。 教育的未来，不应是冰冷的机器，而应是温暖的灯塔，照亮每一个生命前行的道路。愿本书能成为您在教育道路上的一位同行者，为您提供一份力量，一份启发，一份希望。让我们一起，以“清醒”之名，拥抱教育更美好的未来。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，初读时可能会觉得有些疏离，因为它似乎刻意避免了那种煽情和口号式的表达。但读得越深，越能体会到这种克制背后蕴含的巨大力量。作者的文字如同经过千锤百炼的钢铁，每一个词语的运用都精准到位，没有一丝多余的赘述。我喜欢它那种冷静的、近乎哲学的探讨方式，它不急于给出“标准答案”，而是更关注于思考的过程本身。尤其是在处理一些争议性话题时，作者展现出的那种平衡和审慎的态度，让人印象深刻。这不像是在写一本“畅销书”，更像是在构建一个严谨的思维体系。我甚至会把一些段落反复阅读，体会那种文字背后的节奏感和逻辑推演，它挑战了我的既有认知，让我开始用更细致的尺度去衡量事物。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到震撼的是它对个体能动性的强调。在面对宏大的、似乎不可撼动的系统时，很多人会选择躺平或者抱怨，认为个人的力量微不足道。然而，作者却通过一系列翔实的案例和深刻的理论阐述，展示了“清醒的个体”如何能在既有的框架内，发挥出意想不到的建设性作用。这并非是盲目的乐观，而是一种基于深刻理解之上的行动哲学。它不是告诉你“你可以改变世界”，而是告诉你“你可以如何不被世界改变，并且在不妥协的前提下有所作为”。这种论调，对于身处高压环境下的从业者来说，无疑是极具疗愈和激励意义的。读完之后，我感觉自己内心深处的那根弦重新被拨动了，少了一些焦虑，多了一些脚踏实地的决心。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计简直是一场视觉盛宴，从封面到内页排版，都透露出一种沉静而有力的气质。拿到手里的时候，那种厚重感和纸张的细腻触感，让人立刻感觉到这是一本经过精心打磨的作品。特别是封面那几个字体的选择，既现代又不失经典，与书名本身的内涵完美契合，仿佛在无声地宣告着一种态度。每一次翻阅，都像是一次对内心世界的探索，那种排版的呼吸感和留白的处理，让阅读体验变得极为舒适和享受。它不像有些同类书籍那样堆砌辞藻或者过度设计，而是用最朴实的方式，将内容的重量感通过物理形式传递出来。我尤其欣赏它在细节上的坚持，比如章节的过渡页设计，简洁有力，从不喧宾夺主，只是安静地引导着读者的思绪向前。这种对书籍本身的尊重和对读者的体贴，在如今这个快餐时代显得尤为珍贵。

评分☆☆☆☆☆

从结构上看，这本书的编排逻辑非常清晰，它似乎遵循着一个从宏观到微观，再到实践反思的完整闭环。前半部分奠定理论基础和时代背景的梳理，扎实而有力；中间部分则深入剖析了核心的困境与挑战，逻辑链条严密，让人无法反驳；而结尾部分，则巧妙地将理论引向了具体的、可操作的层面，虽然没有直接给出“操作手册”，却提供了构建自身行动框架的思维工具。我特别注意到作者在引用外部资料时的严谨性，每一次的旁征博引都为自己的观点增添了无可辩驳的说服力。这本书的阅读体验，更像是一场高质量的学术对话，它要求读者投入专注力，但回报是远远超出投入的价值——它提供了一种看待问题、理解世界的新透镜。

评分☆☆☆☆☆

我是在一个非常偶然的机会接触到这本书的，当时我正处于对当前教育现状感到迷茫和困惑的时期。这本书的出现，就像是在一片浓雾中突然出现的一束微光，虽然不是那种照亮一切的强光，却足够指引方向。我发现作者在描述教育问题时，没有采取那种激进的批判姿态，而是用一种近乎冷静的、近乎临床的视角进行剖析。他似乎在引导读者跳出情绪化的漩涡，去看待问题背后的结构性成因。这种叙述方式，让人在阅读过程中，时常会产生“原来如此”的豁然开朗感。它不提供廉价的安慰剂，而是把复杂的问题摊开来，让你直面那些不那么舒服的真相。这种坦诚和深度，让这本书远超一般的行业观察，更像是一份关于时代精神的深刻记录。

评分☆☆☆☆☆

本书作者约翰?珀金斯是一名为美国全球战略服务的高级经济专业人员，用他自己的话来讲就是一名“经济杀手”，这个人群一直以游说一些国家的政治、经济精英为手段推销美国的全球战略，当然这种推销绝对不能以简单的强制力作为后盾的逼迫、威胁来达成目的，而是运用了非常睿智或许说非常诡异的手段让包括沙特阿拉伯这样的国家甘愿为美国服务，自愿购买美国的基础设施建设服务，向美国疯狂贷款在经济上被美国彻底控制。当然还是有人不愿意就这样被美国控制，他们可能会一眼看出来“经济杀手”的而真实目的，他们可能不会答应“经济杀手”们的任何建议或要求，那么他们就可能因此被这些“经济杀手”背后的那些真正的杀手干掉，当然这还不是美国最后的手段，最后的杀手锏仍然是强大的军事力量这是目前世界上任何一个国家都无法单独抗衡的力量。书中讲到的一些人例如危地马拉总统、巴拿马总统他们不是什么共产党人或者赤色分子，仍然被中央情报局的人无情的干掉了，而另一些人如智利前总统阿连德，一个在美国人看来要步卡斯特罗后尘的人，被中央情报局以卑劣的手段设计并杀害了，即使包括现在健在的卡斯特罗也曾经遭遇过多次中情局的暗杀。约翰?珀金斯在本书里讲的这些资料、信息并不是说是对自己工作的完全解读，他的目的很明确即要告诉世人这些事件背后的真相。

评分☆☆☆☆☆

看过厉佳旭校长的《做教育的清醒者》之后，无论在教育教学思想上还是教育教学方法上都受到很大启发。做为一名教师不仅仅是每天只是照本宣科的让学生记笔记，抄参考答案，完全无视学生究竟理解了多少，也不是把学生当做作业机器，每天向学生布置大量的作业，也不是当自己心情不好时而无端的把情绪发泄给学生，向学生发脾气，这有可能给学生留下你终生不好的印象，无论什么时候都要面带微笑的与学生谈话，区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。在《为检讨的学生负责》一文中，他把掌声三次送给了一位因犯错误而上台作检讨的学生，并且每次都给与充分的理由，首先指出承认错误的巨大勇气和精神难能可贵，其次相信他一定能会有勇气改正错误，再其次懂的反省，更有责任感，对犯错误的同学夸奖和更高的期待以及对其他同学的希望。这种处理犯错误的学生的方法，我们相信在，在学生心田种下去的一定不会是耻辱，仇恨或自卑，而应该是温暖和自信，这难道不是以生为本的最好的诠释吗？心中装着学生才会有如此高明的教育方法和艺术，在《一家一减的区别》中对我们的教学方法更是能提供有益的借鉴，相信我们老师在日常的教学和管理中很多都是采用的减法，迟到扣0.5分，作业不交扣1分，成绩倒退扣2分，在这样的教育状态下一定会让学生不喜欢老师，那么为什么不采用加分的办法呢？以后，改作文时，完全可以借用这个办法，可以先给学生一个基本分，说出有点，然后用？代表加上哪些方面的要素就能取得很好的成绩，这样学生就会带着兴趣阅读老师的批语，并且明确下一步写作努力的方向，这种不是苛责而是尊重学生，肯定学生，赏识学生的教育艺术，我们为什么不能尝试去做呢？相信学生看过之后，一定不会是无动于衷，毫不关心，而是带着一种温暖的心情来明确下一步的学习目标的？曾经看到过一则教育格言，说是教师的职责是激励学生，点燃其思维的火花，看来还是有道理的。

评分☆☆☆☆☆

爱日轩记

评分☆☆☆☆☆

净香亭记（《东阳横城蒋氏宗谱》）

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看过厉佳旭校长的《做教育的清醒者》之后，无论在教育教学思想上还是教育教学方法上都受到很大启发。做为一名教师不仅仅是每天只是照本宣科的让学生记笔记，抄参考答案，完全无视学生究竟理解了多少，也不是把学生当做作业机器，每天向学生布置大量的作业，也不是当自己心情不好时而无端的把情绪发泄给学生，向学生发脾气，这有可能给学生留下你终生不好的印象，无论什么时候都要面带微笑的与学生谈话，区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。在《为检讨的学生负责》一文中，他把掌声三次送给了一位因犯错误而上台作检讨的学生，并且每次都给与充分的理由，首先指出承认错误的巨大勇气和精神难能可贵，其次相信他一定能会有勇气改正错误，再其次懂的反省，更有责任感，对犯错误的同学夸奖和更高的期待以及对其他同学的希望。这种处理犯错误的学生的方法，我们相信在，在学生心田种下去的一定不会是耻辱，仇恨或自卑，而应该是温暖和自信，这难道不是以生为本的最好的诠释吗？心中装着学生才会有如此高明的教育方法和艺术，在《一家一减的区别》中对我们的教学方法更是能提供有益的借鉴，相信我们老师在日常的教学和管理中很多都是采用的减法，迟到扣0.5分，作业不交扣1分，成绩倒退扣2分，在这样的教育状态下一定会让学生不喜欢老师，那么为什么不采用加分的办法呢？以后，改作文时，完全可以借用这个办法，可以先给学生一个基本分，说出有点，然后用？代表加上哪些方面的要素就能取得很好的成绩，这样学生就会带着兴趣阅读老师的批语，并且明确下一步写作努力的方向，这种不是苛责而是尊重学生，肯定学生，赏识学生的教育艺术，我们为什么不能尝试去做呢？相信学生看过之后，一定不会是无动于衷，毫不关心，而是带着一种温暖的心情来明确下一步的学习目标的？曾经看到过一则教育格言，说是教师的职责是激励学生，点燃其思维的火花，看来还是有道理的。

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净香亭记（《东阳横城蒋氏宗谱》）

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昔人有云：「谁家有竹门可欵。」又曰：「伫杖敲门看修竹。」而王子猷喜之尤甚，亦曰：「一日不可无此君。」则竹之可玩尚矣！今斯亭也，不于他所而必择于竹问，则居士之襟怀信能旷达异夫澳涊埃磕者。矧当征轮应酬之烦，而能摆剔纷冗，与客来游，咏歌谣吟，日坐乎苍玉之林。则君之喜友乎竹，而竹亦喜友乎君矣，固不待钦门而始见、敲门而方得也。抑余又闻「开径娱情，遵养时晦」，此充州使君之雅致。盖蒋氏之爱竹久矣，今居士之作亭，所爱惟竹，又岂计名亭今古有无之异哉？此士大夫能文辞者有不得已于言欤！马退山亭所谓不书所作，使盛迹郁湮，是贻林涧之愧。然则斯亭之作可谓盛矣，名之「净香」，又恶可郁郁无闻而使竹之有愧哉！因不辞，书以记诸公之未筒云。

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可以说整部书没有太多的政治倾向，如果说刚开始阅读它还能感到作者是为第三世界国家或是社会主义国家说话，那么随着你阅读的不断深入你会发现他现在反省他所做的那些事情并非受任何政治观点的左右，而是一种对事实的回顾性梳理，是对美国全球战略的深情揭露。当然很多人依然会说约翰?珀金斯胡说甚至抨击他得了妄想症，但事实终归是事实它不断的随着美国全球战略的深入而不断的显露在诸人的眼前了。

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净香亭记（《东阳横城蒋氏宗谱》）