不錯
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外,課堂難免有突變,應對教學意外、課堂突變的本領,就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說,讓意外乾擾教學、影響教學是無能,把意外變成生成,促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言,分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏,最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智,師生互動的機智,學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答,麵對難題的措施,發現問題的敏銳,解決問題的靈活。
評分本書主要介紹天津衛老傳統及方言
評分題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。
評分研究一個地方的方言,把它與作為漢語標準語的“普通話”進行比較是必要的。天津與北京相距隻有一百多公裏,與北京音係的武清方言區相距隻有十多公裏,解放前後天津話受到提倡國語和推廣普通話的影響,使它嚮普通話大大靠攏瞭一步,因此比較一下天津話和普通話更是必要的瞭。以下從聲母、韻母、聲調三個方麵進行比較。
評分天津話中的詞匯量不僅承襲江淮方言,而且深受北京話的影響。直到今天在天津話中仍有相當的詞匯是源於北京話,尤其是口語方麵的。像是“捅簍子”、“大頭”、“狗食”、“刺頭”、“挨刀的”、“能耐梗”、“廢物點心”……這些詞,雖然都是地地道道的老北京土話,但是卻已經在天津話中流行瞭近200年 。 除此之外一些隻有音沒有字的滿語,也能在天津話中找到它們的影子。如“這人真格色”的“格色”、“胳肢人”的“胳肢”、“邋遢仨兒”的“邋遢”,說他“勺叨”他還“翻呲”梗脖子,“嘿唬嘿唬”他,“摑打”他兩下,他就“耷拉”腦袋不“滋威”瞭。這些詞匯,能“就唬”用漢字寫齣來就寫,寫不瞭就說,“勺叨”說成“勺瓢”也行,明白就完。天津人洗衣裳,說是“(cou)衣裳”,小孩吃奶,說是“吃(gege)”,會說不會寫。可能是滿語的轉音,甚至是滿語中少數人的俚語,後來讓天津人說“走界(音同雞)”瞭。
評分z-zh(即甲類天津話用z做聲母,而普通話用zh做聲母的字,下同)。之止址支枝旨隻紙,渣閘眨乍炸鍘,摘輒,齋宅窄債寨,找罩爪,皺,斬盞綻暫棧站,榛,爭睜,逐燭竹築祝助鑄,抓,桌捉鐲琢,拽.椎追贅墜綴,撰,莊裝樁撞狀壯,中鍾忠終種腫眾重。c-ch齒翅,插查茶察差岔,釵柴拆,巢炒吵,瞅,摻讒産,襯,撐鐺,初鋤雛楚礎畜觸,戳輟,揣踹,吹炊垂槌捶錘,窗瘡床闖創,充衝蟲崇重寵。s-sh詩屍施師獅時使屎史始市視示士侍氏事是,沙紗殺,篩曬色,誰,梢稍哨,瘦,山刪衫,參滲腎,生甥笙牲省,梳叔蔬贖塾束述數恕術淑,刷耍,朔,衰摔率甩,誰水稅睡,閂拴涮,霜雙爽。
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評分溝通中達成共識。
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