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杨东平 著

图书标签:

• 教育
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• 教育现状
• 社会问题
• 文化
• 时事评论
• 未来展望

出版社： 上海社会科学院出版社

ISBN：9787552010749

版次：1

商品编码：11930598

包装：平装

开本：16开

出版时间：2016-05-01

用纸：胶版纸

页数：236

字数：190000

编辑推荐

　　知名教育学者杨东平*新教育随笔，教育随笔代表作

内容简介

　　本书精选了杨东平近年来的教育随笔和时文。既有对起跑线上的竞争、奥数教育、超级中学、小升初、教育公平、考试制度等热点问题的尖锐批判，也有对教育文化的深刻反思，对新的教育理想、教育价值的理性探讨。通过对自下而上教育创新案例的展示，探究教育变革的真实路径和动力机制，回答了“教育能改变吗”的疑问。

作者简介

　　杨东平，21世纪教育研究院院长，北京理工大学教育研究院教授，国家教育咨询委员会委员，国家考试指导委员会委员。关注中国教育改革、教育公平、生态环境保护并参与实际行动。

目录

第一辑 重新理解教育目标
拒绝“标准件”，做最好的自己
——重新认识教育目标之一
“素质”就是为生活做好准备
——重新认识教育目标之二
培养合格的公民
——重新认识教育目标之三
不做“人上人”，要做“人中人”
——重新认识教育目标之四
求解中国教育的深层危机
——程平源著《中国教育问题调查》序
呼唤当代中国的教育家
——杨东平主编《新中国教育人物》序
遥望2030年的中国教育
人本主义教育宣言
新教育和互联网精神
第二辑 变革的力量
自下而上的教育改革为什么是重要的
新教育：变革的力量
接续“学在民间”的香火
新东方上市的教育意义
在家上学：一种崭新的教育生长
——李新玲著《在家上学：叛离学校教育》序
为教育换一条“跑道”
——陈怡光著《我家就是国际学校》序
潍坊教育：改革是一种境界
百年职校的五重价值
厦门平民教育的奇葩
温州的新公民学校
辽河·红海滩·魏书生
浙江上虞：用乡土文化滋养乡村教育7
杜郎口传奇
青藏高原的吉美坚赞学校
阆苑奇葩：有根的农村教育
——汤勇《做朴素的教育》序
第三辑 假如我是衡水中学校长
假如我是衡水中学校长
衡水中学为何如此暴戾
我为什么批评人大附中
毛坦厂中学是怎样的学校
旗帜鲜明地抵制超级中学
警惕“超级中学”恶化教育公平和教育生态
回应超级中学对素质教育的挑战
再谈“牛孩牛校”的教育不是义务教育
高中教育的危险信号
第四辑 告别“虎妈”做“兔妈”
“虎妈战歌”：中国教育的哀歌
告别“虎妈”做“兔妈”
我们今天应该怎样做父母
家庭教育的核心价值
——再论孩子会输在起跑线上吗
展现孩子的个性是家庭教育的终极使命
打倒万恶的“奥数”教育
我为什么反对“奥数”
警惕“全民‘奥数’”死灰复燃
重建孩子与自然的联系
——《丛林中的最后一个孩子》序
有多少状元能够成才？
教育的“矿难”和“醉驾”
教育要打一场“反恐战争”
第五辑 教育能改变吗
PISA上海第一的真相
叫一声老师太沉重
“三好生”制度向何处去
我看“穷人的教育学”
该不该取消“重点学校”？
校园里的男生和女生
教育改革：“势在必行”与“寸步难行”
促进教育改革的五种力量
教育改革的“精神火种”
哪儿腐败，哪儿就需要改革
中国教育需要一场革命
教育能改变吗
第六辑 为智慧而教
千年教育：文明之火的照耀
重现的教育星空
怀念“过去的学校”
——王丽著《追寻失落的中国教育传统》序
诊断教育：学生的慧眼和社会学手术刀
——郑也夫著《科场现形记》序
以色列教育：为智慧而教
教育创新，还是教育公平
——世界教育创新峰会（WISE）纪行之一
创造力可以培养吗
——世界教育创新峰会（WISE）纪行之二
战火中的教育英雄
——2015年世界教育创新峰会（WISE）侧记

精彩书摘

　　１.拒绝“标准件”，做最好的自己
　　——重新认识教育目标之一
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“全面发展与个性发展的统一”的方针，提出“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。突出个性发展，是我国教育指导思想的重大进步。
　　“德智体美全面发展”是新中国成立以来我国教育方针的基本表达。然而，在20世纪60年代和80年代，教育理论界曾对这一方针进行过讨论和反思，意识到其存在的问题。“全面发展”是马克思提出的在共产主义社会人的充分而自由发展的目标，将这样一个人的发展的最高理想、终极目标作为指导学校日常工作的方针，很容易走偏，变为要求学生门门优秀的“平均发展”，进而演变为对学生求全责备，忽视学生个性和兴趣的“平庸发展”，存在忽视因材施教的明显缺陷。对于为什么我们的学校培养不出优秀的创造性人才这一“钱学森之问”，“全面发展”是不是教育内在的一个重要原因？新中国成立后前30年的人才培养，可以说受到政治挂帅、政治运动的影响和伤害；但是，1977年恢复高考之后进入大学，也已整体到达退休年龄的一代，仍然缺乏出类拔萃的优秀人才，不是应该反思的吗？显而易见，源自苏联模式的这种整齐划一、平均主义、无视个性的教学要求，可以培养出大批合乎规格的有用之才，却难以造就真正出类拔萃的优异之才。
　　也许，我们需要恢复常识，尊重常识。古往今来，不同领域的优秀人才，大多个性突出，在某方面有强烈的兴趣和优异的发展，而且往往是“偏科”的。用英语或奥数标准不可能选拔奥运冠军；同样，用求全责备、门门高分的标准，也难以造就人文社会科学、自然科学的优秀人才。钱钟书、梁漱溟、吴晗这样的数学不及格的文科天才，其实具有很大的普遍性；对全面发展方针的教条主义态度，使我们至今未能遵循常识去改变我们的评价和选拔标准。
　　在当前的学校教育中，这一情况并未改变，甚至还在恶化。近年来日益严酷的应试教育，对分数的片面追求，高度功利主义的导向，使教育进一步背离了人性、个性和创造性的发展。我们注意到一个现象：无论在艺术界还是科技界，许多少年时获得国际大奖的“神童”在长大后销声匿迹，而当年与他们同台竞技的国外少年有的已经成为大师。我们的许多“神童”和“高考状元”并没有真正形成自己的个性和兴趣，只是在家长、学校的裹胁下把竞赛、获奖作为考试加分的敲门砖，一旦自己能够选择，就放弃了操练多年的技艺，转向金融、贸易等学科。更多的学生在高中毕业、大学毕业甚至研究生毕业时，仍没有形成自己的个性和兴趣，没有梦想，是一个不知道自己喜欢什么、想做什么、能做什么的“空心人”，于是只能随波逐流，追逐世俗的功利，考公务员，等等。这是一种最普遍的教育失败，也是一种最大的教育浪费。
　　今天，我们已经能够清晰地认识到，与计划经济体制倾向于塑造整齐划一的“标准件”不同，市场经济、知识经济要求最大限度地发挥人的主动性、创造性。世界很多国家都把个性发展列为最重要的教育目标。1989年《法国教育指导法》第一条规定：“每个人所享有的接受教育的权利要得到保证，使个性得到发展，有利于个人进入社会和职业生活以及行使公民的权利。”2003年3月，日本政府以“培养开拓21世纪具有宽阔胸怀和坚定信念的日本国民”为宗旨，提出今后教育将致力于五个目标的实现，其中居于首位的就是“培养以自我实现为目标的自立人才”。事实上，“个性发展”不仅是与市场经济、培养创造性人才的目标相契合的教育哲学，也是以人为本、面向每个学生、鼓励人人成才的教学原理。近年来，北京市十一学校等许多学校的教学改革，就是围绕这一目标进行的。
　　有人会问，难道全面发展就不重要了，它在教育过程中应当居于何种地位？我认为，中小学教育作为一种基础教育，德、智、体、美、劳、群体合作等无疑十分重要，我们现在不是重视过分了，而是远远不够，甚至将人格养成、音体美作为“副科”而可以不教。但是，这种综合素质作为个体发展必不可少的丰富营养和基础教养，其本身并不是最终目标。今天，我们可以大声宣称：教育的真谛和真正目标，就是帮助人自我认识、自我发现，进而自我实现，“做最好的自己”。在这个意义上，可以说“全面发展”是“个性发展”的基础，“个性发展”是“全面发展”的目标，两者并不是对立的。这样理解“全面发展与个性发展的统一”，是不是更恰当呢？
　　2.家庭教育的核心价值
　　——再论孩子会输在起跑线上吗
　　儿童是人生的一个奇迹，也是人生的一个秘密。我们对于儿童的认知，远没有达到对外部世界、物质世界那样的程度；与此同时，我国当前的家庭教育正处在严重的危机之中。在当前大规模的城市化进程中，数百万家庭骨肉分离，2200万留守儿童失去了父母的抚养和监护。另一个事实是，在绝大多数健全的家庭里，家庭教育的功能已被异化。在我们这个大教育和终身教育的时代，教育却被狭窄地等同为“学校教育”，学校教育则被窄化为知识教育，知识教育又被扭曲为应试训练。其后果是，家庭教育成为学校学科教育的延长，家长异化为应试教育的陪练，抽空了家庭教育的基本价值。在我们这个有着悠久家教传统的文明古国，今天，家教却需要扫盲和启蒙。
　　让我们关注这样一个现象：与当今的许多家长不同，不少名人、伟人对子女的期望是相当“低”的。鲁迅坚决反对孩子做“空头文学家”。老舍对孩子的期望则是粗通文墨，自食其力，不欺负别人也不为别人所欺负。也许这不仅是对“高处不胜寒”的认识，主要是基于一种更为通达、透彻的人生观，即做一个好人、正直的人是最重要的，做一个自食其力的普通人是很有价值的。老舍写道：“我有三个小孩，除非他们自己愿意，而且极肯努力，作文艺写家，我决不鼓励他们，因为我看他们作木匠、瓦匠，或作写家，是同样有意义的，没有高低贵贱之别。”事实上，名人之后大多成为教养良好的平民和各种专门人才。
　　从公民教育的角度，陶行知将这一教育目标称之为培养“人中人”，以抵御追求出人头地、读书做官、做“人上人”的传统教育。遗憾的是，由于独生子女的现实，“望子成龙”“望女成凤”这样不切实际的目标已经成为似乎是不应质疑、天然合理的“天下父母心”。然而，如果我们绝大多数人必为平民却不甘于做平民，自拔头发以离地，会有好日子过吗？做最好的自己，难道不是一个更切实可行的目标吗？
　　有人会质疑：如果甘于平庸，那么社会所需要的“精英”如何产生？我认为，真正的精英本质上不是狭窄的知识教育和应试竞赛的产物，也不会从远离社会和大众的、脱离生活和实践的、“高档豪华”的物质环境中产生。伟大寓于平凡的道理至今并不过时。只有在脚踏实地、关心大众的平民价值和平民生活中，才能产生具有社会责任感、爱心和悲悯心，具有正直、理性、坚毅、宽容、合作等基本品质，具有大思路和大智慧，能够担当和“弘道”的真正的精英。主张“读平民的书，说平民的话，做平民的事”，力倡平民教育的陶行知，成为伟大的人民教育家，就是一个显例。
　　许多家庭的失败教训，可以反过来揭示家庭教育的真正重要的价值。当孩子最终违法犯罪进入监狱、不堪重压进入医院，乃至误入迷途告别人世时，那些“失败的父母”往往痛悔不已，还原了最真实的愿望：上清华、北大，考试分数其实并不那么重要，只要孩子还活着、只要孩子身体健康、只要孩子能够像普通人一样正常的工作生活就行！这的确是家庭教育最基本、也是最重要的目标。然而，在日常生活中，这一价值却往往被虚置，仿佛它们是自然存在、不会丧失的。
　　对于孩童来说，身体健康和心理健康无疑是最重要的。“身体第一”并不是一句空话，体现在养孩子的体育兴趣、体育能力和体育习惯，热爱户外活动。只要具备条件，应当让小学生学会骑自行车、游泳和轮滑，尤其前两者是孩子能够终生享用的生存技能，意义非同寻常。喜爱户外活动、身体健康的孩子，往往心理也比较健康，这同样意义非凡。我们知道有这样一类孩子，他们讲文明有礼貌，团结合作，性格开朗，工作能力和动手能力强，“除了学习不好，什么都好”。他们这种开朗、乐观的性格是战胜应试教育挫折、自我疗伤的“秘密武器”，并将带给他们一生的好运，这就是所谓的“性格决定命运”。
　　此外，是关注孩子的“精神成长”，培养他们阅读和探究的兴趣。孩子在幼年与书结缘是一个重大事件。当一个孩子喜欢阅读、与书为友时，教育已经成功了一半；因为好的儿童读物是孩子的“精神母乳”，会奠定孩子的“精神底色”，影响孩子的终生成长。而当他形成了自己的爱好和趣味，例如喜欢科幻、喜欢历史、喜欢张爱玲或龙应台时，教育则已经成功了一多半。这意味着孩子已经发展出自己特定的趣味取向，具备了主动汲取自己所需的精神营养的能力。我们看到太多这样被考试所压倒的孩子，他们经常抱怨负担太重，没有闲暇时间做自己喜爱的事；但是如果你真的给他三天时间让他自主安排，就会发现他其实没有自己想看的书、想做的事，除了做作业不知道做什么，精神上一片空白，如同崔健所唱“我的病就是没有感觉”，那真是病得不轻啊！
　　孩子的精神发展、人格成长还包括形成自己的兴趣爱好。这是今天最令家长苦恼的事了：究竟该不该让孩子上特长班学琴、学画、学英语、学奥数？如果不学，是否会“输在起跑线上”？艺术教育对性格陶冶、人格养成具有重要的作用，所谓“学琴的孩子不会学坏”，是应当重视的。关键是要从孩子的兴趣和条件出发，顺其自然，因材施教，而非强加于人。逼一个爱画的孩子去学琴，不可能有好的结果。但是孩子无常性，爱好会变化，该不该逼孩子坚持下去？这需要对每一个孩子的情况做具体分析，不宜笼统下结论。在最理想的情况下，一个家长能为孩子所做的，是提供尽可能宽松的成长环境，在这一过程中鉴别和认识孩子真正的爱好和习性，加以引导和培养。俞平伯的教子方法，叫“大水养鱼”，池子越大，水越多，才可能长成大鱼。即便对那些表现出某一方面天赋的孩子，也不宜过早地专业定向；否则，杨振宁将会是个熟练的会计师，而齐白石则只是一个优秀的木匠。
　　另一个问题是符合儿童特点的学习。关于究竟几岁学英语才合适的提问，北京外国语大学的陈琳教授说得好：几岁都可以，关键是符合儿童特点的英语学习，如在游戏中以儿歌、口语为主的学习。儿童早期教育最重要的不是知识和技能，而是小心翼翼地保护和滋养他们的想象力和好奇心。可惜的是，我们很多的早期教育恰恰是急功近利地以培养“小大人”为目标，以磨灭、摧毁孩子的童心和创造力为能事。孩子的人格发展和健康成长还有许多途径，不仅靠阅读和艺术教育，而且靠和同龄儿童的游戏和交往，靠走进和热爱大自然，等等。
　　孩子是不会真正输在起跑线上的；输掉的，只能是家长的耐心、信心和平常心。
　　……

前言/序言

　　自序
　　写作与改变
　　本书所收集的，主要是近些年来所写的教育随笔、评论、时文。一些是在报刊上发表的文章，一些是在新浪博客上发表的博文。这种文字在学校计算工作量时是没用的，属“不务正业”的写作。开玩笑地说，由于为报刊写作，学术论文写得越来越少；由于有了博客，给报刊的文章越写越少；由于有了微博，博客文章越写越少；由于有了微信，微博也越写越少。
　　写作习惯的改变，来自生活方式的改变，以及对写作意义的不同认识。20世纪0年代之后，之所以大量为报刊写作，是意识到仅仅在学术圈内发言是不够的。一个好的学者应当有“两把刷子”，既能够在核心期刊上发表理论文章，又能写通俗明晓的报刊文章，直接面向公众发言。就影响和改变社会的作用而言，后者显然比前者重要得多。因而，
　　“五四”一代的知识分子，胡适、鲁迅、陶行知等等无不如此，以笔做枪，乃至走出书斋直接参与社会运动，成为新文化、新教育的闯将。我想，如果胡适、陶行知活在当下，一定也会写博客、发微信的。
　　说到影响和改变，就看到了揶揄的目光，是不是太高看自己了，一篇文章真的能够改变什么吗？他们心中有一个坚硬的答案：现实是无法改变的。的确，现实太冷酷，体制太强大，传统太漫长，改变谈何容易。一代代知识分子，从梁启超到梁漱溟，不是在屡战屡败之后，留下“这个世界会好吗”的喟叹吗？然而，世界正是在这些知其不可而为之的努力中，慢慢改变的。今天，我们越来越明确地认识到，如同社会进步一样，教育变革是各种合力的结果，而公众参与，校长、老师、家长的价值观和行为的改变，对教育变革具有实质性的影响。正是在这个意义上，我们说行动改变生存。我们身边正在出现越来越多的微改革、微创新、微公益，从影响一个老师、一间教室、一个孩子开始。希望这本小书能够为困惑之中或正在改变之中的校长、老师、家长提供一些支持，我们在同一个战壕里。
　　杨东平2015年12月16日

　

《中国教育：挑战与革新》 前言 教育，是国家发展的基石，是民族进步的动力。在中国这片古老而又充满活力的土地上，教育事业承载着亿万家庭的希望，也关系着国家未来的命运。长久以来，中国教育经历了翻天覆地的变化，从基础教育的普及到高等教育的扩张，从应试教育的桎梏到素质教育的探索，每一个节点都镌刻着时代的印记和无数教育工作者的心血。然而，我们不得不承认，在取得辉煌成就的同时，中国教育也面临着前所未有的挑战。如何在新时代背景下，让教育更好地回应社会需求，培养出适应未来发展、具备创新精神和国际视野的优秀人才，已成为摆在每一个教育者、政策制定者乃至全社会面前的重大课题。 本书并非对中国教育现状进行简单的好坏评判，而是希望以一种审视的、前瞻性的视角，深入剖析当前中国教育体系运作中所存在的深层问题，并在此基础上，探讨和展望可能的革新方向与路径。我们关注的焦点在于教育的本质、目标以及如何实现这些目标，而非停留在表面现象的描述。本书旨在提供一个多元化的观察窗口，鼓励读者从更广阔的视角思考中国教育的未来走向，为构建更公平、更优质、更具活力的教育体系贡献一份力量。 第一部分：时代背景下的教育思潮 1. 中国教育的宏观图景：历史演进与现实挑战 百年回眸： 简述近代以来中国教育的发展历程，包括教育救国、扫除文盲、普及九年义务教育、高等教育大众化等关键里程碑。分析不同历史时期教育政策的时代背景及其对社会发展的影响。 全球化与信息化浪潮： 探讨全球化和信息技术革命对中国教育提出的新要求，如培养具备国际竞争力的人才、信息素养的提升、终身学习体系的构建等。 社会经济发展的新常态： 分析经济结构转型、产业升级、人口结构变化（如老龄化、二孩政策）等宏观社会经济因素如何影响教育需求和供给。例如，对高技能人才的需求增加，对教育公平性的更高要求，以及教育资源配置的优化挑战。 教育公平的深层考量： 深入分析城乡之间、区域之间、校际之间、家庭背景之间的教育资源分配不均问题，以及这些不均如何固化社会阶层、影响个体发展。探讨教育公平的内涵，从机会公平到过程公平，再到结果公平的递进。 人才培养模式的困境： 审视当前以标准化考试为指挥棒的教育模式，其在扼杀学生创造力、培养“考试机器”而非“全面发展个体”方面的局限性。分析应试教育与素质教育之间的张力，以及如何在两者之间寻求平衡。 2. 现代教育理念的在地化与本土实践 “立德树人”的时代内涵： 阐释“立德树人”作为中国教育的根本任务，在新时代背景下应如何被理解和践行。重点关注核心价值观的教育、中华优秀传统文化的传承与创新、公民素养的培养等。 素质教育的探索与误区： 回顾素质教育在中国推行以来的历程，分析其在不同阶段的侧重点和面临的挑战。探讨如何避免素质教育的“形式化”和“功利化”，回归其培养学生全面发展的初心。 创新能力培养的路径： 关注如何从课程设置、教学方法、评价体系等多个维度，系统性地培养学生的创新思维、实践能力和解决复杂问题的能力。探讨 STEAM 教育、项目式学习等新型教学模式的应用前景。 技术赋能教育的机遇与挑战： 分析人工智能、大数据、在线学习平台等技术在教育领域的应用现状，包括个性化学习、智能辅导、教育资源共享等方面的潜力。同时，也要审视技术可能带来的数字鸿沟、信息茧房、过度依赖等问题。 教育评价体系的改革方向： 探讨当前教育评价体系存在的弊端，如过于单一化、指标化、分数导向等。提出构建多元化、过程性、发展性评价体系的思路，以促进学生个性化发展和教师专业成长。 第二部分：教育关键环节的深入审视 1. 基础教育：夯实根基，激发潜能 课程体系的优化： 审视现有课程设置的合理性，如何更好地衔接不同学段，如何有机融入国家发展战略需求（如科技创新、绿色发展）以及学生身心发展规律。强调学科的融通和跨界学习。 教学方法的革新： 深入分析传统课堂教学的不足，推广启发式、探究式、合作式等教学方法。鼓励教师成为学生学习的引导者和促进者，而非知识的灌输者。 学生评价的多维化： 关注如何建立科学的学生评价体系，除了学业成绩，还应纳入品德发展、身心健康、艺术素养、社会实践等评价维度，真正做到全面评价。 家校社协同育人： 探讨家庭、学校、社会在儿童青少年成长过程中各自的责任，以及如何构建有效的协同机制，形成育人合力。分析家庭教育的质量、学校教育的专业性以及社会资源的整合。 特殊教育与融合教育： 关注残障儿童、流动儿童、留守儿童等特殊群体接受教育的权利和保障，以及如何推进融合教育，让每一个孩子都能在适宜的环境中健康成长。 2. 高等教育：服务国家战略，引领社会发展 学科建设的战略性： 分析国家重点学科、优势学科的发展现状，如何对接国家重大战略需求，如关键核心技术攻关、新兴产业发展等。探讨新兴学科和交叉学科的建设与发展。 人才培养的国际化： 探讨如何提升高等教育的国际竞争力和影响力，培养具有国际视野和跨文化沟通能力的人才。关注学生国际交流、海外学习、参与国际合作研究等机会。 科研创新与成果转化： 审视高校科研的活力和效率，如何突破“为科研而科研”的模式，更好地将科研成果转化为现实生产力，服务于经济社会发展。关注产学研深度融合。 大学治理与现代大学制度： 探讨如何建立现代大学制度，完善大学内部治理结构，提升大学的管理效能和办学水平。关注学术自由、教授治学、民主管理等原则的实现。 终身教育体系的构建： 关注高等教育如何延伸至社会，为社会成员提供继续教育、职业培训、再教育等多元化的学习机会，服务于学习型社会的构建。 3. 职业教育：对接产业需求，提升就业能力 产教融合的深度： 探讨如何打破职业教育与产业之间的壁垒，实现人才培养与企业需求的精准对接。分析校企合作的模式创新，如订单培养、现代学徒制等。 技能培养与职业素养： 强调职业教育不仅要传授职业技能，更要注重培养学生的职业道德、职业精神和创新创业能力，使其具备良好的就业竞争力。 学历教育与非学历教育的互通： 探索构建更加灵活、开放的职业教育体系，允许不同层次、不同类型的教育进行互通和衔接，满足社会多样化的学习需求。 “大国工匠”的养成： 探讨如何通过职业教育，培养一批技艺精湛、创新能力强的“大国工匠”，为国家产业升级和经济高质量发展提供人才支撑。 职业教育的社会认可度： 分析当前社会对职业教育存在的认知偏差，提出提升职业教育吸引力和社会认可度的策略，如拓宽职业发展通道，完善职业技能评价体系等。 第三部分：教育革新的方向与前瞻 1. 教育公平的深化与实现路径 资源均衡配置的长效机制： 提出更具操作性和可持续性的教育资源均衡配置方案，包括财政投入、教师流动、学校建设、信息化建设等。 弱势群体的教育支持： 关注如何为家庭困难、学业困难、身心障碍等特殊群体提供更有针对性的教育支持和机会。 教育评价导向的改革： 强调评价体系的改革是促进教育公平的关键，引导学校和社会更加关注学生的个体发展和多元能力。 终身学习的可及性： 探讨如何构建全民覆盖、终身可及的学习体系，让所有社会成员都能享有学习的权利和机会。 2. 人才培养模式的创新与转型 以学生为中心的教育理念： 强调教育的最终目的是促进学生的全面发展，所有教育活动都应围绕学生的成长需求展开。 个性化与分层教学： 探索如何根据学生的个体差异，提供个性化的学习内容、节奏和辅导，实现因材施教。 跨学科学习与项目制学习： 推广能够培养学生综合能力、解决实际问题能力的教学模式。 实践能力与创新精神的培养： 鼓励学校与社会、企业建立更紧密的联系，为学生提供丰富的实践机会，激发其创新潜能。 3. 教育治理体系的现代化 政府治理与学校自主权的平衡： 探讨如何优化政府在教育领域的宏观调控和监管职责，同时赋予学校更大的办学自主权。 教育信息化与智能化： 推进教育信息技术的深度应用，构建智慧教育生态，提升教育管理和服务水平。 教师队伍的专业化与职业发展： 关注教师的专业发展、职业保障和地位提升，打造一支高素质、专业化的教师队伍。 教育研究与决策的联动： 强调教育研究应更好地服务于教育决策，为教育改革提供科学依据。 结语 中国教育的未来，关乎国家民族的希望。本书通过对中国教育当前面临的挑战进行深入剖析，并展望了多元化的革新方向，旨在抛砖引玉，引发更广泛的思考和讨论。教育的革新之路并非坦途，它需要教育者、政策制定者、家长以及全社会的共同努力和不懈探索。我们坚信，在时代的浪潮中，中国教育必将不断克服困难，实现质的飞跃，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦，贡献更加磅礴的力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的感觉就像是走进了一个色彩斑斓但又略显迷茫的迷宫。作者的笔触细腻得令人咋舌，他对日常生活中那些微不足道的细节捕捉得入木三分，仿佛能穿透皮囊直达事物的本质。初读时，我被那种近乎诗意的叙事方式深深吸引，每一个句子都像精心打磨过的宝石，闪烁着复杂的光芒。它不是那种直白的叙事，更像是一种氛围的营造，让你沉浸其中，感受那种淡淡的忧伤和对美好事物转瞬即逝的留恋。书中对人物心理的刻画尤其精妙，那些犹豫、挣扎、不为人知的渴望，都被作者用近乎残酷的诚实揭示出来，让你在阅读的同时，不断地审视自己的内心世界。我尤其欣赏作者对于场景描写的功力，无论是城市喧嚣的一角，还是静谧的乡村小径，他总能找到最独特的视角去描摹，让那些文字跃然纸上，仿佛能闻到雨后的泥土味，感受到夏日午后的燥热。然而，这种过于注重意境的写法，有时也让故事的主线显得有些模糊不清，让人在享受文字的美感之余，也略感一丝追寻未果的空虚。这本书更像是一场感官的盛宴，而不是一次逻辑严密的智力挑战，适合在安静的午后，让思绪随着文字自由漂流。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事视角转换之频繁和精妙，是我近年来阅读中罕见的。作者似乎精通于如何在不同角色的意识流之间进行无缝切换，前一秒你可能还沉浸在A角色的焦虑之中，下一秒，笔锋一转，你已经完全进入了B角色那种截然不同的世界观和感受系统。这种多重视角的叠加，构建了一个无比立体和多维度的叙事空间，极大地拓展了故事的解释维度。有时候，你会发现两个角色对同一事件的描述存在着巨大的偏差，而作者并不急于指出“真相”在哪里，而是让你自己去衡量和判断，这无疑是对读者判断力的一种信任和考验。书中那些关于记忆的探讨，也让我深思良久，它描绘了记忆的不可靠性、主观构建性，以及它如何成为塑造个体身份的核心要素。整体而言，这本书的节奏把控得非常老道，张弛有度，在适当的时候放慢速度让你品味细节，在关键时刻又猛然提速，将故事推向高潮。它要求读者全身心的投入，需要你像一个侦探一样，去比对、去整合来自不同“证人”的证词，最终拼凑出属于自己的理解版本。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构布局，说实话，初看之下有点让人摸不着头脑，仿佛作者在搭建一座非常规的建筑，充满了各种跳跃和意外的转折。它不像传统的叙事那样层层递进，而是采用了碎片化的手法，将不同的时间线和视角交织在一起，初读时需要花费大量的精力去拼凑和理解其中的内在联系。这种手法带来的好处是显而易见的：它极大地增强了故事的神秘感和多义性，每一次重读似乎都能发现新的线索和隐藏的深意。作者显然对“留白”的艺术运用到了极致，他从不把话说满，很多关键的冲突和情感的爆发点都处理得非常克制和内敛，留给读者广阔的想象空间去填补那些空白。书中涉及到的一些社会现象的探讨，也展现出一种尖锐的批判性，但这种批判并非大声疾呼，而是通过人物的命运和日常的荒谬来不动声色地呈现出来，更具穿透力。不过，对于偏爱线性、清晰故事线的读者来说，这本书的阅读体验可能会略显吃力，因为它要求你必须主动投入，去梳理那些看似杂乱无章的脉络，但一旦你找到了那个“入口”，整个世界的逻辑便会豁然开朗，那是一种智力上的极大满足感。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我震撼的，是它对“权力结构”和“个体反抗”这一主题的深刻剖析。作者似乎拥有一种洞悉社会运行底层逻辑的天赋，他笔下描绘的那些看似平静的日常场景，实则暗流涌动，充满了隐形的规训和无形的压迫。他非常擅长塑造那些在体制的夹缝中挣扎求存的小人物，他们的抗争往往是无声的、微小的，甚至连他们自己都没有意识到那是一种反抗，但正是这种真实感，让故事的力量得以倍增。书中对于复杂人际关系中利益纠葛的描绘，达到了令人心惊的地步，那些看似温情脉脉的互动背后，隐藏着精密的算计和深刻的不信任。阅读这本书的过程，就像是参与了一场精密的社会学实验，作者提供了样本，而我们则需要观察和推断其背后的驱动力。虽然整体基调略显沉重和压抑，但正是这种对现实的毫不留情的揭示，才使得这本书具有了持久的价值和讨论的必要性。它不是一本用来逃避现实的读物，而是一本促使我们更清醒地审视我们所处环境的深刻文本。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，这本书的语言风格简直是一场文字的狂欢，充满了古典的韵味和现代的疏离感。作者似乎毫不费力地在不同的语域间切换，时而用那种庄重典雅的句式来描述宏大的主题，时而又突然切换成极其口语化、甚至带着一丝戏谑的网络用语，这种强烈的反差制造了一种奇特的张力。阅读过程中，我时不时会停下来，反复咀嚼某些句子，因为它们的节奏感和音韵美实在太出色了。它不像是在讲述一个故事，更像是在演奏一首结构复杂的交响乐，每一个词语的位置都经过了精确的计算，服务于整体的音乐效果。书中对某些哲学命题的探讨，也处理得非常高明，它没有直接给出答案，而是将这些沉重的问题巧妙地融入到角色的日常琐事和对话之中，让你在不经意间被抛入对存在、意义的思考漩涡。这本书的阅读体验是高度个性化的，不同的人从中读出的“主题”可能大相径庭，因为它更像一面镜子，映照出读者自身的学识背景和情感阅历。它挑战了我们对传统文学的固有期待，提供了一种既熟悉又陌生的阅读感受。

评分☆☆☆☆☆

不错

评分☆☆☆☆☆

内容精辟，让人深省，书的质量也没得说，拿在手里很舒服。

评分☆☆☆☆☆

也许，我们需要恢复常识，尊重常识。古往今来，不同领域的优秀人才，大多个性突出，在某方面有强烈的兴趣和优异的发展，而且往往是“偏科”的。用英语或奥数标准不可能选拔奥运冠军；同样，用求全责备、门门高分的标准，也难以造就人文社会科学、自然科学的优秀人才。钱钟书、梁漱溟、吴晗这样的数学不及格的文科天才，其实具有很大的普遍性；对全面发展方针的教条主义态度，使我们至今未能遵循常识去改变我们的评价和选拔标准。

评分☆☆☆☆☆

京东购物方便快捷，省去了去书店寻找的麻烦！ 真的很好呢！

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非常不错的书，非常有价值

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很好。。。。。。。。。。。

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不错

评分☆☆☆☆☆

不错

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非常不错啊，真的不错的，一直信任京东。