教育心理学：理论与实践（第10版中文版） [Educational Psychology：Theory and Practice，10e] pdf epub mobi txt 电子书下载 2025

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[美] 罗伯特·斯莱文著，吕红梅，姚梅林等译

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教育心理学
心理学
教育
学习理论
教学方法
认知发展
动机
课堂管理
学生差异
发展心理学

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出版社：人民邮电出版社

ISBN：9787115373892

版次：1

商品编码：11949765

包装：平装

外文名称：Educational Psychology：Theory and Practice，10e

开本：16开

出版时间：2016-08-01

用纸：胶版纸

页数：498

字数：820000

正文语种：中文

具体描述

编辑推荐

适读人群：心理学、教育学专业的教师、学生及研究者，以及各类教育工作者

　　《教育心理学：理论与实践》（第10版）在内容体系的构架、事例的科学性、实用性以及可读性等方面堪称典范，第7版引进国内后得到学界的普遍好评，是一部经得起时间检验又与时俱进的优质教材；

　　作者罗伯特·斯莱文是美国约翰? 霍普金斯大学终身教授、教育研究与改革中心主任，英国约克大学有效教育研究中心主任以及“让所有人都成功”基金会主席，曾多次荣获美国教育研究会和国家教育委员会颁发的重要奖项，本书融汇了作者数十年的教学经验和研究成果；

　　《教育心理学：理论与实践》（第10版）秉承“理论知识与实用策略并举、多元教学理念与方法并存”的宗旨，既如学术专著般全面、严谨、前沿，又具有可读性和实用性，为解决教师在日常课程中遇到的实际问题提供了基于课堂研究的建议；

　　《教育心理学：理论与实践》（第10版）通过大量的真实案例将理论与实践明确地联系起来，帮助你把教育心理学中学到的知识迁移到自己的教学中去；写作风格让你在阅读它时有身临其境的感觉，似乎能听到学生的话语，闻到学校食堂午餐的香味；

　　第10版介绍了多个主题的研究以及实践应用，更新了656篇参考文献，2000年以后的文献占全部参考文献中的55%，反映了近十年来教育心理学及教育实践的发展和趋势；

　　教学成果奖获得者、北京师范大学心理学院姚梅林教授领衔翻译，译文既忠实于原著，又兼顾中文读者的阅读习惯，遣词造句精准、规范，可读性强，体现了信、达、雅的追求与水准；

　　中国心理学界泰斗张厚粲教授、中国心理学会教育心理学专业委员会主任陈英和教授倾力推荐；

　　教育部高等学校心理学教学指导委员会推荐用书。

内容简介

　　美国著名教育心理学家、约翰? 霍普金斯大学罗伯特? 斯莱文教授撰写的《教育心理学：理论与实践》（第10 版）是一部堪称典范的心理学教材，在内容体系的构架、事例的科学性、实用性以及可读性等方面广受赞誉。

　　《教育心理学：理论与实践》（第10 版）不仅介绍了教育心理学领域内的主要理论、基本概念、基本规律与方法，而且通过大量的真实案例将理论与实践明确地联系起来，教会读者如何将教育心理学的理论知识迁移到现实的课堂教学中，成长为一名“有意识的教师”。作者秉承了理论知识与实用策略并举、多元教学理念与方法并存的特色，每一章都以一幕场景开始，阐释该章强调的实践问题，之后的“理论应用于实践”和“有意识的教师”专栏则提供了进一步的具体策略，以供教师用来改善学生的学习。

　　《教育心理学：理论与实践》（第10 版）对全书进行了修订，增补了新实例，精炼了语言，删除了过时的或无关紧要的内容，补充了教育心理学近十年来的新进展及656 篇新的参考文献。《教育心理学：理论与实践》（第10 版）既可作为高等院校教育心理学课程的教材或参考书，供心理学、教育学专业的教师、学生及研究者使用，也适合各类教育工作者参考阅读。

作者简介

　　罗伯特· 斯莱文（Robert E. Slavin）是美国约翰· 霍普金斯大学教育研究与改革中心主任、英国约克大学有效教育研究中心主任以及“让所有人都成功”基金会主席。他于1975 年在约翰· 霍普金斯大学获社会关系学博士学位，迄今撰写了200 余篇关于合作学习、能力分组、学校和班级组织、废除种族歧视、纳入主流、研究评论以及实证改革等方面的论文和书中章节。斯莱文博士的著作（包括与他人合著）多达20 部，包括《合作学习》《学校和班级组织》《针对高危学生的有效方案》《预防早期的学业失败》《200万儿童：让所有人都成功》《拉丁裔学生的有效项目》《问责制时代的教育研究》。1985 年，斯莱文博士因应用项目研究而荣获了美国教育研究会（AERA）颁发的雷蒙德· 卡特尔早期职业奖；1988 年，他在美国教育研究会主办的学术期刊上获得了帕尔默· 约翰逊论文奖；1994 年获得查尔斯· 达纳奖，1998 年获得美国国家教育委员会颁发的詹姆斯· 布赖恩特·科南特奖，2000 年获得州首席教育官员联合会颁发的杰出贡献奖；2008 年他在美国教育研究会主办的杂志上再次获得帕尔默· 约翰逊论文奖，2009 年获得AERA 研究综述奖。

　　译者简介：

　　姚梅林，北京师范大学心理学院教授，博士生导师。主要研究领域为学习的心理规律与有效教学、教师心理与教师专业化发展、职业培训与技能学习、服务学习等。撰写、翻译了《教育心理学》《教育心理学的生机》《学习心理学》《学习规律》《幼儿教育心理学》《SOS！救助父母》等多部著作。曾被评为北京市优秀教师，获得了教学成果奖。

　　吕红梅，山东烟台人，2007年获北京师范大学心理学院博士学位，专业方向为发展与教育心理学。现工作于北京教育学院，讲师。

精彩书评

　　罗伯特·斯莱文教授在合作学习、学校综合改革等方面的成功研究为国际同行普遍认可。这部教材的第10版结合丰富的教育与教学实践案例及新近研究成果，深入浅出地阐述教育心理学的基本原理、方法及应用，为读者搭建了连接理论与实践的桥梁。译著既忠实于原著，又兼顾中文读者的阅读习惯，遣词造句精准、规范，可读性强，是一部不可多得的优秀之作。

　　——张厚粲教授中国心理学会常务理事

　　国际心理科学联合会前副主席

　　美国著名心理学家斯莱文主张教育者应持有多元教育理念、精通多种教育教学方法，并加以有意识地综合应用。为此，该书详实介绍了教育心理学的各种代表性理论及其有效运用的典型案例与方法，引领读者汲取精华，兼收并蓄。自2004年该书第7版的译著出版以来，口碑极好。此新版译著一如既往地体现其信、达、雅的追求与水准，是一部易读、易懂、易用的精品教科书。

　　——陈英和教授北京师范大学心理学院教授

　　中国心理学会教育心理学专业委员会主任

精彩书摘

　　怎样才是称职的教师

　　怎样才算是个称职的教师？温和、幽默和拥有关心他人的能力？有计划、勤奋努力和自律？那么领导才能、热忱、热爱学习的感召力以及言语表达能力呢？大部分人都会同意所有的这些品质都是成为称职的教师所必需的（参见Wayne & Youngs，2003）。确实如此，但仅有这些品质还是不够的。

　　■ 了解学科有用（但教学技能也有用）

　　有这样一个古老的笑话：

　　问题：你需要知道什么才能够去教一匹马？

　　答案：比马知道得多。

　　这个笑话强调成为教师的首要条件就是拥有学习者所不具有的某些知识或技能；教师必须对他们要教授的学科有所了解。但是如果你打算去教马（或儿童），你很快就会发现，尽管学科知识是必要的，但还不够。牧马人对一匹马会如何行动以及能够做什么可能很了解，但如果他不具有某些技能使那些未经驯化的、受惊的或不友善的野马变成良驹，就可能摔得筋断骨折，这场训练将会以失败而告终。儿童比马聪明得多，和善一些，但教导儿童与驯马有共同之处：了解如何传授信息和技能至少与了解信息和技能本身同等重要。我们都见过这样的教师（不幸的是，大部分是大学教授），他们在自己的专业领域里才华横溢，知识渊博，但他们不会教学。埃伦? 马西斯或许与利厄? 华盛顿一样知道优秀的作文该是个什么样，但就如何让三年级的学生学会写作而言，埃伦还需要学很多。

　　对有效的教学而言，学科内容知识不需要教师成为“活”的百科全书。海量的学科知识随处可查，但有效的教师不仅要了解学科知识，还要能够将知识传递给学生。杰出的高中数学教师哈伊梅? 埃斯卡兰特在给洛杉矶某西班牙语区的学生讲授正数与负数概念时是这样来解释的：当你挖个洞时，你可以把挖出来的土堆称为+1，洞称为-1。当你把土填回到洞中时会得到什么数？零。将正数与负数这类抽象的概念与学生的实际经验联系起来，埃斯卡兰特的这种能力即是一个例证，表明传授知识的能力绝非限于简单地了解知识而已。

　　■ 掌握教学技能

　　教师希望学生掌握的学习内容与学生实际的学习之间的联系称为教学或教学法（pedagogy）。有效的教学绝非是一个具有较多知识的人将其知识传递给另一个人那么简单。如果讲述就是教学，那么也就不需要这本书了。相反，有效的教学需要应用许多策略。

　　假定葆拉? 雷要给背景各异的四年级学生讲授统计课程。为此，她需要做许多事情：她必须保证课堂是有秩序的，并且学生知道他们应该做什么。她必须了解学生是否先具备某些技能，比如学生应先掌握加法和除法才能计算平均数。如果有人尚做不到，葆拉就必须寻找某种方式来传授这些技能。她必须使学生参与活动以理解统计知识，如让学生掷骰子、玩纸牌，或从实验中收集数据。她还必须应用教学策略来帮助学生记忆所教的内容。所教授的课程还必须考虑到四年级学生的心智与社会性等方面的特性，以及本班学生的心智、社会与文化等方面的特性。葆拉还必须保证学生对所学的课程感兴趣，有学习统计的动机。为了了解学生是否掌握授课内容，她可以提问、进行小测验，或让学生做实验并对实验结果进行解释，以证明其是否已经理解。当这些考评结果表明学生的学习存在某些问题时，她必须采取适当的措施予以应对。统计课程的教学结束后，她应该时常地引导学生进行复习，以保证学生牢记、掌握。

　　激励学生、管理课堂纪律、评估先前知识、有效地表达观点、考虑学生的各种特性、评估学习结果、复习相关内容等，所有这些活动都是校内外的各级各类教育所必须做到的。无论是训练宇航员还是教授阅读，这些活动都同样重要。但是，如何完成这些活动，又因学生的年龄、教学目标以及其他因素的不同而有很大差异。

　　要成为一个优秀的教师，就必须具有完成有效教学所需的各种活动能力（Burden & Byrd，2003 ；Kennedy，2006）。温和、热忱、关爱（Cornelius-White，2007 ；Eisner，2006）、学科内容知识、理解学生是如何学习的（Wiggins & McTighe，2006），这些确实都很重要，但成功地实施所有教学活动方能做到有效教学（Shulman，2000）。

　　■ 有效教学可以传授吗

　　有人认为优秀教师是与生俱来的，他们似乎具有魔力，一种常人难以企及的魅力。从20 世纪70 年代初以来，研究者开始探讨有“魔力”的教师所具有的特定行为与技能（ Borman & Kimball，2005）。优秀教师所做的事情没有一件是其他教师做不了的—— 只是在了解有效教学的原则以及如何应用这些原则方面存在差异而已。举个简单的例子，在高中历史课上，坐在教室后面的两个学生在交头接耳，但并不是讨论教师正在讲的《巴黎条约》。教师一边继续讲课，一边慢慢地朝他们走过去，但没有盯着他们。这时两个学生不再交头接耳，而是开始注意教师的讲课。如果你不知道你应当留意什么，就可能会忽略一次简短但关键的师生交流，并认为教师只不过是在应用某种窍门来维持学生的注意力而已。但事实上，教师在使用任何人都可以学会的一条课堂管理原则：上课时要保持学习势头，使用最简单但起作用的干预方式来处理行为问题，把问题解决在萌芽状态。当哈伊梅用挖洞的例子来说明正数与负数的概念时，他也在应用几项重要的教育心理学原理：应用多种事例使抽象概念具体化，将教学内容与学生的已有经验相联系，陈述法则，举例，然后再次陈述法则。有效教学可以传授吗？毫无疑问，答案是肯定的。有效教学必须通过观摩和练习来领会，但有效教学的原则是教师首先需要了解的，然后才能应用于课堂中。有效教学的主要成分可用图1.1 加以简要说明。

　　……

前言/序言

　　《教育心理学：理论与实践》第10 版的中文版将为中国的教育者、学者和未来的教育者提供对其伟大事业大有裨益的资源。此版突显两大特色：实践取向与言之有据。实践取向指的是关注以什么方法解决教师在日常课程中遇到的实际问题：如何激励学生、如何评价学生的功课以及给学生提供有用的反馈，如何适应学生的个体差异，如何讲出激动人心的课以引领学生实现重要的学习目的。为了让这些实践取向原则跃然纸上，全书所举实例俯拾皆是。

　　每章都以一幕场景开始，这些场景阐释了该章强调的实践问题。之后，“理论应用于实践”和“有意识的教师”专栏提供了进一步的具体策略，以供教师用来改善学生的学习。每一章也都借用丰富事例来诠释关键思想。我的目的是，确保正在读这本书的教育者或未来的教育者在脑海中形成清晰的概念：有效的教学是什么样子，怎样解决教学中常见的实践问题。诚然，理论也有其重要地位，它把具体的现象与对策联结在一起。不过，我必须承认，对我本人而言，一两个简明易懂的例子足以匹敌十多页纸的理论。

　　本书的第二个特色是言之有据。书中几乎每一项陈述都引用了能查到的最有说服力、最新的证据作为支持。理想情况下，证据取自实验研究，即一组教师使用某种方法或方案，而另一组继续使用常规方法或方案。之后，对比两组教师所教学生的学习情况。不过在很多情况下缺乏通过实验研究而获得的证据，为此我则把教师使用的特定策略与学生学习之间的相关性研究证据加以总结概括。

　　近年来教育研究的数量与质量快速提升，尤其是在实验研究方面。研究为教师及其他教育者提供了课堂中有效做法的确凿信息。对教育界的学者而言，本书是对世界各地的学前、小学、中学教育研究的综述。书中有相当一部分文献来源是各种研究综述或实践总结，从中也可查询到原始研究。每次撰写新版时，我都努力紧跟这个日新月异的领域的最新研究。如想了解更为新近的研究概要，请访问我的“最佳证据百科全书”：www.bestevidence.org。

　　我希望，中文版的每位读者都会觉得这本书有用，并能包容其中“美国式”的内容或视角，因为它们出现在一个美国人给一群美国读者所写的书里是无法避免的。访问过世界各地包括中国的学校之后，我坚信学生、教师和课堂的共同之处多于相异之处。而在差异最大的方面，例如对政策的讨论，我建议读者找出有用的内容，对余下的大可视而不见。

　　中国的未来就把握在这本书的读者们手中。我很荣幸能为你作为一名教育者的自身发展尽绵薄之力。

　　前言

　　我着手撰写《教育心理学：理论与实践》时目的很明确：为明日之教师提供必要的基础知识和实用策略，使其成为有效的教育者。在我看来，已出版的大部分教科书无外乎两类：乏味的和肤浅的。乏味的教科书虽讲述了大量研究，但陈述冗长而晦涩，缺乏课堂气息，对实践鲜有指导作用。肤浅的教科书虽轻松活泼、易于阅读，但对研究中出现的困惑或智力难题很少涉及。这些书提供了各种“尝试”建议，但并不考虑是否有证据表明这些策略真的有效。

　　我写这本书的目标是：

　　■ 介绍全面而最前沿的信息。就如高度关注研究的专著一样；但又具有可读性、实用性；事例丰富，对关键内容有清晰的图示。

　　■ 为实践活动提供直接源于课堂研究的各种建议（结合常识）。因此我相信，只要你尝试我所提供的建议，它就有可能奏效。

　　■ 通过大量的真实案例将理论与实践明确地联系起来，帮助你把教育心理学中学到的知识迁移到自己的教学中去。尽管我从20世纪70年代中期就开始从事教育研究，但我发现，直到有人给我列举了令人信服的课堂实例，我才真正地理解了教育中的理论或概念。我认为大部分同行（当然还有师范生）肯定也有同感。正因如此，“例如”这类词语在本书中出现了几百次。

　　■ 对读者要有吸引力。因此，本书的写作方式努力做到让你在阅读它时有身临其境的感觉，似乎能听到学生的话语，闻到学校食堂午餐的香味。

　　这些目标是我从第1 版至目前的第10 版中始终强调的。每次再版时，我都会对全书进行修订，增补新实例，精炼语言，删除过时的或无关紧要的内容。本版我竭尽全力介绍最新的进展，所以引用了2 000 多篇参考文献，其中55%是2000 年以后的，还补充了656 篇以上新的参考文献。尽管一些读者不太关注参考文献，但我希望读者能够知道哪些研究支持我所提出的主张，以及到何处去寻找更多的信息。

　　近几年来，教育心理学及教育实践都发生了极大变化，在此版本中，我试图反映这些变化。若干年前，直接教学法和与此有关的教师有效性的研究在教育心理学占主导地位。随后，建构主义方法、档案袋评估、表现性评估以及其他人本主义的教学策略又重新受到重视。现在，“问责制”则成为关注的焦点，这就要求教师比以往更加注重对结果的计划，有目的地教学，这种质量要求就是我在此版本中强调的“有意识的教学”。在本书的较早版本中，我曾说过，不应该完全抛弃发现学习和人本主义的方法，尽管当时直接教学法很盛行。在后续版本中，我的呼吁恰好相反：不应该完全抛弃直接教学法，尽管以学生为中心的主动教学和建构主义的教学方法很盛行。我仍将继续倡导这种平衡的教学取向。不管教师的教育理念取向如何，有经验的教师很清楚，他们必须精通多种方法，并且深思熟虑地使用这些方法。

　　第10 版介绍了多个主题的最新研究以及实践应用。纵观全书，它充分体现了使教育心理学和教学脱胎换骨的“认知革命”。下页所附图表是本书结构的概念图。鉴于近些年来教育的发展，尤其是2001 年通过了“不让一个孩子掉队”的法律，以及奥巴马政府对教育标准及问责制的持续关注，没有人能否认教师的重要性，教师的行为对学生的成就会产生深远影响。为了使这种影响产生积极效应，教师在将心理学的重要原理应用于实际教育和教学活动中时，必须深入理解这些原理，同时对如何应用这些原理也应该有清醒的认识。有意识的教师会经常反思自身的教学实践，在对教学实践影响学生的清晰认识基础上，做出教育决策。有效的教学既不是一些雕虫小技，也不是一套抽象的原则；相反，它是把透彻理解的原理明智地应用于实践，以满足实践的需要。我希望本书能帮助你培养心智技能及实践技能，而这些都是你从事教育这一世界上最重要的工作所必需的。

　　新增和扩充的内容

　　本书中新增和扩充的内容如下：

　　■ 21世纪的技能（第1章以及全书“21世纪的学习”专栏）

　　■ 小学阶段语言和读写能力的发展（第2章）

　　■ 双语教育的新研究（第4章）

　　■ 神经科学领域的新兴研究（第6章）

　　■ 学习策略的内容扩充（第6章）

　　■ 合作学习的研究（第8章）

　　■ 针对阅读困难学生展开的辅导和小组矫正的新研究（第9章）

　　■ 有关差异教学的更多内容（第9章）

　　■ 技术应用方面的新内容（第9章）

　　■ 有关欺凌和班级管理的新内容（第11章）

　　■ 干预反应的扩展内容（第12章）

　　■ 个别化教育方案（IEP）的扩展内容（第12章）

　　■ 自闭症谱系障碍的扩展内容（第12章）

　　■ 增效评估的附加内容（第14章）

　　■ 对英语学习者的测验调整的新信息（第14章）

　　■ 656篇新的参考文献，其中55%是2000年及以后的新文献

教育心理学：理论与实践（第10版中文版）导言：探寻教育的深层动力，理解学习者的心灵世界教育，作为人类社会进步的基石，其核心始终在于“人”——无论是传授知识的教师，还是汲取养分的学生。在这场永恒的互动中，我们如何才能更有效地引导学习，如何才能真正触及学习者的内心，如何才能构建一个更加公平、高效且富有人文关怀的教育体系？《教育心理学：理论与实践（第10版中文版）》正是为了回答这些至关重要的问题而生。它不是一本仅仅罗列心理学概念的教科书，而是一扇深入理解教育现场、洞察学习者心智活动、并赋予教育实践科学指导的窗口。本书聚焦于教育心理学这一交叉学科的核心领域，旨在为教育工作者、未来教师、研究人员以及所有关心教育发展的人们提供一套系统、深入且富有启发性的理论框架和实践指导。我们深知，教育的有效性并非凭空而来，它根植于对学习者心理发展规律的深刻把握，对不同学习动机的精准解读，以及对教学策略背后心理学原理的清晰认识。第10版中文版的出版，意味着本书在继承过往精髓的基础上，进一步融合了最新的研究成果和全球教育界的最新动态，以更加贴近中国教育语境的方式，呈现教育心理学的全貌。第一部分：教育心理学的基石——理解学习者本书的起点，在于对学习者个体差异和发展规律的细致审视。我们相信，任何成功的教育都必须以“了解你的学生”为前提。儿童与青少年的发展心理学：从出生到青春期的成长，每一个阶段的学习者都面临着独特的生理、认知、情感和社会性发展挑战。本书将详细阐述皮亚格、维果茨基等巨匠的经典发展理论，并结合当代神经科学的研究进展，剖析儿童如何建构认知，如何发展语言，如何形成自我意识。我们将探讨童年期的游戏如何成为学习的重要载体，青春期的独立思考和情感波动如何影响他们的学习态度，以及家庭、同伴和社会环境如何塑造他们的成长轨迹。理解这些发展规律，有助于教师根据不同年龄段学生的特点，设计出更具针对性和适应性的教学方案，避免“一刀切”的教学模式。学习的认知过程：学习的本质是什么？它是如何发生的？本书将深入探索学习的认知机制，包括感知、注意、记忆、思维和问题解决等关键过程。我们将解析信息加工理论如何解释学生如何接收、编码、储存和提取信息，以及元认知策略（即“关于思考的思考”）在提高学习效率中的关键作用。学生为何会遗忘？如何才能更有效地记忆？如何帮助学生发展批判性思维和解决问题的能力？本书将提供基于实证研究的答案，并指导教师如何在课堂教学中运用这些认知原理，例如通过设计精巧的教学活动来吸引学生的注意力，利用多种感官刺激来加深记忆，引导学生主动思考和建构知识。个体差异与学习风格：每一个学生都是独一无二的。他们有着不同的先天气质、认知偏好、学习速度和学习风格。本书将探讨智力、学习风格、学习倾向等方面的个体差异，并强调“差异化教学”的重要性。我们不再将学生视为同质化的群体，而是认识到每个学生都有其独特的学习路径和需求。本书将介绍多种识别和适应个体差异的方法，帮助教师设计能够满足不同学习者需求的教学活动，例如为视觉型学习者提供图示和模型，为听觉型学习者设计讨论和讲座，以及为动手型学习者提供实践操作的机会。第二部分：教育心理学的核心——激发与引导学习理解了学习者，我们便能更有效地进入激发和引导学习的环节。这一部分将重点关注动机、情感以及不同学习理论在教学实践中的应用。学习动机的理论与实践：动机是驱动学习的内在力量。本书将系统梳理内在动机和外在动机理论，以及成就动机、归因理论、自我效能感理论等。学生为何会主动学习？当他们遇到困难时，为何会坚持或放弃？本书将深入探讨影响学习动机的多种因素，包括学生的兴趣、价值观、对成功的期望、对失败的解释以及教师的教学策略。我们将提供一系列实用的方法，帮助教师激发和维持学生的学习动机，例如通过设置有挑战性但可达成的目标，提供积极的反馈，鼓励学生承担责任，以及创造一个支持性的、鼓励探索的学习环境。情绪与学习：情绪在学习过程中扮演着至关重要的角色。积极的情绪能够促进学习，而消极的情绪则可能阻碍学习。本书将探讨诸如焦虑、恐惧、兴趣、愉快等情绪对学习效果的影响，并分析情绪与认知过程的相互作用。我们将介绍如何识别和管理课堂中的负面情绪，如何创造一个安全、支持性的情感环境，让学生敢于尝试、不怕犯错，以及如何利用积极的情绪来增强学习的投入度和效果。例如，通过创造惊喜的学习体验，鼓励学生分享成功的喜悦，以及建立良好的师生关系来降低学生的焦虑感。主要的学习理论及其教学应用：行为主义、认知主义、建构主义、社会认知理论……这些经典的心理学理论为我们提供了理解学习发生机制的不同视角。本书将深入浅出地介绍这些理论的核心观点，并重点探讨它们在教学实践中的具体应用。例如，行为主义的强化原则如何在课堂管理中发挥作用？认知主义的知识组织策略如何帮助学生构建知识体系？建构主义强调的“学生是知识的主动建构者”如何指导教师设计探究式学习？社会认知理论中的观察学习和榜样作用又如何被教育者所利用？本书将提供丰富的案例和教学策略，帮助教师将抽象的理论转化为具体的教学行动。第三部分：教育心理学的实践——教学设计与课堂管理理论的生命力在于实践。本部分将把教育心理学的原理转化为可操作的教学设计和课堂管理策略。有效的教学设计：成功的教学离不开精心设计的教学环节。本书将引导读者掌握如何根据学习目标、学习者特点和所学理论，来规划课程内容、选择教学方法、设计学习活动和评估学习成效。我们将探讨如何运用信息技术来丰富教学手段，如何设计协作学习任务来促进学生间的互动，以及如何运用反馈机制来引导学生的学习进程。本书还将介绍课程评价的多种方式，包括形成性评价和总结性评价，以及如何利用评价结果来反思和改进教学。课堂管理：一个有序、积极的课堂环境是有效教学的必要条件。本书将深入分析课堂管理的关键要素，包括建立明确的课堂规则、培养积极的课堂文化、处理课堂中的纪律问题以及应对学生的不当行为。我们将探讨积极行为支持（PBS）等现代化管理理念，并提供一系列有效的策略来预防和解决课堂冲突，例如通过建立清晰的期望，运用积极的关注和奖励，以及与学生建立良好的沟通和信任关系。本书强调，有效的课堂管理并非简单的“压制”，而是通过理解学生需求，营造积极氛围，从而引导学生自主遵守规则，共同营造一个有利于学习的环境。教学策略与评估：教师的教学方法千差万别，但最终目标都是促进学生的学习。本书将介绍多种被证实有效的教学策略，如提问法、讨论法、案例分析法、项目式学习等，并分析它们各自的优势和适用场景。同时，我们也将深入探讨学习评估的意义和方法。如何设计出能够准确反映学生学习成果的评估工具？如何利用评估结果来为教学决策提供依据？本书将引导读者理解形成性评价在学习过程中的指导作用，以及总结性评价在衡量学习终点上的价值，并鼓励教师采用多元化的评估方式，全面地了解学生的学习情况。第四部分：教育心理学的延伸——特殊学习需求与教育公平教育的理想在于面向所有学生，不让任何一个孩子掉队。本书将关注特殊学习需求以及促进教育公平的议题。特殊学习需求的学生：无论是学习障碍、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、自闭症谱系障碍，还是有天赋的学生，他们都需要得到特殊的关照和支持。本书将介绍不同特殊学习需求的表现特征，并提供基于实证研究的教学策略和干预方法。我们将强调识别早期信号的重要性，以及如何通过调整教学环境、提供个性化支持和与家长、专业人士合作，来帮助这些学生充分发挥其潜力。教育公平与社会文化因素：教育公平是社会公正的基石。本书将探讨社会经济地位、文化背景、性别、种族等因素如何影响学生的学习机会和学习成就。我们将分析这些因素对学习动机、学习策略和学业成绩的潜在影响，并提出促进教育公平的策略，例如通过提供均等的教育资源、消除学习障碍、实施包容性教育以及加强教师的跨文化意识。本书将呼吁教育者成为促进社会公平的积极力量，为每一个学生提供追求梦想的机会。结语：拥抱教育心理学，点亮教育的未来《教育心理学：理论与实践（第10版中文版）》是一本旨在赋能教育者的指南。它不仅传授知识，更在于启发思维，在于连接理论与实践的桥梁。我们希望通过本书，帮助教育工作者更深刻地理解学习者的内心世界，更有效地设计和实施教学，从而成为更具专业素养、更富人文关怀的教育者。在快速变化的时代，教育的挑战与机遇并存。教育心理学，作为一门不断发展的学科，将为我们应对这些挑战、把握这些机遇提供源源不断的动力和智慧。我们相信，每一位阅读并践行本书理念的教育者，都将是点亮教育未来的重要火种。愿本书成为您教育旅程中不可或缺的伙伴，一同探索教育的无限可能，共同书写教育更加美好的明天。

用户评价

评分☆☆☆☆☆

我个人认为，这本书的价值不仅仅体现在其知识内容的丰富性上，更在于它提供了一套完整的问题解决框架。它教会我的不是“记住什么”，而是“如何思考”。当我们面对一个班级中普遍存在的注意力不集中的现象时，这本书提供了一套系统性的诊断流程：从生理、环境、到内部认知动机等多个层面进行剖析，并给出了相应的评估工具和干预路径建议。这种结构化的思维模式，是任何零散的阅读材料都无法提供的系统训练。它将原本杂乱无章的教育现象，转化成了一系列可操作、可验证的学术探究课题。可以说，这本书已经超出了“教材”的范畴，它正在塑造我未来作为教育工作者的专业判断力与行动指南。

评分☆☆☆☆☆

这本书的知识体系构建得极为宏大而又精密，它的深度和广度令人印象深刻。我注意到，它没有满足于介绍主流的教育心理学流派，而是相当有魄力地引入了一些新兴的、跨学科的视角，比如神经科学在学习过程中的最新发现，以及技术对认知发展带来的颠覆性影响。这种前瞻性的内容设置，确保了读者掌握的知识体系是与时俱进的，而不是停留在几十年前的经典理论中。更值得称赞的是，作者在处理不同理论之间的兼容性和冲突性时，表现出了极高的学术驾驭能力。它不是简单地罗列观点，而是引导读者去思考：“在X情境下，哪种理论更具有解释力？”这种思辨性的引导，极大地提升了读者的批判性思维能力。

评分☆☆☆☆☆

初读这本教材，我最大的感受是它的叙述方式极其贴近实际教学场景。作者似乎非常懂得一线教师在面对复杂课堂问题时的困惑，因此，书中的理论阐述并非高高在上、晦涩难懂，而是紧密结合了当下教育环境中的真实挑战。例如，在讨论学习动机的章节，它没有停留在空泛的心理学名词解释上，而是提供了一系列可以直接在课堂上尝试的干预策略，配有详细的实施步骤和预期效果分析。这种“理论指导实践，实践反哺理论”的结构，使得学习过程不再是单纯的知识记忆，而更像是一场与自身教学实践的深度对话。我甚至觉得，这本书与其说是一本教科书，不如说是一位经验丰富、循循善诱的教育导师，随时准备在你需要的时候提供最及时的指导和启发。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计真是让人眼前一亮，从封面到内页的排版，都透露着一种沉稳而专业的质感。纸张的触感也相当不错，印刷清晰，即便是长时间阅读也不会让人感到视觉疲劳。我特别喜欢它在章节划分上的细致处理，每一部分之间的过渡都显得非常自然流畅，仿佛在引导着读者一步步深入知识的海洋。书中的图表和案例分析部分，更是用心地进行了视觉优化，色彩搭配既不过于花哨，又能有效地突出重点信息。作为一本理论性的著作，它在保持学术严谨性的同时，还能兼顾读者的阅读体验，这在同类书籍中并不多见。总而言之，从拿到这本书的那一刻起，我就感受到了出版方在细节上的用心，这无疑为我接下来的学习过程奠定了一个非常好的开端。

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坦白说，我一开始有些担心这本厚重的教材会过于学术化，阅读起来会像啃“硬骨头”。然而，作者在内容组织上的“人性化”处理，彻底打消了我的顾虑。书中穿插的那些小故事、历史轶闻，或者是对著名教育家思想的简短回顾，都像是为漫长而艰涩的理论学习旅程中设置的休憩站。它们不仅丰富了知识的背景，也让那些复杂的心理学概念变得更加生动和容易被大脑接受。尤其是那些针对特定学习障碍或特殊人群的案例分析，叙述得极其细腻，充满了人文关怀，让我深刻体会到，教育心理学最终服务的对象，是每一个独一无二的学习者。这种温度感，是冰冷的公式和定义所无法替代的。

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物流很快，书是正版，赞！

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给媳妇买的学习书，开卷有益吧。我为什么喜欢在京东买东西，因为今天买后天就能到。京东购物这么久，有买到很好的产品，也有买到比较坑的产品，如果我用这段话来评价，说明这款产品没问题，至少85分以上，而比较垃1圾的产品，我绝对不会偷懒到复制粘贴评价，我绝对会用心的差评，这样妈妈再也不用担心我浪费豆豆了。

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特别喜欢的一本书，京东送货就是快

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不想看枯燥的教材应该还不错

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头天夜里下单次日上午收到，神速！精美好书！待我慢慢研读