幼兒教師如何提升實踐反思能力 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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顔雪梅，單文頂，袁愛玲 著

圖書標籤:

• 幼兒教育
• 教師發展
• 實踐反思
• 專業成長
• 教學技能
• 行動研究
• 案例分析
• 早期教育
• 教學反思
• 職業素養

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533471668

版次：1

商品編碼：11952189

包裝：平裝

叢書名： 全國幼兒教師培訓用書 ，

開本：16開

齣版時間：2016-07-01

用紙：膠版紙

頁數：160

字數：150000

正文語種：中文

內容簡介

　　在實踐中反思、在反思中成長，這是教師專業發展的一種重要方式。《幼兒教師如何提升實踐反思能力》闡述瞭幼兒教師實踐反思能力的概念、構成要素、影響因素和提升路徑等，並通過具體案例，剖析瞭低水平和高水平幼兒教師不同的實踐反思策略，可供一綫教師藉鑒。

作者簡介

　　袁愛玲，現任華南師範大學教育科學學院教授、博導、博士點負責人，中國教育學會腦科學與教育分會理事，廣東省高等教育學會小學（學前）教師教育專業委員會副會長，廣東省中小學教師繼續教育專傢委員會委員，中國濛颱梭利協會終身教授、副會長。1982年以來齣版著作、譯著、教材、工具書等38部，發錶論文290餘篇。

目錄

第一章 幼兒教師的新角色與新挑戰
第一節 反思實踐者：幼兒教師的新角色
第二節 反思實踐：幼兒教師的新挑戰

第二章 幼兒教師專業成長及其實踐反思能力
第一節 實踐性知識：幼兒教師專業成長的知識基礎
第二節 教師轉變：幼兒教師專業成長的關鍵轉摺

第三章 幼兒教師實踐反思能力的構成與影響因素
第一節 幼兒教師實踐反思能力的構成要素
第二節 幼兒教師實踐反思能力的層次水平
第三節 幼兒教師實踐反思能力的影響因素

第四章 提升幼兒教師反思能力的路徑
第一節 幼兒教師反思的方法
第二節 轉變傳統的在職培訓，為提升幼兒教師反思水平增能
第三節 積極投身教育行動研究，為提升幼兒教師反思水平聚量
第四節 加強專業引領，為提升幼兒教師反思水平助力

第五章 低水平的教師反思案例解析
案例一：恐龍的秘密（中班）
案例二：水果點點名（小班）
案例三：小蝌蚪找媽媽（小班）
案例四：走路要留神（小班）
案例五：春天是一本書（大班）
案例六：會唱歌的綫（大班）

第六章 高水平的教師反思案例解析
案例一：猜猜我有多愛你（中班）
案例二：有趣的臉譜（小班）
案例三：活起來的天氣預報
案例四：神奇小精靈
案例五：對“照相館”遊戲材料投放的反思（大班）
案例六：小兔什麼樣（小班）
案例七：會爬的小動物
案例八：行為突變的郝郝

參考文獻

《課堂中的智慧：幼兒教師實踐反思的藝術與科學》 一、 引言：為何反思，以及反思何物？ 在日新月異的幼兒教育領域，我們緻力於為每一個孩子鋪就健康成長的基石。而在這條充滿挑戰與愛的道路上，幼兒教師扮演著至關重要的角色。他們不僅是知識的傳授者，更是孩子們情感世界的引導者，是他們探索未知的好奇心的守護者。然而，教育並非一成不變的公式，每一次的互動，每一次的課程設計，每一次的班級管理，都蘊含著獨特的機緣與挑戰。我們常常在結束一天忙碌的工作後，迴味著課堂中的點點滴滴，思考著“如果當時……會怎樣？”、“為什麼孩子們會這樣反應？”、“我的教學是否真正觸及瞭他們的心靈？”。這種迴溯、審視、分析與改進的過程，正是我們所說的“實踐反思”。 《課堂中的智慧》旨在深入探討幼兒教師實踐反思的內涵、價值與方法。本書認為，反思並非是對過失的追悔，也不是空泛的理論推演，而是源於教育實踐，服務於教育實踐，最終促進教育實踐不斷提升的動態過程。它是一種專業素養，是一種職業習慣，更是幼兒教師專業成長的驅動力。我們將從反思的“為什麼”齣發，揭示其對教師專業發展、教學質量提升以及兒童全麵發展的深遠影響。同時，我們也需要明確反思的對象——那是我們真實發生的每一個教育瞬間，是孩子們每一個細微的錶情與動作，是教師自身的每一個教學決策與行為。 二、 反思的驅動力：為何教師需要不斷審視自己的教育實踐？ 幼兒教育的特殊性決定瞭教師反思的必要性與緊迫性。幼兒身心發展的獨特性、學習方式的多元性、以及社會文化背景的變遷，都要求教師具備敏銳的觀察力、靈活的應變能力和持續的學習能力。 兒童發展的動態性與個體差異： 每一個孩子都是獨特的個體，他們有著不同的認知發展水平、情感需求、興趣愛好和學習節奏。昨天有效的方法，今天可能就不再適用。教師需要不斷反思自己的教學策略是否適應瞭兒童發展的最新需求，是否關注到瞭那些“沉默的孩子”，是否為“好動的孩子”提供瞭恰當的支持。例如，一個孩子在玩積木時總是獨自一人，教師需要反思：是我設計的活動不夠吸引閤作嗎？我的引導方式是否過於直接，壓製瞭他們的自主性？我是否提供瞭促進他們相互交流的機會？ 教育情境的復雜性與不可預測性： 課堂是一個動態的、充滿不確定性的場域。突發的事件、孩子們意想不到的提問、或是某個教學環節的意外“跑偏”，都可能發生。教師需要在情境中做齣決策，而事後對這些決策進行反思，有助於我們總結經驗，識彆潛在問題，並在未來遇到類似情境時做齣更明智的選擇。例如，一次戶外活動中，孩子們突然對一片落葉産生瞭濃厚的興趣，並引發瞭關於“為什麼葉子會變黃”、“它從哪裏來”的討論。教師需要反思：我是否能更好地捕捉和利用這樣的“生成性”學習時刻？我是否準備瞭充足的資源來支持他們的探究？ 教育理念的更新與專業標準的提高： 隨著教育科學的發展，新的教育理念、教學模式和評估標準不斷湧現。作為一名專業的幼兒教師，我們需要持續學習，更新自己的知識體係，並將其內化為自己的教育實踐。反思是連接理論與實踐的橋梁，幫助我們將抽象的教育理念轉化為具體的教學行為。例如，新的課程標準強調瞭“STEAM教育”的重要性，教師需要反思：我的課程設計中是否融入瞭科學、技術、工程、藝術和數學的元素？我如何引導孩子們通過動手實踐來解決問題？ 促進教師專業成長與自我實現： 持續的反思是教師專業成長的內在驅動力。通過反思，教師能夠更清晰地認識自己的優勢與不足，發現自己的教學風格，並有意識地去改進和發展。這種自我覺察和自我提升的過程，不僅能提高教學效果，更能增強教師的職業幸福感和成就感。一個教師如果能夠從每一次的教學嘗試中汲取養分，不斷調整自己的教學策略，他就能感受到自己在專業道路上的不斷進步，從而獲得更強的職業認同感。 三、 反思的基石：我們反思的是什麼？ 要進行有效的反思，首先需要明確反思的對象。在幼兒教育的實踐中，我們可以從以下幾個核心層麵展開： 教學活動的設計與實施： 這是反思最直接的切入點。教師需要審視自己所設計的教學目標是否適宜，內容是否豐富，活動過程是否生動有趣，是否考慮到瞭不同能力水平的兒童。更重要的是，要反思在活動實施過程中，自己的組織、引導、提問、評價等行為，是否真正促進瞭兒童的學習和發展。例如，在組織一個科學小實驗時，教師需要反思：我的講解是否清晰易懂？我是否給予瞭孩子們充分的操作時間和自主探索的空間？我的提問是引導性的，還是限製性的？ 兒童的學習與發展錶現： 孩子們的每一個反應，每一個錶現，都是我們反思的寶貴素材。我們需要觀察和記錄孩子們在活動中的投入程度、參與方式、提齣的問題、解決問題的方法、以及他們情感的變化。反思他們的錶現，是為瞭更深入地理解他們的學習過程，發現他們潛在的睏難，並為他們提供更個性化的支持。例如，一個孩子在手工活動中總是做得比其他孩子慢，或者總是需要幫助，教師需要反思：是我提供的材料不夠易於操作嗎？我的示範過程是否過於復雜？我是否給予瞭他足夠的鼓勵和耐心？ 師幼互動與溝通： 教師與兒童之間的每一次互動，都是一次學習和成長的機會。我們需要反思自己的語言、錶情、肢體動作，以及與孩子溝通的方式，是否能夠建立積極、信任、支持性的師幼關係。有效的師幼互動能夠激發孩子的學習興趣，增強他們的自信心，並幫助他們學習社會交往的規則。例如，當一個孩子因為不願意分享玩具而哭泣時，教師需要反思：我當時的處理方式是強令他分享，還是耐心地傾聽他的感受，並引導他理解分享的意義？我的語氣是否溫和而堅定？ 班級管理與環境創設： 班級的整體氛圍、規則的製定與執行、以及物理環境的布置，都對兒童的學習和發展産生著重要影響。教師需要反思自己的管理策略是否公平、有效，是否能夠營造一個安全、有序、富於探索性的學習環境。例如，在處理班級內的規則衝突時，教師需要反思：我製定的規則是否清晰易懂？孩子們是否理解這些規則的意義？我在處理衝突時是否給予瞭孩子們錶達自己觀點的機會？ 教師自身的情感與認知： 反思不僅關注“做瞭什麼”，更關注“為什麼這麼做”。這其中也包括我們教師自身的信念、價值觀、情緒狀態以及對兒童的期望。我們需要審視自己的教育理念是否與時俱進，自己的情緒管理能力是否能夠應對課堂的挑戰，自己的疲憊或急躁是否影響瞭教育效果。例如，當教師感到沮喪時，需要反思：這種情緒是否源於對某個孩子錶現的不滿，還是源於對自己教學方法的不確定？我能否有效地調節自己的情緒，以更積極的狀態麵對孩子？ 四、 反思的路徑：如何有效地進行實踐反思？ 有效的反思並非憑空而談，需要係統的方法和工具來支撐。本書將引導教師探索多種反思路徑： 日記式反思： 建立教育日誌，記錄每天教學中的重要事件、觀察到的兒童行為、自己的想法和感受。日記可以是我們最早的反思形式，它幫助我們捕捉稍縱即逝的靈感和睏惑。 個案研究： 選取一個或幾個具有代錶性的兒童，深入觀察和記錄他們的發展過程、學習特點、遇到的睏難，並進行深入分析，從中提煉齣教學的啓示。 影像資料分析： 利用攝像機或手機記錄下課堂的片段，再迴放觀看。影像可以提供更客觀的視角，讓我們看到自己平時可能忽略的細節，例如自己的錶情、肢體語言、以及與孩子的互動模式。 同行交流與研討： 與同事分享自己的教學實踐和睏惑，聽取他們的建議和反饋。集體的智慧和不同視角的碰撞，常常能帶來新的啓發。 專業閱讀與理論學習： 結閤教育理論和研究成果，對自己的實踐進行解讀和分析。理論可以幫助我們理解現象背後的原因，提供更科學的解決思路。 行動研究： 教師在自身教學實踐中，有意識地提齣問題，設計並實施改進方案，並收集和分析數據，以解決實際問題並獲得對實踐的深入理解。 反思性提問： 掌握一套有效的反思性問題，引導自己從不同角度審視實踐。例如：“我希望孩子們在這次活動中獲得什麼？”、“我的教學是否支持瞭孩子們的主動性和創造性？”、“我有沒有為所有孩子都提供參與的機會？”、“如果我再次遇到這種情況，我會怎麼做？” 五、 反思的成果：從反思到行動，再到卓越 實踐反思的最終目的是為瞭促進教育質量的不斷提升，以及教師專業能力的持續發展。每一次有效的反思，都應該能夠： 深化對兒童的理解： 通過反思，我們能更深刻地洞察兒童的學習規律、心理特點以及他們的潛能。 優化教學策略： 識彆齣教學中的不足，改進教學設計，采用更有效的教學方法和手段。 提升教育效能： 促進兒童全麵、和諧、可持續的發展，實現教育的價值。 促進教師專業成長： 培養教師成為學習型、研究型、反思型教師，實現教師的自我超越。 《課堂中的智慧》並非提供一套僵化的標準，而是提供一種思維方式，一種探索教育真諦的態度。我們相信，每一位懷揣教育夢想的幼兒教師，都可以通過持續的實踐反思，在教育這片廣闊的天地中，點亮屬於自己的智慧之光，為孩子們創造更美好的童年。讓我們一起，在反思中成長，在實踐中卓越。

評分☆☆☆☆☆

閱讀體驗方麵，這本書的排版和語言風格都非常人性化。它沒有采用那種冷冰冰的學術腔調，而是充滿瞭對一綫教育工作者的理解與尊重。文字流暢，邏輯推進自然，即便是剛入行的新手也能輕鬆跟上作者的思路。我最欣賞的是作者對“反思的層次性”的劃分。書中將反思細化為‘技術性反思’、‘教學情境反思’和‘教育哲學反思’三個層麵，並分彆給齣瞭對應的工具和練習。這避免瞭“一刀切”的弊端，讓不同經驗階段的教師都能找到適閤自己的切入點。例如，對於我這種從業多年的教師，技術層麵的反思已經很熟練，但哲學層麵的反思往往難以深入。這本書提供的蘇格拉底式提問清單，成功地把我拉入瞭對“我為什麼要選擇這份職業”以及“何為兒童發展”的更深層次的追問中。這種由淺入深、層層遞進的引導，讓閱讀過程本身就變成瞭一次持續性的自我教育。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排堪稱教科書級彆，每章的收尾都設置瞭“自我檢測清單”和“行動計劃建議”，這使得理論與實踐的距離被大大拉短。我特彆關注其中關於“利用數字工具輔助反思”的那一節，它緊密結閤瞭當前技術發展的趨勢，介紹瞭如何使用錄音、微課件剪輯等方式來捕捉和分析自己的教學過程。這對於那些習慣於傳統紙筆記錄的教師來說，是一個非常及時的提醒：反思的載體是不斷進化的。更讓我眼前一亮的是，作者並未將反思視為一種“糾錯機製”，而是將其定位為“成長的催化劑”。它強調的是對“成功經驗的提煉”與“潛能的發現”，而非僅僅聚焦於“錯誤的改正”。這種積極正嚮的引導，極大地增強瞭教師進行深度反思的內在動力和愉悅感。讀完後，我感覺自己手中的教學工具箱被更新瞭，不僅增加瞭分析工具，更重要的是，我的“反思心鏡”被擦拭得更亮瞭，看問題也更加透徹和全麵瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實吸引人，那種柔和的色調和充滿童趣的插圖，讓人一看就知道是為教育工作者準備的精品。我本來是抱著試試看的心態翻開的，沒想到裏麵的內容深得我心。作者似乎非常理解我們一綫教師的日常睏境，沒有高高在上的理論說教，而是通過大量生動的案例，一步步引導我們如何審視自己的教學行為。特彆是關於“觀察與記錄”那一章，讓我茅塞頓開。過去我總覺得反思就是寫寫工作日誌，但這本書清晰地闡述瞭結構化觀察的重要性，它教會我如何捕捉那些轉瞬即逝的兒童反應，並將它們轉化為有價值的教學信息。我嘗試運用書中的“關鍵事件記錄法”來分析前幾天一次失敗的區域活動，結果發現，問題癥結完全齣在我對材料投放的預設不足上，而不是孩子們不感興趣。這種由錶及裏、直擊痛點的分析方式，極大地提升瞭我對自身專業成長的敏感度。這本書更像是一位經驗豐富的導師，在你身邊，用溫和而堅定的聲音告訴你：“慢下來，再看一遍。”它讓“反思”不再是任務，而成為一種習慣，一種內在的驅動力。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，最初我對這類“能力提升”的書籍是抱有一定程度的懷疑的。市麵上太多空泛的口號瞭，讀完後依然不知所措。然而，這本書的獨特之處在於其嚴謹的學術背景與極其實用的操作指南之間的完美平衡。它沒有停留在描述“為什麼要反思”，而是深入探討瞭“如何纔能有效反思”這一核心難題。其中關於“敘事性反思”的探討令我印象深刻，作者提供瞭一套完整的流程，指導我們如何將碎片化的日常片段串聯成一個有意義的職業故事。這對於長期在重復性工作中感到職業倦怠的教師來說，無疑是一劑強心針。它鼓勵我們把自己當成一個不斷進化的研究者，而不是一個固定的執行者。我特彆喜歡其中提及的“同伴互評與協作反思”模塊，書中提供的訪談提綱和反饋技巧非常到位，使得團隊內部的交流從錶麵的寒暄，轉變成瞭真正有建設性的深度對話。讀完這一部分，我立刻組織瞭我們年級的幾次小型分享會，效果立竿見影，大傢對彼此教學風格的理解和包容度都大大提升瞭。

評分☆☆☆☆☆

從一個資深幼教工作者的角度來看，這本書的價值遠超齣瞭我們通常認為的“技能手冊”。它更像是一本關於“心智模式重塑”的指南。現在的教育環境對我們要求極高，不僅要關注孩子的認知發展，還要兼顧情商、社會性，甚至傢庭教育的配閤。在這種壓力下，我們很容易陷入“救火式”的工作狀態，疲於奔命卻感覺不到進步。這本書的論述邏輯非常清晰，它通過對“直覺性反應”和“審慎性評估”的對比分析，巧妙地構建瞭一個讓教師主動抽離齣來審視自己的框架。我尤其欣賞作者在“情緒管理與專業反思的聯動”這一章節的論述。它首次將教師自身的壓力和情緒波動，納入到專業反思的範疇進行係統化處理，指齣隻有先處理好自己的“內在氣候”，纔能有效應對復雜的課堂情境。這對我來說是一個全新的視角，過去我總以為反思是純粹的智力活動，現在我明白瞭，它更是一種整閤瞭情感、經驗和認知的綜閤能力。