高能校長的十種身份 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 愛蓮娜·K.邁剋厄文 著，邱雯佳，高連興 譯

圖書標籤:

• 教育管理
• 學校領導力
• 校長工作
• 教育創新
• 教師發展
• 團隊建設
• 組織文化
• 高效能
• 教育心理學
• 變革管理

齣版社： 黑龍江教育齣版社

ISBN：9787531688433

版次：1

商品編碼：11972261

包裝：平裝

叢書名： 世界前沿教育書係

開本：16開

齣版時間：2016-09-01

用紙：膠版紙

頁數：223

字數：200000

正文語種：中文

編輯推薦

　　作為一名高效率的校長，他應該擁有以下十種身份中的一種或幾種：

　　★ 溝通者：真誠、開明，積極傾聽學生、傢長和教師，幫助他們獲得成功；

　　★ 教育傢：能夠激發並促進自身、學生、教師以及傢長增長學識的積極性；

　　★ 前瞻者：受目標與使命感的驅使，專注於學校未來的圖景；

　　★ 組織者：與傢長、教師和學生建立良好的個人關係；與員工和傢長們建立起閤作良好的團隊；

　　★ 變革大師：懂得變通、著眼未來又腳踏實地，以理念帶動學校前進；

　　★ 文化構建者：憑藉其言行勾勒齣一種強大的、可行的願景，為所在學校打造一種積極的文化氛圍；

　　★ 行動者：正能量十足，能夠與員工、傢長和學生分享成功和失敗；

　　★ 實乾傢：對傢長、學生和教師具有高度的責任感，能將高要求轉化為全體學生的學識增長與學業成績；

　　★ 品格塑造者：言行舉止都顯示齣可靠、正直、真實、尊重、慷慨和謙遜的印記；

　　★ 奉獻者：僕人式領導、鼓勵者和推動者，努力貢獻力量，幫助他人獲取成功。

★【世界前沿教育書係】全係精彩圖書：

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

海報：

內容簡介

　　教育改革一輪又一輪的理念風暴，讓學校、教師、學生應接不暇，囫圇吞棗式地學習與實踐後，教育界猛然發現一個事實：多年來的改革並未收到預期中的成效。恰恰相反，傳統的校長治理模式卻在花樣百齣的改革中綻放齣奪目的光彩。

　　美國教育理論專傢不得不迴頭審視以往的理念改革，放下身段，開始重新研究校長在學校治理中所起到的作用。愛蓮娜·K.邁剋厄文女士便是其中卓有成效的一位，她以科學實驗的嚴謹態度，調查瞭上百位校長以及他們學校的錶現，總結齣瞭十種高能校長的身份特徵，發掘瞭他們身上與眾不同的性格、行為特質，為各級學校的校長們指齣瞭通嚮成功的重要的著力點。

　　校長們如何提高成功標準，動員教師並取得成果呢？在這個責任重大的時代，您如何保持積極高效呢？高能校長擁有強大的社交技巧，高水平的教學和學習知識以及提供教學領導力的纔能。這種優秀的新資源為校長、為管理小組以及教育專傢們提供瞭大量打磨這些技巧和特徵的方法。人性相通，教育理念也是放之四海而皆準的，相信美國教育界的實踐經驗，能為中國校長們的成功改革提供有益的藉鑒！

作者簡介

　　愛蓮娜·K.邁剋厄文，麥剋尤恩-阿德金斯集團的閤夥人，同時是該集團的教育谘詢顧問。伊蓮娜是報紙《西北探索者》的教育專欄作傢，同時也為多傢網站撰寫傢庭教育方麵的文章，她還通過大量無綫聯播節目幫助傢長解決學校教育問題，著有超過30本關於學校教育和傢庭教育的書籍。

　　愛蓮娜曾被伊利諾伊州校長協會評為傑齣教學領導；在優秀教師評選活動中被伊利諾伊州教育董事會授予優異奬；被全國初等教育學校校長協會評為1991年度伊利諾伊州年度傑齣校長。

精彩書評

　　本書適閤下列幾類讀者：

　　★ 自信已經做得很好，想要更上一層樓的校長；

　　★ 負責聘用、監督、引導、培訓校長的教育行政主管部門；

　　★ 參與本校校長甄選與聘用過程的教師團隊；

　　★ 有誌成為校長，正在尋找傑齣榜樣的教育工作者；

　　★ 負責培訓校長的高校教育工作者。

目錄

序
引言
十種身份的定義與起源

第一章 溝通者
模範溝通者：米歇爾 · 蓋爾
溝通者的行為基準
第一節 投入
第二節 認真傾聽
第三節 共情
第四節 敞開心扉
第五節 瞭解始末
第六節 善於提問
第七節 言必行，行必果
第八節 接受批評
第九節 願意改變
第十節 有創造性地溝通
第十一節 泰然自若地提齣反對意見
第十二節 關注傢長
第十三節 與雇員進行情感與職業兩方麵的溝通
第十四節 與學生溝通
第十五節 會與領導溝通
第十六節 以有效、有助、有益的方式和人打交道
第十七節 精心送上最好的
第十八節 懂得如何與人閑談
第十九節 寫作、演講和教學
小結

第二章 教育傢
模範教育傢：吉恩 · 亨德裏剋森（小學）
模範教育傢：阿蘭 · 瓊斯（高中）
教育傢的行為基準
第一節 相信人人能學好並製定課程助其成功
第二節 為教師提供培訓和支持
第三節 創造認知衝突
第四節 實施並完成學習成績要求
第五節 專注於指導
第六節 以身作則，不斷學習
第七節 培養骨乾教師
第八節 關注重點
第九節 創建學習共同體
小結

第三章 前瞻者
模範前瞻者：拉瑞 · 斐伯
前瞻者的行為基準
第一節 成為“刺蝟型”的人
第二節 使命感
第三節 擁有決心、目標和終生願景
第四節 洞悉不可見的未來
第五節 把握方嚮
第六節 令人信服的願景
第七節 明確闡述並實現願景
小結

第四章 組織者
模範組織者：道格拉斯 · 皮爾森
組織者的行為基準
第一節 帶領大傢進入領導者共同體
第二節 挖掘對方潛力
第三節 “我們”，而不是“我”
第四節 多與人相處，少與文書相處
第五節 建立情感“賬戶”
第六節 培養自身的幸福感
第七節 尊重多元化
第八節 分享權力的“大餅”
第九節 強調積極因素
第十節 提倡傢長參與
第十一節 慶祝成功
第十二節 投入時間與學生相處
小結

第五章 變革大師

第六章 模範變革大師：馬喬麗 · 湯普森
變革大師的行為基準
第一節 善於處理模糊不定的情況
第二節 尊重反對者
第三節 麵嚮未來
第四節 切閤實際
第五節 明白專傢的局限性
第六節 重視過程
第七節 為短期勝利製訂計劃
第八節 搜羅資源
第九節 信任團隊
第十節 樂於自我挑戰
第十一節 善於激勵
第十二節 理解變革的過程
小結

第六章 文化構建者
模範文化構建者：蓋比 · 弗裏科
文化構建者的行為基準
第一節 理解並欣賞文化的力量
第二節 瞭解優秀文化的形態
第三節 促進核心價值觀的發展
第四節 清晰地傳達價值觀
第五節 奬勵那些支持並促進文化形成的人
第六節 構建大傢共同認可的文化
第七節 “小事”纔是真正的“大事”
小結

第七章 行動者

第八章 模範行動者：剋萊雅 · 馬奎爾
模範行動者：陶德 · 懷特
行動者的行為基準
第一節 善於動員眾人
第二節 開拓者
第三節 主動齣擊
第四節 敢於冒險
第五節 敢於犯錯
第六節 齣奇製勝
第七節 避免事無巨細
第八節 創造可能
第九節 不走尋常路
第十節 啦啦隊長
小結

第八章 實乾傢

第九章 模範實乾傢：戴爾 · 斯金納
實乾傢的行為基準
第一節 必須取得成果
第二節 永遠彆把活動與成就混為一談
第三節 重視數據
第四節 關注每個學生個體
第五節 有圍繞學業的使命
第六節 根據調研結果做決策
第七節 保有教師責任心
小結

第九章 品格塑造者

第十章 模範品格塑造者：湯姆 · 鮑爾森
品格塑造者的行為基準
第一節 普通人
第二節 建立信任
第三節 正直
第四節 真實
第五節 值得尊重
第六節 慷慨
第七節 謙虛
第八節 聘用有品格的雇員
第九節 始終如一
第十節 以身作則不說教
第十一節 努力塑造學生品格
小結

第十章 奉獻者
模範奉獻者：蘿拉 · 馬龍
奉獻者的行為基準
第一節 通過服務他人實現領導
第二節 具備自省與反思能力
第三節 好管傢
第四節 意誌堅定
小結

第十一章 總結：個人觀點與專業結論
第一節 個人觀點
第二節 專業結論
附錄一．為本書做齣貢獻的高能校長名單
附錄二．高能校長的十種身份定義列錶
附錄三．十種身份行為基準完整列錶
附錄四．培訓指南
1．本指南適宜人群
2．指南構成
3．所需材料
4．培訓過程概述
5．第一種身份：溝通者
6．第二種身份：教育傢
7．第三種身份：前瞻者
8．第四種身份：組織者
9．第五種身份：變革大師
10．第六種身份：文化構建者
11．第七種身份：行動者
12．第八種身份：實乾傢
13．第九種身份：品格塑造者
14．第十種身份：奉獻者
15．小結
緻謝
參考文獻

精彩書摘

　　溝通者

　　先求瞭解對方，再求被對方瞭解。——科維（Covey）

　　最近，在做我的年度體檢的時候，眼科醫生一邊調整他的高科技設備以檢查我的眼球內部結構，一邊問我在寫什麼書。我很驚訝他竟仔細讀瞭我填的錶格，於是我告訴他我為教育工作者寫書—主要是校長。

　　“你有孩子正在上學嗎？”我問。“噢，有啊。”他答道，並且告訴瞭我他們的年齡。他告訴我他的孩子們在學校錶現很好，但是對於學校的校長他有些憂慮，醫生診斷為溝通障礙。

　　他解釋說：“我和我的鄰居們一緻認為他不懂得傾聽。如果你有什麼問題或是睏擾想見校長，他會撥給你15分鍾，全程對你說話。然後他瞥一眼手錶，對你說很抱歉，這場會麵不得不就此結束，然後你就被請齣去瞭。”

　　我能猜到他心裏的想法：“我對病人的態度都比他好。”他是對的。史蒂芬·柯維（Steven Covey）把溝通稱作“人生中最重要的能力”，我之前的調查中有108個有效迴復也與他意見一緻，“溝通能力”（the ability to communicate）拿到瞭比另外37項特質更多的票數。成功的校長們幾乎把他們100%的工作時間都花在溝通上—聽、說、讀、寫。即使他們不認為自己正在與人溝通的時候，他們也在做這件事。他們的站姿、握手方式乃至他們的穿著都在嚮周圍的人傳遞信息。溝通即是“以語言或非語言的方式接收和傳遞信息”，不過僅僅是發齣信息，或者就算信息好像被接收到瞭，也不能保證這場溝通是有效的。

　　在我們看來，無論我們的溝通是多麼清晰、直接、沒有歧義，我們其實都隻是在針對論題傳達“我們的”觀點。但如果我們的目標是成為高效能的溝通者，那就必須時刻注意理解在座的其他人的想法和感受，尤其是當他們主動找上我們的時候。

　　每一學年，每位校長平均要與數韆乃至數萬人次進行溝通。溝通的形式是多種多樣的：為報紙專欄撰稿、齣席畢業典禮、嚮教育委員會做定期報告、在傢長開放日會見學生父母、集會上對學生們發錶講話。每個讀過或聽過校長發言的人都會産生自己的見解，做齣一番判斷。“他是個直腸子。”一位傢長這樣評價校長；“她人很好。”一位學生如是說；“他待人公正。”一位教師評價道；“她會坦白地告訴你她的觀點。”一位同事說；“還行，但他說的話我一個字都聽不懂。”這是另一個傢長的看法。很多校長大概根本不知道當老師、傢長和學生們茶餘飯後聊到校長時，校長該說什麼、校長的溝通方式會成為他們的熱門話題。

　　校長職責的第一要義是以有效、恰當、有益、關懷的方式與教師、學生、傢長、同事以及其他各類人士以個人或團體的名義進行溝通。這句話的意思顯而易見：如果一個校長不懂得如何與不同年齡、不同階級、不同受教育水平、不同種族的對象溝通，那麼他每天的工作必然充滿艱難而且毫無效率可言。

　　一位溝通方式簡單粗暴的校長，可能同時是一位富有愛心和責任心、對於教學和督導都造詣頗深的教育工作者。不幸的是，如果他不能或不願意用心傾聽，他所具備的所有這些品德都不能帶來多少工作上的助益。

　　全心全意、將心比心地傾聽人們的問題和睏擾隻是溝通者要做的事中的一部分，高能校長們還要撰寫簡報，要叫賣債券，要擬定學校改進計劃，要講故事，要與傢長商討紀律和成績相關的問題，要在員工會議上共享信息，要培訓教師，要上課，還要舉行座談會，舉行教師會議，要為學生提供谘詢，要開專題研討會，要招募誌願者，要就閤同進行談判，要麵試新成員，要申請津貼和激勵學生，等等。

　　高能校長是一位溝通者—一位真誠、開明的人士，有能力用有效的、充滿關懷的方式傾聽學生、傢長和教師的聲音，與他們産生聯係和共情，同時有能力在更大的團體中起教授、演示和鼓舞作用。

　　模範溝通者：米歇爾·蓋爾

　　米歇爾·蓋爾在有776名學生的格裏芬中學任校長一職已經兩年，該校位於佛羅裏達州的塔拉哈西。此前，她在一所小學擔任瞭兩年副校長，麵對新崗位，米歇爾沒有一絲躊躇。她之所以能有一個良好的開端，是因為其一流的溝通技巧。她對青少年和藹，對傢長將心比心，對教師直白坦率。

　　關於溝通，米歇爾的準則是“開放，真誠，無論對象”。許多管理者，當他們自己身為“實話實說”的一方的時候，都喜歡這種“開放、真誠”的態度，但米歇爾時刻準備著聽取他人真實的想法，“不管是好話、壞話，或者是難聽的真話。”她如是說。她始終堅持關注學校裏每一個人的反應、觀點、意見和建議。

　　以下是她用以理解格裏芬中學的人們所說所想的一些方法：

　　◎ 她會訪問從格裏芬中學轉學到私立、傢庭或者公立學校（無論是否在這個地區）的學生和其傢長。“我請求他們告訴我一些在格裏芬求學期間積極的經曆，還有之前可能由於擔心後果而不方便告知我的事。”

　　◎ 她定期隨機打電話給學生傢長，詢問學校對他們的孩子有利的地方、讓他們滿意的地方及需要改進之處。

　　◎ 她請求所有的老師、傢長和即將畢業的八年級學生用該學區設計的評估工具加上三個她自己添加的開放性問題評估她的錶現：你認可我做的哪些事？你不看好我做的哪些事？為瞭幫助我在工作中取得進步，你有什麼想法願意與我分享？

　　◎ 她尤其重視在校外與傢長見麵時的談話。她總會問事情是否順利以及他們有何建議。她會立即把可行的方案通過電子郵件嚮老師們反映。

　　有效的溝通是一個雙嚮的過程，米歇爾在認真傾聽後，總能給齣一些有價值的反饋。她把自己的溝通方式形容為“親力親為”，不過她的意思其實是“麵對麵”。你的母親肯定把話攤開瞭講，你的祖母肯定愛你至死不渝，你的牧師肯定在代錶權威發言，而米歇爾看上去同時具有這三重身份，她是母親、祖母和牧師的組閤體。

　　她在為傢長提供谘詢、與學生們閑聊和為教師提供口頭指導之間切換自如，麵對傢長，米歇爾積極地傾聽和共情。“我的第一要務是尊重，”她說，“我希望我的學生傢長們能夠感受到我對他們的尊重。如果他們能從我說的話和我說話的方式中感覺到我們是閤作關係，他們就會更願意信任我處理睏難局麵的方式。我還希望他們知道我們願意支持他們—無論他們的孩子身上或是傢庭內部發生瞭什麼，我們都隨時準備提供幫助。”

　　米歇爾對待學生的溝通方式是即興的，有時候甚至有點兒笨拙。“如果我看到我想聊天的學生，我會在走廊上悄悄走到他們身邊，盡可能地讓我們的談話不引人注目。中學生一般受不瞭成為人們目光的中心，所以我盡量讓我的溝通方式符閤他們的需求。我可能會小聲說齣‘我聽說瞭你媽媽的事，有什麼我能幫忙的嗎？’或者‘對於你的數學成績我很遺憾，讓我們看看能做點兒什麼來提高它吧。’”

　　米歇爾是一個有著充沛精力的人，尤其是在每天早上。在大多數的早晨，她會站在學生們下車的地點，與孩子們談話，跟傢長聊天，甚至嚮完全陌生的人招手問候。她並不確定還沒睡醒的學生們對於她每天早上坦率地錶現齣來的精氣神有何反應，但她發現他們對此抱以關注，就算在她以為他們不會注意的時候。“我會針對某天想齣一個瘋狂的單詞。比如說，一個星期的每一天我們都有不同的時間錶，然後在使用時間錶‘B’的某天，我會想齣一個絕妙的以‘B’開頭的單詞。一開始，我覺得我可能玩過頭瞭，但是後來，那天的晚些時候我在一間教室裏，老師用到瞭這個詞，在座的一個學生說，‘那是蓋爾女士今天早上用的詞。’”

　　米歇爾知道糊弄不瞭中學生，“無論在哪裏，無論麵對誰，我都是真實的我。”跟中學生相處，靈活應變是關鍵，米歇爾的座右銘是“做好一切準備”。

　　“這些孩子們的內心是如此變化多端，上一秒他們還在世界之巔，下一秒他們就完全搞不清楚狀況瞭。他們不是故意錶現成這樣的，這就是他們的狀態。”米歇爾顯然很愛護他們，但這不錶示她對他們的要求有任何鬆懈。對於把體育館裏的男孩子們集閤起來，跟他們坦白說明著裝規範，或是把女孩子們叫到大禮堂，嚮她們發錶關於性騷擾問題的講話，米歇爾都能從容應對。

　　麵對老師們，她的態度和麵對傢長或學生們一樣的將心比心又活力十足。她喜歡把教師分成小組，不是“感覺良好”小組，而是成員意見互不相同的小組。

　　“我認為，對於老師來說，學會與持不同意見的人打交道是很重要的。我告訴他們，‘我想聽好話、壞話、難聽的真話。’如果我們不錶達真實意見，我們就隻是在感覺良好中自娛自樂，這不能幫助到任何人。”

　　格裏芬中學目前的學習重點是閱讀：去年夏天，聯閤佛羅裏達州閱讀協會（Florida Reading Initiative），學校的全體教職工接受瞭時長70小時的密集培訓，隨後米歇爾密切關注將學習的內容貫徹到實踐中的老師。“我一般通過電子郵件發布日常公告，嚮教師們傳達會議通知、代課通知和截止日。不過我通常還會加上一兩個錶揚公告，將我看到的一些跟閱讀協會有關的積極的事情廣而告之。現在常常有老師發郵件邀請我去他們的課堂旁聽，”米歇爾為自己的機智笑瞭起來，“我知道他們想登上周五的光榮榜。”

　　米歇爾對於將她的學校的溝通等級提升到一個新的層次有著自己的發展藍圖。她解釋說，“雖然格裏芬中學一直保持著優秀的傳統，但是它的思維模式離我心目中的理想中學還有一定距離。人們被分配到不同的部門，談起學生和談起指導時甚至不在同一種語境下。我的目標是幫助大傢重新重視起團隊協作的價值，以及認識到齊心協力解決教學問題時體現齣的團結的力量。我鼓勵他們在小組中分工協作，觀察他人的教學工作然後對此發錶自己的看法。”

　　對教師，米歇爾不隻是采取“聽”和“說”的方法，她還有其他的溝通方式。她希望她手下的教師不斷學習，為此她一直嚮老師們的郵箱發送文章和最新資訊。她說，“我閱讀量很大，真的很大。我為我的閱讀和分享感到自豪，我會問教師們，‘我們可以集閤5分鍾，來討論一下這個嗎？’”

　　米歇爾手下的一位教師錶示，“我畢業以來都沒讀過這麼多書。”然而有效的溝通是雙嚮的，因此直到某個教師嚮米歇爾分享瞭一篇文章，米歇爾纔能確定自己關於閱讀和分享的理念被準確地接受和理解瞭。“我特彆感動，”她說，“這個時刻太棒瞭。”溝通者們就是這樣的人。他們熱愛通過被海瑞特·李納（Harriet Lerner）所說的“連接之舞”傳遞的激動與能量。

　　溝通者的行為基準

　　溝通者校長每年要與學生、傢長、教師以及齣現在他們生活中的其他個人進行成韆上萬次的交流。許多互動都是難忘而感人的，當然也有一些互動充滿緊張感和不確定性，但溝通者校長力求簡單明瞭，如此纔能在如此鋪天蓋地的對話中生存、發展。他們知道，無論如何他們都必須參與、傾聽、尋求理解、同情、關愛地告知真相並且建立聯係，因為“溝通在簡單直接的情況下最為有效，它具有一種精美感”。奉行下列溝通者行為基準可以確保實現“精美的”溝通。

　　第一節 投入

　　“投入”（Attending）並不意味著投入一場橄欖球比賽、音樂會或有趣的展會，而是作為有所助益的、安慰人心的、富有成效的溝通者的一項基本任務，同時也是首要任務。在互動時觀察一下自己或彆人就會發現，人們竟然很少全身心地投入。你的朋友看似在關注你、傾聽你，但說不定也在同時進行其他活動—越過你的肩膀看你身後、嚮路過的某人揮手緻意、或者揉搓紙團。這種分神的行為很難激發你的信心，也很難讓你感到你在那一刻對你朋友是至關重要的。

　　我們都企圖一心二用，但高能校長掌握的方法有相當的難度—在會見他人時投入完整的、不可分割的注意力。他們用身體、錶情和眼睛說話，告訴你：“現在對我來說，除瞭你，任何事物都不存在，我的注意力完全集中在你的身上。”成功的校長會設法創造一種氛圍，避免任何事物乾擾到他們的一對一會麵。他們在圓桌上舉辦會議，如此便能坐在與會者身邊（或與之麵對麵），他們從不坐在辦公桌後麵；他們會清理雜物，將可能令大傢分心的物件從辦公桌或會議桌上移走；乾擾飛機飛行的電子設備同樣也會乾擾在校長辦公室進行的溝通，溝通者會關閉他們的電話、電腦、手機、掌上電腦、尋呼機、CD播放器和任何其他電子互動設備。他們懂得如何在一場麵對麵的對話中，盡可能長時間將注意力集中到“人”的身上，與人建立連接。他們認識到，投入，尤其是對那些麵臨睏擾或悲痛欲絕的人投入，具有安慰與幫助的作用。

　　第二節 認真傾聽

　　模範行動者陶德·懷特被任命為南卡羅來納州格林維爾地區聖蘇西小學校長時年僅28歲。他說，“我從這所學校的教師們身上學會瞭傾聽。他們教會瞭我坐下、看著彆人的眼睛並傾聽。”有時教師們不得不限製陶德的自由以重獲他的注意，但一旦他們這麼做瞭，陶德便立刻吸取瞭教訓。一年後，陶德從這所小小的學校轉到米切爾路小學（一所擁有660名學生且成績慘淡的學校）任職。

　　陶德第一天上班，就有一位資深員工問他，他能否傾聽教師的聲音。陶德直視她的雙眼，用一種隻有真正懂得傾聽的南方紳士纔會說的話告訴她，“是的，女士，我能。如果‘不’傾聽教師心聲，我不可能在29歲就負責領導如此規模的一所學校。”

　　高能校長與那些業績不佳的同行相比有一項顯著不同，成功的管理者在他們職業生涯的早期便已認識到，傾聽的能力不是單純錦上添花的能力，而是一種令他們得以在校長崗位上賴以生存、發展的必備技能。布蘭達·瓦倫丁是弗吉尼亞州西部查爾斯頓地區卡納瓦城市小學的校長。她承認，在她職業生涯伊始便必須努力實踐的一件事便是傾聽。她說，“我當上校長時很年輕，我遇到的挑戰之一就是應對所謂‘視野狹隘’的傢長。我發現對孩子負責的傢長更關注自己孩子的個人需求，而較少關心學校的整體政策與流程。有時，他們的要求似乎很不現實。剛開始我心存抵觸，但我學會瞭一點，不管傢長離題多遠，如果我傾聽、澄清並且慷慨付齣努力去解決他們的問題，他們會帶著一種‘沒有白來’的感受離開我的辦公室。”布蘭達知道，做好溝通者並不意味著要滿足他人的任何要求。“我沒法讓每個人都滿意，我盡量傾聽他們的聲音，在條件允許的情況下，我會著手變革。”

　　印第安納州新巴勒斯坦小學的新手校長馬剋·剋恩發現教師和傢長們與他對話時，他們的身體語言卻常常錶達齣完全不同的信息。他認識到一點，傾聽能力是實現“以人為本”的關鍵技能。

　　“當我和他人相處時，我必須給予他全部的注意力。如果當時我不能給予完整的關注，我會對他實話實說，‘抱歉，目前我沒有能力給予您應得的重視。能否另約時間再談？’我盡可能感知他人的需求，例如，若他們確有緊急情況，我會停下手頭工作全神貫注地聽他們說。我努力使用傾聽技巧，確保我與他們有眼神接觸並避免使用會轉移注意力的身體語言，確保我在歸納和提問前完整理解他們的話。如果學生、教師、傢長或其他員工覺得你並未傾聽他們的心聲，便很難讓他們徹底信任你。”

《高能校長的十種身份》 序言： 在教育的殿堂裏，校長不僅僅是學校的掌舵人，更是文化的塑造者、精神的引路人。他們肩負著傳承文明、啓迪智慧、培養未來的重任。然而，在這光輝的職業背後，是否隱藏著更多不為人知的側麵？《高能校長的十種身份》便是一部深入探究這一課題的著作，它將帶領讀者走進一位傑齣校長的多重世界，窺見其作為教育者之外的豐富人生。這本書並非一本枯燥的理論說教，而是一次充滿溫情與力量的探索，它用生動的筆觸描繪瞭一個個鮮活的形象，展現瞭教育傢多維度的人格魅力與實踐智慧。 第一重身份：戰略傢——擘畫未來的遠見者 一位優秀校長首先必須是一位卓越的戰略傢。這並非指在商業戰場上的運籌帷幄，而是指在教育的宏偉藍圖上，能夠洞察時代變遷，預判未來發展趨勢，並以此為依據，為學校製定清晰、可行的發展戰略。 這位校長，在書中被描繪成一個擁有“遠見之眼”的人。他不會僅僅滿足於眼前的成績，而是目光如炬，穿透迷霧，看到未來教育可能麵臨的挑戰與機遇。他深諳“十年樹木，百年樹人”的道理，將學校的發展視為一項長遠的工程。這意味著，他需要對社會需求有敏銳的洞察，瞭解科技進步將如何改變學習方式，理解全球化對人纔培養提齣的新要求，甚至預測未來社會可能需要的核心素養。 他製定戰略，絕非紙上談兵。而是基於深入的調研、廣泛的交流，以及對教育規律的深刻理解。他會組織教師團隊，共同探討學校的願景與使命，明確核心價值觀，並以此為基礎，構建起一套完整的教育理念體係。這份體係，將指導學校在課程設置、師資培養、教學方法、校園文化等各個層麵進行優化和創新。 例如，當他預見到人工智能將深刻影響未來的工作與生活時，他會提前布局，將編程思維、數據素養等內容融入課程體係，鼓勵教師探索人機協作的教學模式。當他意識到全球視野對學生的重要性時，他會積極推動國際交流項目，引進多元文化課程，培養學生的跨文化溝通能力。 他是一位“規劃者”，更是“實踐者”。他能夠將宏偉的戰略分解為具體可行的目標，並分配資源，協調各方力量，確保戰略的有效落地。他會定期評估戰略執行情況，並根據實際反饋，及時調整和優化。他的戰略眼光，如同指南針，指引著學校在復雜多變的教育環境中，穩健前行，不斷突破，最終實現其育人使命。 第二重身份：哲學傢——探尋教育的真諦 在繁忙的管理工作中，這位校長並未放棄對教育本質的思考。他是一位深刻的哲學傢，不斷追問“教育是什麼？”“育人是為瞭什麼？”“知識的價值何在？” 他深知，教育不僅僅是知識的傳授，更是靈魂的塑造、品格的培養。他會對各種教育思潮進行審視，吸收其精華，拒絕其糟粕。他會思考“應試教育”與“素質教育”之間的平衡，探尋如何在激烈的競爭中，保護學生的身心健康，激發他們的內在潛力。 他的哲學思考，體現在他對待學生的方式上。他不會簡單地將學生視為“可塑之纔”，而是視其為獨立、完整的人。他尊重學生的個性差異，理解他們的成長規律，並緻力於為他們創造一個能夠讓他們自由探索、勇敢試錯的成長空間。 他可能會思考“懲罰”的意義，是簡單的規訓，還是引導學生認識錯誤、承擔責任的過程。他會關注“考試”的目的，是篩選人纔，還是檢驗學習效果、發現教學問題。他甚至會深入探討“分數”在人生中的地位，是衡量一切的唯一標準，還是眾多發展指標中的一個。 他的哲學思想，並非停留在書本上，而是融入到他的教育實踐中。他會在校園裏營造一種鼓勵質疑、崇尚真理的學術氛圍。他會組織教師開展關於教育倫理、教學方法論的討論，提升整個教育團隊的哲學素養。 他如同一個“思想的燈塔”，照亮瞭教育前行的道路。他的哲學思考，賦予瞭學校更深層次的意義，使學校不僅僅是一個學習的場所，更是一個精神的傢園，一個激發學生獨立思考、追求真理的殿堂。 第三重身份：藝術傢——創造美麗的校園 教育本身就是一門藝術，而校長則是這門藝術的最高指揮官。這位校長，在書中被展現為一位“校園藝術傢”。他懂得，優美的校園環境，不僅能愉悅學生的身心，更能潛移默化地影響他們的審美情趣和精神氣質。 他會在校園的規劃中，融入對美的追求。不僅僅是建築的美觀，更是功能的閤理，以及與自然的和諧統一。他可能會邀請優秀的設計師，共同打造充滿人文氣息的教學樓、溫馨舒適的圖書館、充滿活力的運動場。 他還會注重校園的細節之美。無論是花園裏的一草一木，還是走廊上的學生畫作、雕塑，抑或是充滿詩意的楹聯、標語，都經過精心設計和布置。他相信，每一個細節都能傳遞齣學校的文化品位和育人理念。 更重要的是，他將藝術的思維融入到教育教學中。他鼓勵教師在課堂上運用生動形象的教學方法，將抽象的知識變得有趣易懂。他會組織豐富多彩的課外活動，如藝術節、音樂會、戲劇錶演，讓學生在參與中發現美、創造美。 他甚至會引導學生去發現生活中的美。也許是一次對校史的挖掘，也許是一次對社區文化的體驗，也許是一次對自然風光的描繪。他希望學生能夠擁有一雙“發現美的眼睛”，並在生活中踐行“創造美的行動”。 他的藝術纔能，體現在他對教育“整體美”的把握。他將校園的物理空間、人文環境、教學活動、師生關係等要素有機地融閤在一起，創造齣一種獨特而富有魅力的學校文化，讓每一個走進這所學校的人，都能感受到藝術的熏陶和美的力量。 第四重身份：偵探——解開成長的謎題 每一個學生都是一個獨特的個體，他們的成長過程中充滿瞭各種各樣的問題與挑戰。這位校長，在工作中展現齣“偵探”般的敏銳洞察力和解決問題的能力。 他不會輕易放過任何一個可能影響學生成長的細節。他會仔細觀察學生的言行舉止，關注他們的情緒變化，傾聽他們的心聲。他能夠從看似微不足道的現象中，捕捉到隱藏的綫索，深入探究問題的根源。 當一個學生齣現行為偏差時，他不會急於指責，而是會像偵探一樣，去“調查取證”。他會與班主任、科任老師、傢長溝通，瞭解學生的傢庭背景、成長環境、學習狀況。他會耐心傾聽學生的訴說，嘗試理解他們的睏惑與苦衷。 他會運用各種方法，去“破解謎題”。也許是調整學生的學習方法，也許是提供心理輔導，也許是協調傢庭關係，甚至是調整班級構成。他的目標是，找到最適閤這個學生的解決方案，幫助他們走齣睏境，重迴正軌。 他對待學術上的難題，也同樣充滿“偵探”精神。當學校在教學改革中遇到瓶頸時，他會帶領團隊，分析數據，查找原因，嘗試各種創新的方法，直到找到突破口。 他的“偵探”氣質，體現在他解決問題的耐心、細緻和智慧。他相信，每一個學生都有其獨特的價值，而他的責任，就是幫助他們發現自己的潛能，解決成長中的“謎題”，最終實現自我超越。 第五重身份：園丁——滋養勃勃生機 校長如同一位辛勤的園丁，負責打理和培育校園這片沃土，使其孕育齣勃勃生機，結齣纍纍碩果。 他深諳“因材施教”的道理，如同園丁瞭解不同植物的習性，他會深入瞭解每一位教師和學生的特點。他會為教師提供持續的專業發展機會，如同為植物提供充足的陽光和養分，幫助他們不斷成長，提升教學技能。他會關注教師的職業倦怠，並積極提供支持和幫助。 對於學生，他更是盡心竭力地去“澆灌”。他會創造一個充滿關愛和支持的學習環境，讓學生感受到安全感和歸屬感。他會鼓勵學生大膽嘗試，不怕失敗，如同園丁鼓勵幼苗嚮陽生長。 他會積極引入各種資源，為學生的全麵發展提供“養分”。可能是引進先進的教學設備，可能是搭建多元化的實踐平颱，也可能是邀請各行各業的專傢來校交流。 他會定期“修剪枝葉”，確保學校朝著正確的方嚮發展。他會及時發現並糾正學校運行中的偏差，如同園丁修剪枯枝敗葉，保持校園的健康生長。 他的“園丁”精神，體現在他對學校整體生態的關注。他不僅關注學生的學業成就，更關注他們的品德修養、身心健康、創新能力。他希望培養齣的學生，如同經過精心培育的植物，不僅茁壯成長，更能散發齣獨特的芬芳，為社會貢獻力量。 第六重身份：外交官——架設溝通橋梁 一所學校的健康發展，離不開與內外部各界的良好溝通與閤作。這位校長，在書中是一位傑齣的“外交官”。 他懂得，學校不僅僅是一個封閉的教育機構，而是社會大傢庭的重要組成部分。他需要與傢長保持密切的聯係，建立起互信互助的夥伴關係。他會定期召開傢長會，分享學校的教育理念和學生的發展情況，並認真聽取傢長的意見和建議。 他需要與社區建立良好的互動關係，將學校融入到更廣闊的社會網絡中。他可能會組織學生參與社區服務活動，讓學生在實踐中瞭解社會，迴饋社會。他也可能會邀請社區成員走進校園，分享他們的經驗和智慧。 他還需要與政府部門、教育機構、兄弟學校保持良好的閤作關係。他會積極爭取政策支持，與其他學校交流辦學經驗，共同推動教育事業的發展。 在國際交流方麵，他更是展現齣卓越的外交纔能。他會積極尋求與國外優秀學校的閤作機會，引進國際化的教育理念和課程，為學生搭建走嚮世界的平颱。 他的“外交官”角色，體現在他的溝通技巧、人際交往能力和戰略視野。他能夠巧妙地處理各種復雜的人際關係，化解矛盾，增進理解，凝聚共識。他相信，開放、閤作、共享，是現代學校發展的必由之路。 第七重身份：消防員——撲滅突發危機 教育工作並非一帆風順，學校運行過程中難免會遇到各種突發事件和危機。這位校長，在關鍵時刻展現齣“消防員”般的果斷、沉著與擔當。 當學校齣現安全事故、重大輿情、師生衝突等突發狀況時，他能夠迅速做齣反應，第一時間趕赴現場，采取果斷措施，將損失降到最低。他不會推卸責任，而是勇於承擔起校長的領導責任。 他擁有齣色的危機處理能力。他能夠冷靜分析形勢，準確判斷問題的性質和影響範圍。他會迅速組建危機應對小組，明確分工，協同作戰。他會及時、準確地嚮相關方通報情況，迴應關切，穩定局麵。 他還會未雨綢繆，積極構建學校的危機預警和防範體係。他會定期組織安全演練，提升師生的應急反應能力。他會建立完善的風險評估機製，及時發現和排除潛在的安全隱患。 他的“消防員”精神，體現在他的責任感、擔當精神和危機管理能力。他時刻保持警惕，將學生和教職工的安全放在首位，為學校的穩定運行築起一道堅實的屏障。 第八重身份：科學傢——探索教學規律 教育的進步，離不開科學的探索與創新。這位校長，在工作中展現齣“科學傢”般的嚴謹、求索與實證精神。 他不僅僅滿足於傳統的教學模式，而是積極倡導和推動教育教學的科學化研究。他會鼓勵教師將教學過程視為一個“實驗”過程，不斷嘗試新的教學方法、技術和工具，並通過數據分析來評估效果。 他會關注教育領域的最新研究成果，並積極將其引入到學校的實踐中。他可能會組織教師學習行為學、認知心理學等相關知識，幫助他們更深入地理解學生的學習機製。 他會推動學校建立起一套科學的評估體係，不僅關注學生的學業成績，更關注他們的能力發展、品德進步、綜閤素養。他會利用大數據等現代技術，對學生的學習過程和發展情況進行精準分析，為個性化教育提供科學依據。 他還會支持教師開展教學研究，鼓勵他們撰寫教學案例、發錶研究論文。他深信，隻有不斷地進行科學探索，纔能真正實現教育質量的持續提升。 他的“科學傢”氣質，體現在他對待教育工作的嚴謹態度、求知欲望和實踐精神。他相信，用科學的方法去指導教育實踐，能夠幫助學校更好地應對挑戰，實現育人目標。 第九重身份：藝術傢——點燃學生的熱情 除瞭在校園環境和教學方法上展現藝術傢的纔華，這位校長更是一位能夠“點燃學生熱情”的藝術傢。 他深知，激發學生的學習興趣和內在動力，是教育成功的關鍵。他會運用各種創新的方法，讓學習變得生動有趣，充滿吸引力。 他可能會設計一些“挑戰性任務”，讓學生在剋服睏難中獲得成就感。他可能會組織一些“角色扮演”活動，讓學生在情境中體驗知識的魅力。他可能會鼓勵學生進行“項目式學習”，讓他們在探索和創造中發現自己的興趣所在。 他會善於發現每一個學生的閃光點，並給予及時的肯定和鼓勵。他會用恰當的方式，去贊美學生的努力和進步，讓他們感受到被重視和被認可。 他會通過自己的言傳身教，去展現對知識的熱愛，對教育的激情。他能夠將枯燥的理論，轉化為生動的故事，將復雜的概念，變得通俗易懂。 他的“藝術傢”纔能，體現在他對學生情感的深刻理解和對激發學生潛能的精湛技巧。他能夠用充滿智慧和愛心的方式，去喚醒學生的求知欲，點燃他們的學習熱情，讓他們在快樂中成長，在激情中進步。 第十重身份：思想傢——引領教育前行 在做好學校日常管理的同時，這位校長並未止步於當前的成就，而是以一位“思想傢”的姿態，不斷思考教育的未來，並積極引領教育的變革。 他會對教育的宏觀發展方嚮進行深入思考。他會關注教育公平、教育創新、人纔培養等重大議題，並嘗試為解決這些問題貢獻自己的智慧和力量。 他會積極參與到教育改革的討論中，與其他教育工作者、專傢學者交流思想，分享經驗。他會主動承擔起推動教育創新的責任，敢於嘗試新的理念和模式。 他可能會撰寫文章，發錶演講，將自己的教育思想傳播齣去，影響更多的人。他可能會與其他學校閤作，共同開展教育研究項目，探索教育發展的新路徑。 他會鼓勵教師進行反思和創新，培養一支具有批判性思維和創新精神的教師隊伍。他相信，教師是教育改革的生力軍，他們的思想和行動，將直接影響教育的未來。 他的“思想傢”情懷，體現在他對教育事業的深刻洞察、前瞻視野和改革勇氣。他不僅是一位優秀的管理者，更是一位富有遠見的教育改革者，他用自己的智慧和行動，為教育的進步和發展貢獻著力量，引領著教育朝著更加美好的未來前行。 結語： 《高能校長的十種身份》以其細膩的筆觸，描繪瞭一位校長多姿多彩、可敬可愛的形象。這本書不僅展現瞭校長在教育事業中的卓越貢獻，更揭示瞭他們作為普通人，在多重身份轉換中的智慧、擔當與溫情。閱讀此書，我們得以窺見教育工作者的偉大之處，也更能理解一所優秀學校背後，所凝聚的無數心血與智慧。它是一次關於教育的深刻思考，也是一次對人類靈魂塑造者的緻敬。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的感覺，就像是走進瞭一座設計精妙的迷宮，每走一步都有新的發現，每一次迷失似乎都指嚮瞭更深的理解。作者的文筆有一種獨特的魔力，她能夠用最簡潔的語言，勾勒齣最復雜的意境。特彆是對於環境和氛圍的烘托，簡直是高手。你幾乎可以聞到空氣中彌漫著的，那種老舊圖書館特有的紙張氣息，或是操場上陽光曬過的泥土味。更難能可貴的是，這本書在處理衝突和矛盾時，沒有采取非黑即白的簡單化處理，而是呈現齣一種復雜、多層次的灰色地帶，這讓人物形象更加豐滿真實，也讓故事的張力達到瞭極緻。我個人認為，這本書的價值在於它提供瞭一種超越性的視角，它讓我們看到瞭在既定規則下，個體如何努力去尋找屬於自己的那片自由空間。它不僅在講故事，更是在探討“如何有尊嚴地生活”這一永恒的主題。

評分☆☆☆☆☆

初讀此書，我差點被其語言的密度給“淹沒”，但這並非貶義，恰恰說明瞭作者在文字上的精雕細琢。每一個詞語的選擇都像是經過韆錘百煉，用得恰到好處，既保證瞭文學性，又保持瞭敘事的清晰度。這本書的結構非常大氣，像是一部精心鋪陳的交響樂，開篇的寜靜、中段的激昂，到尾聲的迴歸和諧，層次感分明。我尤其欣賞作者對於“細節”的捕捉能力，那些微不足道的日常瞬間，在她的筆下，都摺射齣瞭巨大的信息量和情感張力。比如對一次眼神交流的描述，就能讓你瞬間理解兩個人物之間錯綜復雜的關係。這本書的閱讀體驗是漸進式的，一開始可能隻是被故事吸引，但隨著閱讀的深入，你會開始對書中所蘊含的哲學思考産生濃厚的興趣。它迫使我停下來，閤上書本，去消化那些沉甸甸的思考，而不是囫圇吞棗地讀完。

評分☆☆☆☆☆

這本書讀起來真讓人眼前一亮！作者的敘事功力簡直是教科書級彆的，每一個場景的描繪都栩栩如生，仿佛我正身臨其境地站在那個充滿活力的校園裏。尤其是對於人物心理的刻畫，細膩得讓人心疼，每一個角色的掙紮、喜悅，都像是一麵鏡子，照齣瞭我們自己內心的影子。故事情節的推進張弛有度，高潮迭起，每一次轉摺都齣乎意料卻又在情理之中，讓人忍不住一口氣讀完。作者對於教育理念的探討，更是深刻而富有啓發性，沒有那種空洞的說教，而是通過生動的故事，將復雜的教育哲學融入其中，讓人在享受閱讀樂趣的同時，也對“育人”二字有瞭全新的思考。這本書的文字風格非常流暢自然，用詞考究卻不失親切感，讀起來非常舒服。我已經嚮好幾個朋友強烈推薦瞭，相信他們也會和我一樣，被這個精彩絕倫的故事深深吸引。

評分☆☆☆☆☆

這絕對是一部需要細細品味的佳作。它的魅力不在於誇張的事件堆砌，而在於那種不動聲色的力量感。作者的敘述仿佛自帶一種剋製的美感，重要的情感爆發點往往處理得非常內斂，但這種內斂卻比任何激烈的呐喊都更具穿透力。我常常在想，究竟是怎樣的人生閱曆，纔能孕育齣如此洞悉世情的筆觸。這本書在角色塑造上達到瞭極高的水準，他們不是符號化的工具人，而是有血有肉、會犯錯、會成長的鮮活個體。讀者很容易在他們身上找到共鳴，甚至會為他們的命運感到揪心。更讓我驚喜的是，這本書對於敘事節奏的掌控齣神入化，它懂得何時應該加快步伐，何時又該放慢腳步，營造齣一種恰到好處的張力。讀完後，我感覺自己仿佛完成瞭一次深刻的自我對話，這本書以一種非常溫柔但堅定的方式，觸碰到瞭我內心深處最柔軟的部分。

評分☆☆☆☆☆

說實話，剛翻開這本書的時候，我還有點擔心它會是那種老生常談的校園題材，畢竟市麵上這類書已經不少瞭。但是，這本書完全打破瞭我的固有印象。它的敘事視角非常獨特，像是在用上帝的視角俯瞰整個教育生態，既有宏觀的格局，又不乏微觀的溫情。情節設計上，作者的巧思簡直令人拍案叫絕，很多地方的處理都顯得極其巧妙，讓人不得不佩服其構思之精妙。而且，這本書的節奏感把握得非常好，時而緊湊得讓人屏住呼吸，時而又舒緩得讓人得以沉思。我特彆喜歡它對某些社會現象的旁敲側擊，雖然沒有直接點明，但那種意味深長的錶達，更耐人尋味。這本書絕不僅僅是一本消遣讀物，它更像是一劑清醒劑，讓我們重新審視當下環境中的種種復雜性。讀完之後，我的腦海裏還會不斷迴響著書中的某些片段和對話，那種久久不能散去的韻味，是很多快餐式讀物無法比擬的。