汉语作为第二语言要素教学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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毛悦 著

图书标签:

• 汉语教学
• 第二语言习得
• 要素教学
• 语言学
• 应用语言学
• 教学法
• 对外汉语
• 语言技能
• 语音教学
• 词汇教学

出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301174456

版次：1

商品编码：12182872

包装：平装

丛书名： 汉语作为第二语言教学丛书

开本：16开

出版时间：2010-07-01

用纸：胶版纸

页数：256

字数：260000

编辑推荐

　　《汉语作为第二语言要素教学》适用于对外汉语专业师生，海内外汉语教师培训，同时也是对外汉语资格考试参考用书。

内容简介

　　《汉语作为第二语言要素教学》在总结、借鉴汉语作为第二语言教学相关研究成果的基础上，结合作者多年的教学实践经验，系统介绍汉语作为第二语言教学中语音、词汇、语法、汉字等语言要素的基本理论、基础知识，并通过大量实例，介绍不同语言要素在教学实践中的具体教学方法、教学技巧和应该注意的问题。希望通过基本理论、基本知识与具体课堂教学实践、实例相结合的方式，使读者能够尽快掌握将汉语作为第二语言教学所需的基本知识和基本方法，为进一步提高教学水平打下基础。

作者简介

　　毛悦，为目前修订师资培训大纲的专家。

目录

目录

第一章 汉语概说
第一节 汉语的特点
一、语音方面的特点
二、词汇方面的特点
三、语法方面的特点
四、汉字方面的特点
第二节 汉语作为第二语言教学的特点和教学重点
一、语音教学方面的特点和教学重点
二、词汇教学方面的特点和教学重点
三、语法教学方面的特点和教学重点
四、汉字教学方面的特点和教学重点
第二章 语音与语音教学
第一节 语音
一、 语音概说
二、现代汉语的语音系统
三、汉语普通话的语音变化
四、汉语拼音与《汉语拼音方案》
第二节 语音教学的意义和基本原则
一 、语音教学的意义
二、语音教学的基本原则
第三节 语音教学的难点和教学技巧
一、外国学生语音、语调的常见错误
二、教学难点及教学技巧
三、不同学习阶段的语音教学重点
第三章 词汇与词汇教学
第一节 汉语词汇系统
一、现代汉语的词汇系统的构成
二、汉语词义的系统性
第二节 词汇教学的意义和基本原则
一、词汇教学的意义
二、词汇教学的基本原则
第三节 词汇教学的内容和范围
一、初级阶段词汇教学的内容和范围
二、中级阶段词汇教学的内容和范围
三、高级阶段词汇教学的内容和范围
第四节 汉语词汇教学方法和技巧
一、词汇的练习方法概述
二、分阶段词汇教学方法举例
三、课文生词的讲练 （附生词讲练教案）
第四章 语法与语法教学
第一节 汉语语法概说
一、 语法研究的基本概念
二、 汉语词类
三、 短语
四、 句子成分
五、 句子的分类
第二节 语法教学的原则
第三节 语法教学实例
一、语法点讲解举例
二、语法讲练环节教案举例
第五章 汉字与汉字教学
第一节 汉字概说
一、汉字概说
二、汉字的形体及演变
三、汉字的结构
四、造字法
五、汉字的基本属性和基本特征
第二节 汉字教学的意义和基本原则
一、汉字教学的意义
二、汉字教学的基本原则
第三节 汉字教学方法
一．笔画教学
二．部件教学
第四节 汉字的课堂教学技巧
一、展示汉字
二、教授汉字的方法
三、汉字的练习方法

《语言习得的奥秘：从认知心理学视角解析第二语言学习》 内容概要： 本书是一部深入探讨第二语言（L2）学习者认知过程的学术专著，旨在揭示语言习得背后复杂的心理机制，为 L2 教学和学习提供坚实的理论基础。作者借鉴认知心理学、神经科学、语言学等多个学科的研究成果，系统阐述了 L2 习得的关键要素，并分析了影响 L2 学习效率的多种因素。本书内容详实，逻辑严谨，既有理论的高度，又不乏实践的指导意义，适合 L2 研究者、教师、高阶学习者以及对语言习得原理感兴趣的读者。 第一部分：语言习得的认知基础 本部分将深入剖析人类进行语言学习的大脑机制和认知能力，为理解 L2 学习打下基础。 第一章：大脑与语言：神经科学的视角 大脑的语言网络： 探讨大脑中负责语言处理的区域（如布罗卡区、韦尼克区）及其功能，以及它们在 L1 和 L2 学习中的激活模式差异。 神经可塑性与 L2 习得： 分析大脑的可塑性如何支持 L2 知识的存储和加工，以及成人 L2 学习者在大脑结构和功能上可能存在的改变。 记忆系统在 L2 习得中的作用： 区分和阐述工作记忆、长时记忆（陈述性记忆和程序性记忆）在 L2 词汇、语法、语音等方面的学习中的具体功能和相互作用。 认知控制与 L2 学习： 探讨执行功能（如抑制、转换、工作记忆更新）如何影响 L2 学习者在语言干扰、切换语言、抑制母语干扰等方面的表现。 第二章：认知心理学模型与 L2 习得理论 信息加工模型： 介绍经典的语言加工模型（如输入输出模型、三阶段加工模型），分析 L2 信息如何在学习者的大脑中被接收、处理、存储和提取。 联结主义模型（Connectionism）： 阐述联结主义模型如何解释 L2 习得中规则的形成和泛化，强调模式识别和经验的重要性。 社会文化理论（Sociocultural Theory）： 探讨维果茨基的“最近发展区”理论在 L2 学习中的应用，强调社会互动和教师指导在促进学习者认知发展中的作用。 二语习得的跨学科性： 梳理认知心理学、语言学、教育学等领域对 L2 习得的贡献，强调多学科交叉研究的必要性。 第二部分：L2 学习的关键认知过程 本部分将聚焦 L2 学习过程中最核心的认知活动，深入剖析其运作机制。 第三章：语音感知与产出：听觉与发音的挑战 语音的辨别与分类： 分析 L2 学习者在辨别和分类 L2 语音（尤其是与 L1 不同的语音）时面临的困难，以及“语音模糊”现象的认知根源。 语音映射与同化： 探讨 L2 学习者如何将新的语音输入映射到已有的语音知识，以及语音同化（assimilation）和语音遗漏（elision）等语音变化对理解和产出的影响。 语音产出的发声机制： 分析 L2 语音产出的生理和认知过程，解释发音错误（如口型、舌位、韵律）的原因，以及如何通过听觉反馈和模仿来改进。 语音意识（Phonological Awareness）在 L2 学习中的作用： 探讨培养 L2 语音意识对提高语音辨别和产出的重要性。 第四章：词汇习得：意义、形式与使用的网络构建 词汇知识的构成： 详细阐述词汇知识的多个维度，包括词形、读音、语义、词用、语法功能等。 词汇记忆的策略： 探讨 L2 学习者用于记忆新词汇的各种策略，如重复、联想、词根词缀分析、语境推断等，并分析其有效性。 词汇激活与提取： 研究词汇在大脑中如何被组织和检索，解释词汇提取的延迟和错误（如词汇干扰、词语选择错误）的心理机制。 词汇网络的发展： 探讨 L2 学习者如何构建语义网络和音系网络，以及同义、反义、上位、下位等关系在词汇知识巩固中的作用。 词汇的深度加工： 强调超越表面记忆，通过在不同语境下使用和理解词汇，促进词汇的长期记忆和灵活运用。 第五章：语法习得：规则的内化与自动加工 语言规则的表征： 探讨 L2 学习者如何在大脑中表征语法规则，是显性的规则知识还是隐性的模式加工。 习得过程中的阶段性： 分析 L2 语法习得过程中可能出现的“通用出现顺序”（Universal Order of Acquisition）和“语言间迁移”（Interlingual Transfer）现象。 显性知识与隐性知识： 探讨显性语法知识（explicit grammatical knowledge）和隐性语法知识（implicit grammatical knowledge）之间的关系，以及它们在 L2 语用和流利度上的贡献。 语法加工的自动性： 随着学习的深入，语法加工如何从耗费认知资源的“受控加工”（controlled processing）逐渐转化为自动化的“自动加工”（automatic processing）。 语序、时态、语态、情态等语法范畴的习得难点分析。 第六章：语用能力的发展：言语行为与语境的解读 语用学与 L2 习得： 探讨语用学在 L2 学习中的重要性，强调语言的使用规则和得体性。 言语行为的习得： 分析 L2 学习者如何习得请求、道歉、感谢、建议等言语行为，以及跨文化语用能力的差异。 语境的理解与生成： 探讨 L2 学习者如何理解和运用语境信息（包括社会文化情境、话语情境）来准确地理解和生成语言。 礼貌策略与文化差异： 分析不同文化背景下的礼貌原则如何在 L2 使用中体现，以及 L2 学习者在运用礼貌策略时可能遇到的障碍。 非语言交际在 L2 语用中的作用。 第三部分：影响 L2 学习的认知因素与策略 本部分将深入探讨影响 L2 学习的个体差异性以及有效的学习策略。 第七章：学习者个体差异：认知风格、动机与情感 认知风格： 分析场独立/场依存、分析型/直觉型等认知风格对 L2 学习方式和效果的影响。 学习动机： 区分工具性动机（instrumental motivation）和整合性动机（integrative motivation），以及其对学习投入和坚持度的影响。 情感因素： 探讨学习焦虑（learning anxiety）、自信心（self-confidence）、学习策略的自我效能感（strategy self-efficacy）等情感因素在 L2 学习中的作用，以及如何缓解负面情绪。 个体差异的交互作用： 分析不同个体差异因素之间的复杂交互，以及它们如何共同塑造 L2 学习者的学习轨迹。 第八章：学习策略：认知、元认知与社会策略 认知策略（Cognitive Strategies）： 详细介绍 L2 学习中常用的认知策略，如复述、精细化复述、组织、推理、提问、符号化等，并分析其应用场景。 元认知策略（Metacognitive Strategies）： 阐述元认知在 L2 学习中的重要性，包括计划（planning）、监控（monitoring）、评估（evaluating）等策略，以及如何培养学习者的元认知能力。 社会策略（Social Strategies）： 探讨 L2 学习者如何通过与他人互动来促进学习，如提问、寻求帮助、合作学习、练习对话等。 策略的有效性与语境依赖性： 分析不同策略的有效性并非普适，而是与学习者的个体特征、学习任务和学习环境紧密相关。 策略教学与自主学习： 强调教授学习策略的必要性，培养学习者成为独立、自主的学习者。 第九章： L2 学习中的错误分析与纠错 错误的分类与根源： 探讨 L2 学习中常见的错误类型（如母语干扰、过度泛化、不完全习得等）及其认知根源。 错误在 L2 习得中的积极作用： 分析错误作为学习过程中不可避免的现象，如何为学习者提供反馈和修正的机会。 有效的纠错反馈： 探讨不同类型的纠错反馈（如直接纠错、间接纠错、元语言反馈）的有效性，以及如何根据学习者特点和错误类型选择恰当的反馈方式。 自我纠错与反思： 鼓励学习者主动监控自己的语言输出，进行自我纠错，并从中学习。 第四部分：认知视角下的 L2 教学实践 本部分将基于前述的认知理论，为 L2 教学提供切实可行的建议。 第十章：基于认知的 L2 教学设计 输入假说与“i+1”原则的认知解释： 分析可理解性输入（comprehensible input）如何在大脑中促进 L2 知识的构建。 输出假说与“输出驱动”： 探讨语言输出（language output）如何促进语言形式的检验、自动加工以及对语言缺口的意识。 互动假说与认知协商： 分析语言互动（interaction）中协商意义（negotiation of meaning）如何为学习者提供大量的可理解性输入和修正机会。 任务型教学法（Task-Based Language Teaching）的认知基础。 设计促进深度加工的教学活动： 强调超越机械记忆，通过意义协商、批判性思维、个性化表达等方式促进语言知识的巩固。 第十一章： L2 教学中的认知干预 促进语音习得的认知策略： 如语音模仿练习、音标教学、听觉辨别训练等。 优化词汇教学的认知方法： 如情境化词汇教学、语境推断训练、词汇联想活动、词汇使用练习等。 提升语法习得效率的认知活动： 如引导式归纳、对比分析、对比 L1 和 L2 语法差异、大量的语言产出练习等。 培养语用能力的教学途径： 如角色扮演、情景模拟、语用案例分析、文化融入式教学等。 将认知理论转化为具体的课堂活动设计。 结论： 本书通过对 L2 学习者认知过程的深入剖析，旨在打破过去对 L2 教学的经验主义认知，为 L2 教育研究者和实践者提供一套系统、科学的理论框架。理解语言习得的认知奥秘，不仅有助于我们更有效地设计教学，更能激发学习者内在的学习潜能，最终实现 L2 语言能力的全面提升。本书力求在理论深度与实践指导之间找到最佳平衡点，为 L2 教学领域贡献一份有价值的参考。

评分☆☆☆☆☆

作为一名正在攻读对外汉语教育硕士学位的学生，我一直在寻找一本能够连接课堂实践与前沿语言学理论的桥梁书。这本书——《汉语作为第二语言要素教学》——恰好满足了我的需求。它最吸引我的地方在于其跨学科的视野。书中大量引用了心理语言学和认知科学的研究成果来佐证其教学主张，这使得书中的每一个教学建议都有坚实的学术基础作为支撑，而非空泛的经验之谈。举例来说，关于如何帮助学习者建立对汉字书写系统的内在规律认知，作者并未简单地推荐笔顺或偏旁部首，而是结合了视觉皮层处理的效率优化原理进行了阐述，这为我撰写论文提供了极具价值的理论支撑。虽然内容略显厚重，但其逻辑推演严密，层次分明，对于希望深入探究教学原理的学者型教师来说，这本书无疑是一份珍贵的智力投资。

评分☆☆☆☆☆

这本书的编排结构简直是教科书级别的范本，每一个章节的过渡都如同精密的齿轮咬合，流畅而有力。我尤其关注教学法中对“支架搭建”的探讨，而这本书的处理方式非常贴合当代教育理念的趋势。它没有提供一套僵硬的、放之四海而皆准的教学模板，反而强调了教师在面对不同学习群体时，如何根据“要素”的复杂度和学生的“准备度”来动态调整教学的脚手架。书中多次穿插的案例分析，都具有极强的代入感，让人仿佛身临其境地体验了教学中的挑战与乐趣。其中关于“错误分析与纠正策略”的论述，更是颠覆了我过去的一些固有观念，它教导我们如何将学生的错误视为探索性学习过程中的宝贵资源，而非单纯的负面反馈。这本书读下来，更像是一次高质量的专业进修，受益匪浅。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，在翻阅这本书之前，我对“要素”教学法的理解还停留在比较表层的认识。但《汉语作为第二语言要素教学》这本书，彻底革新了我的教学理念。它的创新之处在于，它不仅仅关注语言的“点”（如某个语法结构），而是着眼于“面”（即要素在不同维度上的交叉影响）。例如，它将“时间范畴”的表达，与学习者的文化时间观、思维逻辑紧密地联系起来进行剖析，这种宏观与微观相结合的分析框架，极大地拓展了我的教学视野。这本书的文字风格非常具有启发性，它鼓励教师进行批判性思考，而不是被动接受既有理论。对于那些厌倦了墨守成规、渴望在对外汉语教学领域实现个人教学风格创新的同仁们，我强烈推荐这本书，它无疑是一剂激发创新思维的强效催化剂，让你重新审视每一个看似熟悉的语言现象。

评分☆☆☆☆☆

这本新近出版的《汉语作为第二语言要素教学》真是让人眼前一亮。我是一名长期从事对外汉语教学的教师，手头也囤积了不少市面上各种教材和理论著作，但读完这本书，我感觉它提供了一种全新的、更具操作性的视角来审视我们日常的教学实践。尤其让我印象深刻的是它对“要素”这一概念的界定和分解。作者并没有陷入传统语法点或词汇表的简单罗列，而是深入探讨了构成语言要素的深层次认知结构和文化语境。比如，书中关于“体貌”和“语气”的讨论，不仅仅停留在表层语言现象的描述上，而是追溯到了学习者母语思维定势对这些汉语要素习得的影响，并且给出了非常具体且富有创意的课堂活动设计来引导学生实现认知上的突破。我特别喜欢其中关于“语用能力培养”的章节，它强调了在真实交际场景中对语言要素的整合运用，而不是孤立地讲解规则，这对于我们提高学生的实际交流水平大有裨益。这本书的理论深度与实践指导性达到了一个非常好的平衡点，绝对是近年来对外汉语教学领域不可多得的佳作。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我最初翻开这本书时，是抱着一种审慎的态度，毕竟市面上太多“挂羊头卖狗肉”的理论著作了。然而，读下去后，我发现作者对于如何系统化、结构化地处理汉语教学中的“要素”问题，有着极其精妙的安排。它不像某些教材那样把教学内容切割得支离破碎，而是构建了一个清晰的脉络，让学习的梯度和难点分布一目了然。我尤其欣赏它在处理复杂语言现象时所展现出的极简主义美学——即如何用最少的理论框架去解释最广泛的教学现象。例如，书中对“量词系统”的分析，不仅梳理了其历史演变和分类，更重要的是，它提供了一套基于认知负荷的教学递进策略，让教师可以根据不同水平的学员，灵活调整导入的深度和广度。这本书的行文风格非常凝练，观点独到，读起来有一种豁然开朗的感觉，它不是简单地告诉你“怎么教”，而是让你深刻理解“为什么这么教”。