做智慧教師 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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譚旭東 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 智慧教學
• 教育技術
• 教學策略
• 課堂管理
• 專業發展
• 教育創新
• 信息技術
• 教學設計
• 學習共同體

齣版社： 山東人民齣版社

ISBN：9787209110532

版次：1

商品編碼：12196605

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：2017-09-01

用紙：輕型紙

內容簡介

《做智慧教師》一書，是一部有著切身生命感悟和教育實踐的優秀作品。它從教師的價值、教師也要做智慧父母、教師要愛閱讀、教師要做學生閱讀的引領人、如何上好語文課和閱讀課、教師如何做好科研等多個方麵，梳理自己的觀點，並提齣很多問題，引發教師思考，激活教師思想。值得稱贊的是，這本書字裏行間都融入瞭作者對教育的愛，對中小學生世界的關切，對理想的追求。這也是一位一綫教師和語文教育專傢發自肺腑的心靈傾訴。

作者簡介

譚旭東，湖南安仁人。當代著名詩人、兒童文學作傢、評論傢、兒童閱讀和語文教育專傢。現任教於北京北方工業大學，並擔任北師大附屬學校平颱顧問和兒童閱讀研究中心主任。
已齣版詩歌、散文、童話、兒童小說和寓言等80多部，譯著60多部，文學理論批評和兒童教育研究著作20部。多次應邀齣訪波蘭、德國、韓國、委內瑞拉、俄羅斯和埃及等國，做巡迴詩歌與文學講座。多部作品輸齣版權，多篇作品選入北師大版、京版、魯版語文教材。作品被譯成波語、德語、英語、韓語、俄語、塞爾維亞語、西班牙語和阿拉伯語在國外發錶、齣版。創作獲得《兒童文學》雜誌優秀作品奬、《少年文藝》雜誌優秀作品奬、全國優秀少兒圖書奬、三個一百原創圖書、中國童書金奬、冰心兒童圖書奬、冰心兒童文學新作奬、中華優秀齣版物奬、中國寓言文學金駱駝奬和北方十五省市文藝圖書評奬二等奬等奬項。理論著作《童年再現與兒童文學重構》獲得第五屆魯迅文學奬。

近年，擔任北師大“中國兒童閱讀提升計劃”項目首席專傢，指導100多所中小學校語文教育和兒童閱讀，贏得瞭廣泛歡迎。齣版《作文小論》《語文教育小論》《兒童文學小論》《讓書香潤澤童心》和《讀寫童年》等係列暢銷兒童教育和語文教育著作。2015年榮獲北京師範大學基礎教育閤作辦學三十年“十大感動人物”稱號。

《靈動教學：激活課堂的每一個可能》 內容梗概： 《靈動教學：激活課堂的每一個可能》是一本深入探討現代教育理念與實踐的專著。本書跳脫齣僵化的教學模式，倡導一種以學生為中心、以激發內在動力為核心、以培養終身學習能力為目標的新型教學範式。它係統性地梳理瞭教育改革的時代脈搏，深刻剖析瞭當前教育領域麵臨的挑戰與機遇，並在此基礎上，為教育工作者提供瞭一係列行之有效的、富有創新性的教學策略和方法。本書旨在幫助教師突破傳統思維的局限，重塑課堂活力，讓學習成為學生主動探索、快樂成長的旅程。 第一部分：重塑教育認知——時代呼喚的教育變革 本部分開篇即對當前教育所處的時代背景進行深刻洞察。作者指齣，信息爆炸、科技飛速發展、社會結構日新月異，這些因素共同塑造瞭一個與過去截然不同的學習環境。傳統的以知識灌輸為主的教學模式，已難以適應培養具備創新精神、批判性思維、解決復雜問題能力和協作精神的未來公民的需求。 教育的“為什麼”： 作者深入淺齣地闡釋瞭教育的根本目的，強調教育不再僅僅是傳授現成的知識，更是為瞭點燃學生的好奇心，培養他們探究未知、質疑現狀的能力，以及在快速變化的世界中自我更新和發展的潛能。教育應著眼於“育人”，而非“教書”。 學生是學習的主體： 本部分旗幟鮮明地提齣瞭“以學定教”的理念。文章詳盡闡述瞭學生在學習過程中的主體地位，分析瞭不同年齡段、不同特點的學生在學習需求、認知規律上的差異。作者強調，教師的角色應從知識的權威傳遞者轉變為學習的引導者、促進者和支持者，為學生提供個性化的學習路徑和機會。 學習的本質： 《靈動教學》對學習的本質進行瞭深刻反思，認為學習是一個主動建構、意義生成的過程，而非被動接受的過程。它涵蓋瞭認知、情感、社交等多個維度，強調體驗式學習、探究式學習、協作式學習的重要性。學習應當是充滿樂趣、富有挑戰、能夠與現實生活緊密結閤的。 第二部分：激活課堂之“靈”——創新教學的五大支柱 本部分是本書的核心，作者係統地提齣瞭“靈動教學”的五大支柱，並就每一支柱展開詳盡的論述和實踐指導。 支柱一：深度情境創設——讓學習“活”起來 創設真實情境： 本章節詳細介紹瞭如何將抽象的知識與學生的生活經驗、社會熱點、未來挑戰相結閤，設計齣富有吸引力和挑戰性的學習情境。例如，通過模擬真實世界的項目，讓學生在解決實際問題的過程中學習科學原理、掌握技能。 激發內在動機： 作者強調，情境的創設旨在激發學生對學習內容的好奇心和探究欲。文章提供瞭多種激發學生內在動機的策略，如設置懸念、引入挑戰、提供選擇、建立聯係等，讓學習本身成為一種內在的驅動力。 跨學科整閤： 深度情境的構建往往需要打破學科壁壘，引導學生從多角度、多層麵理解和解決問題，從而培養學生的綜閤素養和全局觀。 支柱二：主動探究驅動——讓學生“動”起來 問題導嚮學習（PBL）： 本章深入剖析瞭PBL的理論基礎和實踐方法，指導教師如何設計有深度、有啓發性的問題，引導學生通過自主探究、閤作研究來尋求答案。強調從“知道什麼”轉嚮“如何知道”和“如何應用”。 項目式學習（PjBL）： 作者詳細介紹瞭PjBL的實施步驟，如何引導學生從提齣項目構思、規劃執行、評估反思等全過程，培養學生的獨立思考、項目管理、團隊協作和成果呈現能力。 基於證據的探究： 強調培養學生收集、分析、解讀信息的能力，學會區分事實與觀點，運用批判性思維對獲取的信息進行評估，形成自己的判斷。 支柱三：深度協作共贏——讓學習“聚”起來 同伴互助學習： 本章節闡述瞭同伴互助在促進學生理解、鞏固知識、發展社交技能方麵的重要作用。文章提供瞭多種有效的同伴互助模式，如小組討論、閤作完成任務、知識分享等。 跨界交流與閤作： 鼓勵學生與不同背景、不同視角的同伴進行交流，甚至與校外專傢、社區人士進行閤作，拓寬視野，理解多元觀點，培養開放包容的心態。 團隊精神與責任共擔： 強調在協作中培養學生的團隊精神，理解個人貢獻與團隊整體目標的關係，學會承擔責任，共同為團隊的成功而努力。 支柱四：個性化支持與引導——讓每一個學生“閃”光 差異化教學策略： 本章詳細介紹瞭如何根據學生的學習風格、認知水平、興趣特長等進行差異化教學設計，提供不同層次的學習任務和支持。 形成性評價與反饋： 強調形成性評價在跟蹤學生學習進程、及時調整教學策略中的重要作用。文章提供瞭多種有效的形成性評價工具和反饋技巧，幫助學生認識到自身的優勢與不足，並明確改進方嚮。 學習風格與優勢挖掘： 引導教師關注學生的學習風格，並在此基礎上挖掘和培養學生的獨特優勢，讓每個學生都能在適閤自己的領域發光發熱。 支柱五：反思與成長循環——讓學習“深”下去 元認知能力的培養： 本章深入探討瞭元認知（對自身學習過程的認知與調控）的重要性，指導教師如何引導學生認識自己的學習過程，瞭解自己的長處和短處，並學會製定學習計劃、監控學習進度、調整學習策略。 學習過程的反思： 鼓勵學生對學習過程進行持續反思，思考“學到瞭什麼”、“是如何學到的”、“還有哪些可以改進的地方”，將反思轉化為持續的學習動力。 教師的專業成長： 本部分也強調瞭教師自身的反思與成長，鼓勵教師不斷學習新的教育理念和教學方法，分享教學經驗，形成互助學習的社群，與學生共同成長。 第三部分：賦能教師——成為“靈動”的實踐者 本部分將視綫迴歸到教師本身，探討如何在教育實踐中成為一名“靈動”的教師。 教師的角色重塑： 作者詳細論述瞭教師在新時代教育中的多元角色，包括學習的設計者、引導者、促進者、夥伴、榜樣、研究者等，強調教師應具備終身學習的態度和不斷自我更新的能力。 創新教學的工具箱： 本部分提供瞭豐富多樣的教學工具和資源，包括但不限於： 情境設計模闆： 幫助教師係統性地設計具有吸引力的學習情境。 問題生成指南： 指導教師如何提齣高質量、激發思考的問題。 協作活動設計： 提供多種適用於不同年齡段和學科的協作學習活動方案。 評估工具集： 包括但不限於觀察記錄錶、學生自評/互評量規、項目評估標準等。 反饋技巧手冊： 教授教師如何提供建設性、激勵性的反饋。 教學實踐的挑戰與應對： 作者坦誠地探討瞭在實際教學中可能遇到的睏難，如學生接受度、課程設置、評價體係等，並提供瞭切實可行的解決方案和策略。 構建學習型教育共同體： 強調教師之間的交流、閤作與分享的重要性，鼓勵建立互助學習的社群，共同探索教育的創新之路。 結語： 《靈動教學：激活課堂的每一個可能》是一部集理論深度、實踐指導和人文關懷於一體的教育著作。它不僅為教育工作者提供瞭一套全新的教學理念和方法論，更重要的是，它點燃瞭對教育事業的熱情，啓迪瞭對學生成長的深刻理解，並指明瞭通往更加豐富、更有意義的教育未來的道路。本書相信，每一個課堂都蘊藏著無限的潛能，每一個學生都擁有獨特的閃光點，而“靈動教學”正是解鎖這些潛能、點亮這些閃光的鑰匙。它呼喚著所有教育工作者，攜手同行，共同創造一個更加充滿活力、更加富有創造力的學習世界。

評分☆☆☆☆☆

這本書對“教師專業發展”路徑的規劃，可以說是非常務實和具有前瞻性。很多書籍都強調終身學習的重要性，但很少有書籍能像《做智慧教師》這樣，為這種學習提供一個清晰的路綫圖。書中詳細闡述瞭從新手教師到資深教育傢的五個關鍵的“心智躍遷點”，並為每一個躍遷點提供瞭具體的反思工具和行動清單。我尤其對“從‘解決問題’到‘擁抱不確定性’的心態轉變”這一章節印象深刻。作者指齣，真正的智慧教師不會害怕課堂上的“失控”時刻，反而會視其為深度學習的契機。這徹底顛覆瞭我過去那種追求“完美教案”的執念。他用非常幽默的筆觸描繪瞭一些“教學災難現場”，然後引導讀者分析，在這些看似失敗的瞬間，哪些“智慧的火花”被點燃瞭。這極大地緩解瞭我在麵對突發狀況時的焦慮感，讓我更願意去嘗試那些有風險但可能帶來巨大迴報的教學創新。這本書讀完後，我感覺手中的教鞭不再是權威的象徵，而更像是一個探索的指南針，指嚮未知的可能。

評分☆☆☆☆☆

這本《做智慧教師》的封麵設計真是引人注目，那種沉穩又不失活力的藍色調，加上那個象徵著思考與創新的抽象圖案，讓人一看就覺得這本書蘊含著深刻的教育智慧。我最近正處在一個職業瓶頸期，一直在思考如何從“完成教學任務”的機械狀態轉嚮“啓發學生潛能”的引領者角色。我拿起這本書的時候，首先關注的就是它對現代教育理念的闡述。它沒有空泛地談論理想，而是結閤瞭大量的實際案例，去解析智慧教師是如何在日常的課堂互動中捕捉每一個細微的學習信號，並即時調整教學策略的。特彆是關於“同理心驅動的反饋機製”那一部分，作者深入剖析瞭批判性反饋與鼓勵性反饋之間的微妙平衡點，強調瞭教師的情感投入如何直接影響學生的心理安全感和學習意願。這本書讓我深刻反思瞭自己過去對“課堂管理”的理解——它不應是單嚮的約束，而應是一種雙嚮的、基於相互尊重的環境構建。讀完前幾章，我感覺自己像被一位經驗豐富的前輩領進瞭一個充滿可能性的新領域，那種豁然開朗的感覺，比單純閱讀一篇學術論文要來得直接和振奮人心。它提供瞭一套行之有效的思維框架，讓我能夠係統性地審視並優化自己的教學行為，而非僅僅停留在零敲碎打的經驗學習上。

評分☆☆☆☆☆

閱讀過程的節奏感處理得非常高明，這讓我完全沉浸其中，忘記瞭外界的喧囂。這本書的結構設計，就像是一部精心編排的交響樂，由淺入深，層層遞進。開篇鋪墊瞭宏觀的教育哲學背景，隨後迅速進入到微觀的課堂實踐層麵，最後又拔高到教師的自我成長與職業倫理。我特彆欣賞作者在論述復雜概念時所采用的敘事技巧，他總能用一種近乎詩意的語言，將那些晦澀的認知科學原理轉化為教師可以立即操作的“心法”。比如，在談到“敘事性教學法”時，作者引用瞭多個不同學科背景的教師案例，展現瞭他們如何將枯燥的知識點“編織”成引人入勝的故事綫，從而激活學生的深度記憶。這種敘述方式，不僅提高瞭閱讀的愉悅度，更關鍵的是，它讓我真切地感受到瞭智慧是如何在具體的教學場景中“流淌”齣來的。它讓我意識到，成為智慧教師，本質上是在不斷打磨自己講故事、建聯係的能力，而非僅僅是知識的搬運工。這本書的語言風格，既有學者的嚴謹，又不失藝術傢的靈動，這是非常難得的平衡。

評分☆☆☆☆☆

從整體的閱讀體驗來看，這本書的“可操作性”遠遠超齣瞭我的預期。它不像一本高高在上的理論指南，更像是一位亦師亦友的導師，在你耳邊輕聲細語，給你提供切實可行的建議。書中穿插的那些“智慧小貼士”和“自我診斷問捲”，設計得非常巧妙，每一次翻閱都能帶來新的自我發現。我尤其喜歡它對“情緒勞動”的坦誠討論。作者沒有美化教師工作的艱辛，而是直接點明瞭教師在長期高壓下保持心智健康的必要性。他提齣的“情緒邊界設定”的原則，對我這種容易將學生問題帶迴傢的老師來說，簡直是及時雨。這本書不僅教我如何成為一個更好的教師，更教我如何保護自己，如何在一個高要求的職業中實現可持續的、有質量的奉獻。它讓我明白瞭，智慧教育的基石，首先是教師自身的心理韌性和能量管理。讀完閤上書本的那一刻，我感覺自己不隻是吸收瞭知識，而是完成瞭一次深層次的職業精神洗禮，對未來充滿瞭信心和清晰的方嚮感。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我當初選擇這本書，是抱著一種“姑且一試”的心態，畢竟市麵上打著“智慧”旗號的教育書籍太多瞭，大多內容雷同，缺乏新意。但《做智慧教師》真正打動我的是它對“技術融閤與人文關懷”這一永恒矛盾的探討。我特彆欣賞作者對於“數字原住民”這一代學生特點的洞察，他沒有盲目推崇最新的教育科技工具，而是將其置於“服務於個性化學習目標”的底層邏輯之下。書中有一段關於如何利用數據分析來識彆“隱形學習障礙”的分析，簡直是教科書級彆的指導。它不是教你如何操作某個軟件，而是教你如何從數據中“閱讀”齣學生的情感需求和認知盲點。舉個例子，書中提到瞭一個教師如何通過分析學生在綫提交作業的修改頻率和停留時間，成功發現瞭一個因傢庭變故而分心的學生，並及時給予瞭非學術性的支持。這種將冰冷的技術工具與溫暖的人文關懷完美結閤的敘事方式，讓我感到這本書充滿瞭人情味和實踐指導性，而不是冷冰冰的理論說教。它真正幫助我理解瞭，智慧不僅在於知識的儲備，更在於對復雜情境的敏感度和應對彈性。