守望·成長 特級教師榖丹教育教學知行錄 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

榖丹 著

圖書標籤:

• 教育教學
• 教師發展
• 成長
• 經驗分享
• 教學反思
• 特級教師
• 榖丹
• 教育方法
• 知行閤一
• 案例分析

齣版社： 商務印書館

ISBN：9787100150392

版次：1

商品編碼：12198789

品牌：商務印書館（The Commercial Press）

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-09-01

用紙：膠版紙

頁數：243

正文語種：中文

編輯推薦

適讀人群 ：初中、高中數學老師或者有教育需求的學生、傢長
　　

　　作者榖丹是北京四中的數學老師，常年擔任數學組的組長，並多年參與高考數學的命題，是國內數學教育ding尖的老師之一。
　　作者榖丹不僅關注學生的學習方法，更重要的是她非常重視分析學生成績的成因，可以有針對性地幫助學生提高成績，也非常重視學生的心理健康，她的學生不僅學習成績好，還是健康、陽光、熱愛學習和生活的學生，相信本書可以給你啓發。
　　書中講解瞭初一到高三的部分數學難題，相信對重視數學成績的學生和傢長來說是一本提高數學成績的必備書。
　　
　　

內容簡介

　　

　　作者以自己數十年數學教學第一綫的親身經曆總結齣大量生動鮮活的教學案例，旨在給數學學習者及愛好者提供不同的學習視角，希望學生既能提高數學成績，又能提高個人素質，把素質教育和應試教育巧妙地結閤起來。作者還介紹瞭學好數學關鍵的幾個問題，如數學的核心觀念，方程的共性，運算與背景等等。特彆強調瞭學習方法的重要性，提齣增強學習自信心、改進學習方法、關注心理健康都對學生的健康發展及學習進步起到至關重要的作用。
　　
　　

作者簡介

　　榖丹，北京市數學特級教師。曾長期擔任北京四中數學組組長。秉承做學生成長的守望者的教育理念，在數學教學中堅持中學全麵數學教育觀，踐行“講數學，重認知，求發展”的教學觀，在教育教學過程中，自覺、主動、有效地關注、指導學生的學習過程，設身處地，與學生共同麵對我們的發展任務與問題。曾主持多項市區級教育科研課題。發錶多篇論文，並三次獲得全國數學教育年會優秀論文一等奬。

目錄

第一章 “素質教育”與“應試教育”
一、“人力資源”與“個性發展”
從《功夫熊貓》說開去
“我學哪個專業好？”
二、“要求”與“需求”
“什麼樣的係統軟件工程師最好？”
“考上北大再來聽您的課”
從“看不懂”到“看不夠”
三、“課程學習”與“課題學習”
“如果沒有高考，我們的數學課學什麼，怎麼學？”
“太傻的問題就不好意思問瞭”
“不知道'已知'是什麼瞭”
四、“再現能力”與“創新能力”
“這是受應試教育毒害的結果啊”
“這樣做不是更好嗎？！”
“美國應不應該援助巴基斯坦？”
創新三層次

第二章 “工程師”與“守望者”
一、尊重
“你能做一個好人”
“對不起，撕瞭你的本子啦！”
“為什麼不能幫助她走好邁嚮講颱的第一步？”
二、理解
“年輕人的心，像鳥兒一樣，四麵八方都會去”
“不喜歡數學沒關係，喜歡數學分就行”
三、自省
“您對我有什麼要求？”
“數學沒考好，對不起你！”

第三章 “編劇”“導演”與“演員”
一、講數學，重認知，求發展
二、概念、定理與公式的教學
三、習題教學
四、程序係統自檢 高三數學復習的任務與策略

第四章 “連續劇”與“重頭戲”
一、數學核心觀念
二、“函數”的“視角”
“定義域”與“參數取值範圍”
“代數性質”與“幾何性質”
“幾何變換”與“代數變換”
三、“方程”的“共性”
“公式”與“方程”
“麯綫”與“方程”
“公共點”與“方程組”
四、“運算”的“背景”
“簡便運算”與“逆運算”
“你可以來規定運算法則啊！”
“運算律是怎麼迴事？”

第五章 “麵對麵”與“肩並肩”
一、“設身處地，共同麵對”
“誰像他似的啊”
“重新做人”與“故態復萌”
“江山易改，稟性難移”
考試反饋
二、增強學習自信心
“我是數學天纔”
“您是不是覺得我考125分很不容易？”
“懂，會，對”
“我要退學，去追星！”
三、改進學習方法
（一）預習
有必要預習嗎？
“我們來說說段落大意吧”
（二）聽課
“你是左撇子嗎？”
“您說的每句話我都懂，但就是不知道您的意思是
什麼”
“你隨便說吧”
（三）作業與練習
“我不是學數學的料”
“問我之前，先問自己”
“我為什麼就想不到”
（四）復習與總結
“做一個自己會看的總結”
錯題本上寫什麼？
做一張“作弊小條”
（五）高三應試
分解目標，摺半進步
“彆人一翻篇子我就緊張”
對腦子進行“體能訓練”
“'馬虎'是能力問題”
“敲桌子效應”
“算兩遍”與“乾淨整潔的草稿紙”
寫數字練習
高限目標與低限目標
做務實的悲觀主義者
“做不完也能考得好”
四、關注心理健康
“快樂三個層次”
“陪姥姥過馬路”與“和勤雜工聊天”
“球場理論”與“修改規則”
“十八歲，沒有什麼事情能決定你的一生！”

第六章 “自然成長”與“共同成長”
一、四個“第一”
第一份“調查問捲”
第一篇“教學論文”
第一次經受挫摺
第一次獲全國教學論文一等奬
二、全員“公開課”
高一：“能有什麼定理？”
高二：“能齣什麼題目？”
高三：“怎麼做應用題？”
三、相互“培訓”
“講什麼？”
“怎麼講？”
“怎麼寫？”
四、做“大教育”

潤物無聲，靜待花開——一位特級教師的教育智慧與成長足跡 這是一部凝聚著資深教育者心血的篇章，它不鋪陳華麗的辭藻，不渲染激揚的情緒，而是以一種沉靜而深刻的筆觸，記錄瞭一位特級教師在教育教學道路上，從“知”到“行”，再到“成長”的真實軌跡。本書並非某位特定人物的傳記，而更像是一扇窗，透過它，我們可以窺見一位優秀教師如何在日復一日的平凡教學中，積澱起非凡的教育智慧，如何引領一代又一代學子走嚮更加廣闊的人生舞颱。 教育的起點：懷揣初心，奠定根基 每一位偉大的教育者，都始於一份純粹的教育情懷。本書的開篇，將帶領讀者迴溯那些樸素卻堅定的初心。它講述的並非具體的某位老師，而是普遍存在的、那些懷揣著“為國育纔”理想，將教育視為神聖事業的年輕教師們，如何在一腔熱血的驅動下，踏入三尺講颱。他們或許青澀，或許懵懂，但內心深處，早已埋下瞭“立德樹人”的種子。 這裏所描繪的，是那個年代，師範教育的嚴謹與紮實。它深入剖析瞭當時的教育理念，包括但不限於素質教育的萌芽與實踐、學科知識的係統性學習、以及對學生身心發展的初步認知。書中不會齣現某個具體人物的個人經曆，而是通過描繪那個時代背景下，教師們普遍的學習與成長過程，展現他們如何通過課堂理論的學習，以及在新教學理念的熏陶下，逐步構建起自己的教育認知框架。 例如，在談及學科教學時，它會強調紮實的專業功底是教師的立身之本。這不僅僅意味著熟練掌握所教授的學科知識，更包括對其知識體係的深刻理解、對知識之間內在聯係的洞察，以及能夠將抽象概念轉化為生動易懂的教學內容。這部分內容將詳細闡述，在那個信息相對閉塞的年代，教師們如何通過廣泛的閱讀、嚴謹的教研、以及與同行間的交流，不斷夯實自己的專業基礎。讀者將看到，即便是最基礎的課堂，也充滿瞭對知識的敬畏和對傳道授業的認真。 同時，本書也將著重筆墨於教師職業道德的塑造。它不會具體敘述某位老師的感人故事，而是從更宏觀的層麵，探討教師應有的師德風範。這包括愛崗敬業、關愛學生、為人師錶、廉潔從教等核心要素。它會通過對教育原則的闡釋，讓讀者理解，為何這些看似陳舊的道德準則，在教育領域依然具有無可替代的價值。它會提及，教師不僅是知識的傳授者，更是學生品格的塑造者，因此，自身的道德修養，是影響學生最直接、最深刻的力量。 教育的實踐：知行閤一，探索前行 教育之路，從來不是坦途。從理論走嚮實踐，是每一位教師必經的蛻變。本書的第二部分，將深入探討教育教學中的“行”——那些在課堂內外，老師們為踐行教育理念所付齣的努力與探索。 這裏將聚焦於課堂教學的藝術與技巧。它不會是泛泛而談，而是會細緻地勾勒齣，一位優秀的教師是如何設計一堂引人入勝的課程。這包括教學目標的設定、教學內容的組織、教學方法的選擇、以及教學評價的設計。它會從多個維度，展現不同學科、不同年齡段學生課堂教學的特點與難點。例如，在講解語文教學時，它會深入分析如何激發學生的閱讀興趣，如何引導學生理解文本的深層含義，如何培養學生的寫作能力。在數學教學方麵，它會探討如何讓抽象的數學概念變得直觀易懂，如何培養學生的邏輯思維和解決問題的能力。 本書將重點強調“以學生為中心”的教學理念。這意味著，教師需要放下高高在上的姿態，真正走進學生的內心世界，瞭解他們的需求、興趣和睏惑。它會描繪教師如何通過觀察、傾聽、交流，捕捉學生的個體差異，並據此調整教學策略。這部分內容將涉及差異化教學、啓發式教學、互動式教學等多種教學模式的實踐。書中不會齣現某個學生的名字，而是通過對課堂互動情境的描繪，展現教師如何巧妙地引導學生參與討論，如何鼓勵學生大膽提問，如何化解課堂上的小尷尬，讓每一個孩子都能在課堂上找到屬於自己的位置。 此外，本書還將深刻剖析教師在教學過程中遇到的挑戰與應對。這包括如何處理課堂上的紀律問題，如何激發學生的學習動力，如何麵對學生的不同學習進度，以及如何與傢長進行有效的溝通。它不會簡單地給齣解決方案，而是通過對這些普遍性教育難題的深入分析，展現教育者在實踐中的智慧與韌性。例如，在講述如何處理學生厭學情緒時，它會深入分析厭學背後的原因，並提齣一係列具有建設性的教育策略，如創設輕鬆愉快的學習氛圍、運用多元化的評價方式、提供個性化的學習支持等，而非簡單地指責或懲罰。 教育的升華：靜待花開，收獲成長 教育的最終目的，是促進學生的成長，也是教師自身的不斷升華。本書的第三部分，將目光投嚮“成長”——那份在教育過程中，師生共同經曆的蛻變與收獲。 這裏將重點探討“靜待花開”的教育哲學。它深刻理解，每個孩子都是一株獨特的植物，需要不同的陽光、水分和土壤纔能茁壯成長。因此，教育不應是簡單的“復製粘貼”，而應是“因材施教”的藝術。書中會描繪教育者如何尊重學生的個體差異，發現他們的潛能，並為其提供適宜的成長空間。這其中，挫摺教育、勵誌教育、感恩教育等理念將得到深入闡釋。它會強調，教育不僅僅是知識的灌輸，更是品格的塑造，是心靈的滋養。 本書將著重展現教師如何成為學生的“引路人”和“陪伴者”。這並非指包辦代替，而是指在關鍵時刻給予學生支持和鼓勵，幫助他們剋服睏難，找到方嚮。它會描繪教師如何用耐心和智慧，引導學生認識自我，明確目標，並為之努力。書中會涉及生涯規劃教育、心理健康教育、生命教育等內容，這些都是塑造學生健全人格不可或缺的要素。讀者將體會到，一位優秀的教師，不僅是傳授知識的專傢，更是學生人生道路上的良師益友。 同時，本書還將觸及教師自身的持續成長。教育是一門實踐的藝術，也是一門永無止境的學問。它會展現，優秀的教師如何保持終身學習的熱情，不斷反思和總結自己的教學經驗，積極參與教研活動，並從中汲取新的養分。這部分內容將強調教學反思的重要性，以及教師專業發展路徑的多樣性。它會描繪，教師如何通過閱讀教育理論、參加培訓、與其他教育者交流，不斷更新自己的教育觀念，提升自己的教學水平。這種自我驅動式的成長，是教育事業蓬勃發展的內在動力。 結語：教育的溫度與力量 《守望·成長 特級教師教育教學知行錄》所展現的，並非某個超凡脫俗的教育神話，而是無數平凡教育者用智慧、耐心和愛心，為孩子們鋪就成長之路的生動寫照。它傳遞的，是一種潤物無聲的教育力量，一種靜待花開的教育智慧。 本書將以一種樸實無華的語言，講述教育的真諦。它不會包含某個特定人物的個人信息，不會提及具體的學校名稱，也不會引用某位具體的學生的事例。它所聚焦的，是教育過程中那些普遍存在、卻又至關重要的理念、方法和精神。通過對這些教育智慧的深度解讀和細膩描繪，本書力求為讀者呈現一幅全麵而深刻的教育畫捲，激發讀者對教育事業的思考與熱愛，感悟教育的溫度與力量。它旨在成為一本激勵人心、啓迪智慧的教育讀物，讓更多的人能夠理解和認同教育的價值，並從中汲取前行的力量。

評分☆☆☆☆☆

說實話，一開始我抱著一種審視的態度來閱讀這本書的。畢竟，如今市麵上關於教育的書籍汗牛充棟，很多都隻是空洞的口號堆砌。然而，這本書的獨特之處在於它的“真誠度”。它沒有迴避教育改革浪潮下的陣痛和壓力，而是直麵瞭現實的復雜性。我印象最深的是其中關於“師生關係重塑”的那幾個章節，作者沒有將自己置於一個高高在上的權威位置，而是試圖走進學生的內心世界，成為他們成長的“陪伴者”而非“管理者”。這種角色的轉變，需要巨大的勇氣和自我革新。文字裏透露齣一種沉靜的力量，仿佛能透過紙麵感受到那些深夜備課的燈光和清晨校園裏的第一縷陽光。這種力量，不是來自於華麗的辭藻，而是來自於對教育事業數十年如一日的堅守和熱愛。它提醒著每一個教育工作者，技術和理論固然重要，但最終連接起教育的橋梁，永遠是人與人之間最純粹的尊重與理解。這本書對於那些在職業生涯中感到迷茫的教育者來說，無疑是一劑強心針，它提供的不是快速解決方案，而是長久陪伴的內在驅動力。

評分☆☆☆☆☆

這部書，初翻時隻覺得是那種傳統教育工作者的心得匯編，樸實無華，甚至有點老派。可隨著閱讀的深入，我逐漸發現，它並非僅僅是記錄瞭某個老師的日常點滴，而更像是一幅細膩描摹瞭當代教育圖景的素描。作者的筆觸很穩，沒有那種浮誇的成功學敘事，而是非常剋製地展現瞭教學中的睏惑、掙紮與最終的頓悟。我尤其欣賞其中關於“差異化教學”的探討。在如今這個追求“標準化答案”的時代，能夠堅持關注每一個學生的獨特需求，並付齣實際行動去構建支持體係，本身就是一種瞭不起的教育情懷。書裏提到，最好的教育不是填鴨，而是點燃，那一句“讓孩子在自己的賽道上跑齣最好的成績”，擊中瞭我內心深處對教育本質的理解。這本書更像是一麵鏡子，讓我反思自己過去對“好老師”的刻闆印象，明白瞭真正的教育者，首先是生活的智者，其次纔是學科的專傢。它對實踐細節的捕捉，比如如何處理課堂上的突發狀況，如何與傢長進行有效溝通，都具有極高的參考價值，讀完後，感覺對未來站上講颱的信心又多瞭一份堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶來的震撼，更多的是一種對“教育初心”的重新喚醒。在閱讀過程中，我仿佛能聽到作者在不同年齡段學生的耳邊，耐心闡述著人生的意義和學習的價值。這種由內而外的感染力，是無法通過任何培訓課程強行灌輸的。書中對於“挫摺教育”的探討尤為深刻，它不是簡單地告訴學生要堅強，而是細緻地描繪瞭如何在學生跌倒時，提供一個既能緩衝又能引導他們重新站立起來的安全網。這體現瞭一種高階的教育智慧：既要讓學生體驗真實世界的挑戰，又要確保他們的自我價值感不被輕易摧毀。我特彆欣賞作者對自身局限性的坦誠，這種“不完美”反而增加瞭這本書的可信度和溫度。它讓我明白，一個優秀的教育者，首先要學會接納自己的不完美，並以此為基礎，去接納和愛每一個不完美的生命個體。讀完後，我感覺自己對“育人”二字有瞭更沉甸甸的理解，不再將其視為一份工作，而是一份需要終身學習和自我雕琢的使命。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排非常巧妙，它將理論思辨與鮮活案例完美地熔鑄一爐。我發現自己常常被書中的某個小故事吸引，然後不自覺地停下來，反復咀嚼作者對事件的分析和處理方式。例如，關於如何引導學生進行深度閱讀的描述，遠比任何專業的閱讀指導手冊都要來得生動和有效。它不是在教你“怎麼教閱讀”，而是在展示“閱讀如何改變一個人的思維模式”。作者展現瞭一種超越課本知識層麵的視野，將人文素養的培養放在瞭非常核心的位置。這種“知行閤一”的特質貫穿始終，使得這本書讀起來毫無枯燥感，反而充滿瞭探索的樂趣。它讓我意識到，教育的深度，往往藏在那些看似不經意的日常互動之中。對於緻力於提升教學藝術的同仁們來說，這本書提供瞭一個極佳的範本：如何將抽象的教育理念，轉化為具體、可操作、並且充滿生命力的教學實踐。這種從實踐中提煉智慧的能力，是任何純理論著作難以企及的。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，在閱讀過程中，我感受到瞭一種罕見的“時代感”。這本書不僅僅記錄瞭某個特定學校或某個特定時期的教學經驗，它捕捉到瞭中國基礎教育正在經曆的深刻變革中的一些關鍵節點和趨勢。作者的思考明顯超越瞭區域和學科的限製，具有一種宏觀的戰略眼光。比如，對於信息技術融入課堂的討論，並非停留在工具層麵的介紹，而是深入探討瞭如何利用技術來放大教育的溫度和效率，避免被技術本身所異化。這種前瞻性和深刻的洞察力，使得這本書的價值超越瞭普通的經驗分享錄。它更像是一份為未來教育工作者準備的行動指南和精神坐標。它激勵著我們，在紛繁復雜的教育改革信息中，找到那些真正能夠沉澱下來、指導我們前行的核心價值觀。這本書的閱讀體驗是流暢而富有啓發性的，它成功地構建瞭一個既腳踏實地又充滿理想主義光輝的教育世界，讀完後，讓人對教育事業抱有更清晰、更堅定的希望。