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虞永平 著

图书标签:

• 学前教育
• 幼儿发展
• 幸福教育
• 亲子关系
• 儿童心理
• 游戏教学
• 早期教育
• 教育方法
• 儿童成长
• 家庭教育

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504157409

版次：1

商品编码：12256530

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-01-01

用纸：胶版纸

页数：305

字数：282000

正文语种：中文

内容简介

　　课程是幼儿园教育的核心，也是近年来学前教育理论和实践界关注的热点问题。《学前课程与幸福童年》是作者近十年在幼儿园课程领域研究的主要成果，内容包括幼儿园课程的基本立场、幼儿园课程的组织、幼儿园课程资源、幼儿园课程的实施、幼儿园课程与教师和家长、托幼一体化课程、幼儿园园本课程建设、幼儿园课程评价、幼儿园课程文化建设、幼儿园课程现象透视等几个方面，对幼儿园课程理论和实践工作者都有较强的指导和借鉴意义。

作者简介

　　虞永平，男，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师。现任中国学前教育研究会理事长、中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主任委员、中国学前教育研究会学术委员会主任、教育部高等学校幼儿园教师培养教学指导委员会副主任委员、全国教师教育课程资源专家委员会学前教育工作委员会委员、南京师范大学学前教育研究所所长、江苏省青蓝工程跨世纪学术带头人、国家重点学科“学前教育学”学术带头人、《学前教育研究》杂志副主编。
　　主要从事幼儿园课程、学前教育政策的研究。出版专著《学前教育学》《学前课程价值论》《多学科的学前课程透析》《幼儿园课程评价》《幼儿教育观新论》《生活化的幼儿园课程》《幼儿教育观》《学前教育管理》《幼儿园班级管理》《幼儿园语言与社会教育》等，发表学术论文八十多篇。

目录

第一部分 幼儿园课程的基本立场
发展权：儿童的核心权利
生活、生命与幼儿园课程
幸福·经验·幼儿园课程
幼儿教育与幼儿幸福——对幼儿教育的一种反思
深入学习 努力实践发展内涵提升质量——纪念《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布10周年
学前教育的价值审视——真正站在幼儿全面和谐发展的立场上关注幼儿的兴趣和需要
幼儿教育整体观
生活化是幼儿园课程的根本特性
幼儿的学习与学习代价
游戏、儿童与学前课程
儿童游戏与生活——由苏联的游戏理论引发的思考

第二部分 幼儿园课程的组织
关于综合课程的几个相关问题
用渗透的思维建设幼儿园课程
幼儿园课程的生活化及其实现
论幼儿园课程中的主题
幼儿园课程网络核心的确定及展开方式
论幼儿园课程审议
回到过程之中——幼儿园课程建设的路向

第三部分 幼儿园课程资源
物质材料与幼儿园课程
文化、民间艺术与幼儿园课程
种植园地与幼儿园课程
饲养区（角）与幼儿园课程
儿童图书馆与幼儿园课程
科学发现室与幼儿园课程
儿童博物馆与幼儿园课程
表演区（室）与幼儿园课程
民间工艺坊（区）与幼儿园课程
微型社区与幼儿园课程

第四部分 幼儿园课程的实施
幼儿学习活动基本类型探究
幼儿园教学三题
实习场与幼儿园课程
关于幼儿园课程管理的思考

第五部分 幼儿园课程现象透视
切实认清学前教育“质量低”的问题
“小学化”现象透视
兴趣班究竟是为了谁的“兴趣”
幼儿园课程超载透析
幼儿教育时机浪费论
心罚论
学懂、悟透的理论才有生机

第六部分 幼儿园课程与教师、家长
幼儿园课程发展与教师成长
幼儿园课程审议与教师的专业成长
幼儿园课程中的家长参与和家长发展

第七部分 托幼一体化课程
全面理解托幼一体化教育体系
理性看待托班儿童及托班教育
托幼一体化的政策导向与课程理念
0～6岁儿童托幼一体化教育体系中的基本关系及政策建议
父母是O～3岁儿童的基本教育者

第八部分 幼儿园园本课程建设
以《纲要》精神指导幼儿园课程建设
园本课程开发的思考
论园本课程的建设
以班级为基点的幼儿园课程建设

第九部分 幼儿园课程评价
对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议
让幼儿园课程评价情境化、真实化
幼儿园教学活动的评价

第十部分 幼儿园课程文化建设
文化引领幼儿园课程的未来
试论幼儿园课程文化建设
从园长和教师的信念透视课程文化
从物质环境中感知幼儿园课程文化
从教师知识透视幼儿园课程文化
从行事方式透视幼儿园课程文化

精彩书摘

　　《学前课程与幸福童年》：
　　经验既可以指幼儿与他人或事物相互作用的过程，也可以指幼儿在相互作甩的过程中获得的感悟、认识、能力和情感等。幼儿园课程不只是强调知识，不只是强调学习结果，不只是强调教师的作用。幼儿园课程强调经验，意味着强调幼儿是活动的主体，意味着强调幼儿在活动中的作用，意味着强调活动过程。经验是符合幼儿学习的特点和规律的，也是最适合幼儿需要的。所谓设计幼儿园课程就是设计和提供幼儿与客体相互作用的机会。只有关注经验的幼儿园课程，才能真正让幼儿体味幸福。幼儿园课程应该回归经验。之所以说“回归”，是因为在我国幼儿园课程发展的历史上曾经有过崇尚经验的时代，张雪门和陈鹤琴都特别关注经验。张雪门曾指出：经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。要明白儿童的经验须从儿童的环境估量人手。进幼稚园后，儿童的环境除了家，就是幼稚园，此外还有附近的街上。儿童在这三种环境中，每天从早至晚，凡耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验。这些经验若分析起来，不外乎社会和自然。他认为给幼稚园儿童组织课程，当设法引起他们的动作，使他们和环境事物相接触，也使环境中的事物都经过他们的感官。他还认为，直接经验的获得，既不是由于言语，也不是由于书本，而是由于行为，行为是整个的。间接经验一定要有直接经验做根基才能被吸收成为个体自己的经验，个体也才能支配这种经验。譬如没有被冷风吹过的人或没有和冰接触过的人，断不能想到北冰洋的冷。张雪门倡导经验取向的行为课程，他指出，教师是成人的代表，成人的知识是专长的，是孤绝的，而且是抽象的。幼童进幼稚园的时候心中没有学科的观念，他们看宇宙间的一切全是整个具体的活动。所以，教师对于幼童，不要仅凭用抽象的言语或线条的图画来介绍类别的教材，而要常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活的力量。若教师真能做到这样，便是行为课程了。早在20世纪20年代，陈鹤琴就关注儿童的经验对儿童发展的重要性，主张通过儿童的生活和儿童的经验来选择和确定幼儿园的课程。他认为，儿童或社会上发生的任何事情，教师都可以采为课程内容，可以把一切预先所定的暂时搁起，重新再来做一番筹备工作，倘若新发生的事情与预先的有些相像，就要把它融进去。陈鹤琴提出，让儿童从小建立对于宇宙间各种现象和事物发展的规律与特性的正确认识，培养儿童实事求是的精神；幼儿园课程是大众的，要反映劳动群众的生活；幼儿园课程是儿童化的，不是成人化的；幼儿园课程的编制要照顾到儿童的心理和能力，不要根据成人的经验编制一些生硬、枯燥、高深的材料让儿童茫然不知所措地得到一些糊涂、杂乱无章的知识；幼儿园课程是连续的、发展的，而不是孤立的。编制课程时，对事物的研讨要系统，要注意事物发展的规律以及事物之间的联系，不能将一个一个的事物孤立起来，要使儿童得到关于事物发展的整体的概念；幼儿园课程是现实的，要向社会生活、民情风俗和自然物学习，引导儿童在实际生活中学习和体会。陈鹤琴提出的“活教育”思想更是把幼儿园课程的经验特质充分地凸显出来了。综观今天世界先进的学前教育课程体系，仍然是关注经验、强调经验的。《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”“在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”教育内容选择的三条原则就包括“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验”“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”这两条。因此，注重幼儿的经验，也是《纲要》的基本立场之一。三、指向幼儿幸福、关注幼儿经验的课程实践怎样的课程才是真正适合幼儿的，才是真正能增进幼儿经验的，才是能让幼儿感受幸福的？这是幼儿园课程的核心问题，也是整个幼儿教育的基本问题。长期以来，广大幼儿教育工作者一直在思考并努力为这些问题寻找答案。
　　……

《学前课程与幸福童年》：一本为家长和教育者精心打造的指南，开启孩子快乐成长的智慧之门 在孩子成长的关键时期，如何为他们构建一个充满爱、探索与发现的学习环境，是每一位家长和教育工作者都深切关注的课题。《学前课程与幸福童年》应运而生，它并非一本枯燥的理论手册，而是一本饱含深情的实践指南，旨在帮助您理解并运用科学有效的学前教育理念，为孩子打造一个真正幸福、健康的童年。本书以通俗易懂的语言，结合丰富的实例，深入浅出地阐述了学前教育的方方面面，从认知发展到情感培养，从游戏启蒙到艺术熏陶，全方位地勾勒出一条通往孩子幸福童年的明亮路径。 第一章：洞悉儿童发展的脉络——理解孩子，是幸福的起点 童年是生命最初也是最重要的阶段，儿童的发展遵循着独特的规律。本章将带领您走进儿童发展的世界，理解不同年龄段孩子在认知、情感、社交、身体等方面的特点和需求。我们将探讨孩子是如何通过感官认识世界，如何发展语言表达能力，如何建立初步的社会交往，以及如何形成自我意识。我们会打破一些普遍存在的误区，例如将孩子简单地视为“小大人”或是“空白画布”。相反，我们将强调每个孩子都是独一无二的个体，拥有自己独特的节奏和天赋。 认知发展的奥秘： 孩子如何学习？从感知到理解，从模仿到创造，我们将解析蒙台梭利、皮亚杰等教育家的经典理论，并转化为日常生活中可操作的观察和引导方法。例如，当孩子反复玩同一个玩具时，这并非“无聊”，而是他们在探索物体的属性、因果关系，是他们学习和巩固知识的重要方式。我们将教您如何识别和支持孩子的这些“重复性”学习行为，并在此基础上提供更丰富的学习材料。 情感世界的初探： 情绪是孩子认识世界和自我的一面镜子。本章将重点关注如何帮助孩子认识、理解和管理自己的情绪，如何培养他们的同理心和情感韧性。我们将探讨安全依恋的重要性，以及家长如何成为孩子情感的“安全基地”。我们会提供具体的策略，帮助孩子应对挫折、分享快乐，并学会与他人建立和谐的关系。例如，当孩子因为玩具被抢而哭闹时，简单地制止或批评是无效的，而更有效的做法是先安抚孩子的情绪，然后引导他们理解别人的感受，并找到解决冲突的办法。 社交能力的萌芽： 孩子在与同伴和成人的互动中学习规则、分享和合作。本章将介绍如何为孩子创造安全、积极的社交环境，如何引导孩子处理人际关系中的挑战。我们将讨论游戏在社交发展中的核心作用，以及家长如何通过参与和示范，帮助孩子成为善于沟通、懂得合作的小公民。例如，在集体游戏中，家长可以通过引导孩子轮流等待、分享玩具，来帮助他们学习社交规则和技巧。 身体发展的基石： 身体的发展是所有学习的基础。本章将强调运动、感官探索和精细动作训练的重要性。我们将提供多样化的室内外活动建议，鼓励孩子在玩耍中锻炼身体，增强体魄，并为日后的学习打下坚实的基础。例如，鼓励孩子在户外奔跑、攀爬，不仅能增强他们的体能，还能让他们在与大自然的亲密接触中获得丰富的感官体验。 第二章：构建富有启迪性的学前课程——让学习融入生活的每个角落 “课程”并非束之高阁的教案，而是贯穿孩子生活点滴的系统性引导。《学前课程与幸福童年》认为，最有效的学前教育，是将学习融入孩子日常生活中的每一个环节，让孩子在玩耍中、探索中、体验中自然而然地习得知识和技能。本章将打破传统意义上“知识灌输”的模式，而是聚焦于如何设计和实施一种以儿童为中心、以兴趣为导向的课程体系。 游戏的力量： 游戏是孩子最好的老师。我们将深入探讨不同类型游戏的教育价值，如建构游戏、角色扮演游戏、探索性游戏等，并提供丰富的游戏创意和实施建议。我们会强调游戏在促进语言发展、逻辑思维、问题解决能力、创造力以及社交情感发展方面的关键作用。例如，用纸箱和积木搭建“小房子”，不仅能锻炼孩子的动手能力，还能激发他们的想象力，让他们在角色扮演中学习语言和社交规则。 探究式学习的魅力： 鼓励孩子提出问题，并引导他们自己去寻找答案，是培养孩子探究精神和批判性思维的有效途径。本章将介绍如何创设支持探究式学习的环境，如何运用开放式提问，如何引导孩子观察、记录和分享他们的发现。例如，当孩子对下雨产生好奇时，我们可以不直接告知原因，而是引导他们观察雨水如何落下，土壤如何吸收水分，甚至一起做一些简单的“雨水收集”实验，让他们自己去发现其中的科学原理。 生活化的学习体验： 吃饭、穿衣、收拾玩具，这些看似平常的生活琐事，都可以成为孩子学习的宝贵机会。本章将为您提供如何在日常生活中融入教育元素的实用技巧，例如，在准备食物时，让孩子参与食材的认知和简单的准备工作，可以帮助他们认识食物的种类、颜色、形状，并学习基本的数学概念（如数数、分类）。 创设支持性的学习环境： 物质环境和心理环境同等重要。本章将指导您如何在家中或幼儿园中，为孩子打造一个安全、温馨、充满探索可能性的学习空间。我们将讨论如何选择合适的玩具和材料，如何合理布局空间，以及如何营造一个鼓励好奇心、支持尝试、包容失败的心理氛围。例如，一个充满自然材料（如树叶、石子、树枝）的角落，或者一个鼓励孩子自由涂鸦的墙面，都能极大地激发孩子的创造力和探索欲望。 第三章：关注情感与品格的滋养——为孩子奠定幸福的基石 学前教育不仅是知识的传递，更是品格的塑造和情感的滋养。《学前课程与幸福童年》深知，一个幸福的童年，离不开健康的心理素质和良好的品德。本章将重点关注如何在日常互动中，帮助孩子培养积极的情感态度、健康的自我概念和良好的行为习惯。 自信心的播种： 自信是孩子探索世界、迎接挑战的动力。本章将探讨如何通过积极的肯定、尊重和支持，帮助孩子建立健康的自我认知，让他们相信自己的能力，勇于尝试。我们会强调“过程”的重要性，鼓励家长关注孩子付出的努力，而非仅仅是结果。例如，当孩子完成一幅画时，与其说“这画得真好”，不如说“我看到你很认真地在画，用了好多颜色，真棒！” 同理心与规则意识的培养： 理解他人、尊重规则是融入社会的基础。本章将提供策略，帮助孩子学会站在他人的角度思考问题，理解他人的感受，并逐渐建立起对基本社会规则的认同和遵守。例如，通过绘本故事、情景模拟等方式，引导孩子理解分享的意义，以及遵守规则的好处。 好奇心与探索欲的守护： 好奇心是学习的引擎。本章将强调如何保护和激发孩子的天然好奇心，鼓励他们主动提问、大胆探索，并对未知世界保持积极的态度。我们会建议家长适时地回应孩子的疑问，并提供支持他们探索的资源。 积极情绪的引导： 快乐和积极的心态是幸福童年的重要组成部分。本章将探讨如何帮助孩子识别和表达积极情绪，如喜悦、爱、感激，并教会他们如何通过积极的应对方式来处理负面情绪。 独立性与责任感的萌发： 培养孩子的独立性和责任感，是他们未来成长的重要保障。本章将提供方法，帮助孩子在力所能及的范围内承担一些简单的任务，例如自己穿衣服、收拾玩具，让他们体验到付出的乐趣和成功的喜悦。 第四章：家园共育的桥梁——携手为孩子创造最佳成长环境 家庭是孩子的第一课堂，幼儿园是他们走向社会的第二个摇篮。家园共育的重要性不言而喻，《学前课程与幸福童年》强调，只有家长和教育者之间建立起紧密的合作关系，才能为孩子提供最优质的教育和成长支持。 与幼儿园有效沟通： 本章将指导家长如何与幼儿园老师进行有效沟通，了解孩子在园表现，分享家庭情况，共同制定教育策略。我们将提供沟通的技巧和要点，帮助家长成为幼儿园教育的积极参与者。 在家中延续教育： 幼儿园的教育理念和方法，如何在家庭环境中得到有效的延续和深化？本章将为您提供具体的家庭教育指导，帮助您将学前课程的理念融入到家庭生活中，成为孩子学习的得力助手。 应对成长中的挑战： 孩子在成长过程中难免会遇到各种挑战，如分离焦虑、入园困难、行为偏差等。《学前课程与幸福童年》将站在理解和支持的角度，提供专业的分析和实用的建议，帮助家长和教育者共同应对这些挑战，引导孩子顺利度过发展的关键期。 结语： 《学前课程与幸福童年》是一场关于爱与智慧的旅程。它不仅仅是一本书，更是您与孩子共同成长的伙伴。通过本书，您将获得深刻的洞察，实用的方法，以及源源不断的灵感，去发现孩子身上闪耀的独特光芒，去陪伴他们度过一个真正幸福、充实、充满无限可能的童年。让我们一起，用爱与科学，为孩子编织最美好的童年画卷，为他们的未来播下希望的种子。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，市面上关于育儿的书汗牛充栋，大部分都充斥着夸大的宣传和不切实际的期望，读完后往往留下更多迷茫。然而，《学前课程与幸福童年》以一种罕见的真诚和深度，为我描绘了一个更健康、更人性化的育儿蓝图。这本书最难能可贵之处在于，它始终站在孩子的视角说话，真正理解了“童年”的本质是一种需要被尊重和保护的生命阶段，而不是通往成功的跳板。它教会我的，是如何放慢脚步，如何真正地“看见”我的孩子，看见他此刻正在经历的，而不是总盯着他未来将要达成的目标。书中的语言充满了诗意和力量，读到“每一个孩子都有自己的时间表，我们能做的就是确保他们的时间表上写满了爱与自由”时，我感动得几乎落泪。这本书不仅是教育指南，更是一份对童年的深情致敬。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，我最初买这本书，是冲着它封面上“幸福童年”这四个字去的，我希望它能提供一些解决孩子入园焦虑、亲子冲突的“速效药”。但阅读过程却让我体会到一种更深层次的、关于教育哲学的冲击。这本书的叙事风格非常个人化，夹杂着作者多年一线教学中的感悟与挣扎，这让它读起来不像一本教科书，而更像是一部教育者的内心独白录。其中关于“情绪管理”的那一章，尤其触动我。它没有提供生硬的“说教”技巧，而是引导我们理解孩子每一次“发脾气”背后隐藏的需求和未被满足的情感信号。作者提到了一个“镜映回应法”，强调父母首先要接纳孩子的情绪，而不是急于修正行为，这个观点对我这个习惯性地要求孩子“马上停止哭闹”的家长来说，简直醍醐灌顶。我开始学着用更平静、更有同理心的态度去面对孩子的情绪爆发，虽然改变不是一蹴而就的，但家庭氛围的微妙变化已经让我看到了积极的效果。这本书教会我的，不是如何“控制”孩子，而是如何更好地“连接”孩子。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值，远超出了我对“学前教育”的预设范围，它更像是一部关于“如何成为一个更好的成年人”的指南。作者对现代社会过度追求效率和竞争的现象进行了深刻的批判，她认为，将学前教育变成一场早期的“军备竞赛”，是对孩子天性的最大扼杀。书中引用了大量的早期发展心理学研究作为支撑，但行文风格却非常平易近人，完全没有晦涩的专业术语。例如，它解释“执行功能”时，用的是“孩子能不能决定先玩积木还是先画画”这样生动的例子。更让我眼前一亮的是，它对“户外探索”的推崇。作者详细描述了雨天、泥地、甚至风中对孩子感官发展的多重益处，这彻底打破了我‘怕脏、怕累’的固有观念。它成功地将教育的宏大命题，拆解成了我们日常生活中可以轻松实践的微小行动，让我看到了在日常琐碎中培养出高素质个体的可能性。

评分☆☆☆☆☆

从排版和结构上来说，这本书的处理方式相当巧妙，它避免了传统教育类书籍的冗长和说教感。它采用了大量图文并茂的形式，穿插了许多精美的、富有生命力的儿童活动照片，这些照片绝非摆拍，而是真实记录了孩子沉浸在探索中的自然状态，极具感染力。我尤其喜欢它在每章末尾设置的“反思园地”，那里面不是标准答案式的测试题，而是开放性的情境模拟，比如“如果你发现孩子痴迷于将所有玩具按颜色分类，你会怎么做？”这种设计，极大地激发了读者的主动思考，让我感觉自己不是在被动接收信息，而是在积极参与一场关于育儿实践的头脑风暴。对于我这种偏爱结构化学习的人来说，这种循序渐进，层层递进的布局，极大地提升了阅读的效率和吸收度。它不像有些书籍读完后感觉一团浆糊，这本书的内容脉络清晰，可以随时翻阅到需要的章节进行巩固学习。

评分☆☆☆☆☆

这本新近出版的《学前课程与幸福童年》简直是为我们这些正处在孩子学龄前阶段的父母们量身定做的指路明灯。我最近刚读完，最大的感受就是它对我过去对“学前教育”的刻板印象有了一个彻底的颠覆。以往总觉得，学前阶段不就该是认字、数数，为小学做准备吗？可这本书里详实地阐述了，真正的幸福童年并非建立在超前的知识灌输上，而在于对孩子好奇心、探索欲和情感连接的精心呵护。书中花了大量的篇幅讨论“游戏化学习”的重要性，通过大量的案例分析，我清晰地看到了，当孩子们在没有压力、充满乐趣的环境中自主探索时，他们的大脑是如何高效地构建起认知结构的。比如，书中提到一个关于“积木搭建与空间思维”的小实验，简单却富有启发性，让我回家后立刻和我的孩子一起尝试了。这种将理论与实践紧密结合的写作方式，让枯燥的教育学理论变得生动有趣，读起来完全没有负担，更像是在和一位经验丰富的幼教专家进行一次深度对话。它让我开始重新审视，什么才是“好”的学前教育，不再焦虑于孩子是否“落后”于同龄人，而是更关注他们内在的成长和快乐指数。