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罗祖兵 著

图书标签:

• 教育学
• 初等教育
• 课程设计
• 教学方法
• 教学论
• 教师发展
• 教育心理学
• 小学教育
• 教育研究
• 教学实践

出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301290163

版次：1

商品编码：12318900

包装：平装

丛书名： 21世纪教师教育系列教材

开本：16开

出版时间：2018-02-01

用纸：胶版纸

页数：300

字数：320000

编辑推荐

　　本教材反映了学科的发展趋势，体现了初等教育的特色。

内容简介

　　这套教材是联合国内多所师范大学小学教育专业的一线教师共同编写的新型教材，特别是吸收了一些优秀教师的教学案例分析，理论与实践相结合，内容更加丰富、更加实用。这套教材的组织工作历时将近一年，主干课程组稿工作正在进行。
本书从整合的视角构建全书的逻辑体系，首先对课程与教学论进行整合研究，形成课程与教学论在实践层面的完整链条，然后分别对课程和教学的基本问题进行研究。全书阐述了课程与教学论的基本内涵及其发展，对课程与教学的目标、内容、实施、评价，课程结构，校本课程与校本课程开发，教学设计，教学模式，教学环境，教学方法，教学组织形式，教学媒体等内容做了深入的研究，反映了学科的发展趋势，体现了初等教育的特色。

作者简介

　　罗祖兵，博士，华中师范大学教育学院教授，基础教育学科负责人。主要研究方向：教师教育，课程与教学论,从事小学数学教学论教学多年，教学经验丰富。

目录

导论课程与教学论概述
第一节课程与教学论的学科性质
一、 课程与教学论的研究对象
二、 课程与教学论的研究任务
三、 课程与教学论的学科性质
第二节课程论与教学论的关系
一、 课程论与教学论关系概述
二、 本书关于课程与教学关系的观点
第一章课程与课程研究的历史
第一节课程研究的历史
一、 前科学时期
二、 系统探究时期
三、 独立科学时期
四、 课程理论的多元化
五、 中国现代的课程及其研究
第二节课程的内涵
一、 课程定义的多样性
二、 几类典型的课程定义
三、 课程的内涵
四、 课程的表现形式
五、 课程的层次
第二章课程目标的确定
第一节课程目标的内涵
一、 课程目标的含义及意义
二、 与课程目标相关的概念
第二节课程目标的基本取向
一、 普遍性目标
二、 行为性目标
三、 生成性目标
四、 表现性目标
五、 体验性目标
第三节课程目标的确定
一、 课程目标的来源
二、 对目标进行筛选
第四节课程目标的表达
一、 普遍性目标的表达
二、 行为性目标的表达
三、 生成性目标的表达
四、 表现性目标的表达
五、 体验性目标的表达
目录初等教育课程与教学论第三章课程内容的选择与改造
第一节课程内容的含义及取向
一、 课程内容的含义
二、 课程内容的取向
第二节课程内容的构成要素
一、 课程学的研究
二、 心理学的研究
第三节课程内容选择的原则与程序
一、 课程内容的选择原则
二、 课程内容的选择程序
第四节课程内容的改造
一、 精减
二、 改编
三、 浅化
第四章课程内容的组织
第一节课程内容的组织及其原则
一、 课程内容组织的概念
二、 课程内容组织的意义
三、 课程内容组织的原则
四、 课程内容组织的层次
第二节课程内容的微观组织
一、 知识逻辑结构
二、 心理逻辑结构
第三节课程内容的中观组织
一、 逻辑顺序和心理顺序
二、 直线式组织与螺旋式组织
三、 纵向组织与横向组织
第四节课程内容的宏观组织
一、 学科课程与活动课程
二、 分科课程与综合课程
三、 核心课程与边缘课程
四、 必修课程与选修课程
五、 显性课程与隐性课程
六、 国家课程、地方课程与校本课程
七、 课程体系
第五章课程的实施
第一节课程实施的概念及价值
一、 课程实施的概念
二、 课程实施的价值
第二节课程实施的取向
一、 忠实取向
二、 相互适应取向
三、 创生取向
第三节课程实施的宏观样式： 课程变革
一、 课程变革的策略
二、 课程变革的基本模式
第四节课程实施的微观样式： 教学
一、 教学的定位
二、 教学的意义
第六章教学及教学研究的历史
第一节教学研究的历史
一、 前启蒙时期的教学思想
二、 传统教学论的形成与发展
三、 现代教学论的形成与发展
四、 教学论的多元化发展
五、 中国现代的教学论发展
第二节教学的含义
一、 对教学的已有理解
二、 关于教学本质的争论
三、 教学的概念
第七章教学目标的确定
第一节教学目标及其功能
一、 教学目标的概念
二、 教学目标的特征
三、 教学目标的功能
第二节教学目标的确定
一、 研究课程标准
二、 研究教材内容
三、 研究学生特征
第三节教学目标的陈述
一、 教学目标表达的误区
二、 教学目标的表达方法
三、 教学目标的综合性表达
第八章教学内容的分析与加工
第一节教学内容的分析
一、 研读教学内容
二、 分析教学内容
第二节教学内容的加工
一、 使内涵发生变化
二、 使结构发生变化
三、 改变教学内容的形态
四、 增删教学内容
五、 替换既定的教学内容
第九章教学过程的设计
第一节教学过程的本质
一、 教学过程是一个促进学生学习的过程
二、 教学过程是一个促进学生发展的过程
第二节教学过程的基本结构
一、 著名教育家的教学过程模式
二、 常用的几种教学结构
第三节教学模式的选择与创造
一、 教学模式的含义
二、 教学模式的多样化
三、 教学模式的类型
四、 教学模式的选择与创造
第十章教学组织形式的选择
第一节教学组织形式概述
一、 教学组织形式的含义
二、 教学组织形式的历史发展
第二节几种主要的教学组织形式
一、 班级授课制
二、 小组教学
三、 个别教学
四、 网络教学
五、 走班制
六、 复式教学
第三节影响教学组织形式选择与运用的因素
一、 教学目标与教学内容
二、 拟采用的教学活动类型
三、 班级规模及学生之间的差异
四、 教学的资源条件
第十一章课堂教学的组织与实施
第一节教学原则的运用
一、 教学原则的概念
二、 常见的教学原则及其运用
三、 运用教学原则时要注意的问题
第二节教学方法的选择
一、 教学方法的内涵
二、 常用的教学方法及其运用
三、 影响教学方法选择的因素
第三节生成性教学及其实施
一、 生成性教学的内涵
二、 生成性教学的实施建议
三、 生成性教学的样态
第四节课堂的管理
一、 课堂管理概述
二、 创设良好的课堂环境
三、 进行预防性管理
四、 处理课堂问题行为
第十二章教学评价的设计与实施
第一节教学评价的内涵与取向
一、 教学评价的概念
二、 教学评价的功能
三、 教学评价的取向
第二节教学评价的类型
一、 目标本位评价与目标游离评价
二、 常模参照评价、标准参照评价和个体内差异评价
三、 诊断性评价、形成性评价与总结性评价
四、 效果评价与内在评价
五、 鉴赏性评价与鉴定性评价
第三节教学评价的内容
一、 学生的学习效果
二、 学生的学习过程
三、 教师的教导效果
四、 教师的教导过程
第四节教学评价的原则与方法
一、 教学评价的原则
二、 教学评价的方法
第十三章教学艺术及其形成
第一节教学艺术的内涵与类型
一、 教学艺术的内涵
二、 教学艺术的分类
第二节教学艺术的形成
一、 影响教学艺术形成的因素
二、 教学艺术的形成过程
目录初等教育课程与教学论

《教育的基石：儿童学习的内在动力与外在导引》 内容梗概 本书旨在深入探讨儿童早期教育阶段课程与教学的核心理念、基本原则及其在实践中的具体应用。它并非一本枯燥的理论汇编，而是一次对塑造未来一代教育旅程的深邃思考与实践指南。本书聚焦于“如何让儿童学得更好，学得更有效”，从儿童自身发展的规律出发，结合当前教育发展的前沿理念，勾勒出新时代教育工作者应具备的专业素养和教学智慧。 全书共分为六大部分，层层递进，相互关联，共同构建起一套完整的初等教育课程与教学理论框架。 第一部分：儿童发展的视角——理解学习的起点 本部分是整本书的基石，它强调一切教育活动都必须根植于对儿童发展规律的深刻理解。我们首先会剖析儿童在初等教育阶段（通常指小学阶段）的认知、情感、社会性及身体等多方面的发展特点。这包括儿童抽象思维的萌芽、具象思维的主导地位、好奇心的驱动力、对同伴互动的情感需求，以及身体协调性的发展变化。我们将借鉴皮亚杰、维果茨基等发展心理学巨擘的经典理论，并结合最新的神经科学研究成果，阐释儿童大脑发育的特点如何影响其学习方式和能力。 在此基础上，我们将进一步探讨“游戏”在儿童学习中的独特价值。游戏并非简单的娱乐，而是儿童探索世界、构建认知、发展社会情感技能的重要途径。我们将分析不同类型游戏的教育功能，并提供如何在课程设计中有效融入游戏的具体建议，使其成为促进儿童全面发展的有力工具。 同时，本部分也将审视儿童的情感需求如何与学习过程紧密相连。积极的情感体验能够激发学习动机，建立学习自信；而负面情绪则可能成为学习的障碍。因此，如何创设一个支持性的、充满关爱的学习环境，培养儿童的情感韧性和积极心态，将是本部分着重讨论的内容。 第二部分：课程设计的智慧——点燃学习的火种 本部分将聚焦于初等教育课程的设计理念与实践。我们将首先探讨“课程是什么？”这一根本性问题，超越传统的学科知识罗列，强调课程应是促进儿童全面发展的载体，是激发儿童潜能、培养核心素养的路径。我们将深入分析国家课程标准所倡导的核心素养，如问题解决能力、批判性思维、合作与沟通能力、信息素养、创新精神等，并探讨如何在课程内容的选择、组织与呈现上体现这些素养的要求。 本书将重点介绍“主题式课程”和“项目式学习”等现代课程组织模式。主题式课程以儿童普遍关注的、具有整合性的生活主题为中心，打破学科界限，将不同领域的知识、技能和价值观有机地融合在一起，从而帮助儿童构建整体性的认知结构。项目式学习则以解决一个真实世界的问题或完成一项有意义的项目为驱动，引导儿童在探究、合作、实践中学习，深刻理解知识的应用价值，培养解决实际问题的能力。 我们还将讨论课程内容的“选择性”与“适切性”。如何根据儿童的年龄特点、兴趣爱好、生活经验来选择和编排课程内容？如何确保课程内容既具有一定的挑战性，又符合儿童的认知水平，避免“拔苗助长”？本书将提供一系列的原则和方法，帮助教育者做出明智的课程决策。 第三部分：教学方法的创新——驱动学习的引擎 本部分是本书的核心，将集中探讨初等教育阶段的教学策略与技巧。我们不会局限于单一的教学模式，而是倡导一种多元化、灵活化的教学方法体系。 我们将重点介绍“探究式学习”的理念与实践。探究式学习鼓励儿童主动提问、独立思考、合作探究，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得知识和技能。本书将提供具体的探究式学习设计步骤，包括如何引导儿童进行有效的提问、如何组织小组合作、如何运用多种资源进行探究，以及如何评价探究过程和成果。 “合作学习”作为一种重要的教学策略，也将得到深入的阐述。我们将分析合作学习的理论基础，探讨如何有效组织合作小组，如何设计具有挑战性且需要团队协作的任务，以及如何在合作过程中培养儿童的沟通、协调和冲突解决能力。 此外，本书还将探讨“差异化教学”的必要性与可行性。每个儿童都是独特的，学习起点、学习风格、学习节奏各不相同。差异化教学强调教师应根据学生的个体差异，在教学内容、教学过程、教学评价等方面进行调整，以满足不同学生的学习需求。我们将提供具体的差异化教学策略，如分组教学、个别化指导、多元评价等。 “信息化教学”作为现代教育的重要组成部分，也将被纳入讨论。我们将分析如何有效利用多媒体技术、教育软件、网络资源等，丰富教学手段，激发学生学习兴趣，提高教学效率。但同时，我们也强调技术服务于教育，教师的主导作用和人际互动的重要性不可忽视。 第四部分：学习评价的艺术——衡量进步的标尺 本部分将深入探讨初等教育阶段的学习评价。我们认为，评价的根本目的在于促进儿童的学习和发展，而非仅仅作为甄别的工具。 我们将首先区分“形成性评价”与“终结性评价”。形成性评价贯穿于教学过程之中，旨在及时了解学生的学习状况，诊断学习中的困难，并为调整教学提供依据。终结性评价则在教学结束后进行，用于总结学习成果。本书将强调形成性评价在初等教育中的关键作用，并介绍多种形成性评价的方法，如课堂观察、提问、作品分析、学生自评互评等。 我们将重点介绍“多元评价”的理念。传统的纸笔测验往往难以全面反映儿童的学习表现。因此，我们需要运用多种评价工具和方法，全面、客观地评价儿童在知识、技能、情感、态度、实践等方面的表现。这包括对儿童的艺术作品、科学探究报告、口语表达、合作表现等的评价。 “学习档案袋”作为一种重要的评价方式，也将被详细介绍。学习档案袋能够集中展示儿童在一定时期内的学习成果、反思过程和进步轨迹，为儿童、教师和家长提供一个全面了解儿童学习状况的窗口。 此外，我们还将探讨如何将评价结果用于改进教学。评价不应止步于分数，更重要的是通过分析评价数据，发现教学中的不足，调整教学策略，从而不断提升教学质量。 第五部分：教师的专业成长——教育者的修炼之道 教育者的专业成长是确保初等教育质量的关键。本部分将聚焦于教师自身的专业发展。 我们将探讨“反思性实践”的重要性。教师应成为一个终身学习者，不断反思自己的教学行为，分析教学效果，从中汲取经验，不断改进。我们将提供反思的维度和方法，帮助教师养成反思的习惯。 “师资培训”与“专业发展共同体”的作用也将被强调。持续的专业培训能够帮助教师更新教育理念，掌握新的教学技能。而建立互助合作的专业发展共同体，则能够让教师在交流中学习，在合作中成长。 本书还将触及教师的“职业道德”与“人文关怀”。一名优秀的初等教育教师，不仅需要扎实的专业知识，更需要对儿童的爱，对教育事业的热情，以及良好的职业操守。如何理解儿童的个体差异，尊重儿童的人格，建立良好的师生关系，将是本部分的重要内容。 第六部分：家校合作的共鸣——构建学习共同体 儿童的成长离不开家庭与学校的共同努力。本部分将探讨如何构建有效的家校合作关系，形成教育的合力。 我们将分析“家校沟通”的渠道与策略。如何定期、有效地与家长沟通儿童的学习情况、生活表现，听取家长的意见和建议？我们将提供多种沟通方式，如家长会、家访、电话沟通、网络平台等。 “家长教育”作为家校合作的重要一环，也将得到讨论。如何引导家长认识到家庭教育的重要性，掌握科学的育儿方法，为儿童的学习和成长创造良好的家庭环境？ 本书还将探讨如何让家长参与到学校的教育活动中来，如组织家长进课堂、家长助教、学校开放日等，让家长更深入地了解学校的教育理念和教学实践，从而更好地支持学校的工作。 总结 《教育的基石：儿童学习的内在动力与外在导引》是一部系统性、实践性兼具的著作。它期望通过对初等教育课程与教学论的深入剖析，为广大教育工作者提供理论上的启迪、实践上的指导，帮助他们在理解儿童、设计课程、创新教学、科学评价、专业成长和家校合作等各个环节上，不断提升专业水平，最终为每个儿童的健康成长和全面发展奠定坚实的基础。本书相信，教育的力量在于唤醒，在于引导，在于点燃每一个孩子心中对知识的热情和对未来的无限憧憬。

评分☆☆☆☆☆

初入教育学的殿堂，翻开这本《初等教育课程与教学论》，如同踏入一片广袤而未知的领域。书本的封面朴实无华，却散发着一种沉甸甸的学术气息，让人不禁心生敬意。我一直对孩子们是如何学习、如何构建知识体系充满好奇，而这本书似乎正是解答这一切的钥匙。第一眼触及书名，便能感受到其中蕴含的深刻内涵，它并非简单罗列教学技巧，而是将目光投向了教育的本质——课程的设计如何承载教育理念，教学的方法如何激发学生的潜能。我尤其关注书中对于“课程”的界定，它是知识的传递，还是能力的培养？是统一的标杆，还是因材施教的灵活？这本书的篇幅虽然厚重，但字里行间流淌着的是教育者对于下一代未来的深切关怀，以及对如何更好地引领他们成长的严谨思考。它提出的每一个观点，都像是经过深思熟虑的砖石，在搭建着教育大厦的基石。我期待着在接下来的阅读中，能够逐渐拨开迷雾，理解课程设计中的多元视角，掌握更具启发性的教学策略，最终能够真正地将理论付诸实践，成为一名有温度、有智慧的教育工作者。这本书不仅仅是一本书，更像是一位循循善诱的老师，指引着我在教育的道路上不断前行。

评分☆☆☆☆☆

在我阅读《初等教育课程与教学论》的过程中，最令我印象深刻的是书中对于“教育目标”的探讨。这本书并没有将教育目标简单地理解为知识的传授，而是将其上升到了培养学生核心素养、健全人格的高度。它让我意识到，我们不仅仅是在教孩子“学到什么”，更是在教他们“如何学习”、“如何思考”、“如何与他人相处”。书中对不同学段学生身心发展特点的分析，为课程设计和教学方法的选择提供了坚实的依据。例如，在描述低年级学生学习特点时，书中强调了直观性、形象性在教学中的重要作用，并提供了相应的教学案例，这让我对如何设计更具吸引力的课堂活动有了更清晰的认识。同时，书中也提出了对教师专业发展的要求，强调教师需要不断更新教育理念，掌握新的教学技术，才能更好地适应教育发展的需要。这本书所传递的教育理念，让我看到了教育的深度与广度，也让我更加坚定地投身于教育事业，为培养新一代的优秀人才贡献自己的力量。

评分☆☆☆☆☆

对于初涉教育领域的我来说，《初等教育课程与教学论》这本书更像是一张详尽的“教育地图”，为我勾勒出了整个初等教育的蓝图。我一直对教育的“为什么”和“怎么样”感到好奇，这本书恰好解答了我心中的许多疑问。它从宏观的课程理念入手，阐述了课程设置的哲学基础和社会背景，让我明白了课程并非一成不变的固定模式，而是随着时代发展而不断演变的。接着，它深入到具体的教学层面，详细介绍了各种教学方法的优劣势，以及如何根据不同的教学内容和学生特点选择合适的教学策略。我特别喜欢书中关于“差异化教学”的论述，它强调了每个孩子都是独特的个体，需要得到差异化的关注和培养，这与我一直以来的教育理念不谋而合。书中提出的各种教学案例和反思性问题，更是让我能够将理论知识与实际情境相结合，思考如何在未来的教学中运用这些方法。这本书不仅是知识的传授，更是一种思维方式的启迪，它鼓励我去批判性地思考，去探索更有效的教学路径，去真正成为一名能够点亮孩子求知之路的引路人。

评分☆☆☆☆☆

作为一名曾经在教学一线摸爬滚打多年的教师，我对《初等教育课程与教学论》这本书的期望，更多的是一种“印证”与“升华”。在多年的实践中，我无数次地思考，我所教授的内容是否是最适合小学生的？我所采用的教学方式是否能够真正地触及他们的内心，激发他们的学习兴趣？这本书恰恰回应了我这些长久以来的困惑。它并非空谈理论，而是将教育的宏观愿景与微观实践紧密结合。书中对于课程标准的解读，对于不同学科教学目标的设定，都给我带来了新的启发。我尤其欣赏其中对“以学生为中心”教学理念的深入剖析，这不仅仅是一句口号，而是需要体现在课程的每一个环节，每一个教学活动的设计之中。例如，书中关于如何设计探究式学习的案例，让我看到了将抽象的知识转化为具体可操作的教学实践的可能性。它让我反思，在课堂上，我是否给予了学生足够的机会去提问、去探索、去合作？这本书就像一面镜子，照出了我在教学中可能存在的不足，同时也为我指明了改进的方向。它所提供的分析框架和评价工具，能够帮助我更科学地审视自己的教学，不断优化课程内容和教学方法，真正实现教学质量的提升。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，拿到《初等教育课程与教学论》这本书时，我并没有抱有太高的期待，因为我总觉得这类理论书籍会比较枯燥乏味。然而，当我真正沉浸其中时，却被它所展现出的教育智慧深深吸引。书中对于“教学过程”的解析，层次分明，逻辑严谨，让我对如何设计一个高效且富有成效的课堂有了全新的认识。它并非机械地罗列步骤，而是强调了教学过程的动态性和创造性。我尤其欣赏书中关于“课堂管理”的探讨，它将课堂管理视为教学过程的重要组成部分，而不是与教学本身割裂开来的管理技巧。书中提出的多种课堂管理策略，以及如何在教学中融入情感互动，都让我受益匪浅。它让我明白，一个良好的课堂秩序，不仅仅是为了保证教学的顺利进行，更是为了营造一个积极、安全、有尊严的学习环境。这本书让我看到了教育的艺术性，它鼓励我在教学中融入更多的创造力，去发现每个孩子的闪光点，去用爱与智慧引导他们成长。