中公版·2019考研教育学：历年真题与全真模拟 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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中公教育研究生考试研究院 著

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• 考研
• 教育学
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• 模拟
• 中公
• 2019
• 历年真题
• 教材
• 备考
• 研究生考试
• 专业课

出版社： 世界图书出版公司

ISBN：9787519210465

版次：1

商品编码：12337845

品牌：中公教育

包装：袋装

丛书名： 考研教育学用书

开本：16开

出版时间：2018-04-01

用纸：胶版纸

页数：305

字数：516000

编辑推荐

因印刷批次不同，图书封面可能与实际展示有所区别，增值服务也可能会有所不同，以读者收到实物为准。

《中公版·2019考研教育学：历年真题与全真模拟》是由中公教育研究生考试研究院根据多年来的理论探索和教学实践经验编写而成。本书的主要特色如下：
1. 真题解析 简明易懂
这部分内容以试卷形式出现，解析详细。该部分内容包括10年真题及解析，旨在锻炼考生的解题思维、答题技巧，使考生通过真题的研究学习，切实掌握教育学综合的考试方向。
2.考情分析 突出重点
该部分对2010~2018年的真题试卷与考试大纲的符合程度、试题难易程度、考核重点趋向等进行了总体评价，对题型、分值比例、考点分布、高频考点等进行了分析。有助于考生比较直观清晰地把握考试的总体脉搏。
3.全真模拟 紧扣大纲
本书模拟试卷的题目设置、试题难度和试卷装订形式等均与大纲要求相契合，模拟题所含考点较为全面，方便考生进行自检自测，检查自身复习效果。
4.移动自习 随时随地
购书享有中公教育移动自习室多样增值服务，内含：核心考点免费学，在线题库任意练，考友圈答疑解惑，视频直播随时看。考生可利用碎片化时间，随时随地上自习。

内容简介

《中公版·2019考研教育学：历年真题与全真模拟》专为参加2019年考研教育学专业的考生量身打造，旨在帮助考生理清命题思路、探明命题方向，洞悉考核重点及检测自身知识。鉴于此，本书包括2009~2018年共10年的教育学专业基础综合真题试卷，2套2019年教育学专业基础综合考试模拟试题，以及2010~2018年的考研教育学专业基础综合考情分析，分析了每年的每个题型考查情况和考试趋势。

目录

2018年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合试题
2017年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合试题
2016年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合试题
2015年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合试题
2014年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合试题
2013年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合试题
2012年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合试题
2011年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合试题
2010年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合试题
2009年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合试题
2019年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合模拟试题（一）
2019年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合模拟试题（二）
赠品：考研教育学专业基础综合考情分析

精彩书摘

　　2016年全国硕士研究生招生考试
　　教育学专业基础综合试题
　　一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。
　　1.对“谁的知识最有价值”这一问题最为关注的教育学流派是（）。
　　A．实验教育学B．文化教育学
　　C．实用主义教育学D．批判教育学
　　2.下列说法中有悖于终身教育理念的是（）。
　　A．家庭学习贯穿于人的一生
　　B．学校教育不再享有教育的垄断权
　　C．终身教育从正规学校教育结束时开始
　　D．当地社会在终身教育体系中起着重要作用
　　3.赞可夫主张教学应该走在学生发展的前面，所依据的是（）。
　　A．最近发展区理论
　　B．隐性知识理论
　　C．先行组织者理论
　　D．支架式教学理论
　　4.有人把教育隐喻为“塑造”，称教师是“人类灵魂的工程师”。这种观点在人的身心发展影响因素的问题上倾向于（）。
　　A.遗传决定论
　　B.成熟论
　　C.外铄论
　　D.内因与外因交互作用论
　　5.20世纪50年代末我国确立的教育方针强调（）。
　　A.教育必须与生产劳动相结合
　　B.教育必须与社会实践相结合
　　C.教育必须为人民服务
　　D.教育必须为现代化建设服务
　　6.双轨制形成于18、19世纪的西欧。其中一轨是“学术性”的，另一轨是“职业性”的。以下关于这种学制形成方式的描述中，正确的是（）。
　　A.两条轨道均发端于高等教育，是自上而下形成的
　　B.两条轨道均发端于初等教育，是自下而上形成的
　　C.“学术性”轨道是自上而下形成的，“职业性”轨道是自下而上形成的
　　D.“学术性”轨道是自下而上形成的，“职业性”轨道是自上而下形成的
　　7.教育界尝试以综合课程加强学科之间及学科知识与现实生活之间的联系。典型的综合课程按照综合程度从高到低排列，其顺序为（）。
　　A.相关课程、广域课程、核心课程
　　B.广域课程、相关课程、核心课程
　　C.核心课程、相关课程、广域课程
　　D.核心课程、广域课程、相关课程
　　8.布鲁纳认知主义教学理论提出的教学原则有（）。
　　A.动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
　　B.高速度原则、高难度原则、理论知识起主导作用原则
　　C.直观性原则、量力性原则、巩固性原则、彻底性原则
　　D.及时反馈原则、“小步子”原则、自定步调原则、积极反应原则
　　9.学生出现下列哪种情形，教师可以考虑采用惩罚来教育（）。
　　A.认知错误B.明知故犯
　　C.作业错误D.情绪失控
　　10.某教师在作文教学中运用“过程作文教学法”。根据舒尔曼（LeeS.ShuLman）“教学的知识基础”理论，该教师运用的是（）。
　　A.学科教学知识B.教育情境知识
　　C.课程知识D.关于学生的知识
　　11.体谅模式的创立者围绕学生普遍感到困惑的人际与社会问题，编制了一套《生命线》情境教材，发展青少年的人际与社会技能。这套教材包括三个部分，分别是（）。
　　A.“敏感性”“证明规则”“你怎么办”
　　B.“敏感性”“证明规则”“你期望什么”
　　C.“敏感性”“你期望什么”“你怎么办”
　　D.“证明规则”、“你期望什么”、“你怎么办”
　　12.“小学1～2年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”这项要求属于教育目的层级中的（）。
　　A.教育目的B.培养目标
　　C.课程目标D.教学目标
　　13.有学者强调，教育要根据一个民族的固有特性来进行。这种观点体现了（）。
　　A.生产力对教育的影响和制约
　　B.政治制度对教育的影响和制约
　　C.文化对教育的影响和制约
　　D.经济制度对教育的影响和制约
　　14.在文献记载的中国古代学校中，与乐教最为相关的是（）。
　　A.庠B.成均
　　C.序D.泮宫
　　15.“君子之学也，入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静。”这一关于学习过程的论述出自（）。
　　A.《论语》B.《墨子》
　　C.《孟子》D.《荀子》
　　16.王充认为教育的最高目标是培养鸿儒，其有别于儒生、通人、文人的显著特征是（）。
　　A.博览古今B.讲授章句
　　C.兴论立说D.上书奏记
　　17.下列唐代中央官学中，对学生入学年龄限制最为宽松的是（）。
　　A.国子学B.太学
　　C.四门学D.广文馆
　　18.北宋“熙宁兴学”强调实用人才的培养，在教学内容方面的改革是编写和颁行《三经新义》。所谓“三经”包括《诗》《书》和（）。
　　A.《礼仪》B.《周礼》
　　C.《礼记》D.《大戴礼记》
　　19.中国近代科举考试改革中，清政府正式提出设立“经济特科”是在（）。
　　A.太平天国时期
　　B.洋务运动时期
　　C.百日维新时期
　　D.清末新政时期
　　20.1900年八国联军入侵北京，次年强迫清政府签订了不平等的《辛丑条约》，向中国勒索战争赔款四亿五千万两白银。出于在华长远利益考虑，后来部分国家退回了部分赔款。1911年成立的清华学堂，其经费主要来源于（）。
　　A.英国退回的部分赔款
　　B.美国退回的部分赔款
　　C.法国退回的部分赔款
　　D.德国退回的部分赔款
　　21.“五四”新文化运动期间，中国兴起了工读主义教育思潮，并形成了不同派别。以李大钊为代表的初步具有共产主义思潮的知识分子有别于其他派别的主张是（）。
　　A.靠自己的辛勤工作去获取教育经费
　　B.工学并立，扫除“贵学贱工”的千年旧见
　　C.人人做工，人人读书，各尽所能，各取所需
　　D.知识青年与工农打成一气，创造“真正人的生活”
　　22.黄炎培的职业教育思想有一个发展过程，20世纪20年代后，他将职业教育目的概括为（）。
　　A.使动手的读书，使读书的动手
　　B.使无业者有业，使有业者乐业
　　C.联络和沟通职业界与教育界，参与全社会发展
　　D.为个人谋生、社会服务、国家和社会发展做准备
　　23.1938年3月，毛泽东为“抗大”题写办学方针，放在教育工作首位的是（）。
　　A.坚定正确的政治方向
　　B.坚持不懈的抗战信念
　　C.艰苦朴素的工作作风
　　D.灵活机动的战略战术
　　24.作为西方最早的职业教师，智者派对古希腊教育做出的主要贡献是（）。
　　A.扩大了教育对象的范围
　　B.确立了“七艺”课程体系
　　C.形成了自由教育理论体系
　　D.提出了遵循自然的教育原则
　　25.相对于古希腊教育思想而言，以西塞罗、昆体良为代表的古罗马教育思想更具有（）。
　　A.理想主义取向
　　B.相对主义取向
　　C.思辨性取向
　　D.实践性取向
　　26.文艺复兴时期人文主义教育具有鲜明的人本取向。这种特征主要表现为（）。
　　A.教育目标侧重个性发展
　　B.重视古典人文学科的学习
　　C.教育对象偏重上层子弟
　　D.关注现实生活
　　27.卢梭自然主义教育理论中的“消极教育”意指（）。
　　A.教育作用有限
　　B.教育在于等待儿童的自然发展
　　C.教育对儿童发展难以发挥积极作用
　　D.教育需要遵循儿童天性，防范外界不良影响
　　28.赫尔巴特认为教育目的包括“可能的目的”和“必要的目的”，其中“必要的目的”指（）。
　　A.与儿童未来所从事职业有关的目的
　　B.与儿童奠定必要的文化知识基础有关的目的
　　C.与儿童养成内心自由、完美、仁慈、正义、公平等道德观念有关的目的
　　D.与儿童形成经验、思辨、同情、审美、社会、宗教等多方面兴趣有关的目的
　　29.福禄贝尔重视发挥游戏在幼儿教育中的价值，他将游戏理解为（）。
　　A.儿童的外部肢体活动
　　B.儿童创造性自我活动的表现
　　C.对儿童实施基础教育的最佳形式
　　D.促进儿童身体发育和健康成长的手段
　　30.美国公立初等教育在19世纪上半叶发展与进步的主要表现是（）。
　　A.进步教育运动的开展
　　B.地方教育税与强迫入学制度的确立
　　C.“回归基础”与“生计教育运动”的开展
　　D.赫尔巴特教学法在小学教育实践中得以推广
　　31.日本明治维新时期在创办新式大学的过程中十分注意借鉴国外经验，其学习与借鉴的主要对象是（）。
　　A.英国B.法国
　　C.德国D.美国
　　32.美国进步教育运动因1929～1933年经济危机而发生明显转向，具体表现为（）。
　　A.从中等教育转向初等教育
　　B.从重视集体教学转向重视个别教学
　　C.从教育理论研究转向进步学校实验研究
　　D.从强调儿童自由发展转向重视发挥教育的社会职能
　　33.20世纪前半期法国“新大学同志会”为实现民主教育和择优录取而推行的教育改革运动是（）。
　　A.新学校运动B.统一学校运动
　　C.公立学校运动D.大学推广运动
　　34.根据埃里克森的人格发展理论，中学生人格发展的主要任务是获得（）。
　　A.勤奋感B.自主性
　　C.自我同一性D.亲密感
　　35.丽丽是个害羞的女生，即将参加演讲比赛，如果她是内控型的人，她很可能将演讲的成功归因于（）。
　　A.自己具有这个能力
　　B.认真的准备
　　C.运气好
　　D.任务要求简单
　　36.某学生花20分钟学习一首短诗刚好成诵。为了防止遗忘，他又继续学习了10分钟，这种学习属于（）。
　　A.适度学习B.过度学习
　　C.掌握学习D.意义学习
　　37.某学生在体操技能训练中表现为：整体动作趋于协调连贯，多余动作有所减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制，但动作技能尚未达到自动化，该生的体操技能处于（）。
　　A.操作定向阶段
　　B.操作模仿阶段
　　C.操作熟练阶段
　　D.操作整合阶段
　　38.学生采用画图表或提纲的方式整理所学知识。这种学习策略属于（）。
　　A.资源管理策略B.元认知策略
　　C.精加工策略D.组织策略
　　39.以下关于教育科学定性研究特性的陈述中，不正确的是（）。
　　A.倾向于采用演绎的思维方式
　　B.把自然情境作为资料的直接来源
　　C.更加关注研

《教育学考研：历年真题解析与全真模拟》 本书旨在为2019年度全国硕士研究生招生考试教育学专业的考生提供一套全面、深入的备考指导。我们深知，在考研这场知识的海洋中，方向的把握、方法的运用以及实力的检验至关重要。因此，本书汇集了历年考研教育学专业课的真实试题，并辅以详尽透彻的解析，同时提供多套精心设计的全真模拟试题，力求全方位、多角度地满足考生的复习需求，帮助考生在激烈的竞争中脱颖而出，圆梦名校。 一、 历年真题：复习的基石，洞悉考情 历年真题是检验考生学习成果、了解考试趋势的最直接、最有效的途径。本书收录了近年来（根据出版年份，此处的“近年”应包含2019年前的关键年份，例如2018、2017、2016、2015、2014、2013、2012、2011、2010等，具体范围可根据实际情况调整）全国硕士研究生招生考试教育学专业课的所有真题。我们力求试题的完整性和准确性，确保考生能够接触到最原始、最真实的考试内容。 海量真题，覆盖面广： 本书精选了近十年来（或更长时间范围，根据实际情况而定）的教育学专业课真题，涵盖了考试的各个模块和重要知识点，让考生能够全面掌握考试的知识框架和重点难点。 权威解析，深入浅出： 每一道真题都附有由经验丰富的教育学专家和考研辅导名师精心撰写的详细解析。这些解析不仅仅是对答案的简单罗列，更是对题目考查意图的深入剖析，对相关知识点的拓展梳理，以及对解题思路和方法的指导。 考点精析： 详细阐述题目所涉及的核心考点、基本概念、理论体系，帮助考生巩固基础知识，避免遗漏。 命题意图解读： 分析出题者的考查角度，揭示题目背后的逻辑关系，让考生理解“为什么考”以及“如何考”。 解题思路指导： 提供多种有效的解题思路和答题技巧，包括论述题的结构组织、分析题的切入角度、选择题的排除方法等，提升考生的应试能力。 知识点拓展与联系： 将题目中的知识点与其他相关知识点进行横向和纵向的联系，构建完整的知识网络，加深考生对知识的理解和记忆，帮助考生触类旁通。 典型错误分析： 指出考生在解答类似题目时容易出现的错误，并给出纠正方法，帮助考生规避失误。 题型分析，掌握规律： 针对不同题型（如选择题、名词解释、简答题、论述题、材料分析题等），本书进行了详细的分析，总结了各类题型的特点、解题策略和答题要领。考生通过对真题的反复研习，能够熟悉考试的题型设置，掌握不同题型的应对技巧，从而在考试中游刃有余。 历年趋势，把握重点： 通过对历年真题的对比分析，本书还梳理了教育学考研专业课的命题趋势和重点考察方向。考生可以从中了解到哪些知识点是历年考试的“常客”，哪些内容是近几年的热点，从而在复习中做到有的放矢，提高效率。 二、 全真模拟：实战演练，检验成效 在系统复习和掌握了历年真题的出题规律后，进行模拟实战是检验复习效果、查漏补缺、提升应试心理素质的关键环节。本书精心设计了多套与历年真题风格、难度、题型、分值分布高度契合的全真模拟试题。 紧扣考纲，原汁原味： 模拟试题严格按照国家教育考试院发布的最新考研大纲和教育学学科发展前沿进行命制，内容全面，紧扣考点，难度与真实考试相当，最大限度地模拟了真实的考试场景。 模拟考场，提前适应： 考生可以严格按照模拟试题的时间要求进行独立作答，如同置身于真实的考场之中。通过模拟演练，考生可以提前适应考试节奏，合理分配答题时间，培养沉着冷静的应试心态，有效缓解考前紧张情绪。 深度解析，全面提升： 每一套模拟试题均配有与真题解析同等高水平的详尽解析。这些解析不仅是对答案的核对，更是对考生在模拟过程中可能出现的问题进行的预判和指导。 答案解析： 提供了标准、权威的答案，帮助考生核对分数。 错题分析： 对模拟试题中的常见错误选项和解题误区进行分析，帮助考生认识到自身的不足。 知识点梳理： 针对模拟试题涉及的关键知识点，进行有针对性的梳理和归纳，帮助考生巩固薄弱环节。 答题建议： 针对考生在模拟中可能遇到的答题困难，提供具体的答题建议和方法指导。 多维度评测，精准定位： 通过完成模拟试题，考生可以对自己的知识掌握程度、薄弱环节以及应试能力进行一次全面的自我评估。分析模拟得分情况，考生能够更清晰地认识到自己在哪些知识模块上需要加强，哪些题型需要进一步练习，从而为最后的冲刺阶段制定更具针对性的复习计划。 三、 备考策略与建议 除了提供优质的真题与模拟试题，本书还融入了科学的备考策略和实用的建议，帮助考生在整个复习过程中少走弯路，提高效率。 基础夯实： 强调回归教材，建立扎实的理论基础。真题和模拟试题是检验基础是否牢固的工具，而非替代教材的捷径。 系统梳理： 建议考生根据学科体系，将知识点进行系统梳理和归类，形成知识框架。 精研真题： 倡导考生将历年真题作为复习的核心，深入理解每一个知识点和考查方式。 高效模考： 建议考生在复习后期进行数次完整的模拟考试，模拟真实考试环境，检验复习效果。 查漏补缺： 每次模考或做完真题后，认真分析错题，找出知识盲点和薄弱环节，并进行重点复习。 答题技巧： 引导考生掌握各类题型的答题技巧，如论述题的逻辑结构、材料分析题的解读方法等。 时间管理： 强调考试时的时间分配，以及复习过程中的时间规划。 心理调适： 提醒考生关注心理健康，保持积极乐观的心态，学会应对压力。 本书的目标不仅仅是提供一套习题集，更是希望能成为考生考研之路上的良师益友。通过对历年真题的深度解析和高质量全真模拟的实战演练，我们相信考生能够更准确地把握考试方向，更有效地提升专业素养，更自信地迎接2019年全国硕士研究生招生考试的挑战。我们祝愿每一位考生都能在此书的陪伴下，以充分的准备、坚定的信心，迈入理想的学府！

评分☆☆☆☆☆

说实话，这本书的排版和装帧设计，简直是场视觉灾难，完全没有体现出大出版社应有的专业水准。打开书本的那一刻，扑面而来的是那种廉价纸张特有的、略微刺鼻的油墨味，让人提不起精神来做深入阅读。更要命的是，字体和行距的设置非常不合理，重点内容和次要内容的区分度不高，导致阅读时眼睛很容易疲劳，需要花费额外的精力去分辨哪些是需要重点记忆的知识点。模拟试卷部分，卷面的设计也显得粗糙，图表和案例的清晰度堪忧，很多涉及数据和模型的图示根本无法看清细节，这对于需要精准记忆和理解复杂教育模型的考生来说，简直是致命的缺陷。我不得不花大量时间自己动手重新制作思维导图和笔记，来弥补这种排版上的缺失。一个优秀的教辅材料，其物理形态也应该是学习体验的一部分，它应该引导和鼓励我们去探索，而不是成为我们学习过程中的障碍。这本书在“用户体验”上，完全没有达到合格线，更别提“优秀”了。

评分☆☆☆☆☆

试卷的难度设置和区分度方面，这本书给出的“全真模拟”体验感很差，完全不像是一个经过专业校对和测试的模拟系统。有些模拟题的难度设置明显偏高，甚至超出了当年考研大纲的考察范围，感觉像是为了营造“高强度训练”的假象而刻意拔高难度，这反而会打击考生的信心，偏离了模拟的初衷——即精准评估现有水平。更严重的是，几套模拟卷之间，知识点的重复率过高，不同试卷之间考察的侧重点几乎没有变化，这暴露出命题者在构建题库时的重复劳动，缺乏对教育学各个分支领域均衡覆盖的考量。好的模拟题应该能有效帮助考生查漏补缺，覆盖知识体系的各个角落。而这本书的模拟卷，给人一种“炒冷饭”的感觉，做完之后，我并不能清晰地知道自己在哪一块知识点上还需要加强训练，因为它的设计逻辑本身就是有缺陷的，无法提供有效的诊断反馈。

评分☆☆☆☆☆

关于真题解析部分，这本资料的处理方式简直可以说是敷衍了事，完全没有达到我对于“全真模拟”和“历年真题”的期待值。很多道题目的解析，仅仅是对标准答案的简单重述，缺乏对出题思路、常见陷阱以及不同答题角度的深度剖析。比如，对于一些开放性问题，它给出的参考答案过于僵硬和模板化，根本无法体现出教育学考察的灵活性和思辨性。我真正需要的是“为什么”和“怎么想”，而不是仅仅知道“是什么”。一个好的解析应该能够帮我还原考场上的思维路径，预判阅卷老师的评分偏好，并提供不同层次的得分点引导。这本书的解析更像是“事后诸葛亮”式的总结，对我的备考提升帮助微乎其微。我甚至觉得，如果我自己花时间去研读历年真题，自己摸索的收获可能都比阅读这些过于简略的解析要大得多。这种对真题价值的浪费，实在令人费解。

评分☆☆☆☆☆

这本所谓的“考研教育学”资料，我本来是抱着极大的期待的，毕竟是“中公版”的招牌，总觉得应该能提供一些高质量的、具有前瞻性的复习指导。然而，实际体验下来，感觉就像是翻阅了一本时间胶囊，里面的内容与当下考研教育学的热点和考察趋势严重脱节。尤其是在涉及教育理论的最新发展和跨学科融合的趋势上，这本书显得异常保守和滞后。我期待看到对核心教育家思想更深入、更批判性的解读，而不是仅仅停留在概念的罗列上。比如，关于建构主义在当代教育实践中的应用，书中给出的案例和分析都显得过于陈旧，缺乏对当前一线教学改革的关照。对于我们这些希望在考试中展现出对教育学有深刻理解的考生来说，这种“老旧”的知识储备是远远不够的。它更像是一份为五年前的考生准备的复习手册，而不是为2019年乃至更晚的考生量身定制的利器。那种感觉，就像是去参加一场关于最新科技的论坛，结果发现演讲者还在用上世纪八十年代的幻灯片做演示，着实令人感到失望和沮丧。我更希望看到对教育哲学、教育社会学等前沿领域有更细致的梳理，帮助我们构建一个更立体、更具现代感的教育学知识体系。

评分☆☆☆☆☆

从整体的学习策略指导来看，这本书更像是一本知识点的堆砌，而非一套完整的、可执行的复习规划蓝图。我希望一本顶尖的考研用书能告诉我如何高效地规划时间、如何有效地记忆和输出复杂的教育学理论、如何应对主观题的论述技巧等“软技能”。然而，这本书只是零散地在某些章节后面附带了一些笼统的建议，缺乏系统性。比如，它没有针对不同学习阶段（基础夯实期、强化提升期、冲刺预测期）提供差异化的学习任务和重点。它假设了所有考生都拥有相同的学习基础和效率，这显然是不符合现实的。对于很多需要明确方向和节奏的考生来说，这种缺乏宏观指导的资料，只能作为辅助工具，而非核心的复习指南。它只提供了“学什么”，但远没有充分指导我们“怎么学得好”。这种“重内容轻方法”的做法，在竞争激烈的考研战场上，无疑是站不住脚的。