新课标义务教育英语课程标准 2011年版 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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教育部 著

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店铺： 友杰图书专营店

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303133246

商品编码：16235337458

包装：01

开本：04

内容介绍

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目录

基本信息

义务教育英语课程标准 （2011年版） 

作者:中华人民共和国教育部

出版社:北京师范大学出版社

出版时间:2017年10月 

版 次：1

页 数：160

字 数：150000

印刷时间：2017年10月01日

开 本：16开

纸 张：胶版纸

包 装：平装-胶订

ISBN：9787303133246

定价：30.00元

编辑推荐

义务教育各学科课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容、框架及教学和评价建议。2005年，义务教育各学科课程标准实验稿颁布，标志着中国基础教育课程新一轮改革正式启动。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系。随着基础教育课程改革的不断深化，为了适应全面实施素质教育的要求，提高义务教育质量， 

内容简介

《义务教育英语课程标准(2011年版)》在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。

目录

di一部分 前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分 课程目标一、总目标二、分级目标第三部分 分级标准一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识第四部分 实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录附录1 语音项目表附录2 语法项目表附录3 词汇表附录4 功能意念项目表附录5 话题项目表附录6 课堂教学实例附录7 评价方法与案例附录8 技能教学参考建议附录9 课堂用语

英语学习的里程碑：解读与应用《新课标义务教育英语课程标准 2011年版》 引言 在中国基础教育英语教学领域，《义务教育英语课程标准》（以下简称“课标”）无疑是一部具有里程碑意义的指导性文件。自1999年首次颁布以来，它深刻地影响了中国英语教育的理念、教学内容、教学方法以及评价方式。2011年版课标的发布，是在总结前一阶段实践经验的基础上，对英语课程目标、内容、实施建议等进行了更为细致和完善的阐释，旨在更好地适应时代发展和社会需求，培养具有跨文化交际能力和创新精神的社会主义建设者和接班人。 本书并非直接呈现2011年版课标的原文内容，而是基于对这份重要文件的深入理解和多年一线教学实践的感悟，旨在为广大英语教师、教育研究者以及关心英语教育的读者提供一个全面、深入、富有启发性的视角，去理解课标的核心精神、关键要素及其在实际教学中的应用之道。我们将聚焦于课标所倡导的教育理念，解析其背后所蕴含的育人目标，并探讨如何在课堂教学中有效地落实课标的要求，最终促进学生的英语综合素养的全面提升。 第一章：新课标理念的时代背景与核心要义 2011年版课标的出台，并非凭空而来，而是深刻回应了新时期中国社会发展的多重需求。全球化的浪潮日益汹涌，国际交流日益频繁，对人才的英语运用能力提出了更高的要求。同时，素质教育的深入推进，也要求英语教学从单纯的语言知识传授转向学生综合能力的培养，特别是跨文化交际能力的构建。 在这样的背景下，2011年版课标明确提出了“以人为本，以发展为宗旨”的教育理念。它强调英语学习的最终目的是为了服务于人的全面发展，提升学生的思维品质、文化意识、学习能力等，而不仅仅是掌握词汇和语法。课标的核心要义可以概括为以下几个方面： 强调交际功能： 英语学习不再是孤立的语言技能训练，而是为了能够有效地进行人际沟通。课标将“语言知识、语言技能、情感态度、学习策略”四大维度有机结合，其中交际功能贯穿始终。 突出人文精神： 英语学习是认识世界、理解文化的重要途径。课标倡导通过英语学习，培养学生对英语国家文化的尊重和理解，拓展国际视野，形成开放包容的国际胸怀。 注重思维发展： 语言是思维的载体。课标鼓励通过英语学习，培养学生的观察、比较、分析、概括、归纳、演绎等思维能力，提升其解决问题的能力。 提倡自主学习： 学习的主体是学生。课标鼓励学生采用多样化的学习方法，发展自主学习能力，培养终身学习的意识和能力。 关注评价改革： 评价的根本目的是促进发展。课标强调评价应全面、多元、发展性，不仅关注学生的学业成绩，更要关注其学习过程、态度和进步。 第二章：核心素养的解码：理解与应用 2011年版课标在目标设计上，更加注重培养学生的核心素养。本书将对这些核心素养进行深入解读，并探讨如何在教学实践中将其转化为具体的教学目标和活动。 语言能力： 这是英语学习最基本也是最重要的素养。课标将语言能力细化为听、说、读、写四个方面，并根据不同学段提出了具体的能力要求。本书将剖析如何设计富有趣味性和挑战性的语言练习，帮助学生在真实语境中掌握和运用语言。 学习能力： 独立思考、主动探索、合作交流是学习能力的重要体现。课标强调培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，如猜测词义、归纳语法规则、利用多媒体资源等。本书将分享一系列切实可行的学习策略，帮助学生成为更有效率的学习者。 文化意识： 英语学习是了解和体验不同文化的过程。课标要求学生了解英语国家的文化习俗、价值观念，培养跨文化意识，懂得尊重和欣赏多元文化。本书将探讨如何将文化教学融入日常教学，通过故事、歌曲、影视片段等多种形式，让学生在潜移默化中感受和理解文化。 思维品质： 语言教学是培养思维的绝佳平台。课标鼓励学生运用英语进行思考，表达观点，解决问题。本书将介绍如何在教学中设计开放性问题，引导学生进行批判性思维、创造性思维和逻辑思维的训练。 情感态度： 积极的情感态度是英语学习的强大驱动力。课标关注培养学生对英语学习的兴趣，增强自信心，形成健康的价值观。本书将分享如何创设轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生大胆尝试，不怕犯错，体验学习的乐趣。 第三章：学段目标的设计：循序渐进的成长阶梯 2011年版课标根据学生的认知发展规律，将义务教育阶段的英语学习划分为小学（一、二年级）、小学（三、四年级）、小学（五、六年级）、初中（七、八、九年级）四个学段，并对每个学段提出了明确的课程目标和内容要求。 本书将详细分析每个学段在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略等方面的具体要求。例如，在小学低年级，课标强调培养学生对英语的初步兴趣，通过听、说等简单活动，掌握一些基本的日常用语和简单的指令。而到初中阶段，课标则要求学生能够就熟悉的话题进行较为流利的交流，能够读懂篇幅适中的短文，并能用简单的语言表达自己的观点。 本书将重点探讨如何根据不同学段的特点，设计具有针对性的教学内容和活动，确保学生能够螺旋式上升，逐步构建扎实的英语基础和全面的语言能力。我们将分享一些跨学段衔接的教学思路，以及如何根据学生的实际情况对学段目标进行适度的调整和优化。 第四章：课程内容的精选与组织：基于核心素养的教学实践 2011年版课标在课程内容方面，强调“内容适宜，选择性强”。它不再像以往那样过于强调知识点的机械罗列，而是更加注重内容的实用性、趣味性和时代性。 本书将深入探讨如何根据课标的精神，精选和组织教学内容。我们将从以下几个方面展开： 主题与话题的选择： 课标推荐了一系列贴近学生生活、符合时代发展的主题和话题，如家庭、学校、健康、环境保护、科技发展、文化多样性等。本书将分析如何根据这些主题，设计富有意义的教学活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 语篇的选取与应用： 语篇是语言知识和技能的载体。本书将探讨如何选择适合不同学段的语篇，如对话、故事、通知、说明文、新闻报道等，并通过精读、泛读、听力理解等方式，引导学生掌握语篇的结构和信息，提升语篇理解能力。 语言知识的呈现方式： 语法和词汇的学习不应是孤立的，而应融入语境。本书将分享如何在自然语境中教授语法和词汇，例如通过情境导入、故事讲解、对比分析等方法，让学生理解语言规则的形成及其在实际运用中的作用。 文化元素的融入： 语言与文化密不可分。本书将探讨如何将英语国家的文化元素，如节日、风俗、历史、人物、艺术等，有机地融入教材和教学活动中，帮助学生在语言学习的同时，开阔视野，增进对不同文化的理解。 第五章：教学方法与策略的创新：指向深度学习与有效互动 2011年版课标倡导“教学方法多样化，鼓励启发式、探究式、讨论式、体验式教学”。这意味着教师需要从传统的“讲授式”教学模式中走出来，积极探索更具活力的教学方法。 本书将重点聚焦于如何将课标的理念转化为具体的教学方法和策略，以促进学生的深度学习和有效互动： 任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）： TBLT将语言的学习置于完成特定任务的过程中。本书将介绍如何设计具有挑战性且符合学生认知水平的任务，引导学生在完成任务的过程中，自然地运用和习得语言。 情境教学法（Situational Language Teaching）： 通过创设真实或模拟的情境，让学生在情境中理解和运用语言。本书将分享如何利用多媒体、角色扮演、游戏等方式，营造生动的语言学习环境。 合作学习（Cooperative Learning）： 鼓励学生之间相互协作，共同解决问题。本书将探讨如何在课堂上组织小组活动，促进学生之间的交流与互助，培养团队合作精神。 探究式学习（Inquiry-Based Learning）： 鼓励学生主动提问，并通过自己的努力去寻找答案。本书将分享如何设计引导性的问题，鼓励学生进行自主探究，培养其独立思考和解决问题的能力。 技术辅助教学： 充分利用现代信息技术，如多媒体课件、在线学习平台、教育APP等，丰富教学手段，提高教学效率，增强学习的趣味性。本书将探讨如何有效地将技术融入教学，使其成为促进学生学习的有力工具。 第六章：评价改革的实践与思考：促进学生全面发展的评价体系 2011年版课标强调“评价的目的在于促进学生的发展”。这意味着评价不再仅仅是为了甄别和选拔，更是为了了解学生的学习情况，及时调整教学，并为学生的进一步发展提供指导。 本书将对课标提出的评价改革理念进行深入解读，并从实践层面进行探讨： 评价方式的多元化： 课标鼓励采用多种评价方式，包括形成性评价（如课堂观察、提问、作业、口头报告等）和总结性评价（如单元测试、期末考试等）。本书将详细阐述如何科学地设计和运用这些评价方式。 评价内容的全面性： 评价应涵盖语言知识、语言技能、学习策略、情感态度等多个方面，而不仅仅是单纯的语言知识测试。本书将探讨如何设计能够全面反映学生英语综合素养的评价工具。 评价标准的科学性与发展性： 评价标准应明确、具体，并体现出发展的趋势。本书将分析如何根据学段目标，制定科学合理的评价标准，并关注学生在学习过程中的进步与成长。 评价反馈的有效性： 评价的最终目的是促进学生发展，因此有效的评价反馈至关重要。本书将分享如何向学生提供有针对性、建设性的反馈，帮助他们认识到自己的优势和不足，并明确改进的方向。 结语 《新课标义务教育英语课程标准 2011年版》是中国英语教育改革的宝贵财富。本书旨在通过深入解读和实践应用，帮助广大教育工作者和学习者更好地理解和践行课标精神。我们相信，在课标的指引下，通过不断地探索和创新，中国的英语教育将迎来更加美好的未来，培养出更多具备国际视野、跨文化交际能力和创新精神的优秀人才，为国家的发展和人类的进步贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

这本《新课标义务教育英语课程标准 2011年版》真是让我这个一线教师眼前一亮，感觉就像是久旱逢甘霖。首先，从宏观层面来看，它对未来几年基础教育英语教学的指引性非常明确。不像过去有些标准，读起来总是模棱两可，让人无从下手。这次的修订，明显吸收了近年来国际语言教学领域的前沿理论，比如更强调语言的实际运用能力和社会文化意识的培养。尤其是对“核心素养”的提出，不再是空泛的口号，而是紧密结合了学生在不同学段应达成的具体能力层次。我特别喜欢它在知识目标和能力目标之间的平衡处理，不再把语法规则当作学习的终极目标，而是将其视为达成交际目的的工具。这种理念上的转变，无疑为我们教师如何设计课堂活动提供了新的思路和方向。我花了好几天时间仔细研读了关于听、说、读、写各维度的具体要求，发现标准对不同技能的权重分配更加合理，更贴近真实的语言学习过程。它的结构清晰，条理分明，即便是初次接触的年轻教师，也能迅速把握住其精髓所在。

评分☆☆☆☆☆

作为一名已经摸爬滚打了十多年的英语老师，我对于课程标准的解读往往会带有一种“旧有经验”的滤镜。然而，阅读这本2011年版的标准时，我惊讶地发现它在“评价”这一块的阐述，彻底颠覆了我过去的一些习惯性做法。以往我们总是在追求分数，追求统一的纸笔测试结果，但新课标显然把目光放得更远。它强调形成性评价与总结性评价的有机结合，更注重过程性评价的价值。具体来说，它给出了许多关于如何进行真实性任务设计（Authentic Task Design）的指导性意见，比如如何通过项目式学习（PBL）或者情境化的口语展示来评估学生的综合运用能力。这对于我们摆脱“唯分数论”的束缚，真正关注学生的进步和发展，具有极强的操作性和指导意义。我甚至开始思考，是否可以把单元测试的比例适当降低，增加学生自我反思和同伴互评的比重，因为书里提到的“促进学生自我认知和反思”这一点，简直是抓住了教学改革的痛点。这份标准，与其说是一份指南，不如说是一份对现有教学模式的温柔而坚定的挑战书。

评分☆☆☆☆☆

如果从一个课程研究者的角度来审视，2011年版的《新课标义务教育英语课程标准》在理论深度和实践操作的衔接上，达到了一个很高的平衡点。它不再是简单地罗列知识点，而是构建了一个完整的、以学生发展为中心的教学理论体系。尤其值得称赞的是，它对“学科核心价值”的融入处理得非常巧妙。英语教育不再仅仅是工具性的技能训练，而是渗透了人文精神、科学精神以及国际理解的教育。这要求我们在教材的选择和课堂活动的设置上，必须进行一次彻底的“价值重塑”。比如，在选择阅读材料时，我们不能只看其难度等级，更要考量其是否能引发学生对社会议题的思考。这份标准对“课程资源的开发与利用”部分也进行了详尽的阐述，鼓励教师跳出传统教材的限制，充分利用数字化资源和真实语境材料。这无疑极大地拓宽了教学实践的边界，为实现真正意义上的“以学习者为中心”提供了坚实的理论支撑和实践路径。

评分☆☆☆☆☆

我得说，这份2011年版的课标在“跨文化交际能力”的界定上，达到了一个前所未有的高度，这对我这个一直致力于提升学生国际视野的教师来说，简直是醍醐灌顶。过去的标准里，跨文化交际往往被简化为对英美文化的简单介绍，流于表面化。然而，这份新课标明确指出，培养学生在多元文化背景下的理解、尊重和有效沟通的能力才是目标。它不仅关注学生“知不知道”某些文化习俗，更关注他们“能不能”在实际交流中展现出得体的文化敏感度（Cultural Sensitivity）。这一点在如今全球化背景下尤为重要。标准中对语言学习中的“情感、态度和价值观”的权重提升，也使得教学目标不再是冰冷的知识堆砌，而是充满了人性的温度。它激励我们设计更多需要学生进行角色扮演、辩论或者跨文化项目合作的任务。读完之后，我感觉自己肩上的担子更重了，因为这意味着我们不仅是语言的传授者，更是学生全球公民意识的塑造者。这份标准对教育的使命感有着深刻的洞察。

评分☆☆☆☆☆

初为人师的大学毕业生，拿着这份2011年版的课程标准时，感触可能和我们这些老教师又有所不同。对于刚走出校门、知识体系还停留在理论阶段的他们来说，这份标准就像是一张详尽的“寻宝地图”。我看到许多年轻同事反馈说，书里关于不同学段（小学低段、高段，初中，高中）的语言能力发展阶梯描述得非常细致。比如，小学阶段对“词汇量的要求”和“语法的处理深度”，都给出了清晰的“应该做什么”和“不应该做什么”的界限。这极大地降低了他们对新课程的畏惧感。特别是关于语言文化意识的培养，不再是简单地介绍几个节日名称，而是深入到了中外文化差异的对比和理解层面。我发现，标准对“学习策略”的强调也达到了前所未有的高度，它鼓励学生主动学习，而不是被动接受知识。对于这些新人来说，这份标准就是他们的“入门宝典”，帮助他们快速搭建起一个专业、系统的教学框架，让他们知道“教什么”和“怎么教”都有了权威的依据。