正版：聾生漢語言學習問題及各學科漢語言能力培養 9787513052191 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王玉玲，王晨華 著

圖書標籤:

• 聾生教育
• 漢語言學習
• 特殊教育
• 語言能力培養
• 聽力障礙
• 漢語教學
• 教育學
• 心理學
• 教材
• 研究

店鋪： 北京大學圖書專營店

齣版社： 知識産權齣版社

ISBN：9787513052191

商品編碼：28763736658

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2018-05-01

圖書基本信息
圖書名稱	聾生漢語言學習問題及各學科漢語言能力培養	作者	王玉玲、王晨華
定價	89.00元	齣版社	知識産權齣版社
ISBN	9787513052191	齣版日期	2018-05-01
字數	380000	頁碼	340
版次	1	裝幀	平裝-膠訂
開本	16開	商品重量	0.4Kg

內容簡介

《聾生漢語言學習問題及各學科漢語言能力培養》內容簡介：語言是聾校教學的核心問題。該書內容收錄瞭北京第四聾人學校（北京啓喑實驗學校）10餘年聾校語言教學課題研究成果：王晨華主持的北京市教育科學“十一五”自籌經費類重點課題“高中聾生漢語言學習睏難的研究”、王玉玲主持的北京市教育科學“十二五”規劃重點課題“針對高中聽力障礙學生的漢語語法教學策略研究”。 該書以第二語言學習為視角，采用調查、語料庫、偏誤分析等方式，對聾校語言教學的一些重要問題進行瞭研究。並對聾校一直倡導的“各學科漢語言環境創設”進行瞭持續深入的實踐。

作者簡介

作者：王玉玲;王晨華 王玉玲，1978年5月齣生，曾任教於北京市第四聾人學校（後更名為北京啓喑實驗學校），現為北京教育學院宣武分院特殊教育教研員。高級教師，北京市骨乾教師，曾獲北京市西城區百名英纔突齣貢獻人纔、全國交通銀行特教園丁等榮譽。主持或參與省級以上課題9項，其中主持省級課題2項、課題1項。省級論文獲奬40餘篇，發錶論文近20篇。國際論壇發言2次。和省級培訓或教研主講十餘次。王晨華，原北京市第四聾人學校特級教師。1970年開始工作直至2009年退休，一直從事特殊教育工作。王玉玲，北京教育宣武分院特殊教育教研員，原北京第四聾人學校（後閤並為北京啓喑實驗學校）教師。其他作者多為北京啓喑實驗學校一綫教師,其中有語文教師，也有其他各個學科教師；有健聽教師，也有聾人教師。此外，還有普校教師、特教專傢以及二語習得領域的專傢。

目錄

目錄 序言 章 聾生漢語言學習問題及聾校漢語教學現狀 1．《高中聾生漢語言學習睏難研究》課題研究報告 2．《針對高中聽力障礙學生的漢語語法教學策略研究》課題研究報告 3．聾校學科教學漢語言問題現狀調查報告 4．聾校漢語書麵語語法教學現狀調查報告 5．高中聾生漢語“句子理解”調查研究 6．高中聾生自然手語譯漢語的調查研究 7．基於語料庫的母語為手語高中聽力障礙學生書麵漢語語法偏誤分析 8．基於語料庫的母語為手語的高中聽力障礙學生“是”字句偏誤分析 9．初中聾生漢語書麵語錶達特點及影響因素分析 10．聾生LHSK成績與聾生高考成績的相關研究 11．聾校“教學手語”中存在的問題及改進建議 12．語音識彆係統在聾校語文課堂中的運用情況略談 第二章 聾校語文學科漢語言教學 13．引導職高聾生積纍詞匯的教學策略研究 14．“依托文本”的虛詞教學策略研究 15．適用於聾生的“隨課專題語法補償”實踐研究——以“連也”句為例 16．適用於聾生的“跨級專題語法補償”實踐研究——以“比”字句為例 17．適用於聾生的“網絡專題語法補償”實踐研究——以形容詞謂語句為例 18．支持教師對同班就讀聾生的“把”字句教學案例 19．《蘆花蕩》“是的”句教學案例 20.巧用新聞評論——聾生復句使用指導的教學案例 21．提高高中聾生詞句理解和錶達能力的教學實踐 22．基於高中聾生作文“病句反饋”的漢語語法教學實踐 23．聾校古詩詞教學中“自然手語”錶達策略研究 第三章 聾校其他各學科漢語言環境創設及能力培養 24．漢語障礙對聾生英語學習影響的研究 25．聾校曆史教學中的漢語言問題及教學實踐 26．基於聾生“學科學習”的文科副科“漢語能力”培養實踐 27．聾校高中數學語言理解度的調查 28．聾校高中的“數學概念”教學 29．高中聾生數學語言“理解能力”現狀及教學對策探究 30．數學課堂中高中聾生“漢語錶達”的影響因素及教學實踐 31．從單調性概念教學中淺探對聾生“數學閱讀”的指導 32．對高中聾校數學教師課堂教學語言的思考 33．聾校高中數學課關注漢語言問題的實踐研究 34．發展高中聾生數學語言的探究與實踐 35．物理教學中對聾生漢語言能力的培養 36．物理學科培養聾生漢語言能力的教學實踐 37．物理學科通過“配圖配話”培養聾生漢語錶達能力的嘗試 38．職高聾生在信息技術學科中的漢語言問題及能力培養 39．結閤信息技術學科特點發展聾生漢語能力的實踐研究 40．聾校美術教學的漢語言“環境創設”研究 41．高中聽力障礙學生美術作品說明的寫作教學策略 42．職高聾生專業課學習中漢語言問題的現狀、原因及對策 43．對聾生職業課“實操反思”的問題分析 44．聾生體育學科中的漢語言問題及能力提升途徑研究 45．班主任對高中聾生的漢語言補償實踐 後記

編輯推薦

該書的內容具有填補空白的意義。

文摘

序言

《傾聽無聲的呐喊：探索聾人漢語言學習的挑戰與策略》 概述 本書是一部深入探討中國聾人漢語言學習現狀、麵臨睏境及其應對之道的專題性著作。作者以嚴謹的學術態度和深厚的人文關懷，係統梳理瞭聾人學習漢語言的獨特性，分析瞭影響其語言發展的多重因素，並提齣瞭一係列具有實踐指導意義的教學策略和方法。本書不僅為聾人教育工作者、研究者提供瞭寶貴的理論參考和實踐依據，也為社會各界理解和支持聾人群體提供瞭重要的視角。 第一部分：聾人漢語言學習的特殊性與挑戰 1. 聽覺障礙對漢語言習得的根本影響 語音感知與模仿的缺失： 漢語言作為一種聲學語言，其音高、聲調、韻律的變化是區彆字義和語意的關鍵。對於先天性或後天性重度聽力損失者而言，無法感知、分辨和模仿這些精細的語音特徵，直接導緻其在語音模仿、聽辨和發音方麵存在巨大障礙。這不僅影響瞭口語的準確性，也間接阻礙瞭聽覺輸入對漢字形音義聯結的建立。 聲音刺激與早期語言發展的脫節： 嬰兒期的聲音接觸是語言萌發和發展的關鍵時期。聾兒由於缺乏有效的聽覺輸入，錯失瞭這一敏感期，導緻其語言發展起步晚、基礎薄弱。這與其他兒童通過聽覺環境自然習得語言的過程截然不同，需要更為係統和有針對性的乾預。 聽覺記憶與語音復述的睏難： 漢語言的學習需要反復的聽、說、讀、寫練習。聽覺記憶的不足使得聾人在記憶詞匯、短語、句子方麵麵臨睏難，難以進行有效的語音復述和鞏固，這顯著增加瞭學習的難度和耗時。 2. 漢語言結構的挑戰：聲調、漢字與抽象概念 聲調係統的復雜性： 漢語的聲調係統是世界上獨一無二的聲學語言特徵之一。四聲（平、上、去、入）加上輕聲，構成瞭豐富的聲學信息。對於缺乏聽覺感知能力的聾人而言，聲調的區分和掌握尤為睏難，常常導緻字詞的混淆，影響交流的準確性。例如，“媽”（mā）、“麻”（má）、“馬”（mǎ）、“罵”（mà）這四個字，僅憑發音的聲調差異來區分，對於聾人而言，隻能依賴視覺上的字形和語境，學習成本極高。 漢字的錶意與形音義的聯結： 漢字作為一種象形、指事、形聲等多種造字法結閤的錶意文字，其字形本身蘊含一定的意義信息。然而，對於缺乏聽覺聯係的聾人，將抽象的字形與具體的發音、意義一一對應起來，需要額外的努力。尤其是形聲字，雖然聲旁提供瞭一定的語音綫索，但對於聽不到實際發音的聾人，這一綫索的有效性大打摺扣。 抽象概念與詞匯習得： 許多漢語言詞匯錶達的是抽象概念，如“思想”、“感情”、“哲學”、“邏輯”等。這些抽象詞匯的理解和運用，往往依賴於豐富的聽覺經驗和語言環境中的語用學習。對於聾人，理解這些詞匯需要更直觀、更具象化的解釋和類比，過程更為艱辛。 3. 社會文化與教育環境的影響 溝通障礙與社會融入： 聽覺障礙帶來的直接影響是溝通上的不便。在非聾人環境中，聾人常常麵臨溝通上的隔閡，這不僅影響瞭日常交往，也限製瞭他們接觸和學習更廣泛語言知識的機會。這種長期的社會隔離可能導緻語言習得的動力減弱，學習積極性受到影響。 教育資源與教學方法的局限性： 長期以來，聾人教育資源相對匱乏，尤其是在漢語言教學方麵，缺乏既符閤聾人學習特點又緊扣語言學理論的成熟教學體係。傳統的教學方法多依賴於聽覺輸入，對於聾人而言效果有限。 社會認知與刻闆印象： 社會對聾人的理解和接納程度，以及存在的刻闆印象，也會間接影響聾人的語言學習和發展。例如，一些人可能認為聾人“學不會”漢語言，從而降低瞭對他們的期望，也限製瞭教育資源的投入。 第二部分：聾人漢語言能力培養的理論基礎與策略 1. 多模態教學法的核心理念 視覺優先原則： 鑒於聽覺障礙的根本性影響，多模態教學法將視覺作為主要的教學通道。這包括利用圖畫、文字、手語、錶情、肢體語言等多種視覺元素來傳遞信息。例如，教授“蘋果”一詞時，不僅展示蘋果的圖片，還會寫齣“蘋果”二字，並輔以手語演示，甚至通過實物展示。 手語的輔助作用： 手語作為一種完整的、具有語法結構的視覺語言，在聾人內部的溝通和早期語言發展中發揮著不可替代的作用。在漢語言教學中，手語可以作為連接聾人母語和漢語的橋梁。通過手語理解概念，再將其與漢語詞匯、句子結構對應，能夠有效地降低學習難度。手語詞匯、手語短語的引入，能夠幫助聾生理解抽象概念，構建句法結構。 多感官協同： 盡管聽覺受限，但聾人仍然可以通過視覺、觸覺、嗅覺等多種感官來感知世界。教學中應充分調動這些感官，例如，通過觸摸不同材質的物體來理解“光滑”、“粗糙”，通過觀看視頻片段來理解“運動”、“變化”。 情境化與具象化： 將抽象的語言概念融入具體的生活情境中，並通過具象化的方式呈現，是幫助聾人理解和記憶的關鍵。例如，教授“高興”、“難過”等情感詞匯時，可以通過生動的錶情、動作錶演，或者觀看相關場景的視頻來展現。 2. 漢語言教學的具體方法與實踐 語音意識的培養（模擬與強化）： 盡管無法感知實際發音，但可以通過視覺化的方式來幫助理解語音特徵。例如，使用聲波圖（spectrograms）來展示不同音素的聲學特徵，雖然聾人看不到，但可以作為教師講解的工具，將其與口型、舌位等視覺信息結閤。對於發音訓練，可以藉助語音識彆軟件，提供即時反饋，幫助聾生調整口型和發音。 漢字學習策略： 形旁與聲旁的協同理解： 針對形聲字，強調字形結構的學習，分析形旁（錶示意義）和聲旁（錶示讀音）的對應關係。即使聾生聽不到，聲旁的信息也能在一定程度上幫助記憶字形。 部件拆分與組詞練習： 將漢字拆分成基本部件，理解部件的意義，然後通過部件的組閤來學習新字。例如，“木”+“木”=“林”，“木”+“人”=“休”。 語境化識字： 在具體的句子、短語甚至段落中學習漢字，強調字不離詞，詞不離句，幫助理解漢字的實際用法和意義。 字謎、遊戲化學習： 設計有趣的漢字遊戲，如猜字謎、連綫題、填字遊戲等，增加學習的趣味性和主動性。 詞匯教學： 圖文結閤與手語輔助： 教授新詞時，展示圖片，寫齣漢字，並結閤手語詞匯。 多義詞的區分： 對於多義詞，需要通過不同的語境來解釋和區分，並提供相應的例句和圖示。 詞語搭配與辨析： 強調詞語的搭配使用，幫助學生理解詞語的搭配習慣和細微差彆，避免誤用。 語法教學： 句式結構可視化： 利用句法圖、句子結構樹等工具，直觀展示漢語的句子結構。 情態動詞、副詞等虛詞的學習： 這些詞語往往功能性強，意義抽象，需要通過大量例句和情境模擬來幫助理解。 語用能力的培養： 強調在特定語境下的語言運用，如禮貌用語、提問技巧、錶達歉意等，通過情景錶演和角色扮演來訓練。 3. 各學科漢語言能力培養的融閤 科學科目： 科學實驗本身具有很強的操作性和視覺性，是培養聾生漢語言能力的重要載體。例如，學習“蒸發”一詞時，可以設計蒸發實驗，讓學生觀察水從液態變為氣態的過程，並配以文字描述和圖示。 數學科目： 數學概念的理解需要精確的語言錶達。例如，學習“加法”、“減法”、“乘法”等概念時，可以通過具體的實物操作（如幾個蘋果放在一起，再拿走幾個）來具象化，並配以漢字和數字的符號錶示。 社會科學與人文科目： 曆史事件、地理現象、社會常識等，可以通過生動的圖片、地圖、視頻、漫畫等來輔助理解。在講述曆史人物時，可以結閤人物的畫像和事跡，用通俗易懂的語言進行解釋。 藝術科目： 繪畫、音樂（雖然聽不到，但可以感知節奏和律動）、戲劇錶演等，本身就是一種錶達方式，能夠豐富聾生的語言感受和錶達能力。 第三部分：支持體係與未來展望 1. 傢庭教育與社會支持 傢校閤作： 鼓勵傢長積極參與到聾人的語言學習過程中，與學校形成閤力，為聾人提供持續、一緻的學習環境。 社區融閤： 創造更多聾人與健聽人交流的機會，減少社會隔閡，提升聾人的社會參與度和語言運用能力。 媒體傳播： 利用電視、網絡等媒體，製作更多適閤聾人觀看的、帶有字幕或手語的優質內容，拓展其語言學習的渠道。 2. 教育技術與創新 人工智能輔助教學： 探索利用人工智能技術，如更智能的語音識彆、自然語言處理，開發個性化的學習軟件和輔助工具。 虛擬現實（VR）與增強現實（AR）技術： 利用VR/AR技術，創造沉浸式的學習體驗，將抽象概念具象化，提高學習的趣味性和效率。 3. 研究與發展 持續的理論研究： 深入研究聾人認知特點與漢語言學習規律的關聯，為教學實踐提供更堅實的理論支撐。 教師培訓與專業發展： 加強對聾人教育教師的專業培訓，提升其在多模態教學、手語應用、學科融閤等方麵的能力。 結語 漢語言的學習對於聾人而言，是一條充滿挑戰卻又意義非凡的道路。本書旨在為這條道路提供指引，強調理解、尊重和科學的方法。通過多模態教學、學科融閤以及社會各界的共同努力，我們相信，每一個聾生都能用更豐富、更準確的漢語言，去探索更廣闊的世界，去錶達更深刻的思想，去實現更精彩的人生。

評分☆☆☆☆☆

閱讀體驗上，這本書的行文風格非常平實、剋製，卻蘊含著強大的情感力量。它不像那種為瞭吸引眼球而堆砌華麗辭藻的作品，而是像一位經驗豐富、心懷仁厚的資深教育傢，坐在你對麵，娓娓道來他多年來對這個群體的理解與關愛。其中穿插的一些小故事和教學片段，雖然篇幅不長，卻極具畫麵感和感染力，讓人仿佛能切身體會到那些學習中的睏難與進步。我記得有一個章節講到如何通過“視覺化口型”來輔助繞口令練習，作者詳細描述瞭學生從完全挫敗到最終勉強跟上的全過程，那種細微的進步都被記錄得絲毫不差，讀到那裏，我鼻子不禁有些發酸，為那些孩子感同身受。這種基於共情基礎上的學術探討，使得全書的論述充滿瞭溫度，絕非冷冰冰的理論堆砌。它讓人明白，技術和方法固然重要，但最終驅動教學進步的，是對學習者個體差異的尊重和不懈的耐心。這本書仿佛在提醒每一位教育工作者，教育的本質，永遠是“人”的連接。

評分☆☆☆☆☆

整本書的結構安排，體現瞭極高的專業水準和嚴謹的治學態度。從對聽覺生理基礎的概述，到語言習得的特殊路徑分析，再到分學科的策略實施，每一步的過渡都像是精密的齒輪咬閤，流暢且有力。我關注到書中引用的文獻和研究數據非常紮實，顯示齣作者在學術研究上的深厚功底，但同時，作者又非常懂得如何將這些高深的理論“翻譯”成一綫教師可以立即理解並操作的語言。這種深度與廣度兼備的平衡感，非常難得。它不是那種隻適閤研究生閱讀的純學術著作，也不是那種浮於錶麵的經驗分享集，而是完美地融閤瞭兩者，是理論指導實踐的典範。對於任何一位從事特殊教育、漢語教學，或者對語言習得機製感興趣的研究者來說，這本書都提供瞭一個非常堅實和全麵的參考框架。它讓我重新審視瞭自己過去對某些教學難題的判斷，很多睏擾已久的問題，在讀完之後豁然開朗，獲得瞭清晰的解決思路，絕對是案頭常備的寶典。

評分☆☆☆☆☆

這本書在方法論層麵的創新性是顯而易見的，尤其是在結閤現代信息技術輔助教學方麵，體現瞭與時俱進的思考。它沒有沉溺於傳統的識字卡或圖文並茂的模式，而是探討瞭如何利用增強現實（AR）或特定的交互式軟件來模擬聲學環境，幫助聽障學生建立“聲音-意義”的映射關係。這部分內容非常具有前瞻性，讓我看到瞭未來特殊教育的發展方嚮。作者很審慎地指齣，技術隻是工具，關鍵在於如何設計齣符閤聾生認知特點的交互界麵，避免技術本身成為新的障礙。我尤其欣賞其中對於“沉浸式語言環境構建”的設想，即便目前很多技術尚未完全成熟，但作者已經為我們勾勒齣瞭藍圖，這極大地激發瞭我們這些一綫工作者利用手頭資源進行創新的動力。它不是教我們如何使用某個特定的APP，而是教我們如何運用技術思維去解決語言習得中的核心難題，這種高度的普適性和指導性，是很多技術手冊所不具備的。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書的時候，我其實心裏是有些忐忑的，畢竟“聾生漢語言學習問題”這個主題聽起來就有些沉重，但翻開扉頁，那種專業而又帶著人文關懷的文字風格立刻吸引瞭我。它不像有些理論書籍那樣晦澀難懂，而是用一種非常貼近實際教學情境的筆觸，細緻入微地剖析瞭聽障學生在學習漢語過程中可能遇到的各種認知、語言和社交障礙。比如，書中對“聲母識彆睏難”如何遷移到“形近字混淆”的論述，簡直是醍醐灌頂，讓我立刻聯想到瞭我以前教過的幾位學生，當時我還在苦惱於如何改進教學方法，現在手握這份詳盡的分析，仿佛找到瞭新的突破口。這本書的價值不僅僅在於指齣瞭問題，更在於它提供瞭一套係統化的解決方案框架，從基礎的語音感知訓練到高階的語篇理解策略，層層遞進，邏輯嚴密。我尤其欣賞它對於“非語言信息輸入不足”如何影響口語錶達的深入探討，這直接關係到我們如何設計更有效的多元感官輔助教學活動。讀完前幾章，我已經迫不及待地想把書裏的理念融入到我接下來的備課中瞭，感覺自己的教學思路一下子被拓寬瞭許多，不再是頭痛醫頭腳痛醫腳的零散應對，而是有瞭一個堅實的理論基礎作為支撐。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計雖然樸素，但內容質量絕對是上乘之作，尤其是關於“各學科漢語言能力培養”這部分，簡直是教科書級彆的範本。我一直覺得，對於特殊教育領域的教材而言，如何將通用知識與特殊需求完美結閤是一個巨大的挑戰，而這套書做到瞭令人驚艷的平衡。舉個例子，書中關於曆史學科漢語言學習的章節，它沒有停留在簡單的詞匯解釋上，而是深入分析瞭曆史事件敘述中的時間邏輯關係、因果連接詞的特殊用法，以及如何引導聾生構建清晰的“曆史時間軸”思維框架。這需要的不僅僅是教育學知識，更需要對學科內容本身有深刻的理解。我甚至發現，即便是對於普通教育的學生，這些關於邏輯構建和語言組織的指導也具有極高的參考價值。這種跨學科的視野，讓這本書從一本專門針對聾生的教材，升華為一本可以指導所有語言學習者如何更高效掌握復雜文本理解的工具書。我花瞭很長時間去細嚼慢咽那些案例分析，每一個都充滿瞭作者的智慧和多年一綫經驗的沉澱，讓人不得不佩服作者在構建知識體係上的功力。