正版：聋生汉语言学习问题及各学科汉语言能力培养 9787513052191 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王玉玲，王晨华 著

图书标签:

• 聋生教育
• 汉语言学习
• 特殊教育
• 语言能力培养
• 听力障碍
• 汉语教学
• 教育学
• 心理学
• 教材
• 研究

店铺： 北京大学图书专营店

出版社： 知识产权出版社

ISBN：9787513052191

商品编码：28763736658

包装：平装-胶订

出版时间：2018-05-01

图书基本信息
图书名称	聋生汉语言学习问题及各学科汉语言能力培养	作者	王玉玲、王晨华
定价	89.00元	出版社	知识产权出版社
ISBN	9787513052191	出版日期	2018-05-01
字数	380000	页码	340
版次	1	装帧	平装-胶订
开本	16开	商品重量	0.4Kg

内容简介

《聋生汉语言学习问题及各学科汉语言能力培养》内容简介：语言是聋校教学的核心问题。该书内容收录了北京第四聋人学校（北京启喑实验学校）10余年聋校语言教学课题研究成果：王晨华主持的北京市教育科学“十一五”自筹经费类重点课题“高中聋生汉语言学习困难的研究”、王玉玲主持的北京市教育科学“十二五”规划重点课题“针对高中听力障碍学生的汉语语法教学策略研究”。 该书以第二语言学习为视角，采用调查、语料库、偏误分析等方式，对聋校语言教学的一些重要问题进行了研究。并对聋校一直倡导的“各学科汉语言环境创设”进行了持续深入的实践。

作者简介

作者：王玉玲;王晨华 王玉玲，1978年5月出生，曾任教于北京市第四聋人学校（后更名为北京启喑实验学校），现为北京教育学院宣武分院特殊教育教研员。高级教师，北京市骨干教师，曾获北京市西城区百名英才突出贡献人才、全国交通银行特教园丁等荣誉。主持或参与省级以上课题9项，其中主持省级课题2项、课题1项。省级论文获奖40余篇，发表论文近20篇。国际论坛发言2次。和省级培训或教研主讲十余次。王晨华，原北京市第四聋人学校特级教师。1970年开始工作直至2009年退休，一直从事特殊教育工作。王玉玲，北京教育宣武分院特殊教育教研员，原北京第四聋人学校（后合并为北京启喑实验学校）教师。其他作者多为北京启喑实验学校一线教师,其中有语文教师，也有其他各个学科教师；有健听教师，也有聋人教师。此外，还有普校教师、特教专家以及二语习得领域的专家。

目录

目录 序言 章 聋生汉语言学习问题及聋校汉语教学现状 1．《高中聋生汉语言学习困难研究》课题研究报告 2．《针对高中听力障碍学生的汉语语法教学策略研究》课题研究报告 3．聋校学科教学汉语言问题现状调查报告 4．聋校汉语书面语语法教学现状调查报告 5．高中聋生汉语“句子理解”调查研究 6．高中聋生自然手语译汉语的调查研究 7．基于语料库的母语为手语高中听力障碍学生书面汉语语法偏误分析 8．基于语料库的母语为手语的高中听力障碍学生“是”字句偏误分析 9．初中聋生汉语书面语表达特点及影响因素分析 10．聋生LHSK成绩与聋生高考成绩的相关研究 11．聋校“教学手语”中存在的问题及改进建议 12．语音识别系统在聋校语文课堂中的运用情况略谈 第二章 聋校语文学科汉语言教学 13．引导职高聋生积累词汇的教学策略研究 14．“依托文本”的虚词教学策略研究 15．适用于聋生的“随课专题语法补偿”实践研究——以“连也”句为例 16．适用于聋生的“跨级专题语法补偿”实践研究——以“比”字句为例 17．适用于聋生的“网络专题语法补偿”实践研究——以形容词谓语句为例 18．支持教师对同班就读聋生的“把”字句教学案例 19．《芦花荡》“是的”句教学案例 20.巧用新闻评论——聋生复句使用指导的教学案例 21．提高高中聋生词句理解和表达能力的教学实践 22．基于高中聋生作文“病句反馈”的汉语语法教学实践 23．聋校古诗词教学中“自然手语”表达策略研究 第三章 聋校其他各学科汉语言环境创设及能力培养 24．汉语障碍对聋生英语学习影响的研究 25．聋校历史教学中的汉语言问题及教学实践 26．基于聋生“学科学习”的文科副科“汉语能力”培养实践 27．聋校高中数学语言理解度的调查 28．聋校高中的“数学概念”教学 29．高中聋生数学语言“理解能力”现状及教学对策探究 30．数学课堂中高中聋生“汉语表达”的影响因素及教学实践 31．从单调性概念教学中浅探对聋生“数学阅读”的指导 32．对高中聋校数学教师课堂教学语言的思考 33．聋校高中数学课关注汉语言问题的实践研究 34．发展高中聋生数学语言的探究与实践 35．物理教学中对聋生汉语言能力的培养 36．物理学科培养聋生汉语言能力的教学实践 37．物理学科通过“配图配话”培养聋生汉语表达能力的尝试 38．职高聋生在信息技术学科中的汉语言问题及能力培养 39．结合信息技术学科特点发展聋生汉语能力的实践研究 40．聋校美术教学的汉语言“环境创设”研究 41．高中听力障碍学生美术作品说明的写作教学策略 42．职高聋生专业课学习中汉语言问题的现状、原因及对策 43．对聋生职业课“实操反思”的问题分析 44．聋生体育学科中的汉语言问题及能力提升途径研究 45．班主任对高中聋生的汉语言补偿实践 后记

编辑推荐

该书的内容具有填补空白的意义。

文摘

序言

《倾听无声的呐喊：探索聋人汉语言学习的挑战与策略》 概述 本书是一部深入探讨中国聋人汉语言学习现状、面临困境及其应对之道的专题性著作。作者以严谨的学术态度和深厚的人文关怀，系统梳理了聋人学习汉语言的独特性，分析了影响其语言发展的多重因素，并提出了一系列具有实践指导意义的教学策略和方法。本书不仅为聋人教育工作者、研究者提供了宝贵的理论参考和实践依据，也为社会各界理解和支持聋人群体提供了重要的视角。 第一部分：聋人汉语言学习的特殊性与挑战 1. 听觉障碍对汉语言习得的根本影响 语音感知与模仿的缺失： 汉语言作为一种声学语言，其音高、声调、韵律的变化是区别字义和语意的关键。对于先天性或后天性重度听力损失者而言，无法感知、分辨和模仿这些精细的语音特征，直接导致其在语音模仿、听辨和发音方面存在巨大障碍。这不仅影响了口语的准确性，也间接阻碍了听觉输入对汉字形音义联结的建立。 声音刺激与早期语言发展的脱节： 婴儿期的声音接触是语言萌发和发展的关键时期。聋儿由于缺乏有效的听觉输入，错失了这一敏感期，导致其语言发展起步晚、基础薄弱。这与其他儿童通过听觉环境自然习得语言的过程截然不同，需要更为系统和有针对性的干预。 听觉记忆与语音复述的困难： 汉语言的学习需要反复的听、说、读、写练习。听觉记忆的不足使得聋人在记忆词汇、短语、句子方面面临困难，难以进行有效的语音复述和巩固，这显著增加了学习的难度和耗时。 2. 汉语言结构的挑战：声调、汉字与抽象概念 声调系统的复杂性： 汉语的声调系统是世界上独一无二的声学语言特征之一。四声（平、上、去、入）加上轻声，构成了丰富的声学信息。对于缺乏听觉感知能力的聋人而言，声调的区分和掌握尤为困难，常常导致字词的混淆，影响交流的准确性。例如，“妈”（mā）、“麻”（má）、“马”（mǎ）、“骂”（mà）这四个字，仅凭发音的声调差异来区分，对于聋人而言，只能依赖视觉上的字形和语境，学习成本极高。 汉字的表意与形音义的联结： 汉字作为一种象形、指事、形声等多种造字法结合的表意文字，其字形本身蕴含一定的意义信息。然而，对于缺乏听觉联系的聋人，将抽象的字形与具体的发音、意义一一对应起来，需要额外的努力。尤其是形声字，虽然声旁提供了一定的语音线索，但对于听不到实际发音的聋人，这一线索的有效性大打折扣。 抽象概念与词汇习得： 许多汉语言词汇表达的是抽象概念，如“思想”、“感情”、“哲学”、“逻辑”等。这些抽象词汇的理解和运用，往往依赖于丰富的听觉经验和语言环境中的语用学习。对于聋人，理解这些词汇需要更直观、更具象化的解释和类比，过程更为艰辛。 3. 社会文化与教育环境的影响 沟通障碍与社会融入： 听觉障碍带来的直接影响是沟通上的不便。在非聋人环境中，聋人常常面临沟通上的隔阂，这不仅影响了日常交往，也限制了他们接触和学习更广泛语言知识的机会。这种长期的社会隔离可能导致语言习得的动力减弱，学习积极性受到影响。 教育资源与教学方法的局限性： 长期以来，聋人教育资源相对匮乏，尤其是在汉语言教学方面，缺乏既符合聋人学习特点又紧扣语言学理论的成熟教学体系。传统的教学方法多依赖于听觉输入，对于聋人而言效果有限。 社会认知与刻板印象： 社会对聋人的理解和接纳程度，以及存在的刻板印象，也会间接影响聋人的语言学习和发展。例如，一些人可能认为聋人“学不会”汉语言，从而降低了对他们的期望，也限制了教育资源的投入。 第二部分：聋人汉语言能力培养的理论基础与策略 1. 多模态教学法的核心理念 视觉优先原则： 鉴于听觉障碍的根本性影响，多模态教学法将视觉作为主要的教学通道。这包括利用图画、文字、手语、表情、肢体语言等多种视觉元素来传递信息。例如，教授“苹果”一词时，不仅展示苹果的图片，还会写出“苹果”二字，并辅以手语演示，甚至通过实物展示。 手语的辅助作用： 手语作为一种完整的、具有语法结构的视觉语言，在聋人内部的沟通和早期语言发展中发挥着不可替代的作用。在汉语言教学中，手语可以作为连接聋人母语和汉语的桥梁。通过手语理解概念，再将其与汉语词汇、句子结构对应，能够有效地降低学习难度。手语词汇、手语短语的引入，能够帮助聋生理解抽象概念，构建句法结构。 多感官协同： 尽管听觉受限，但聋人仍然可以通过视觉、触觉、嗅觉等多种感官来感知世界。教学中应充分调动这些感官，例如，通过触摸不同材质的物体来理解“光滑”、“粗糙”，通过观看视频片段来理解“运动”、“变化”。 情境化与具象化： 将抽象的语言概念融入具体的生活情境中，并通过具象化的方式呈现，是帮助聋人理解和记忆的关键。例如，教授“高兴”、“难过”等情感词汇时，可以通过生动的表情、动作表演，或者观看相关场景的视频来展现。 2. 汉语言教学的具体方法与实践 语音意识的培养（模拟与强化）： 尽管无法感知实际发音，但可以通过视觉化的方式来帮助理解语音特征。例如，使用声波图（spectrograms）来展示不同音素的声学特征，虽然聋人看不到，但可以作为教师讲解的工具，将其与口型、舌位等视觉信息结合。对于发音训练，可以借助语音识别软件，提供即时反馈，帮助聋生调整口型和发音。 汉字学习策略： 形旁与声旁的协同理解： 针对形声字，强调字形结构的学习，分析形旁（表示意义）和声旁（表示读音）的对应关系。即使聋生听不到，声旁的信息也能在一定程度上帮助记忆字形。 部件拆分与组词练习： 将汉字拆分成基本部件，理解部件的意义，然后通过部件的组合来学习新字。例如，“木”+“木”=“林”，“木”+“人”=“休”。 语境化识字： 在具体的句子、短语甚至段落中学习汉字，强调字不离词，词不离句，帮助理解汉字的实际用法和意义。 字谜、游戏化学习： 设计有趣的汉字游戏，如猜字谜、连线题、填字游戏等，增加学习的趣味性和主动性。 词汇教学： 图文结合与手语辅助： 教授新词时，展示图片，写出汉字，并结合手语词汇。 多义词的区分： 对于多义词，需要通过不同的语境来解释和区分，并提供相应的例句和图示。 词语搭配与辨析： 强调词语的搭配使用，帮助学生理解词语的搭配习惯和细微差别，避免误用。 语法教学： 句式结构可视化： 利用句法图、句子结构树等工具，直观展示汉语的句子结构。 情态动词、副词等虚词的学习： 这些词语往往功能性强，意义抽象，需要通过大量例句和情境模拟来帮助理解。 语用能力的培养： 强调在特定语境下的语言运用，如礼貌用语、提问技巧、表达歉意等，通过情景表演和角色扮演来训练。 3. 各学科汉语言能力培养的融合 科学科目： 科学实验本身具有很强的操作性和视觉性，是培养聋生汉语言能力的重要载体。例如，学习“蒸发”一词时，可以设计蒸发实验，让学生观察水从液态变为气态的过程，并配以文字描述和图示。 数学科目： 数学概念的理解需要精确的语言表达。例如，学习“加法”、“减法”、“乘法”等概念时，可以通过具体的实物操作（如几个苹果放在一起，再拿走几个）来具象化，并配以汉字和数字的符号表示。 社会科学与人文科目： 历史事件、地理现象、社会常识等，可以通过生动的图片、地图、视频、漫画等来辅助理解。在讲述历史人物时，可以结合人物的画像和事迹，用通俗易懂的语言进行解释。 艺术科目： 绘画、音乐（虽然听不到，但可以感知节奏和律动）、戏剧表演等，本身就是一种表达方式，能够丰富聋生的语言感受和表达能力。 第三部分：支持体系与未来展望 1. 家庭教育与社会支持 家校合作： 鼓励家长积极参与到聋人的语言学习过程中，与学校形成合力，为聋人提供持续、一致的学习环境。 社区融合： 创造更多聋人与健听人交流的机会，减少社会隔阂，提升聋人的社会参与度和语言运用能力。 媒体传播： 利用电视、网络等媒体，制作更多适合聋人观看的、带有字幕或手语的优质内容，拓展其语言学习的渠道。 2. 教育技术与创新 人工智能辅助教学： 探索利用人工智能技术，如更智能的语音识别、自然语言处理，开发个性化的学习软件和辅助工具。 虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术： 利用VR/AR技术，创造沉浸式的学习体验，将抽象概念具象化，提高学习的趣味性和效率。 3. 研究与发展 持续的理论研究： 深入研究聋人认知特点与汉语言学习规律的关联，为教学实践提供更坚实的理论支撑。 教师培训与专业发展： 加强对聋人教育教师的专业培训，提升其在多模态教学、手语应用、学科融合等方面的能力。 结语 汉语言的学习对于聋人而言，是一条充满挑战却又意义非凡的道路。本书旨在为这条道路提供指引，强调理解、尊重和科学的方法。通过多模态教学、学科融合以及社会各界的共同努力，我们相信，每一个聋生都能用更丰富、更准确的汉语言，去探索更广阔的世界，去表达更深刻的思想，去实现更精彩的人生。

评分☆☆☆☆☆

阅读体验上，这本书的行文风格非常平实、克制，却蕴含着强大的情感力量。它不像那种为了吸引眼球而堆砌华丽辞藻的作品，而是像一位经验丰富、心怀仁厚的资深教育家，坐在你对面，娓娓道来他多年来对这个群体的理解与关爱。其中穿插的一些小故事和教学片段，虽然篇幅不长，却极具画面感和感染力，让人仿佛能切身体会到那些学习中的困难与进步。我记得有一个章节讲到如何通过“视觉化口型”来辅助绕口令练习，作者详细描述了学生从完全挫败到最终勉强跟上的全过程，那种细微的进步都被记录得丝毫不差，读到那里，我鼻子不禁有些发酸，为那些孩子感同身受。这种基于共情基础上的学术探讨，使得全书的论述充满了温度，绝非冷冰冰的理论堆砌。它让人明白，技术和方法固然重要，但最终驱动教学进步的，是对学习者个体差异的尊重和不懈的耐心。这本书仿佛在提醒每一位教育工作者，教育的本质，永远是“人”的连接。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计虽然朴素，但内容质量绝对是上乘之作，尤其是关于“各学科汉语言能力培养”这部分，简直是教科书级别的范本。我一直觉得，对于特殊教育领域的教材而言，如何将通用知识与特殊需求完美结合是一个巨大的挑战，而这套书做到了令人惊艳的平衡。举个例子，书中关于历史学科汉语言学习的章节，它没有停留在简单的词汇解释上，而是深入分析了历史事件叙述中的时间逻辑关系、因果连接词的特殊用法，以及如何引导聋生构建清晰的“历史时间轴”思维框架。这需要的不仅仅是教育学知识，更需要对学科内容本身有深刻的理解。我甚至发现，即便是对于普通教育的学生，这些关于逻辑构建和语言组织的指导也具有极高的参考价值。这种跨学科的视野，让这本书从一本专门针对聋生的教材，升华为一本可以指导所有语言学习者如何更高效掌握复杂文本理解的工具书。我花了很长时间去细嚼慢咽那些案例分析，每一个都充满了作者的智慧和多年一线经验的沉淀，让人不得不佩服作者在构建知识体系上的功力。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书的时候，我其实心里是有些忐忑的，毕竟“聋生汉语言学习问题”这个主题听起来就有些沉重，但翻开扉页，那种专业而又带着人文关怀的文字风格立刻吸引了我。它不像有些理论书籍那样晦涩难懂，而是用一种非常贴近实际教学情境的笔触，细致入微地剖析了听障学生在学习汉语过程中可能遇到的各种认知、语言和社交障碍。比如，书中对“声母识别困难”如何迁移到“形近字混淆”的论述，简直是醍醐灌顶，让我立刻联想到了我以前教过的几位学生，当时我还在苦恼于如何改进教学方法，现在手握这份详尽的分析，仿佛找到了新的突破口。这本书的价值不仅仅在于指出了问题，更在于它提供了一套系统化的解决方案框架，从基础的语音感知训练到高阶的语篇理解策略，层层递进，逻辑严密。我尤其欣赏它对于“非语言信息输入不足”如何影响口语表达的深入探讨，这直接关系到我们如何设计更有效的多元感官辅助教学活动。读完前几章，我已经迫不及待地想把书里的理念融入到我接下来的备课中了，感觉自己的教学思路一下子被拓宽了许多，不再是头痛医头脚痛医脚的零散应对，而是有了一个坚实的理论基础作为支撑。

评分☆☆☆☆☆

整本书的结构安排，体现了极高的专业水准和严谨的治学态度。从对听觉生理基础的概述，到语言习得的特殊路径分析，再到分学科的策略实施，每一步的过渡都像是精密的齿轮咬合，流畅且有力。我关注到书中引用的文献和研究数据非常扎实，显示出作者在学术研究上的深厚功底，但同时，作者又非常懂得如何将这些高深的理论“翻译”成一线教师可以立即理解并操作的语言。这种深度与广度兼备的平衡感，非常难得。它不是那种只适合研究生阅读的纯学术著作，也不是那种浮于表面的经验分享集，而是完美地融合了两者，是理论指导实践的典范。对于任何一位从事特殊教育、汉语教学，或者对语言习得机制感兴趣的研究者来说，这本书都提供了一个非常坚实和全面的参考框架。它让我重新审视了自己过去对某些教学难题的判断，很多困扰已久的问题，在读完之后豁然开朗，获得了清晰的解决思路，绝对是案头常备的宝典。

评分☆☆☆☆☆

这本书在方法论层面的创新性是显而易见的，尤其是在结合现代信息技术辅助教学方面，体现了与时俱进的思考。它没有沉溺于传统的识字卡或图文并茂的模式，而是探讨了如何利用增强现实（AR）或特定的交互式软件来模拟声学环境，帮助听障学生建立“声音-意义”的映射关系。这部分内容非常具有前瞻性，让我看到了未来特殊教育的发展方向。作者很审慎地指出，技术只是工具，关键在于如何设计出符合聋生认知特点的交互界面，避免技术本身成为新的障碍。我尤其欣赏其中对于“沉浸式语言环境构建”的设想，即便目前很多技术尚未完全成熟，但作者已经为我们勾勒出了蓝图，这极大地激发了我们这些一线工作者利用手头资源进行创新的动力。它不是教我们如何使用某个特定的APP，而是教我们如何运用技术思维去解决语言习得中的核心难题，这种高度的普适性和指导性，是很多技术手册所不具备的。