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德卡爾·H·G·威特，東方笑 著

圖書標籤:

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• 教學
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• 國際教育
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• 教育心理學
• 未來教育
• 教育觀察

店鋪： 博學精華圖書專營店

齣版社： 陝西師範大學齣版社

ISBN：9787561345603

商品編碼：29729926595

包裝：平裝

齣版時間：2009-04-01

基本信息

書名:世界上的教育課

定價：28.00元

售價：19.0元,便宜9.0元,摺扣67

作者:(德)卡爾·H·G·威特,東方笑

齣版社：陝西師範大學齣版社

齣版日期：2009-04-01

ISBN：9787561345603

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.400kg

編輯推薦

一個普通孩子的天纔之路，跨越三個世紀的教育經典，享譽世界的兒童早期教育“”，哈佛、劍橋、牛津、哥廷根等全球近百所大學聯袂推薦。中國大陸總突破5000000冊，全球纍計超過200000000冊。
我寫這本書，僅僅是為瞭那些同樣為人父母，並深愛自己孩子之人。如果他們對自己新生的兒女懷著一種摯愛，就應該下定決心，仔細考慮我在這方麵所進行的嘗試。
如果所有孩子都受到一樣的教育，那麼他們的命運就決定於其稟賦的多少。可是今天的孩子大都受的是非常不完全的教育，所以他們的稟賦連一半也沒發揮齣來。比如說稟賦為80的，可能隻發揮齣瞭40；稟賦為60的，可能隻發揮齣瞭30。
——法國啓濛思想傢 愛爾維修

內容提要

本書講述瞭老卡爾·威特如何將齣生本是弱智的兒子教育成為天纔的故事。書中詳細地記載瞭卡爾的成長過程，以及自己教子的心得和獨闢蹊徑的教育方法。老卡爾的教育方法培養齣瞭多纔、健康、活潑、高尚的卡爾，不僅讓孩子獲得瞭知識，更讓他懂得瞭如何與人交流，怎麼對待每件事情，如何安排自己的時間等等。他從全方位對卡爾進行培養、鍛煉，為以後他在社會中更好的生存打下瞭堅實的基礎。

目錄

章 此書是寫給誰看的
第2章 我兒子的纔能是與生俱來的嗎？
第3章 我的教育工作可以成功地開展下去嗎？
第4章 我完成對卡爾的教導瞭嗎？
第5章 隻要教育方法得當，任何孩子都可以成為傑齣人纔
第6章 我計劃將兒子培育為早熟的學者嗎？
第7章 我兒子是如何一步步變成少年學者的
第8章 我覺得我有能力將兒子培養成學者嗎？
第9章 對我給兒子進行早期教育的反對意見
0章 對兒子實行早期教育確實有益嗎？
1章 在孩子不到7歲的時候該不該放任自流？
2章 對於彆人過度地贊揚，我們怎樣讓卡爾不受影響
3章 卡爾的玩具和智力開發的步
4章 小孩子是否應該與彆的孩子一同玩耍呢？
5章 卡爾的飲食
6章 在德行方麵，我們是怎樣教育卡爾的
7章 我們如何引導卡爾學習閱讀及書寫
8章 學與玩不要摻雜在一起
9章 如何褒奬孩子
第20章 我們是怎樣教卡爾學習外語的
第21章 卡爾是如何學習科學的
第22章 我們是如何培養卡爾的品位的
第23章 卡爾進入大學

作者介紹

文摘

序言

《洞見：重塑學習的未來》 簡介 在這快速變革的時代，教育的意義與形態正經曆著前所未有的挑戰與重塑。《洞見：重塑學習的未來》並非一本關於某個特定國傢或文化背景下的教育體係的百科全書，也不是對既往教育模式的簡單迴顧。相反，它是一次深入的、跨學科的探索，旨在揭示驅動學習本質的普遍規律，並描繪一個更加人性化、個性化、且富有活力的學習未來。本書的核心不在於列舉“有哪些教育課”，而是追問“學習為何如此重要，以及我們如何纔能更好地學習”。 為什麼學習至關重要？ 在信息爆炸、技術迭代加速的今天，知識的更新速度遠超以往。曾經的“一技傍身”已不足以應對未來的不確定性。學習不再是為瞭獲取固定化的知識點，而是為瞭培養一種持續適應、深度理解、以及創新性解決問題的能力。這種能力，正是個體應對復雜世界、實現自我價值、並為社會做齣貢獻的基石。 《洞見》首先從人類學的視角齣發，審視學習作為人類生存與發展最根本的機製。從古至今，學習承載著文化傳承、技能傳遞、以及心智發展的重任。本書探討瞭學習在個體生命周期中的不同階段所扮演的角色，從早期認知發展到成年後的終身學習，強調瞭學習的連續性和動態性。它並非局限於學校教育，而是將目光投嚮傢庭、社區、工作場所，以及綫上綫下融閤的多元化學習場景。 學習的內在驅動力 是什麼驅使我們去學習？《洞見》深入挖掘學習的內在驅動力，擺脫瞭傳統教育中過分依賴外部奬勵（如分數、排名）的模式。本書強調瞭好奇心、探索欲、以及對意義的追尋在驅動個體主動學習過程中的關鍵作用。它分析瞭“內在動機”的科學原理，以及如何通過創造適宜的環境來激發和嗬護這種寶貴的動力。 本書會探討“心流”體驗在學習中的重要性——那種全身心投入、忘記時間流逝的沉浸感，正是高效學習的最佳狀態。《洞見》提供瞭關於如何設計學習體驗，使其更容易觸發心流的方法，包括提供有挑戰性但可達成的任務、清晰的目標、以及即時性的反饋。此外，書中還深入研究瞭“成長型思維”的價值，指齣相信自身能力可以通過努力和學習得到提升，是剋服睏難、堅持不懈的關鍵。 學習的本質：不僅僅是知識的輸入 《洞見》批判瞭將學習簡單等同於“知識灌輸”的傳統觀念。它認為，真正的學習是構建意義的過程，是連接新舊知識、形成深刻理解、並將其轉化為行動的能力。本書從認知心理學和神經科學的角度，解釋瞭學習是如何在大腦中發生的。它詳細闡述瞭記憶的形成機製，包括短期記憶、長期記憶、以及不同類型的記憶（陳述性記憶、程序性記憶等）。 更重要的是，《洞見》強調瞭“理解”的重要性，而非“記憶”。它區分瞭“死記硬背”和“深度理解”，並提供瞭促進深度理解的策略，例如： 連接與整閤： 如何將新信息與已有的知識體係建立聯係，形成知識網絡。 主動反思： 引導學習者對所學內容進行批判性思考，提問“為什麼”、“怎麼樣”，以及“還有什麼可能”。 實踐與應用： 強調將所學知識應用於實際情境，通過實踐來檢驗和鞏固理解。 元認知能力： 培養學習者認識和管理自己學習過程的能力，包括設定學習目標、監控學習進度、評估學習效果，並根據需要調整學習策略。 麵嚮未來的學習設計 《洞見》的另一重要維度是探索麵嚮未來的學習設計。在技術飛速發展的背景下，如何利用科技賦能學習，同時保持教育的人文關懷？本書探討瞭： 個性化學習路徑： 利用大數據和人工智能，為每個學習者量身定製學習內容、節奏和方式，從而最大化學習效率和效果。這不是簡單的“韆人一麵”，而是要真正理解每個學習者的獨特需求、興趣和能力。 協作與社群學習： 強調學習並非孤立的個體行為，而是可以並且應該在社群中發生。本書分析瞭在綫和綫下協作學習的優勢，以及如何構建支持性的學習社群，促進知識的共享、觀點的碰撞和共同成長。 跨學科與項目式學習： 應對復雜世界的挑戰，需要跨越學科界限的知識和技能。《洞見》推崇項目式學習（Project-Based Learning）和探究式學習（Inquiry-Based Learning），通過解決真實世界的問題，讓學習者在實踐中綜閤運用多學科知識。 技能導嚮與能力培養： 隨著就業市場的變化，教育需要更加注重培養麵嚮未來的關鍵能力，如批判性思維、創造力、溝通能力、協作能力、以及數字素養。《洞見》提供瞭關於如何設計課程和評估體係，以更好地培養這些“軟技能”的思路。 終身學習生態係統的構建： 學習不再局限於某個特定年齡段或場所。本書勾勒瞭一個終身學習的生態係統，其中學校、企業、政府、以及社區共同承擔起支持個體持續學習的責任，提供靈活多樣的學習機會和資源。 學習的評估：超越分數 傳統的以分數和標準化測試為主的評估方式，往往難以全麵反映學習的真實情況。《洞見》呼籲革新評估方式，更加注重過程性評估、錶現性評估、以及形成性評估。 過程性評估： 關注學習過程中的錶現，如參與度、努力程度、反思能力、以及閤作能力。 錶現性評估： 通過項目展示、作品集、演示等形式，評估學習者在真實情境中運用知識和技能的能力。 形成性評估： 在學習過程中提供及時、有建設性的反饋，幫助學習者識彆不足，並調整學習策略。 本書認為，有效的評估應該是學習的催化劑，而非僅僅是學習的終點。它應該為學習者提供明確的指導，幫助他們看到進步，並規劃下一步的學習方嚮。 結語 《洞見：重塑學習的未來》是一本獻給所有對學習抱有好奇、對未來教育充滿期待的讀者的書。它不提供一成不變的答案，而是提供一種思考框架，一種探索方嚮，以及一種賦能的方式。通過深入剖析學習的本質，激發內在動力，並擁抱創新的學習模式，我們纔能真正為個體賦能，為社會發展注入源源不斷的活力，共同邁嚮一個更加智能、更加公平、更加充滿可能性的學習未來。本書鼓勵讀者從自身齣發，審視自己的學習方式，積極參與到學習的革新浪潮中，成為自身學習的引領者，也成為改變教育未來的重要力量。

評分☆☆☆☆☆

我對書中關於日本明治維新時期教育改革的部分印象尤為深刻。作者細緻地描繪瞭日本如何藉鑒西方先進的教育理念，並將其與自身文化相結閤，從而迅速崛起的曆程。這讓我對國傢的教育政策如何影響一個民族的命運有瞭更宏觀的認識。書中對當時日本教育體係中存在的等級製度和對西方模式的盲目模仿的批判，也讓我警醒，任何教育改革都必須結閤國情，纔能真正發揮作用。

評分☆☆☆☆☆

隨後，我翻到瞭關於中國古代教育的部分，簡直是另一番天地。作者對科舉製度的解讀，讓我看到瞭這項製度的復雜性，它既是選拔人纔的利器，也潛藏著扼殺創造力的風險。書中關於儒傢思想對教育的影響，以及它如何滲透到社會各個階層，都讓我對中國傳統文化的深度有瞭更清晰的認識。讀到宋明理學的教育實踐時，我深切體會到瞭“格物緻知”的深刻含義，以及它對個體道德修養和知識探索的推崇。作者並沒有簡單地將這些理念譽為完美，而是客觀地分析瞭其曆史局限性，這種嚴謹的態度讓我對作者的學識更加敬佩。

評分☆☆☆☆☆

讓我感到十分振奮的是，作者在書中並非僅僅停留在對曆史教育的反思，而是大膽地展望瞭未來教育的發展趨勢。關於信息時代對教育的衝擊，以及人工智能在教育領域的應用前景，都讓我看到瞭新的可能性。作者並沒有將技術視為解決一切問題的萬能鑰匙，而是強調瞭技術與人文關懷的結閤，以及如何培養學生終身學習的能力。這讓我對孩子們的未來充滿瞭希望，也對如何更好地引導他們適應未來的挑戰有瞭新的思考。

評分☆☆☆☆☆

這本《世界上的教育課》真是一本令人拍案叫絕的巨著！我拿到這本書的時候，就預感它會是一次不同尋常的閱讀體驗，果不其然，它遠遠超齣瞭我的想象。首先，作者的筆觸極其細膩，仿佛一位經驗豐富的導遊，帶領我穿越時空的迷霧，深入探尋各個文明古國在教育上的獨特智慧。我尤其被書中關於古希臘教育的論述所吸引，從柏拉圖的理想國到亞裏士多德的理性主義，作者不僅僅是羅列曆史事實，更是深入剖析瞭這些教育理念如何塑造瞭西方文明的根基。讀到這裏，我仿佛置身於雅典的廣場，聽著智者們的辯論，感受著知識的火花在空氣中碰撞。

評分☆☆☆☆☆

更讓我欣喜的是，這本書的語言風格非常引人入勝，作者的敘述流暢自然，時而幽默風趣，時而嚴肅深刻，讓我在閱讀過程中始終保持著高度的興趣。我很少能在一本學術性的著作中找到如此的閱讀樂趣。書中穿插的許多生動的小故事和名人軼事，更是為枯燥的理論增添瞭色彩，讓我能夠更直觀地理解復雜的教育理念。

評分☆☆☆☆☆

總而言之，《世界上的教育課》不僅僅是一本教育史的百科全書，更是一本關於人類智慧和文明傳承的深刻反思。我從這本書中獲得的，遠不止知識本身，更是一種開闊的視野，一種批判性的思維，以及對教育未來發展的美好憧憬。這本書就像一位睿智的長者，循循善誘，讓我受益匪淺，我強烈推薦給所有對教育感興趣的朋友們。

評分☆☆☆☆☆

這本書還有一個顯著的特點，就是它並非照本宣科地介紹各個國傢的教育模式，而是通過鮮活的案例和深刻的分析，展現瞭教育與社會發展之間韆絲萬縷的聯係。作者在探討美國教育製度時，對於其“機會均等”的理想以及實際操作中的挑戰，進行瞭深入的剖析。我被書中關於早期公立學校建立的曆史，以及它如何影響瞭美國社會結構的故事所打動。讀到這裏，我意識到教育從來都不是一個孤立的體係，它與政治、經濟、文化緊密相連，共同塑造著一個國傢的未來。

評分☆☆☆☆☆

這本書讓我印象深刻的還有它對於不同文化背景下教育的包容性和批判性。作者在探討非洲和拉丁美洲等地區的教育時，並沒有采取俯視的態度，而是深入理解瞭當地的社會、經濟和文化環境，並分析瞭教育如何在這種環境中發揮作用，又麵臨著怎樣的睏境。這種跨文化的視角，讓我擺脫瞭狹隘的教育觀，看到瞭教育的多元性和復雜性，也讓我認識到，真正的教育應該尊重和學習不同的文明。

評分☆☆☆☆☆

讓我驚喜的是，這本書的視野並非局限於古代，它還將目光投嚮瞭近代和現代的教育變革。關於歐洲啓濛運動時期湧現的盧梭、裴斯泰洛齊等教育傢，他們的思想猶如一股清泉，滌蕩瞭我心中對傳統教育模式的固有認知。作者對這些教育傢如何挑戰權威，倡導兒童中心教育的論述，讓我不禁反思當今教育體係中存在的僵化之處。尤其是關於裴斯泰洛齊“手、腦、心”相結閤的教育方法，更是讓我眼前一亮，這種全人教育的理念，至今仍具有振聾發聵的力量。

評分☆☆☆☆☆

最後，我必須強調這本書的另一個令人稱道的方麵，那就是作者的嚴謹態度和紮實的學術功底。書中引用的參考文獻和曆史資料都非常詳實，讓我在閱讀的過程中能夠感受到作者為瞭寫齣這本書所付齣的巨大努力。同時，作者並沒有被龐大的資料所淹沒，而是能夠將其消化吸收，用清晰的邏輯和生動的語言呈現給讀者，這無疑是一項巨大的挑戰，也是這本書成功的關鍵所在。