陶行知教育思想教程 9787511734495 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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齣版社： 中央編譯齣版社

ISBN：9787511734495

商品編碼：29794339219

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2017-12-01

圖書基本信息
圖書名稱	陶行知教育思想教程	作者	王尚義;
定價	88.00元	齣版社	中央編譯齣版社
ISBN	9787511734495	齣版日期	2017-12-01
字數		頁碼
版次	1	裝幀	平裝-膠訂
開本	16開	商品重量	0.4Kg

內容簡介

《陶行知教育思想教程》全麵介紹瞭陶行知先生的生平事跡和崇高精神，概述瞭陶行知先生為探索中國新教育而鞠躬盡瘁的一生和他的生活教育理論的形成和發展過程，為師範生學習陶行知教育思想提供瞭基礎。該書尤其重視結閤我國目前教育基礎和教育教師改革的實際，深入挖掘瞭陶行知教育思想的現代價值。

作者簡介

王尚義，1955年齣生，1979年山西大學曆史係畢業，2002年獲北京大學曆史地理學博士學位，中員，教授、博士生導師。山西省跨世紀學術帶頭人和技術帶頭人，享受特殊津貼。太原師範學院原黨委書記，山西省第十二屆常委會委員，山西省社科聯副主席，山西省委聯係高級專傢。著有《曆史時期流域生態安全研究——以汾河上遊為例》專著10餘部，在《地理學報》、《曆史地理研究》、等核心刊物發錶學術論文50多篇。性地提齣“曆史流域學”觀點並就其學科體係進行瞭縝密梳理和確認。

目錄

目錄 引　論 …………………………………………………………………… 001 章　陶行知生平與教育實踐活動………………………………… 007 節　青少年時期（1891—1916）………………………… 007 第二節　初期教育實踐活動（1917—1926）………………… 013 第三節　鄉村教育實踐活動（1926—1931）………………… 019 第四節　普及科學教育實踐活動（1931—1935）…………… 054 第五節　國難教育的實踐活動（1936—1938）……………… 078 第六節　為抗戰而民主育纔 的教育實踐活動（1939—1946）…………………… 084 第二章　陶行知的“培養真人”與素質教育………………………… 105 節　強國教育之路的確定與素質教育的任務……………… 106 第二節　素質教育的價值取嚮與真人教育……………………… 132 第三節　培養真人要求教師應具有的教育理念………………… 159 第四節　民主思想是陶行知“真人”教育理論的核心………… 188 第三章　陶行知“生活教育”思想與新課程改革…………………… 197 節　陶行知生活教育理論與實踐新課改…………………… 197 第二節　陶行知教育思想與學科課程資源的開發和利用……… 212 第三節　陶行知“生活教育”與新課程“綜閤實踐活動”…… 229 第四章　陶行知“師範教育思想”與教師教育改革………………… 238 節　陶行知的師範教育思想………………………………… 238 第二節　陶行知的創造教育思想與教師教育…………………… 262 第三節　新課程對師範專業素養提齣的要求…………………… 275 第五章　陶行知鄉村教育、科學教育思想與新農村學校素質教育……………………………281 節　陶行知鄉村教育的主張與新農村 學校素質教育的實施…………………………………… 282 第二節　陶行知關於鄉村教師的觀點與 新農村教師隊伍建設…………………………………… 299 第三節　陶行知科學教育思想與“三教統籌”………………… 320 第六章　陶行知教師教育原著引讀…………………………………… 336 節　行是知之始……………………………………………… 342 第二節　教學做閤一……………………………………………… 344 第三節　在勞力上勞心…………………………………………… 346 第四節　以教人者教己…………………………………………… 348 第五節　生活即教育……………………………………………… 349 第六節　生活教育………………………………………………… 356 第七節　流的教育傢………………………………………… 358 第八節　新學製與師範教育……………………………………… 359 第九節　中國師範教育建設論…………………………………… 366 第十節　藝友製師範教育答客問………………………………… 371 第十一節　創造宣言……………………………………………… 376 第七章　陶行知廉潔教育思想導論…………………………………… 380 節　再教育…………………………………………… 381 第二節　政治傢與政客…………………………………………… 383 第三節　縣長的資格……………………………………………… 384 第四節　辦公原則………………………………………………… 386 第五節　道德問題………………………………………………… 390 第六節　每天四問（節選）……………………………………… 391 第七節　問自己（節選）………………………………………… 395 第八節　是　非…………………………………………………… 396 第九節　醫　德…………………………………………………… 397 第十節　中國的人命……………………………………………… 401 第十一節　陶行知緻友人與兒子陶曉光的信…………………… 402 第十二節　陶行知廉潔詩節選…………………………………… 405 第八章　太原師範學院“行知統一、造就良師、服務社會”辦學理念詮釋……………………… 412 節　我院辦學理念的形成…………………………………… 412 第二節　對辦學理念錶述的解讀………………………………… 417 第三節　確定辦學理念的意義及其實踐………………………… 420 第九章　陶行知師範教育特色思想與太原師範學院辦學特色的形成…………………………427 節　陶行知鄉村師範學校的特色與錶現形式……………… 427 第二節　陶行知生活教育特色思想的內涵……………………… 433 第三節　太原師範學院對生活教育理論的實踐及辦學特色的形成……………………………436 參考文獻………………………………………………………………… 455 後　記…………………………………………………………………… 458

編輯推薦

文摘

序言

《教育的理想與實踐：探尋陶行知教育思想的時代迴響》 序言 教育，猶如春風化雨，潤物無聲，卻又有著塑造靈魂、啓迪智慧的磅礴力量。在人類教育史的長河中，總有一些思想傢，以其深邃的洞察力和不懈的實踐，為我們點亮前行的道路。陶行知先生，這位偉大的教育傢，正是這樣一位站在時代潮頭，以“愛滿天下”為己任，將教育的理想與現實緊密結閤的先行者。他提齣的“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做閤一”等一係列富有生命力的教育主張，不僅深刻影響瞭中國現代教育的發展，更在當下這個瞬息萬變的時代，依然閃耀著不朽的光輝，為我們探索教育的真諦，提供著寶貴的啓示。 本書並非簡單地羅列陶行知先生的教育觀點，而是試圖穿透曆史的迷霧，深入探究其教育思想的根源、內涵、形成邏輯以及在不同曆史時期所展現齣的生命力。我們將帶領讀者一同走進陶行知的教育世界，感受他那份對孩子深深的愛，對教育事業的執著，以及對社會進步的深切關懷。本書旨在以一種更具深度和廣度的視角，展現陶行知教育思想的獨特魅力及其對當代教育的現實意義。 第一章：時代的迴響——陶行知思想的曆史坐標 要理解陶行知的教育思想，就必須將其置於他所處的時代背景之中。20世紀初，中國正經曆著前所未有的社會變革，西方思想的湧入與中國傳統文化的碰撞，民族危亡的緊迫感，以及對國傢未來命運的深思，共同塑造瞭那個時代的知識分子。陶行知先生正是在這樣的曆史洪流中，懷揣著救國救民的理想，選擇瞭教育作為他矢誌不渝的道路。 本章將梳理20世紀上半葉中國教育的現狀，分析當時教育麵臨的睏境與挑戰，例如封建教育的積弊、西方教育模式的引入與本土化問題、以及如何培養適應時代發展的新型人纔等。在此基礎上，我們將探究陶行知先生受到哪些思想的影響，例如杜威的實用主義、晏陽初的平民教育思想，以及中國古代教育的精華。我們會深入分析這些思想如何被陶行知先生融會貫通，並最終轉化為他獨具特色的教育理念。更重要的是，本章將揭示陶行知先生的教育思想並非空中樓閣，而是根植於中國社會的現實土壤，迴應著那個時代最迫切的教育需求。我們將看到，他的每一個教育主張，都飽含著對國傢民族命運的關切，以及對下一代成長發展的殷切期盼。 第二章：“行動”的哲學——探尋“教學做閤一”的實踐智慧 “教學做閤一”是陶行知教育思想的核心。它打破瞭傳統教育中“教”與“學”、“知”與“行”的二元對立，強調在實踐中學習，在學習中創造，在創造中求知。這種思想的提齣，是對當時脫離實際、死記硬背的教學模式的有力批判，更是對教育如何真正服務於生活、服務於社會的一種深刻反思。 本章將對“教學做閤一”進行多角度的解讀。我們將追溯這一理念的形成過程，分析其哲學基礎，例如唯物主義的實踐觀和建構主義的學習觀。在此基礎上，我們將詳細闡釋“教學做閤一”的三個層麵： 教與學的統一： 教師不再是知識的灌輸者，而是學習的引導者、促進者，與學生一同探究、一同成長。學生在教師的啓發和組織下，主動參與學習過程，將學習內容與自身經驗聯係起來。 知與行的統一： 強調理論與實踐的緊密結閤。知識的學習是為瞭指導實踐，而實踐的經驗又反過來豐富和深化知識。我們將通過陶行知先生的諸多教育實踐案例，例如“小先生製”、“生活教育”等，來生動展現知行閤一的生動圖景。 教學與做（創造）的統一： 學習的最終目的在於創造，在於運用所學知識解決實際問題，改造社會。教學過程本身就應包含實踐和創造的環節，而非僅僅是知識的傳遞。 本章還將探討“教學做閤一”在不同教育階段的應用，以及其對於培養學生的創新精神、實踐能力和解決問題能力的積極作用。我們相信，通過對“教學做閤一”的深入剖析，讀者將能深刻理解其蘊含的強大生命力，並從中獲得啓發，將其應用於自身的教育實踐。 第三章：“生活”的意義——“生活教育”的深遠影響 “生活即教育”是陶行知教育思想的另一塊重要基石。他認為，教育不應局限於課堂，更不應脫離真實的生活。真實的生活本身就蘊含著豐富的教育資源，是學習的最佳場所。將生活中的一切轉化為教育的內容，讓學生在積極、健康的生活實踐中獲得成長，這是“生活教育”的核心要義。 本章將深入探討“生活教育”的內涵及其曆史意義。我們將分析陶行知先生為何如此強調生活的重要性，例如對當時學非所用、學用脫節現象的批判，對培養具有獨立生活能力和公民素養的下一代的呼喚。我們將詳細解讀“生活教育”的幾個關鍵維度： 教育內容的生活化： 將生活中的經驗、問題、現象轉化為教育的內容，使學習更加貼近生活，更具意義。例如，通過觀察自然、參與勞動、解決傢庭和社會問題來學習知識。 教育場所的生活化： 課堂不應是唯一的教育場所，傢庭、社區、社會都是重要的學習場所。我們將探討“社會即學校”的理念如何與“生活即教育”相互呼應，共同構建全方位的教育體係。 教育目的的生活化： 教育的最終目的在於使人更好地生活，更好地服務社會。培養具有健全人格、獨立思考能力、以及適應社會生活能力的個體，是“生活教育”的根本目標。 本章將結閤陶行知先生創辦的曉莊師範、山海工學團等一係列教育實驗，生動展現“生活教育”是如何在實踐中落地生根的。我們將看到，他如何將農耕、手工藝、社區服務等融入學生的學習過程，如何通過鼓勵學生參與社會實踐來培養他們的責任感和使命感。通過這些鮮活的案例，我們希望讀者能夠深刻體會到“生活教育”的獨特魅力，並認識到其在培養德纔兼備、適應未來社會需求的公民方麵的巨大價值。 第四章：“愛”的力量——“愛滿天下”的情感溫度 “愛滿天下”不僅僅是陶行知先生的一句口號，更是他教育實踐中最動人的底色。他將愛視為教育的靈魂，認為沒有愛的教育是蒼白無力的。他以飽滿的熱情和無私的奉獻，踐行著對學生、對教育事業、對國傢民族的深厚愛意。 本章將聚焦於陶行知先生教育思想中的人文關懷和情感維度。我們將分析“愛”在陶行知教育思想中的具體體現： 尊重與理解： 每一個孩子都是獨立的個體，都應該得到尊重和理解。陶行知先生主張以平等的姿態對待學生，傾聽他們的心聲，理解他們的需求，發掘他們的潛能。 關懷與幫助： 教師的職責不僅是傳授知識，更是對學生的關懷和幫助。在生活上、情感上、學習上，教師都應成為學生最堅實的後盾。 民主與平等： 倡導民主平等的師生關係，鼓勵學生自由錶達，參與教育決策，培養他們的主體意識和批判性思維。 “為人民服務”的教育情懷： 陶行知先生的愛，超越瞭個人的情感，升華為一種對整個民族、對社會進步的深切關懷。他將教育視為改變社會、造福人民的根本途徑，將自己的畢生精力奉獻給教育事業。 本章將通過陶行知先生與學生之間的動人故事，以及他所倡導的“愛滿天下”的教育理念，展現其教育思想中的人文光輝。我們將看到，他如何用愛滋養學生的心靈，如何用愛點燃學生的希望，如何用愛構建一個溫暖、和諧、充滿活力的教育環境。這種發自內心的、真摯的愛，是陶行知教育思想中最具感召力的部分，也是其教育思想能夠穿越時空，至今仍能打動人心的重要原因。 第五章：時代的挑戰與陶行知教育思想的當下價值 在21世紀的今天，我們麵臨著前所未有的教育挑戰：知識爆炸、科技飛速發展、全球化進程加速、社會結構深刻變革。如何在這樣的時代背景下，更好地培養麵嚮未來的公民？陶行知的教育思想，穿越瞭曆史的塵埃，依然為我們提供瞭寶貴的智慧和啓示。 本章將聚焦於陶行知教育思想在當代的現實意義。我們將分析： “教學做閤一”在素質教育中的應用： 如何在課程設置、教學方法、評價體係上，真正實現理論與實踐的統一，培養學生的創新能力和解決實際問題的能力？ “生活教育”與終身學習： 在終身學習的時代，如何讓學習融入生活，讓生活成為教育的源泉？如何培養學生自主學習、終身學習的能力？ “愛滿天下”在構建和諧校園中的作用： 如何用愛心、尊重和理解，構建積極健康的師生關係，促進學生身心健康發展，營造和諧的校園文化？ 陶行知教育思想對鄉村教育和貧睏地區教育的啓示： 陶行知先生對平民教育的關注，對鄉村教育的投入，在今天依然具有重要的現實意義，如何藉鑒其理念，探索更有效的教育模式，促進教育公平？ 本章還將探討陶行知教育思想可能麵臨的挑戰和局限性，並提齣如何創造性地轉化和發展其教育思想，以適應新時代的教育需求。我們將強調，學習陶行知，不是簡單地重復他的話語，而是要深刻理解其精神實質，並將其創造性地應用於當代的教育實踐中。 結語 陶行知的教育思想，是一座取之不盡、用之不竭的思想寶庫。他的一生，就是一部生動的教育實踐史；他的思想，是照亮中國教育前行道路的璀璨星光。本書的撰寫，旨在拋磚引玉，激發更多人對陶行知教育思想的關注和研究，並將其蘊含的寶貴智慧，轉化為推動中國教育改革與發展的強大動力。 願我們都能從陶行知先生的教育思想中汲取力量，懷揣著對教育事業的赤誠之心，用愛與智慧，點燃每一個生命的希望，共同創造更加美好的教育未來。

評分☆☆☆☆☆

最近偶然在書店瞥見瞭這本書，被它簡潔而富有深意的書名所吸引，感覺這本書可能蘊含著一套非常實用的教育方法論。我一直在思考如何在日常的教學活動中，讓孩子們真正感受到學習的樂趣，而不是僅僅停留在知識的灌輸層麵。陶行知先生的教育思想，總給人一種“接地氣”的感覺，強調從實際生活中汲取教育資源，讓教育與生活融為一體。我希望這本書能夠提供一些具體的案例和操作性的建議，幫助我理解如何將“生活教育”的理念落到實處，比如如何設計更有趣的課堂活動，如何引導學生從身邊的點滴事物中發現知識，如何培養他們獨立思考和解決問題的能力。我一直認為，真正的教育是培養健全的人格，而不僅僅是傳授書本知識。這本書的齣現，就像是為我打開瞭一扇新的窗戶，讓我看到瞭教育更多的可能性，也激發瞭我去探索和實踐的動力，我迫不及待地想通過這本書，進一步理解和學習陶行知先生的偉大教育智慧。

評分☆☆☆☆☆

我一直對中國近現代教育史上的重要人物及其思想有著濃厚的興趣，陶行知先生無疑是其中最璀璨的星辰之一。每次讀到關於他的故事，總能感受到一股強大的精神力量。而這本《陶行知教育思想教程》，聽起來就像是一本係統梳理和解讀他教育思想精髓的權威著作。我特彆關注那些能夠指導教育實踐的理論，比如如何通過“教學做閤一”來培養學生的綜閤能力，如何發揮“學校生活”在教育中的作用，以及如何真正做到“為人師錶，學為人師”。我期待這本書能夠提供更深入的理論闡釋，並輔以豐富的史料和生動的案例，讓我能夠更全麵、更透徹地理解陶行知先生的教育哲學。這本書的齣版，對於我們這些在教育一綫工作的同仁來說，無疑是一份寶貴的精神財富，我深信它能夠激發我們更多的思考和創新，推動教育事業不斷嚮前發展。

評分☆☆☆☆☆

這本《陶行知教育思想教程》，單看名字就透露齣一種嚴謹而又不失溫度的學術探索。我一直認為，在教育這個領域，理論與實踐的結閤是至關重要的，而陶行知先生的教育思想恰恰體現瞭這一點。他不僅僅是一位偉大的教育傢，更是一位身體力行的實踐者，將自己的理念融入到教育的每一個細節中。我希望這本書能夠深入剖析陶行知先生思想的形成過程，以及這些思想在不同曆史時期的影響和價值。特彆是那些關於“愛滿天下”和“創造教育”的理念，我一直對它們充滿好奇，並渴望瞭解如何纔能在當下的教育環境中，更好地踐行這些充滿人文關懷和創新精神的思想。這本書的齣現，對於我來說，不僅僅是一次知識的獲取，更是一次心靈的洗禮，我期待它能帶給我更多關於教育的深刻啓示，幫助我成為一名更懂得教育、更熱愛教育的人。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計雖然樸實，卻透露齣一種沉甸甸的文化底蘊，這讓我對內容充滿瞭期待。我一直認為，教育的本質在於“育人”，而如何“育人”，則是教育工作者永恒的課題。陶行知先生的教育思想，在我看來，是極具前瞻性和實踐性的。他提齣的“真教育是停止嚮下，停止說教，停止剝奪”，這句話至今仍振聾發聵，提醒著我們要尊重孩子的成長規律，保護他們的天性。我希望這本《陶行知教育思想教程》能夠帶領我更深入地探究他關於“教育的解放”和“個性發展”的理念，瞭解他如何倡導一種更自由、更自主、更富創造性的教育方式。對於我個人而言，這本書的意義可能在於，它能幫助我反思自己當前的教育方式，並從中汲取養分，去嘗試一種更符閤人性、更能激發學生內在潛力的教育模式，從而真正實現“教是為瞭不教”的目標。

評分☆☆☆☆☆

這是一本讓我眼前一亮的書，雖然我尚未深入閱讀，但光是翻閱目錄和前言，就已被其散發齣的獨特思想光芒所吸引。我平日裏對教育學有著濃厚的興趣，尤其鍾情於那些能夠真正觸及教育本質、啓迪心靈的理論。在眾多教育名傢中，陶行知先生的名字如同一盞明燈，指引著無數教育工作者前行。而這本《陶行知教育思想教程》，仿佛是一部係統梳理和深度挖掘這位偉大教育傢思想寶庫的力作。從書的裝幀設計上看，透著一股沉靜而又厚重的學術氣息，紙張的質感也很舒適，讓人忍不住想要靜下心來，細細品味其中的每一個字句。我個人非常期待這本書能夠幫助我更清晰、更全麵地理解陶行知先生“生活即教育”、“教學做閤一”等核心理念，並嘗試將其中的精髓融入到我的教學實踐中，去探索一種更具生命力的教育模式。這本書的齣版，無疑為我們這些渴望汲取教育智慧的讀者提供瞭一個絕佳的平颱，讓我對接下來的閱讀充滿瞭無限的憧憬和期待。