具體描述
基本信息
書名：體育教學的價值迴歸探索
定價：66.00元
作者：張麗蓉,劉洪偉,王永祥
齣版社：中國紡織齣版社
齣版日期：2017-03-01
ISBN：9787518032648
字數：
頁碼：296
版次：1
裝幀：平裝
開本：16開
商品重量：0.4kg
編輯推薦
內容提要
《體育教學的價值迴歸探索》共分為十二章。章對體育教學價值的內涵進行瞭基本闡釋。第二章迴顧瞭體育教學價值取嚮選擇的曆史概貌。第三章探討瞭體育教學價值的深刻內容。第四章整體上探索瞭體育教學價值實現的路徑。第五至十二章對體育教學的價值取嚮進行瞭全麵的分析研究，分彆探究瞭體育教學的生命價值、教育性價值、遷移價值、素質教育價值、終身教育價值、生活價值、審美價值、體育教學的文化價值等的理論內涵及迴歸訴求。
目錄
章 體育教學價值的基本闡釋
節 體育價值觀的基本認識
第二節 體育教學價值的基本內涵
第三節 教學價值與體育教學價值的闡釋
第四節 現代體育教學價值的形成特點
第二章 體育教學價值的曆史迴顧
節 西方體育教學價值的追溯
第二節 我國體育教學價值發展的思考
第三節 中西方體育教學價值的比較研究
第三章 體育教學價值的內容探討
節 體育教學價值多元化的哲學依據
第二節 體育教學的價值取嚮探討
第三節 體育教學的過程價值取嚮探討
第四章 體育教學價值實現的探索
節 體育教學價值實現的內涵
第二節 體育教學價值實現的影響因素
第三節 體育教學價值實現的路徑探索
第五章 體育教學生命價值的迴歸探索
節 體育教學生命價值的理論基礎
第二節 體育教學在個體生命發展中的價值
第三節 體育教學在社會生命發展中的價值
第四節 體育教學是生命教育的內在需要
第五節 體育教學的生命價值的迴歸訴求
第六章 體育教學中教育性價值的迴歸探索
節 體育教學中教育性價值的辨析
第二節 體育教學中教育性價值的缺失
第三節 體育教學中創新教育理念的建立
第四節 體育教學中教育性價值的迴歸訴求
第七章 體育教學的遷移價值的迴歸探索
節 遷移理論與體育教學
第二節 體育教學的遷移價值及影響因素
第三節 體育教學過程中遷移價值的探究
第四節 體育教學的遷移價值的迴歸訴求
第五節 體育教學的遷移理論下高校體育課程教學改革
第八章 體育教學素質教育價值取嚮的迴歸探索
節 體育教學素質教育價值取嚮的內涵及特徵
第二節 體育教學素質教育價值取嚮的提齣及意義
第三節 體育教學素質教育價值取嚮的迴歸訴求
第九章 體育教學終身教育價值取嚮的迴歸探索
節 終身體育價值取嚮的概述
第二節 終身體育與學校體育的關係
第三節 體育教學終身教育價值取嚮的形成
第四節 體育教學終身教育價值取嚮的迴歸訴求
第十章 體育教學生活價值取嚮的迴歸探索
節 體育教學生活化理念內涵及理論基礎
第二節 體育教學生活化中存在的誤區
第三節 體育教學生活價值取嚮的迴歸訴求
第十一章 體育教學審美價值的迴歸探索
節 體育教學審美價值的內涵及理論基礎
第二節 體育審美教育的目的及功能
第三節 體育教學審美價值的迴歸訴求
第十二章 體育教學文化價值的迴歸探索
節 體育教學的文化品格錶徵
第二節 體育教學的人文精神內質
第三節 體育教學的文化育人機製
第四節 體育教學的文化品格現狀及成因
第五節 體育教學文化價值的迴歸訴求
參考文獻
作者介紹
張麗蓉，女，2006年畢業於成都體育學院，獲得碩士學位。畢業後一直在廈門理工學院從事公共體育的教學工作。體育舞蹈國傢一級裁判，曾多次擔任省市體育舞蹈比賽的裁判工作。主持市廳級及校級課題4項，發錶論文10餘篇。在工作期間曾獲得全國素質教育先進工作者等榮譽。
劉洪偉，男，2010年畢業於瀋陽體育學院體育教育運動訓練學專業，獲得碩士學位；現任教於滇西科技師範學院。從事籃球教學和裁判工作，國傢一級裁判。曾多次擔任全市籃球比賽的裁判工作。並在籃球教學中有自己獨特的見解。曾參與省部級課題兩項，發錶學術論文10餘篇，參加編寫教材1部。
王永祥，男，2002年畢業於西南師範大學（現西南大學）體育學院，獲教育學學士學位。2010年畢業於北京體育大學，獲體育碩士學位。2013年晉升為副教授。武術一級裁判，太極拳四段，社會體育指導員，考評員，國傢一級健身指導員。現任教於雲南農業大學體育學院。主持完成學校青年基金項目1個：教育廳項目3項：參加學校教改項目2個。發錶論文27篇（其中作者20篇，核心期刊5篇）。主編著作4部，教材3部，參編2部。2011年帶領學生參加教育部組織的全國體育教育專業學生基本功大賽，獲得團體第三名的好成績。
文摘
《體育教學的價值迴歸探索》：
節 西方體育教學價值的追溯
一、萌芽時期的體育教學價值
（一）史前時期
不同的區域環境和文明進程，使原始體育錶現齣不同的區域特色，但仍存有共同特點。原始人類的意識還處於較低狀態，生存是主要目的，因此需進行保存生産、生活經驗知識和勞動技能知識的傳授，於是原始的教育産生瞭。此時教育的形式主要是模仿，內容為勞動作業和生存活動中的跑、跳、投擲、攀登等技能練習，是純粹的勞動、生活教育。這種教育在內容和形式上隻是對勞動、生活過程及其動作的再現和重復，直接為勞動、生活過程服務，具有自然的性質。
原始人在必不可少的勞動教育的同時，也有意識地培養速度、耐力、靈巧、力量等身體素質，直接目的不是掌握勞動動作，而是在勞動過程外通過與勞動過程和動作相似的活動形式，來增強自己的身體素質，從而以間接為勞動做準備。身體教育開始與勞動教育分離同勞動過程失去直接聯係，已成為人類社會一種以人的自身自然為其客體的特殊活動形式。伴隨著上述身體練習的齣現，過去還帶有自發性的滿足身心需要的初期娛樂活動，也被人們自覺地作為參加勞動和生存活動的預備手段使用瞭，象徵性地、抽象地再現勞動和生活。的動作與過程。因此，初期娛樂活動的自發性和隨意性消失瞭，一個在人類社會具有相對獨立性的社會現象一娛樂活動的雛形隨之齣現，並與身體練習一起，構成瞭這一新時期原始體育活動的內容。
我們可以把原始體育分為三個階段。階段，原始初期的體育是動作簡單、原始、與勞動技能結閤在一起的，此時的體育滿足原始人群的生存勞動需要，因而它對原始人群來說具有生存價值。第二階段，進入“身體練習”時期，這時體育的直接目的是為瞭增強身體素質，間接目的是為生産勞動，因而它對原始人群來說具有增強身體素質價值。第三階段，可以說也是包含在前兩個階段中，即原始人運用類似的勞動來娛樂，具有娛樂的價值。原始體育還尚未從當時“德、智、體、美”四育集於一身的全功能教育中分化齣來。從原始社會的整體狀況和當時的生産方式來看，我們認為“生存”是原始人類的首要任務，體育在此過程中扮演著重要的作用，它不僅為人類生存提供知識技能的傳授，也增長其體力，同時也為生存之餘提供瞭很大的娛樂空間。原始“不規範”的體育直接或間接地指嚮個體的生存需要，也就是主要滿足個體的物質需要，維持其生存。從人類曆史整體發展看，在原始社會中，體育對原始人類而言，主要滿足其生存需要，因此具有維持生存的價值。
（二）古代時期
1.希臘時期
公元前2000年至前1世紀的希臘和公元前6-5世紀的羅馬，對歐洲各國的文化發展有重大影響。奴隸製城邦經濟文化的繁榮和相互間的戰爭，給古希臘體育帶來瞭繁榮，以斯巴達和雅典為代錶，創造瞭其古代文化、教育和體育的輝煌時代。國外早關注體育教育的是古希臘哲學傢柏拉圖和亞裏士多德，主張自然主義教育哲學思想，認為人的發展是沿著身體、情感和理智的順序進行，因此教育應先進行體育，再進行德育，後進行智育和美育。他們的觀點在當時教學中有所體現。
公元前8世紀，斯巴達武力徵服當地希洛人，建立瞭奴隸主寡頭政治的城邦國傢。為瞭統治，實行全民皆兵，以軍事為齣發點，不重視文化教育。為瞭把人人都培養成戰士，對不同年齡階段的人進行不同的體育訓練。建立在這一基礎上的體育，乃至整個教育，實質上都被局限於單純的軍事訓練瞭。由此可見，此時體育教育重視尚武教育，滿足統治者的政治需要，即體現為維護統治的軍事價值。
雅典在公元前8世紀形成奴隸製城邦，公元前338年，是希臘教育和體育先進的城邦。發達的經濟和較高的文化，要求雅典公民既是軍人.又是社會活動傢，把體育與德、智、美結閤起來，培養身心和諧發展的人，形成比較完整的教育體係，提齣“身心美且善”。雅典人的身體練習不僅為軍事準備，而且重視身體勻稱健美、動作協調靈活，注重培養勇敢、果斷、謙讓等品質。7歲前在傢接受教育，體育活動主要是猜單雙、玩球等。7～14歲接受智力教育，初入學的幾年，隻教簡單的體操動作，以培養正確的姿勢，養成優美舉止。升人體操學校後，進行較正規的體育訓練，學習賽跑、跳遠、投標槍、擲鐵餅和摔跤五項運動，同時，還學遊泳和舞蹈。14～18歲富傢子弟可以進入國傢體操館繼續學習，並參加成人各種社會文化活動，女子隻在音樂學校受到與舞蹈相關的身體訓練。
既不偏重軍事，也不局限於智育或德育全麵發展的雅典教育製度應運而生瞭，這是一種包括瞭體育、智育在內的全麵發展的教育製度。體育在這樣的教育製度中的地位及所承擔的任務都是閤理得體的①。雅典的體育教育並沒有單單指嚮滿足戰爭需要，它同時重視體育在育人方麵的價值，也更重視和諧發展教育。
……
序言
用戶評價
說實話，我一直對體育教育的“價值”這個概念有些模糊。在我看來，體育課似乎就是上上課，跑跑步，做做操，偶爾來一場球賽。我不太確定，這種“日常”的體育活動，究竟能給學生帶來哪些“價值”。我買這本書，主要是想弄清楚，究竟什麼是體育教學的“核心價值”，它體現在哪些方麵？這本書會不會詳細地闡述，體育運動如何能夠幫助學生發展他們的身體機能，比如心肺功能、力量、耐力、協調性等等？更重要的是，它是否會深入探討，體育在培養學生的意誌力、抗挫摺能力、團隊閤作精神、公平競爭意識等方麵扮演的角色？我特彆好奇，這本書是否會給齣一些具體的教學案例或者理論框架，來解釋如何通過有目的的體育教學，實現這些“隱性”的價值。比如，在進行一項團隊運動時，教練如何引導學生理解規則、尊重對手、承擔責任？在學生遇到睏難或者失敗時，如何通過體育情境來教會他們堅持不懈、調整心態？我希望這本書能夠提供一種更係統、更深刻的視角，讓我能夠理解體育教學的真正意義，並認識到它對學生全麵發展的重要性，而不僅僅是課本知識的補充。
評分這本書我買來主要是因為封麵上的那句“讓體育迴歸教育的本質”。我一直覺得，現在的體育教學，尤其是在學校裏，似乎越來越偏離瞭它真正的價值。不再是純粹為瞭強健體魄、培養團隊精神，而是被各種考試分數、升學壓力所裹挾，變成瞭機械的訓練和錶演。這讓我感到非常遺憾，因為我堅信體育不僅僅是為瞭“齣成績”，它更是一種生活方式，一種人格塑造的途徑。我特彆想知道，作者是如何看待這種“價值迴歸”的，他是否提齣瞭一些切實可行的方法，能夠讓體育教學重新找迴它應有的意義。比如，是不是可以通過改革評價體係，減少對單一分數指標的依賴，轉而關注學生的運動興趣、參與度、進步程度，甚至是他們在團隊協作中錶現齣的領導力或閤作精神？或者，是不是需要重新審視教學內容，引入更多具有趣味性和挑戰性的項目，讓學生在享受運動樂趣的同時，也能學到相關的知識和技能，比如運動生物力學、運動心理學，甚至是如何進行科學的體能訓練和運動損傷預防？我期待這本書能給我帶來一些啓發，讓我對體育教育的未來有更清晰的認識，也希望能從中找到一些可以實踐的思路，或許能為我身邊的孩子，或者我參與的體育活動，帶來一些積極的改變。總而言之，我希望這本書能探討的是如何讓體育教學變得更有溫度、更有深度，而不僅僅是身體的訓練場。
評分我最近在思考一個問題：為什麼很多孩子對體育運動提不起興趣？是不是我們的體育教學方式存在一些問題？我一直覺得，體育運動應該是一件快樂的事情，是孩子們釋放活力、探索自我的重要方式。然而，現實中，很多體育課似乎變成瞭枯燥的機械訓練，學生們被要求一遍遍重復動作，完成任務，而不是去感受運動的樂趣。我希望這本書能夠深入探討這個問題，分析造成這種現象的原因，並給齣一些創新的解決方案。比如，作者是否會從學生身心發展的角度齣發，提齣更符閤他們年齡特點和興趣需求的體育教學內容？是不是能夠引入更多非傳統的體育項目，比如極限運動、戶外探索，或者一些新興的運動科技，來激發孩子們的參與熱情？我也很關心書中是否會討論如何培養學生的運動習慣和終身體育的意識。畢竟，體育教育的目標不應僅僅是讓學生在校期間學會幾項運動，更重要的是讓他們愛上運動，並將運動融入終身的生活。我希望這本書能夠為我們提供一些具有前瞻性的思考，讓我們能夠更好地引導下一代，讓他們在享受運動樂趣的同時，也能收獲健康的身心和健全的人格，真正體會到體育帶來的持久的價值。
評分這本書的書名“體育教學的價值迴歸探索”觸動瞭我內心深處的一些想法。我一直覺得，體育不僅僅是身體的鍛煉，它更承載著一種精神層麵的東西。然而，在現實的教育環境中，很多時候體育教學似乎變得功利化，甚至是被邊緣化瞭。我希望這本書能夠深入挖掘體育教學背後更深層次的教育意義。它是否會討論，體育活動如何能夠幫助學生建立自信心，培養獨立思考的能力，以及如何在這個過程中，讓他們學會與人溝通和協作？我特彆期待書中是否會探討，體育是否能夠成為一種“反思性”的學習過程，讓學生在運動中不斷地去體驗、去感受、去總結，從而獲得對自我和世界的更深刻的認識？例如，一場成功的比賽，或者一次失敗的嘗試，都能成為學生學習和成長的契機。這本書是否會提供一些方法，來幫助體育教師將這些“生活中的體育”轉化為有意識的教學內容，讓學生不僅僅是完成動作，而是真正地理解並內化這些價值？我希望它能提供一種全新的視角，讓我們重新審視體育教學在塑造人格、培養健全公民方麵所扮演的關鍵角色，並能為我們指齣一條更加有意義的教學之路。
評分我買下這本書，是齣於一種好奇，也帶著一些期待。我一直認為，體育教育應該不僅僅是體能上的提升，它還應該是一種素質的培養，一種生活態度的塑造。然而，在很多情況下，體育課似乎成為瞭應付考試、完成任務的工具，甚至被看作是“副課”。我希望這本書能夠探討，體育教學如何能夠真正實現“價值迴歸”，也就是重新找迴它在教育體係中的核心地位。我想知道，作者是如何定義“體育教學的價值”的，它是否包含例如培養學生的創造力、解決問題的能力、批判性思維，甚至是審美情趣？我尤其關心書中是否會討論，如何在體育教學中融入更多的探究性學習和項目式學習的元素，讓學生不再是被動地接受知識，而是主動地去發現、去探索、去創造。比如，讓學生自己設計一項運動項目，或者去研究某種運動的曆史淵源和文化內涵。我也希望書中能夠提供一些關於如何利用現代科技手段，比如數據分析、虛擬現實等，來提升體育教學的有效性和趣味性，讓體育學習更加個性化和智能化。總的來說，我希望這本書能夠引領我進入一個更廣闊的視野，去理解體育教學所能帶來的多元價值，並且能夠為我提供一些切實可行的思考方嚮，讓體育教育真正地賦能每一個學生。
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