教育原理（修订版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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孙喜亭 著

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• 教育学
• 教育原理
• 师范教育
• 教育理论
• 教学法
• 课程与教学
• 教育史
• 教育心理学
• 高等教育
• 教育改革

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303033164

版次：2

商品编码：10080973

包装：平装

出版时间：2006-07-01

页数：555

编辑推荐

　　《教育原理》（修订版）保存了原有基本内容，所谓修订：一是更新了教育基本统计数据。二是反映丁十多年我国重要的教育事件。三是对教育基本理论问题进行了再认识。

内容简介

　　《教育原理》（修订版）出版写作于1988年，因种种原因，于1993年才得出版。出版后经多次印刷，到现在也近十年了。《教育原理》（修订版）虽未改变“教育学”干人一面状况，尚能满足部分读者的需求，总体说来，反映尚好。为了满足广大教育行政干部、广大教师及“考研”的需要，书还要印刷。为了能充分反映现时的“教育问题”和我十年来研究成果，《教育原理》（修订版）必须修订。

目录

第一章 教育原理研究的对象、任务和方法.
第一节 教育原理是研究什么的科学
第二节 教育原理研究的任务
第三节 教育科学的形成与发展
第四节 教育科学的研究方法
第二章 教育的起源与教育的历史发展
第一节 教育的起源
第二节 教育发展的历史分期
第三节 中华人民共和国教育事业的发展
第三章 教育的本质
第一节 理论界关于教育本质问题的不同观点
第二节 什么是教育规定性的属性
第三节 教育活动的特殊矛盾
第四节 教育学中教育的基本概念
第五节 教育的功能与教育存在的客观基础
第四章 教育与社会生产
第一节 现代生产的特征
第二节 现代生产所引起的劳动力状况的变化
第三节 教育与社会生产的一般关系

前言/序言

　　

引言：教育的基石，智慧的启迪 在人类文明的长河中，教育始终扮演着至关重要的角色。它不仅是知识的传承，更是个体潜能的激发，社会进步的引擎。从蒙昧走向开化，从粗犷走向文明，每一步都离不开教育的指引。我们所处的时代，信息爆炸，技术日新月异，教育面临着前所未有的机遇与挑战。在这样的背景下，深入理解教育的本质，把握其核心规律，是我们每一位教育工作者、家长乃至社会公民的共同课题。 本书并非一份流水账式的教育事件记录，也不是对某种特定教育流派的片面鼓吹。它致力于剥离浮华，回归教育的本源，探寻那些普适性的、能够穿越时空、引领方向的“原理”。这些原理，如同灯塔，照亮教育实践的道路；如同罗盘，指引我们辨别方向，规避迷失。通过对这些教育原理的深入剖析，我们旨在为读者提供一个更广阔的视野，一个更深刻的理解，从而在纷繁复杂的教育现象中，找到那份不变的真谛，构建更加科学、有效、充满人文关怀的教育体系。 第一章：教育的本质——生长与塑形 教育，顾名思义，是“教”与“育”的结合。“教”侧重于知识、技能的传授，是外在的引导和输入；而“育”则更强调内在的生长、潜能的开发与品格的塑造，是生命的自然绽放。因此，教育的本质绝非简单的知识灌输，而是对个体生命力的一种唤醒、滋养与引导。 将人的成长比作一颗种子，教育便是土壤、阳光、水分和养分。优秀而适宜的“土壤”提供了成长的基础环境，温和而持久的“阳光”给予生命活力，充足而纯净的“水分”滋润着生命脉络，而精心的“养分”则补充了生长所需的能量。然而，种子的自身潜能才是生长的主体，教育的作用在于发现并激活这份潜能，使其按照自身规律去舒展、去拓展。 我们常常可以看到，在相似的教育环境下，不同的孩子展现出截然不同的发展轨迹。这恰恰说明，教育并非流水线式的生产，而是因材施教、顺势而为的艺术。理解每个个体的独特性，尊重其成长节奏，发现其内在优势，并为之提供适宜的土壤，便是教育“育”的精髓所在。 此外，教育还肩负着“塑形”的使命。这里的“塑形”并非刻板的模仿，而是对个体社会性、道德性和价值观的引导与培养。通过教育，个体被融入社会，学习规则，理解责任，形成健全的人格，成为能够独立思考、积极贡献的社会成员。这种“塑形”是以尊重个体自由意志为前提的，是在引导中形成认同，在实践中内化价值。 第二章：教育的目的——自由与责任的平衡 谈及教育的目的，人们或许会立刻联想到“成才”、“就业”、“幸福”等词汇。这些固然是教育的重要成果，但并非其终极目的。如果我们将教育的目的仅仅局限于此，便容易陷入功利主义的泥沼，忽视了教育更深层次的价值。 自由，是人类最宝贵的禀赋之一。教育的根本目的之一，便是培养个体的自由精神。这包括思想的自由，即能够独立思考，不盲从，不迷信；行为的自由，即能够自主选择，为自己的人生负责；以及情感的自由，即能够理性地感知和表达情绪，与他人建立健康的连接。一个真正受过良好教育的人，应当是能够超越外部环境的束缚，拥有内在力量，并能自主决定人生方向的人。 然而，自由并非放纵，它必须与责任相伴而行。真正的自由，是在理解和承担自己行为后果的前提下，所进行的自主选择。教育的目的，同样在于培养个体的责任感。这包括对自我负责，对自己选择的人生道路负责；对他人负责，理解和尊重他人的权利，并在群体生活中承担应有的义务；对社会负责，以积极的态度参与社会建设，为公共利益贡献力量；乃至对世界负责，认识到人类命运共同体的联系，关注可持续发展。 因此，教育的目的，便是寻找自由与责任之间的微妙平衡点。如何在鼓励个性发展、激发创新活力的同时，引导个体认识和履行自己的社会责任？如何在赋予个体选择权的同时，使其能够做出明智、负责任的决策？这需要教育者以高度的智慧和耐心，在实践中不断探索和调整。 第三章：教育的主体——学习者中心的生态 长期以来，教育的中心被错误地置于教师或教学内容上。教师是知识的传递者，教材是知识的载体，而学习者，这位教育过程中的真正主体，却常常被边缘化。本书强调，真正的教育革命，在于确立“学习者中心”的理念，构建一个围绕学习者需求的教育生态。 “学习者中心”并非意味着教师的缺席，恰恰相反，它要求教师扮演更重要的角色——引导者、促进者、合作者、榜样。教师不再是高高在上的知识权威，而是与学习者一同探索、共同成长的伙伴。他们需要深入了解每一个学习者的特点、兴趣、认知方式和发展需求，并据此设计个性化的学习路径和支持策略。 教育生态的构建，需要多方面的协同。家庭是学习者成长的第一个重要环境，家长应成为学习者积极的学习伙伴，与学校形成教育合力。学校则应是一个充满活力、鼓励探索、支持创新的场所，提供多样化的学习资源和平台。社会也应积极参与到教育中来，通过社区活动、社会实践、职业体验等方式，拓宽学习者的视野，丰富其学习经历。 在这个以学习者为中心的生态中，学习不再是被动接受，而是主动建构。学习者是自己学习过程的“CEO”，他们被赋权，被鼓励提问，被支持犯错，并从中吸取经验。这种主动的学习态度，不仅能提升学习效率，更能培养终身学习的能力，使其能够适应未来快速变化的社会。 第四章：教育的内容——知识、能力与品格的融汇 教育的内容，历来是争论的焦点。有人强调知识的重要性，有人呼唤能力的培养，也有人主张品格塑造。本书认为，这三者并非相互排斥，而是相辅相成，融汇统一的。 知识是学习的基础，是认识世界、解决问题的工具。然而，知识本身并非目的，关键在于如何运用知识。因此，教育内容不仅要传授扎实的知识体系，更要注重培养学习者应用知识的能力。这包括分析能力、解决问题的能力、批判性思维能力、创新能力、沟通协作能力等。这些能力的培养，需要通过项目式学习、探究式学习、合作学习等多种教学方式来实现。 更重要的是，教育内容必须包含对品格的塑造。品格，是比知识和能力更深层次的素质，它关乎一个人的价值取向、道德操守和人生态度。一个缺乏良好品格的人，即使拥有再多的知识和能力，也可能成为社会的隐患。因此，教育内容应融入爱国主义、集体主义、诚实守信、尊重包容、勤奋勇敢、责任担当等核心价值观的教育，通过榜样示范、情境体验、反思讨论等方式，将其内化为学习者的自觉行为。 在信息爆炸的时代，如何甄别、筛选和组织教育内容，显得尤为重要。教育内容的选择，应以“为未来而学”为导向，关注那些能够帮助学习者应对不确定性、适应变化、持续发展的知识、能力和品格。同时，教育内容也应兼顾人文关怀，引导学习者关注社会，关爱他人，理解生命的多样性和价值。 第五章：教育的方法——启发、引导与赋能 教育方法的优劣，直接关系到教育效果的成败。传统的“填鸭式”教学，虽然在一定程度上能够传递知识，但却扼杀了学习者的主动性和创造性。本书强调，有效的教育方法，应以启发、引导和赋能为核心。 启发，是激发学习者的内在学习动机和求知欲。这需要教师善于创设情境，提出富有启发性的问题，引导学习者主动思考，探寻答案。例如，通过故事、案例、实验等方式，将抽象的知识具象化，让学习者在探索中产生兴趣。 引导，是指在学习过程中，教师扮演着“向导”的角色，为学习者提供必要的支持和指导。这包括提供学习资源，梳理学习脉络，提示学习方法，以及在学习者遇到困难时，给予及时的帮助和鼓励。引导并非包办代替，而是“扶上马，再送一程”。 赋能，是赋予学习者自主学习和解决问题的能力，让他们感受到成功的喜悦和成长的力量。这包括培养学习者的自主性、自信心和抗挫折能力。通过鼓励他们独立完成任务，承担责任，并对他们的努力给予肯定和表扬，从而不断增强他们的学习效能感。 此外，差异化教学、合作学习、项目式学习、游戏化学习等多种现代教学方法，都应被纳入教育方法的宝库。每一种方法都有其适用的场景和优势，教育者需要根据学习者的特点、学习内容和教学目标，灵活运用，构建多元化的教学模式。 第六章：教育的评价——过程与结果的综合考量 教育评价，是衡量教育质量、反馈教育信息的重要手段。传统的教育评价，往往过于侧重于终结性考试，以分数作为唯一的评价标准，这不仅容易导致“应试教育”，也忽视了学习过程中的进步与发展。 本书倡导，教育评价应是过程与结果的综合考量。过程性评价，关注学习者在学习过程中的参与度、投入度、合作情况、反思能力以及思维的深度和广度。这可以通过观察、提问、作品分析、反思日志等方式进行。过程性评价能够及时发现学习者的问题，并进行针对性的指导，从而优化学习过程。 终结性评价，虽然仍有其必要性，但其目的不应仅仅是为了区分优劣，更应是检验学习成果，评估知识掌握程度和能力发展水平。评价方式应更加多样化，除了传统的笔试，还应包括项目展示、成果汇报、口头答辩等，全面反映学习者的综合素质。 更重要的是，教育评价应具有诊断性和发展性。评价的目的是为了更好地理解学习者，发现其潜能和优势，并为之提供个性化的发展建议。评价结果不应仅用于排名，更应成为改进教学、促进学习的依据。 结语：面向未来的教育之路 教育，是一项永无止境的探索。我们所提出的教育原理，是基于对教育本质的深刻洞察，对教育目标的理性思考，以及对教育实践的经验总结。这些原理并非僵化的教条，而是开放性的框架，需要我们在不断的实践中去理解、去创新、去发展。 教育的未来，充满无限可能。人工智能、大数据等新技术的发展，为教育的变革注入了新的活力。然而，无论技术如何进步，教育的初心不变——关怀人的成长，启迪人的智慧，培养健全的人格。 愿我们都能成为教育的探索者，以科学的精神，人文的关怀，共同书写教育更加美好的明天。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我的震撼，更多来自于它对“教育公平”议题的深度挖掘和未来展望。在当今社会，教育资源分配不均是一个绕不开的痛点。而这本书并没有停留在批判层面，而是深入剖析了结构性因素对教育机会的制约，并且提出了非常具有建设性的、面向未来的解决方案框架。它对于“差异化教学”的阐述，达到了一个新的高度，不再是肤浅地谈论分组教学，而是从认知科学的角度，探讨了如何真正实现基于学生潜能的最大化发展。我特别喜欢它在论证过程中使用的那种严谨而又充满人文关怀的笔触。你不会觉得它在空谈理想，而是感觉它在脚踏实地地勾勒一个更美好的教育蓝图。很多教育类的书籍往往只关注“教”，这本书却花了大量的篇幅来讨论“育”——如何培养具有社会责任感和独立思考能力的公民。这种宏大叙事与微观实践的完美结合，使得这本书的阅读体验非常充实，读完后，对职业的敬畏感油然而生。

评分☆☆☆☆☆

如果你问我，这本书最吸引我的地方是什么？我想是它那种罕见的“前瞻性”和“批判性”的平衡。现在市场上的教育类书籍，要么是过度浪漫化的个人经验分享，要么是冷冰冰的教条堆砌。而《教育原理（修订版）》则提供了一种非常成熟的“对话”姿态。它不要求你全盘接受某一种理论，而是鼓励你在吸收其精髓后，用自己的专业经验去“辩证地”消化和应用。比如，书中对未来学习形态的预测，对人工智能对教师角色冲击的分析，都显得非常敏锐和到位，一点也不过时。文字的组织上，节奏感把握得极好，从宏观的教育哲学奠基，到中观的课程与教学论，再到微观的课堂管理策略，层层递进，逻辑链条清晰到几乎不需要反复阅读来梳理。这本书对于我个人职业生涯的意义，更像是一次“思维导航仪”的校准，让我确定了在快速变化的教育洪流中，哪些核心价值是永远不能舍弃的。

评分☆☆☆☆☆

这本《教育原理（修订版）》绝对是教育领域的一股清流，读完之后感觉脑子里那些关于教学的旧观念一下子都被刷新了。它不像有些理论书籍那样，充满了晦涩难懂的术语和脱离实际的空谈，而是非常注重实践性和可操作性。书里对“知”与“行”关系的探讨，尤其让我印象深刻。作者似乎非常擅长把复杂的教育哲学问题，用非常贴近课堂日常的案例来阐述。比如，书中关于如何激发学生内在学习动力的那几个章节，我立刻就想到了我教的那个班级里几个总是提不起精神的孩子，书里提供的策略，不是那种“一刀切”的口号，而是深入到个体差异的分析，让我开始重新审视自己过去的一些“一厢情愿”的教学方法。更让我惊喜的是，它对于现代技术融入教学的反思，没有盲目推崇“科技万能论”，而是冷静地分析了技术在培养深度思考和批判性思维方面的潜力和局限。这本书的修订版显然吸纳了最新的教育思潮，但又不失经典教育学的深厚底蕴，读起来酣畅淋漓，仿佛有一位经验丰富、充满智慧的教育家在你耳边细细讲解。这本书的价值不在于教你一套固定的教案，而在于提供了一种更具前瞻性和人本关怀的教育视角。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我拿到这书的时候，还有点犹豫，毕竟“教育原理”听起来就挺枯燥的，我原本指望能找到一些快速提升考试成绩的“秘籍”。但翻开之后，我发现我彻底误解了这本书的价值。它不是一本速成手册，而是一部需要沉下心来慢慢品味的“思想地图”。书中对教育目的的追问，那种哲学层面的探讨，一下子把我从应试教育的泥潭里拔了出来。它探讨的不是“教什么”和“怎么考”，而是“为什么教”以及“教育的终极指向是什么”。特别是关于“完整人格塑造”的那部分论述，结构严谨，逻辑性极强，但语言却出奇地富有感染力，读着读着，我感觉自己不仅是在学习教育学，更是在进行一场深刻的自我反思——我在教育我的学生时，我究竟想成为一个什么样的引导者？这本书的论证过程非常扎实，引用了大量跨学科的理论支撑，从心理学到社会学，构建了一个非常稳固的理论框架。它迫使读者跳出日常教学的琐碎，抬头看看教育的远方，这对于任何一个希望在职业生涯中有所突破的教育工作者来说，都是一次难得的“精神洗礼”。

评分☆☆☆☆☆

对于我这样一个长期在基础教育一线摸爬滚打的教师来说，很多教育理论读起来都有点“水土不服”。但《教育原理（修订版）》这本书，简直是为我们这些“实干家”量身定做的。它非常注重历史与现实的结合。书中对近现代教育思想流派的梳理，不是简单的罗列，而是清晰地展示了每种思想是如何在特定的历史背景下产生，并如何影响了今天的课堂实践。比如，它详细分析了杜威的实用主义在当代教育改革中的“异化”现象，这一点真是说到我心坎里去了！我们经常在推行一些改革时，只学到了皮毛，却丢掉了其精髓。这本书就像一个“校准器”，帮助我们把跑偏的方向重新拉回来。它的语言风格非常朴实，没有那种高高在上的说教感，而是充满了同理心，理解教师在现实压力下的困境。读起来的时候，我常常会忍不住在书页空白处做笔记，因为书中的观点与我每天面对的学生问题是如此贴合，它提供的不是现成的答案，而是更具洞察力的“问题解决框架”。

评分☆☆☆☆☆

1、阅读书籍；诵读书籍。《礼记·文王世子》：“秋学礼，执礼者诏之；冬读书，典书者诏之。” 唐 韩愈《感二鸟赋》序：“读书著文，自七岁至今，凡二十二年。”明赵震元《为李公师祭袁石寓（袁可立子）宪副》：“舞象采芹，弱冠□璐振臂，当国家之巨艰，读书鄙腐儒之章句。”夏丏尊叶圣陶 《文心》十四：“正是王先生的声音，原来王先生在读书。”

评分☆☆☆☆☆

京东速度迅速，书好，书全

评分☆☆☆☆☆

基本观点是：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；

评分☆☆☆☆☆

人们把内心的强烈愿望嫁接到了这样的人身上，“幻想”通过他得到实现，这是深层次的心灵控制。许多女孩失恋以后便痛苦地跳楼自杀，对生活失去信心；有些员工在公司倒闭以后得了忧郁症，难以接受到其他单位工作的“残酷现实”。

评分☆☆☆☆☆

第二，教育过程是一种历史文化过程；

评分☆☆☆☆☆

书到用时方恨少，事非经过不知难。 　 养成自己随时随地都能学习的习惯，你的一生就会受用无穷。事业的发展，生活的丰富多彩，爱情的幸福美满，身心的健康快乐等等，总之，生活工作中我们时时处处都在学习当中。也许你仅仅把在学校，从书本上的学习当成学习了，但实际上那只是人生学习旅程的一部分。处处留心，培养对许多事物的兴趣爱好，你就会不断丰富自己的心灵，增长见识，对生命和生活的意义也就会更为理解。 其实，书对人的影响是逐步逐步积累的，就我的读书经验来说，一本书或是几本书对你影响深远那说明你读的书还不够多，古人云，开卷有益，就是说每本书里都有你值得吸收的东西，慢慢的，书读得多了，就会产生一种量变到质变的情况，书读得多了，才能有比较，才能升华。所谓：腹有诗书气自华呀！ 　 高尔基说过：书籍是人类进步的阶梯。在我看来，读书很重要。读书可以让我们学到丰富的知识，可以让我们开阔眼界，还可以使人进步。 当我看到[SM]的标题时，我就决定买下来，[ZZ]的书每一本我都很喜欢，大家可以先看下这本书的简介！[BJTJ][NRJJ][QY]从这里面就能看出这是一本多么优秀的书！所以我立马就下单购买了，前一天下午下单的，第二天上午就收到了，物流速度那是一个赞！快递员的态度也很好，到之前先短信通知的！书收到后打开包装，外面是有塑封的，看起来很赶紧全新的，赞一个！拆开塑封，纸张摸着很舒服，再赞一个，正版的就是不一样，很喜欢！在读书时，写读书笔记是训练阅读的好方法。 记忆，对于积累知识是重要的，但是不能迷信记忆。列宁具有惊人的记忆力，他却勤动笔，写下了大量的读书笔记。俗话说：“最淡的墨水，也胜过最强的记忆。”所以，俄国文学家托尔斯泰要求自己：身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语都把它记下来。读书的感觉真好： 　 当读书不是为了功名利禄，不是为了自我标榜增加谈资时，书便会给心态平和的读书人带来无法比拟的快乐。 　 若作者怀着一片真情在倾诉，那读者就是有幸的听众。读者与作者是世界上最平等的关系，不会有下对上的卑躬屈膝，也不会有宗教式的疯狂热烈。作者以真诚谱写文字，读者若真正读懂了作者，他们就成为了知己－－读书更像是一种交谈，被吸引只因为心灵的魅力。正因为这种单纯与真诚，只要一个小小的空间，捧起一本好书就拥有了一分绝美的心境。 　 不论是读历史的厚重还是生活的轻松，生命的苦难还是自然的感悟，一首诗还是一个故事，当你的视线与文字相遇时，就是一种缘分。因为真心，没有所谓的深刻浅薄、智慧愚钝。正像黛玉所说的：“我是为了我的心。”读书也是为了自己的心。抛却了世俗的虚伪，生命充实，快乐。 闲坐无事时，总爱幻想坐拥书城的感觉。索性用我的画笔描绘幸福的未来：一个绝美的室外桃园，梧桐飘飞，满地金黄。一切爱书的人，可以在此读书品茗，谈书及书里书外的世界。于是，书使人心中有梦；于是，人间有爱。

评分☆☆☆☆☆

企业领袖的魅力，根源于此。伟大的企业家身边都有一群这样的人，他们紧紧跟随着带头人的脚步，崇拜并支持他的一切决定，义无反顾地奉献青春乃至一生，只因为他们相信：“我的梦想承载在这个人的身上！”

评分☆☆☆☆☆

第五，培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。

评分☆☆☆☆☆

又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》（1888）、斯普朗格的《教育与文化》（1919）、利特的《职业陶冶与一般陶冶》（1947）等。