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薛瑞萍 著

图书标签:

• 阅读日志
• 小学生
• 校园生活
• 成长记录
• 阅读习惯
• 班级文化
• 教育
• 童年
• 学习
• 兴趣培养

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303084449

版次：1

商品编码：10081149

包装：平装

丛书名： 亲近母语儿童阅读指导丛书

开本：16开

出版时间：2007-03-01

用纸：胶版纸

页数：243

编辑推荐

　　一支小小的、红色的蜡烛，在天朗气清的夜空下，静静地燃烧。静静地，静静地，无声无息只有一片小小的光明和温暖，小得仿佛盈手可握，像一个最亲的人在对着每一个微笑。
　　至于我们期待儿童将来能有的，可以直面丑陋黑暗的勇气，以及为美好而战的力量，只能源于对世界的信心，而这信心只能来自童年，懵懵懂懂的童年。
　　干净、美好的文字，是民族精神开出的花朵。像我们这样的，无力写出，却真诚地热爱着干净、美好的人们，就是培养花朵的泥土。
　　教育者和被教育者的划分，更多是外在的。理想的教育关系中，没有绝对的教与被教的界限。真正的成长，总在师生双方发生。教师同时是学生；学生同时是教师。

内容简介

　　《我们班的阅读日志》展示看云给孩子们讲述童书，带领小组的老师们一起读童书，带领城郊结合部的家长们一起读童书、写笔记的足迹，讲述学生在阅读中如何舒展自己，提升自己，如何寻找到生命的趣味与品位。一支小小的、红色的蜡烛，在天朗气清的夜空下，静静地燃烧。静静地，静静地，无声无息只有一片小小的光明和温暖，小得仿佛盈手可握，像一个最亲的人在对着每一个微笑。至于我们期待儿童将来能有的，可以直面丑陋黑暗的勇气，以及为美好而战的力量，只能源于对世界的信心，而这信心只能来自童年，懵懵懂懂的童年。干净、美好的文字，是民族精神开出的花朵。像我们这样的，无力写出，却真诚地热爱着干净、美好的人们，就是培养花朵的泥土。教育者和被教育者的划分，更多是外在的。理想的教育关系中，没有绝对的教与被教的界限。真正的成长，总在师生双方发生。教师同时是学生；学生同时是教师。

作者简介

　　薛瑞萍，网名看云，安徽省合肥市第62中学小学部语文老师，1984年参加工作，一直担任班主任工作至今。自称“布衣” “草根”，却有着普通教师难以企及的专业素养和人文视野。认为缺乏真诚、理性和趣味的日子不值得一过。自己酷爱读书和写作，在多年的教学实践中坚持带领学生从一年级就开始进行高品位的阅读。出版了《心平气和的一年级》 (长春出版社)、 《给我一个班就心满意足了》 (华东师范大学出版社)、《看云读教育理论》等作品。

目录

卷首语
第一辑　日有所诵：对天赋之门的叩启
美丽的生命之流
过节的感觉
更深更可靠的
种子在萌芽
“不能这样说”
有恃无恐
有朋如此
亮堂堂 暖洋洋
吾道不孤
艰难的开张
不信诗意熏不来
忍无可忍
我也是一只小鸡
反复 反复 反复
星星点点的快乐
毕竟二年级了
我学会，我成长
一天只要有这么一次
似水思绪
野菊、草莓、丹顶鹤
毛茸茸的希望，毛茸茸的天真
也许我就是海
这就是诗
老师是童心的梳子
这就是生长，这就是生命的林子
林莽，沃土；河流，大地
第二辑　童化之路：从电话里听到的故事开始
载兴载奔
“童化”
谢谢徐老师
破土
最好的礼物
蝴蝶与毛毛虫
迪姆胖瓜
星星之火
重要他人
这还不够
好温暖的小蜡烛
疼痛考验爱与信
“我们都要做好人”
……
第三辑　图画书讲述：不仅仅是好看好听
第四辑　书香小组：成长中的教师共同体
第五辑　请跟我来：以火点燃火
第六辑　读书故事：不只是幸福了孩子

前言/序言

　　

《我们班的阅读日志》 这本书记录了某个班级同学们共同经历的一段文字探索之旅。它并非是一本流水账式的日记，也不是孤芳自赏的个人随笔，而是同学们集体智慧与情感的汇聚，是一份关于阅读、关于成长、关于理解世界的珍贵见证。 翻开这本书，你会走进一个充满活力的班级，这里的每一个学生都是一个独特的个体，他们带着各自的视角、思考和感悟，踏上了阅读的奇妙旅程。这本书的独特之处在于，它没有预设一个固定的主题或标准答案，而是将阅读的自由权交给了每一个孩子。他们可以自由选择自己感兴趣的书籍，可以是家喻户晓的经典名著，也可以是新潮有趣的漫画绘本；可以是探索宇宙奥秘的科普读物，也可以是描绘人间百态的小说散文。选择本身，就已经是阅读初体验中至关重要的一步，它关乎着个人的兴趣点，也映射着对世界的初步好奇。 这本书的“日志”形式，则为这些零散的阅读体验注入了连结。每一位同学都以自己的方式，将阅读的过程和感悟记录下来。有的同学可能更侧重于对情节的梳理和人物的分析，他们会认真地摘录书中打动自己的句子，并尝试解读角色的内心世界，探究作者的写作意图。他们可能会在日志里描绘出某个角色的生动形象，仿佛亲眼见过一般，并对他们的命运走向做出自己的推测和评价。对于一些情节跌宕起伏的故事，他们甚至会迫不及待地分享自己的“预测”，或是为主人公的遭遇而喜怒哀乐。 另一些同学，则更擅长捕捉文字带给他们的情感触动。他们可能会在日志中抒发自己因为某个故事而产生的共鸣，例如，读到关于友谊的书籍时，他们会回想起自己和同学之间的点点滴滴，在文字中找到情感的慰藉和投射。读到关于勇气的故事，他们或许会联想到自己生活中遇到的挑战，并在书中的主人公身上汲取力量。他们的文字可能不像一些同学那样严谨，但却充满了真挚的情感流露，那种原始的、未经雕琢的情感，反而更能打动人心，让读者感受到一种纯粹的快乐或悲伤。 还有一部分同学，他们的阅读日志则充满了奇思妙想和天马行空的联想。他们可能会在阅读某本书后，脑海中涌现出与书中内容相关的各种创意。比如，读完一本关于古代历史的书，他们可能会在日志里绘制出自己想象中的古代建筑；读完一本关于未来科技的书，他们可能会设计出自己设想的未来交通工具。他们的日志，就像是一扇扇通往想象世界的大门，展示了他们丰富而活跃的思维。 “我们班”这个集体，不仅仅是这些阅读日志的载体，更是这些文字的“共建者”和“回响者”。这本书并非是将这些日志简单地堆砌在一起，而是通过班级内部的分享和交流，让这些个体化的阅读体验产生更广泛的联系。也许，在一次班会课上，同学们会轮流朗读自己的阅读心得，分享自己最喜欢的故事或段落。也许，他们会针对同一本书，展开一场热烈的讨论，不同观点在此碰撞，激发出新的思考。这些互动，都悄然地发生在班级这个小小的社会环境中。 书中可能还会收录一些同学之间针对同一本书的“对话”。比如，一位同学在日志中表达了对某个角色的不满，另一位同学可能会在自己的日志中为这个角色辩护，或是从不同的角度解读他的行为。这些“对话”，让阅读不再是单向的输入，而是双向的互动，是思想的碰撞，是理解的深化。通过这种方式，孩子们学会了倾听不同的声音，学会了站在他人的角度去思考问题，也学会了如何在尊重差异的基础上，形成自己的独立判断。 这本书中的文字，承载着孩子们在阅读过程中所经历的困惑、惊喜、顿悟和成长。当他们遇到不理解的词语或情节时，他们的日志里可能充满了划痕和标注，记录着他们努力克服困难的过程。当他们因为读懂了一个深刻的道理或欣赏了一段优美的文字时，他们的日志里可能充满了兴奋的感叹号，记录着他们收获的喜悦。这些细节，都真实地反映了他们在阅读中的挣扎与进步。 《我们班的阅读日志》不仅仅是一本关于“读了什么书”的书，更是一本关于“如何阅读”的书，关于“阅读如何改变我们”的书。它展现了不同年龄段的孩子们，如何通过阅读，认识自己，认识他人，认识世界。他们的文字，或许稚嫩，或许朴实，但都蕴含着真诚的情感和独立的思考。 这本书所记录的，是一种潜移默化的教育过程。老师在其中扮演着引导者的角色，他们鼓励学生自由探索，提供必要的支持，但从不试图左右学生的想法。学生们在一次次的阅读和记录中，不仅积累了知识，更培养了独立思考的能力、批判性思维以及表达自己观点的勇气。他们学会了如何从海量的文字信息中筛选出有价值的内容，如何辨别信息的真伪，如何构建自己的知识体系。 同时，这本书也折射出了一种积极的学习氛围。在一个鼓励阅读、尊重个性的班级里，每一个孩子都能找到自己的闪光点。他们的阅读日志，就像是一面面镜子，映照出他们内心世界的色彩斑斓。这些色彩，可能是对未知世界的好奇，可能是对美好事物的向往，也可能是对社会现象的思考。 读完这本书，你或许会感受到一种熟悉的亲切感，因为你可能曾在自己的学生时代有过类似的经历，或许只是没有被系统地记录下来。你或许会为孩子们纯真的文字而会心一笑，或许会为他们深刻的见解而感到惊叹。更重要的是，你或许会从中获得一种启发：阅读的力量，远不止于获取知识，它更在于塑造人格，拓展视野，丰富心灵。 这本书没有宏大的叙事，也没有惊心动魄的情节，它所呈现的是日常生活中最平凡也最可贵的瞬间。每一个字的背后，都凝聚着一个孩子的思考，每一个段落的背后，都承载着一次心灵的触动。这便是《我们班的阅读日志》所要传递的：阅读，是孩子们与世界对话的一种方式，也是他们认识自己、走向成熟的必经之路。它是一本关于成长的小书，也是一本关于集体智慧的大书，更是所有热爱阅读的人们，都可以在其中找到共鸣与启发的书。通过这些真实的记录，我们得以窥见一个班级，一群孩子，在文字的世界里，如何播下思考的种子，如何浇灌出理解的甘露，又如何收获成长与蜕变。

评分☆☆☆☆☆

我特别喜欢这本书在细节处理上展现出来的那种克制而优雅的风格。内页的排版布局简直是教科书级别的，留白处理得恰到好处，既保证了足够的书写空间，又不会让页面显得空旷单调。那些用于分隔不同阅读条目的细微线条和装饰性图案，设计得极其简约，它们只是温柔地引导着读者的视线，从不喧宾夺主。我发现，即便是最不起眼的页眉页脚，也融入了某种微妙的元素，这让我在记录时，总能感受到一种被尊重和被鼓励的氛围。这种对细节的执着，让我感觉作者或者设计者真的深入理解了“阅读日志”这一行为本身的意义——它不只是一个任务列表，更是一种沉静的自我对话。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧工艺实在是太令人称赞了，边角处理得非常圆润平滑，拿在手里把玩了许久都不会觉得硌手。那种纸张的触感，不同于现在市面上很多批量生产的、略带粗糙感的纸张，它似乎用了某种精选的纸浆，摸上去有一种温润的细腻感，读起来让人心情无比放松。我甚至有点舍不得在上面用力地书写，生怕破坏了它原有的美感。而且，它的装订方式也很考究，无论我怎么用力翻开它，书脊都没有出现任何松动或断裂的迹象，这对于一本需要经常翻阅和记录的日志来说，简直是太重要了。很多日志本用几次就开始散架，但从这本书的构造来看，它似乎是打算陪伴我度过很长一段时间的阅读旅程，这种对品质的坚持，在如今这个快节奏的时代里，显得尤为可贵。

评分☆☆☆☆☆

这本书的实用性设计简直是为我量身定做的，它完全跳脱出了传统日志本的刻板印象。我惊喜地发现，它似乎考虑到了不同阅读习惯的需求，为不同的信息留出了恰当的区域。比如，在记录心得体会的地方，它提供了比一般日志更宽裕的空间，鼓励深入思考，而在记录基本信息（如书名、作者、阅读日期）的地方，设计得简洁明了，便于快速填写。这种深思熟虑的功能分区，极大地提高了我记录的效率和质量。我不用再费心去规划哪里写什么，只需要顺着它的引导自然而然地流淌下来。这本“容器”本身，就在无形中指导我成为一个更系统、更专注的读者。

评分☆☆☆☆☆

从整体感受上来说，这本书散发着一种宁静的力量，它仿佛能让我在记录阅读心得时，自然而然地慢下来。市面上的很多本子，要么过于花哨让人分心，要么过于简陋让人提不起精神。但这一本恰到好处地拿捏住了“平衡点”，它既有足够的仪式感，让你觉得每一次提笔都是一种庄重的承诺，又不会因为设计上的复杂而产生记录的压力。这种微妙的平衡，使得我在使用它时，能够更专注于书籍本身带给我的思考，而不是被工具本身分散注意力。它提供了一个坚实、可靠的背景，让我能够更清晰、更有条理地梳理我的阅读收获和情感波动，是提升阅读体验的绝佳伴侣。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计简直让人眼前一亮，那种带着复古气息的插画风格，一下子就抓住了我的眼球。油墨的质感仿佛能透过纸面传递过来，色彩搭配得非常巧妙，既不会过于花哨，又能在众多书籍中脱颖而出。我拿起它的时候，那种沉甸甸的手感也让人觉得这绝不是一本敷衍之作。光是看着这个封面，我就忍不住开始想象里面会记录着怎样充满童真和成长的故事。尤其是那个小小的、手写的标题字体，带着一种独特的温度，让我感觉这本书就像是一个秘密日记本，等待着被打开和探索。我期待着翻开内页，看看里面是不是也延续了这种用心到极致的设计美学，希望里面的内容能够配得上这精心打磨的外表。这本书的“外衣”成功地为我设定了一个非常高的预期，它不仅仅是一个阅读记录的载体，更像是一件艺术品。

评分☆☆☆☆☆

后来，我调到另一所学校。所有的环境都比原来好了许多倍，只是单位依然处在郊区，好庆幸，我在操场的拐角处邂逅了一棵梧桐，这梧桐树老的都已经驼背了，压在枝头的叶子却异常的浓密。

评分☆☆☆☆☆

教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本

评分☆☆☆☆☆

⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受

评分☆☆☆☆☆

这个时候，春色没有先前的拘谨，张弛到了极致。随意一瞥，你会发现最美人间四月天，这话一点儿不假。

评分☆☆☆☆☆

可以可以可以可以可以可以

评分☆☆☆☆☆

质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。

评分☆☆☆☆☆

我们班的阅读日志》展示看云给孩子们讲述童书，带领小组的老师们一起读童书，带领城郊结合部的家长们一起读童书、写笔记的足迹，讲述学生在阅读中如何舒展自己，提升自己，如何寻找到生命的趣味与品位。一支小小的、红色的蜡烛，在天朗气清的夜空下，静静地燃烧。静静地，静静地，无声无息只有一片小小的光明和温暖，小得仿佛盈手可握，像一个最亲的人在对着每一个微笑。至于我们期待儿童将来能有的，可以直面丑陋黑暗的勇气，以及为美好而战的力量，只能源于对世界的信心，而这信心只能来自童年，懵懵懂懂的童年。干净、美好的文字，是民族精神开出的花朵。像我们这样的，无力写出，却真诚地热爱着干净、美好的人们，就是培养花朵的泥土。教育者和被教育者的划分，更多是外在的。理想的教育关系中，没有绝对的教与被教的界限。真正的成长，总在师生双方发生。教师同时是学生；学生同时是教师。薛瑞萍，网名看云，安徽省合肥市第62中学小学部语文老师，1984年参加工作，一直担任班主任工作至今。自称“布衣” “草根”，却有着普通教师难以企及的专业素养和人文视野。认为缺乏真诚、理性和趣味的日子不值得一过。自己酷爱读书和写作，在多年的教学实践中坚持带领学生从一年级就开始进行高品位的阅读。出版了《心平气和的一年级》 (长春出版社)、 《给我一个班就心满意足了》 (华东师范大学出版社)、《看云读教育理论》等作品。

评分☆☆☆☆☆

美妙的诗词在梧桐花盛开的季节，伴随着我和孩子们一起长大。也许，这就是农村孩子们眼里最诱人的春天。