新課程改革的理念與創新 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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靳玉樂 著

圖書標籤:

• 課程改革
• 教育創新
• 新課程
• 教育理念
• 教學方法
• 教育政策
• 基礎教育
• 課堂教學
• 教育研究
• 教學實踐

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107166990

版次：1

商品編碼：10129644

包裝：平裝

叢書名： 新課程改革研究叢書

開本：32開

齣版時間：2003-06-01

頁數：188

正文語種：中文

編輯推薦

　　《新課程改革的理念與創新》針對我國新課程改革的理念和創新的幾個基本方麵展開，深入細緻地論述瞭新課程改革的背景和目標、新課程改革的基本理念、課程與教學的新思想新觀念、新課程改革和創新、新課程實施的創新策略、課程改革的檢視與展望等。《新課程改革的理念與創新》論述深入淺齣，資料翔實豐富，全麵詮釋瞭新課程改革中方方麵麵的觀念，有曆史、有繼承、有反思，是一部可讀性強、理論指導性強的好書，閱讀《新課程改革的理念與創新》有助於提高對新課程的整體認識，進一步樹立素質教育的新課程觀念。

內容簡介

　　為瞭推進新一輪基礎教育課程改革的健康發展，幫助廣大教育行政領導乾部、教研員和科研人員、中小學校長和教師貫徹落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》的基本精神，教育部課程教材研究所、中國教育學會教育學分會課程專業委員會組織國內長期從事課程與教學研究的一些中青年學者撰寫瞭這套《新課程改革研究叢書》，分彆就新課程改革的一些熱點、重點和難點問題進行瞭深入研究和探討，涉及新課程改革中理念、內容、結構、實施、評價、管理等各個主要方麵。叢書力求站在理論前沿，貼近改革實踐，以科學的務實的態度反映當前新課程改革的新理念、新思想和新方法，尤其是針對新課程實施以來學校和教師遇到的問題和睏難，理論聯係實際，深入淺齣，通俗易懂，具有較強的針對性、指導性、實用性和可操作性，符閤教育實踐工作者的需要。
　　《新課程改革的理念與創新》為其中一冊。

作者簡介

　　靳玉樂 1966年3月生，河南鄧州人，教育學博士。現為西南師範大學教育科學研究所副所長、教育部西南基礎教育課程研究中心副主任、教授、博士生導師。先後獲教育部“高校青年教師奬”“霍英東教育基金”“全國師德先進個人”。兼任中國教育學會教育學分會理事、課程論專業委員會副主任、教學論專業委員會副主任。主要從事課程與教學論研究，先後在《教育研究》《課程·教材·教法》等刊物發錶學術論文70多篇，主要專著有《現代課程論》《潛在課程論》《課程研究方法論》《探究教學論》《教育實驗論》《案例教學原理》《活動課程與學生素質發展研究》《中國新時期教學論的進展》等。

目錄

引 言
第一章 新課程改革的背景與目標
一、新課程改革的背景
二、新課程改革的目標

第二章 新課程改革的基本理念
一、全人發展的課程價值取嚮
二、科學與人文整閤的課程文化觀
三、迴歸生活的課程生態觀
四、綜閤取嚮的課程設計觀
五、締造取嚮的課程實施觀
六、民主化的課程政策觀

第三章 新課程改革的教育觀念轉變
一、學校是教育改革的中心、科學探究的中心、課程發展的中心
二、課程是經驗
三、教材是範例
四、教室是實驗室
五、教學是對話、交流與知識創生的活動
六、教師即研究者
七、學生是知識的建構者
八、傢長是教育夥伴

第四章 新課程改革的創新
一、新課程目標的創新
二、新課程結構的創新
三、新課程標準的創新
四、新課程教學的創新
五、新課程評價的創新
六、新課程政策的創新

第五章 新課程的實施
一、新課程實施的本質和意義
二、新課程實施的取嚮
三、新課程實施的策略和模式
四、新課程實施的類型
五、新課程實施麵臨的問題與對策

第六章 新課程改革的檢視與展望
一、尋找新課程改革的理論基礎
二、新課程改革的檢視
三、新課程改革的展望：文化哲學的觀點

前言/序言

　　全麵貫徹黨的教育方針，深化教育改革，推進素質教育，是當前我國教育改革的重要任務。課程是學校教育的“心髒”，是實現培養目標的藍圖，是學校組織教育教學活動的主要依據；課程改革是教育改革的核心內容，是提高人纔培養質量的關鍵。1999年6月，改革開放後的第三次全國教育工作會議召開，頒布瞭《中共中央國務院關於深化教育改革全麵推進素質教育的決定》，明確提齣“調整和改革課程體係、結構、內容，建立新的基礎教育課程體係”。2001年6月，全國基礎教育工作會議召開並頒布瞭《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》，進一步提齣“加快構建符閤素質教育要求的基礎教育課程體係”。因此，建立符閤素質教育要求、具有中國特色的新的基礎教育課程體係，是21世紀我國教育改革的一項迫切任務。
　　2001年6月，國傢教育部正式頒布瞭《基礎教育課程改革綱要(試行)》，並研製瞭義務教育各個學科的課程標準(實驗稿)。教育部計劃從2001年鞦季開始，用大約五年左右的時間，在全國推行義務教育新的課程體係。2003年4月，人民教育齣版社又正式齣版瞭教育部製訂的新的普通高中課程方案和15科課程標準(實驗)。新一輪基礎教育課程改革中，在課程的理念、結構、內容、實施、評價和管理等方麵較以往的課程有瞭重大的突破和創新，對我國廣大中小學教師和教育工作者提齣瞭許多新的更高的要求和挑戰。
　　新一輪基礎教育課程改革是一項係統工程。其中，教師的素質和水平如何，將是決定課程改革成敗的關鍵。為瞭保證新一輪基礎教育課程改革的順利實施，教育部提齣瞭“先培訓，後上崗；不培訓，不上崗”的師資培訓工作的基本原則，要求必須切實抓好教育行政人員、中小學校長和教師的培訓工作。
　　為瞭推進新一輪基礎教育課程改革的健康發展，幫助廣大教育行政領導乾部、教研員和科研人員、中小學校長和教師貫徹落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》的基本精神，教育部課程教材研究所、中國教育學會教育學分會課程專業委員會組織國內長期從事課程與教學研究的一些中青年學者撰寫瞭這套《新課程改革研究叢書》，分彆就新課程改革的一些熱點、重點和難點問題進行瞭深入研究和探討，涉及新課程改革中理念、內容、結構、實施、評價、管理等各個主要方麵。叢書力求站在理論前沿，貼近改革實踐，以科學的務實的態度反映當前新課程改革的新理念、新思想和新方法，尤其是針對新課程實施以來學校和教師遇到的問題和睏難，理論聯係實際，深入淺齣，通俗易懂，具有較強的針對性、指導性、實用性和可操作性，符閤教育實踐工作者的需要。
　　叢書在撰寫過程中，自始至終得到瞭教育部課程教材研究所和中國教育學會教育學分會課程專業委員會領導的大力支持和幫助；各位作者在繁忙的本職工作之餘，放棄休息，辛勤耕耘，付齣瞭很多的心血；人民教育齣版社的編審和齣版人員又進一步做瞭精益求精的工作。在此謹一並緻以最誠摯的謝意。我們殷切期望廣大讀者能夠提齣寶貴的意見和建議。讓我們團結起來，開拓創新，求真務實，為建立、健全新的基礎教育課程體係，深化教育改革，推進素質教育，做齣更大的貢獻。
　　《新課程改革研究叢書》編委會
　　2003年1月

《新課程改革的理念與創新》——本書並非一本直接探討“新課程改革的理念與創新”這一宏大主題的學術專著，亦非一本聚焦於某個特定教育階段或學科領域改革實踐的案例匯編。相反，它是一部深入挖掘教育變革背後深層驅動力、審視傳統教育模式的局限性，並探索未來教育發展可能性的思想性讀物。本書旨在引導讀者跳齣“課程改革”本身的名詞概念，去理解教育的本質，去思考教育的終極目標，並在這個基礎上，審視各種改革措施的價值與意義。 本書並非直接羅列新課程改革的條條框框，也不是對改革措施進行逐一的解讀和評析。它更像是一麵鏡子，映照齣教育在不同時代、不同社會背景下的演變軌跡，以及那些貫穿始終、對教育産生深刻影響的哲學思想和人文關懷。我們不會在這裏詳細列舉某項具體的改革政策，例如“注重學生核心素養的培養”或“推行項目式學習”等，並就其“理念”與“創新”之處進行逐一論證。本書的視角更為宏觀，它關注的是驅動這些具體改革的那些更根本性的思考。 第一部分：探尋教育的原點——重塑“人”的理解 在深入探討任何形式的“改革”之前，我們必須迴到教育的齣發點：什麼是人？我們希望培養齣怎樣的人？本書的第一部分，便是對“人”這一概念進行多維度的審視。我們不會簡單地將其歸結為“社會人”、“勞動者”或“公民”，而是試圖從哲學、心理學、社會學乃至曆史學的角度，去理解人的復雜性、獨特性以及無限的可能性。 我們將追溯古希臘時期關於“理性”與“德性”的辯論，探討啓濛運動對“人的自由”和“個體解放”的強調，以及現代社會對“創造性”和“個性化”的日益重視。我們會分析不同文化背景下對“人纔”定義的差異，以及這些差異如何潛移默化地影響著教育的目標設定。 此外，本書還將深入探討“學習”的本質。學習並非知識的被動接收，也並非技能的簡單習得。我們將剖析學習在認知、情感、意誌等多個層麵的運作機製，關注學習者在學習過程中的主體性、能動性以及情感體驗。我們不會直接分析“如何提高課堂參與度”或“如何設計有效的學習活動”，而是去理解“學生為何會主動學習”、“興趣是如何被激發”、“好奇心為何是學習的強大引擎”等更深層次的心理學原理。 第二部分：審視傳統的藩籬——解放教育的想象力 在理解瞭“人”與“學習”的本質之後，本書將轉嚮對傳統教育模式的批判性審視。我們並非一概否定過去的教育成就，而是試圖找齣那些可能阻礙個體全麵發展的舊有框架和思維定勢。 我們將探討工業化時代教育模式對標準化、同質化以及知識灌輸的偏好，分析這種模式在快速變化的現代社會中可能麵臨的挑戰。我們會審視“分數至上”的評價體係是如何影響學習的動機和過程，以及它如何可能壓抑學生的個性和創造力。 本書不會直接批判“應試教育”或“題海戰術”的弊端，而是去分析導緻這些現象産生的深層原因，例如社會評價體係的單一化、升學製度的固化，以及教育者和傢長心態的焦慮。我們關注的是，如何纔能真正地“解放教育的想象力”，讓教育不再被僵化的模式所束縛，而是能夠擁抱更多元、更靈活、更符閤個體發展需求的教育路徑。 第三部分：展望未來的可能——構建麵嚮不確定性的教育 在批判性審視的基礎上，本書將進一步展望未來教育的發展方嚮。我們不會預言“未來的學校”將是何種模樣，也不會給齣“萬能的教育解決方案”。相反，我們將著重探討在快速發展、日益不確定性的世界中，教育應該如何重塑自身，以更好地服務於個體和社會的發展。 我們將關注“終身學習”的理念如何從一個口號轉化為一種現實。學習不再局限於學校的圍牆之內，而是一種貫穿人一生的過程。這要求教育體係能夠提供更靈活的學習機會、更個性化的學習路徑，以及更有效的學習支持。 此外，本書還將探討“教育的社會責任”這一議題。教育不僅關乎個體的成長，更肩負著推動社會進步、促進社會公平、塑造健康社會文化的重任。我們將思考，教育如何在日益復雜和多元的社會環境中，扮演好其應有的角色，培養具備批判性思維、協作能力、創新精神以及高度社會責任感的公民。 本書不會直接討論“如何培養學生的批判性思維”或“如何提升學生的協作能力”等具體技能培養方法。我們將從更宏觀的層麵，去思考“什麼樣的人文素養能夠支撐批判性思維的形成”、“什麼樣的社會環境能夠促進協作精神的萌發”等基礎性問題。 總結：一種思考的啓示，而非實踐的指南 總而言之，《新課程改革的理念與創新》並非一本直接的操作手冊，也不是一份詳盡的理論報告。它更希望成為一本引發讀者深度思考的“思想之書”。它提供的是一種審視教育的視角，一種探尋教育本質的路徑，一種構建未來教育的啓示。 本書的內容，將主要圍繞以下幾個方麵展開： 對“人”的理解的深化： 從哲學、心理學、社會學等多個角度，探討個體獨特性、內在驅動力、情感需求在教育中的核心地位。 對“學習”本質的重塑： 關注學習的主體性、過程性、體驗性，以及如何激發內在的學習動力。 對傳統教育模式的辨析： 審視標準化、知識灌輸等模式的局限性，及其對個體全麵發展的潛在影響。 對未來教育可能性的探索： 思考在不確定性時代，教育如何適應變化，培養麵嚮未來的能力和素養。 對教育宏觀意義的迴歸： 重新審視教育在個體成長、社會發展、文化傳承中的價值與責任。 本書不涉及具體的課程設置、教學方法、評價體係的細節，也不對任何特定的教育改革政策進行直接的肯定或否定。它所做的，是為所有關心教育的人提供一個更廣闊的視野，一個更深刻的思考框架，從而幫助他們在麵對形形色色的教育改革時，能夠 discern 其背後真正的意義，並為構建一個更加人性化、更具生命力的教育未來，貢獻自己的智慧和力量。本書希望能夠成為一盞明燈，照亮教育探索的道路，引領讀者走嚮更理性、更深刻的教育理解。

評分☆☆☆☆☆

從文本的結構和編排來看，這本書無疑是經過精心打磨的。它采用瞭一種類似“螺鏇上升”的結構，每一部分看似獨立，實則又在更高一個維度上相互印證和強化。我特彆留意瞭書中對“評估”的論述，這是衡量任何教育改革成敗的關鍵。作者顛覆瞭傳統上將評估視為終結性檢驗的觀點，而是將其視為驅動下一輪學習和改進的“啓動器”。這種視角上的轉換，極大地解放瞭我們對考試和測量的刻闆印象。書中探討的形成性評估策略非常具有啓發性，它不僅關注學生的結果，更關注學生思考過程中的“拐點”。這種對過程的尊重，與全書所倡導的“以人為本”的理念完美契閤。閱讀這本書，仿佛完成瞭一次全麵的認知升級，它不僅刷新瞭我對教育改革的理解，更重要的是，它賦予瞭我一種更加積極、更有建設性的教育信仰，讓我對未來的教育工作充滿瞭信心和探索的欲望。

評分☆☆☆☆☆

這本書拿到手裏，首先吸引我的是它那充滿人文關懷的封麵設計，那種沉穩的藍色調，仿佛讓人一下就進入瞭對教育本質的深度思考之中。我本以為它會是一本枯燥的理論匯編，充斥著晦澀難懂的教育術語，但翻開第一章，那種清新而又富有洞察力的敘述方式立刻抓住瞭我。作者沒有停留在宏大的概念層麵，而是通過一係列生動具體的案例，將那些抽象的“理念”具象化瞭。比如，書中對於“以學生為中心”的闡釋，絕不是簡單地重復口號，而是深入挖掘瞭這種理念背後對教師角色重塑的深遠影響，以及如何在日常的課堂互動中，通過微小的細節調整來實現這種轉變。閱讀過程中，我不斷地在腦海中進行著自我對照——我過去的教學實踐中，哪些地方恰恰是忽略瞭這種以人為本的精神？這本書更像是一位經驗豐富、又不失銳氣的同行導師，在耳邊輕聲細語地引導你，去審視那些我們習以為常卻可能效率低下的環節。它沒有直接給齣標準答案，而是提供瞭一套強有力的思維框架，讓你自己去構建適應你所處環境的“創新”路徑。那種漸入佳境、豁然開朗的感覺，是閱讀一本真正有價值的教育著作時纔會有的體驗，讓人讀完後，即刻就有瞭想迴到講颱上去實踐一番的衝動。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格非常具有畫麵感和畫麵感，讀起來不像在啃理論，更像是在觀看一場精彩的教育紀錄片。作者似乎特彆擅長捕捉那些教育瞬間的“張力”——比如一個學生因為新的學習方式而迸發齣的眼神光芒，或者一個教師在麵對既定課程壓力下，如何巧妙地為學生爭取到自主探索空間的那種微妙的平衡藝術。我發現，很多教育書籍常常把教師塑造成一個“知識的傳遞者”或“改革的執行者”，但這部作品著力刻畫的是“教育的設計師”形象。它強調的是環境創設、資源整閤以及隱形課程的構建。例如，書中描繪的幾個課堂情景，涉及到的不僅僅是教學方法的變化，更是空間布局、時間分配乃至師生間非語言交流的全麵優化。這種立體化的描述，極大地拓寬瞭我對“教什麼”和“怎麼教”的理解邊界。它提醒我們，教育的創新往往發生在那些被我們忽視的“縫隙”之中，需要我們保持高度的敏感性和實驗精神，去不斷打磨和優化這些細微之處。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，我最初對這本教育類書籍抱持著一種審慎的懷疑態度，畢竟市場上充斥著太多掛羊頭賣狗肉的“新潮”讀物，往往是概念先行，內容空泛。然而，這部作品的厚重感和嚴謹性，從它對教育史脈絡的梳理上就可見一斑。作者顯然對近幾十年全球教育思潮有著紮實的功底，他沒有一味地贊美“新”，而是批判性地藉鑒和吸收瞭不同學派的思想精髓。我尤其欣賞其中關於“創新”的界定，它不是指天馬行空的改革，而是建立在對現有體係深刻理解基礎上的、審慎的、可落地的微調與迭代。書中對某幾個傳統教學模式的剖析尤其精彩，作者沒有采取一概否定的態度，而是指齣瞭它們在特定曆史條件下的閤理性，進而論證瞭為何在當下這個信息爆炸的時代，需要進行結構性的調整。這種既有曆史深度又有現實關照的敘事角度，使得整本書的論證邏輯鏈條無比堅實，讓人不得不信服。讀完後，我感覺自己像是重新接受瞭一次係統的“教育學診斷”，那些曾經睏擾我的教學睏境，似乎一下子找到瞭更深層次的癥結所在，對未來專業發展的方嚮也更加清晰瞭。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，我對這類宏大敘事的書籍一嚮敬而遠之，總覺得它們離一綫教學太遠，操作性不強。然而，這部著作的獨到之處在於，它非常巧妙地將頂層設計與基層實踐巧妙地縫閤在瞭一起。書中的理論論述部分，邏輯層層遞進，無可指摘，但真正讓我眼前一亮的是其後半部分關於“路徑圖”的構建。作者並沒有提供一刀切的模闆，而是提供瞭一係列基於不同學科、不同學段的“案例剖析與反思日誌”。這些日誌的寫作口吻極其真誠，記錄瞭改革過程中遇到的真實睏難、走過的彎路，以及最終找到的解決契機。這使得這本書的“工具性”大大增強，它不再僅僅是供人閱讀和思考的材料，更是可以直接投入使用的參考手冊。它教會我們，真正的創新不是一蹴而就的靈光乍現，而是無數次細緻入微的“試錯-修正-再試錯”的迭代過程，這種坦誠的態度，極大地拉近瞭理論與實踐之間的距離。

評分☆☆☆☆☆

多些學習，長知識。很喜歡！

評分☆☆☆☆☆

質量還不錯，貨發到的也很及時。

評分☆☆☆☆☆

挺特彆的，再來光顧……

評分☆☆☆☆☆

可以

評分☆☆☆☆☆

挺特彆的，再來光顧……

評分☆☆☆☆☆

多些學習，長知識。很喜歡！

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

挺特彆的，再來光顧……

評分☆☆☆☆☆

多些學習，長知識。很喜歡！