新课程改革的理念与创新 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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靳玉乐 著

图书标签:

• 课程改革
• 教育创新
• 新课程
• 教育理念
• 教学方法
• 教育政策
• 基础教育
• 课堂教学
• 教育研究
• 教学实践

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107166990

版次：1

商品编码：10129644

包装：平装

丛书名： 新课程改革研究丛书

开本：32开

出版时间：2003-06-01

页数：188

正文语种：中文

编辑推荐

　　《新课程改革的理念与创新》针对我国新课程改革的理念和创新的几个基本方面展开，深入细致地论述了新课程改革的背景和目标、新课程改革的基本理念、课程与教学的新思想新观念、新课程改革和创新、新课程实施的创新策略、课程改革的检视与展望等。《新课程改革的理念与创新》论述深入浅出，资料翔实丰富，全面诠释了新课程改革中方方面面的观念，有历史、有继承、有反思，是一部可读性强、理论指导性强的好书，阅读《新课程改革的理念与创新》有助于提高对新课程的整体认识，进一步树立素质教育的新课程观念。

内容简介

　　为了推进新一轮基础教育课程改革的健康发展，帮助广大教育行政领导干部、教研员和科研人员、中小学校长和教师贯彻落实《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本精神，教育部课程教材研究所、中国教育学会教育学分会课程专业委员会组织国内长期从事课程与教学研究的一些中青年学者撰写了这套《新课程改革研究丛书》，分别就新课程改革的一些热点、重点和难点问题进行了深入研究和探讨，涉及新课程改革中理念、内容、结构、实施、评价、管理等各个主要方面。丛书力求站在理论前沿，贴近改革实践，以科学的务实的态度反映当前新课程改革的新理念、新思想和新方法，尤其是针对新课程实施以来学校和教师遇到的问题和困难，理论联系实际，深入浅出，通俗易懂，具有较强的针对性、指导性、实用性和可操作性，符合教育实践工作者的需要。
　　《新课程改革的理念与创新》为其中一册。

作者简介

　　靳玉乐 1966年3月生，河南邓州人，教育学博士。现为西南师范大学教育科学研究所副所长、教育部西南基础教育课程研究中心副主任、教授、博士生导师。先后获教育部“高校青年教师奖”“霍英东教育基金”“全国师德先进个人”。兼任中国教育学会教育学分会理事、课程论专业委员会副主任、教学论专业委员会副主任。主要从事课程与教学论研究，先后在《教育研究》《课程·教材·教法》等刊物发表学术论文70多篇，主要专著有《现代课程论》《潜在课程论》《课程研究方法论》《探究教学论》《教育实验论》《案例教学原理》《活动课程与学生素质发展研究》《中国新时期教学论的进展》等。

目录

引 言
第一章 新课程改革的背景与目标
一、新课程改革的背景
二、新课程改革的目标

第二章 新课程改革的基本理念
一、全人发展的课程价值取向
二、科学与人文整合的课程文化观
三、回归生活的课程生态观
四、综合取向的课程设计观
五、缔造取向的课程实施观
六、民主化的课程政策观

第三章 新课程改革的教育观念转变
一、学校是教育改革的中心、科学探究的中心、课程发展的中心
二、课程是经验
三、教材是范例
四、教室是实验室
五、教学是对话、交流与知识创生的活动
六、教师即研究者
七、学生是知识的建构者
八、家长是教育伙伴

第四章 新课程改革的创新
一、新课程目标的创新
二、新课程结构的创新
三、新课程标准的创新
四、新课程教学的创新
五、新课程评价的创新
六、新课程政策的创新

第五章 新课程的实施
一、新课程实施的本质和意义
二、新课程实施的取向
三、新课程实施的策略和模式
四、新课程实施的类型
五、新课程实施面临的问题与对策

第六章 新课程改革的检视与展望
一、寻找新课程改革的理论基础
二、新课程改革的检视
三、新课程改革的展望：文化哲学的观点

前言/序言

　　全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，推进素质教育，是当前我国教育改革的重要任务。课程是学校教育的“心脏”，是实现培养目标的蓝图，是学校组织教育教学活动的主要依据；课程改革是教育改革的核心内容，是提高人才培养质量的关键。1999年6月，改革开放后的第三次全国教育工作会议召开，颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。2001年6月，全国基础教育工作会议召开并颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，进一步提出“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”。因此，建立符合素质教育要求、具有中国特色的新的基础教育课程体系，是21世纪我国教育改革的一项迫切任务。
　　2001年6月，国家教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，并研制了义务教育各个学科的课程标准(实验稿)。教育部计划从2001年秋季开始，用大约五年左右的时间，在全国推行义务教育新的课程体系。2003年4月，人民教育出版社又正式出版了教育部制订的新的普通高中课程方案和15科课程标准(实验)。新一轮基础教育课程改革中，在课程的理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往的课程有了重大的突破和创新，对我国广大中小学教师和教育工作者提出了许多新的更高的要求和挑战。
　　新一轮基础教育课程改革是一项系统工程。其中，教师的素质和水平如何，将是决定课程改革成败的关键。为了保证新一轮基础教育课程改革的顺利实施，教育部提出了“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的师资培训工作的基本原则，要求必须切实抓好教育行政人员、中小学校长和教师的培训工作。
　　为了推进新一轮基础教育课程改革的健康发展，帮助广大教育行政领导干部、教研员和科研人员、中小学校长和教师贯彻落实《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本精神，教育部课程教材研究所、中国教育学会教育学分会课程专业委员会组织国内长期从事课程与教学研究的一些中青年学者撰写了这套《新课程改革研究丛书》，分别就新课程改革的一些热点、重点和难点问题进行了深入研究和探讨，涉及新课程改革中理念、内容、结构、实施、评价、管理等各个主要方面。丛书力求站在理论前沿，贴近改革实践，以科学的务实的态度反映当前新课程改革的新理念、新思想和新方法，尤其是针对新课程实施以来学校和教师遇到的问题和困难，理论联系实际，深入浅出，通俗易懂，具有较强的针对性、指导性、实用性和可操作性，符合教育实践工作者的需要。
　　丛书在撰写过程中，自始至终得到了教育部课程教材研究所和中国教育学会教育学分会课程专业委员会领导的大力支持和帮助；各位作者在繁忙的本职工作之余，放弃休息，辛勤耕耘，付出了很多的心血；人民教育出版社的编审和出版人员又进一步做了精益求精的工作。在此谨一并致以最诚挚的谢意。我们殷切期望广大读者能够提出宝贵的意见和建议。让我们团结起来，开拓创新，求真务实，为建立、健全新的基础教育课程体系，深化教育改革，推进素质教育，做出更大的贡献。
　　《新课程改革研究丛书》编委会
　　2003年1月

《新课程改革的理念与创新》——本书并非一本直接探讨“新课程改革的理念与创新”这一宏大主题的学术专著，亦非一本聚焦于某个特定教育阶段或学科领域改革实践的案例汇编。相反，它是一部深入挖掘教育变革背后深层驱动力、审视传统教育模式的局限性，并探索未来教育发展可能性的思想性读物。本书旨在引导读者跳出“课程改革”本身的名词概念，去理解教育的本质，去思考教育的终极目标，并在这个基础上，审视各种改革措施的价值与意义。 本书并非直接罗列新课程改革的条条框框，也不是对改革措施进行逐一的解读和评析。它更像是一面镜子，映照出教育在不同时代、不同社会背景下的演变轨迹，以及那些贯穿始终、对教育产生深刻影响的哲学思想和人文关怀。我们不会在这里详细列举某项具体的改革政策，例如“注重学生核心素养的培养”或“推行项目式学习”等，并就其“理念”与“创新”之处进行逐一论证。本书的视角更为宏观，它关注的是驱动这些具体改革的那些更根本性的思考。 第一部分：探寻教育的原点——重塑“人”的理解 在深入探讨任何形式的“改革”之前，我们必须回到教育的出发点：什么是人？我们希望培养出怎样的人？本书的第一部分，便是对“人”这一概念进行多维度的审视。我们不会简单地将其归结为“社会人”、“劳动者”或“公民”，而是试图从哲学、心理学、社会学乃至历史学的角度，去理解人的复杂性、独特性以及无限的可能性。 我们将追溯古希腊时期关于“理性”与“德性”的辩论，探讨启蒙运动对“人的自由”和“个体解放”的强调，以及现代社会对“创造性”和“个性化”的日益重视。我们会分析不同文化背景下对“人才”定义的差异，以及这些差异如何潜移默化地影响着教育的目标设定。 此外，本书还将深入探讨“学习”的本质。学习并非知识的被动接收，也并非技能的简单习得。我们将剖析学习在认知、情感、意志等多个层面的运作机制，关注学习者在学习过程中的主体性、能动性以及情感体验。我们不会直接分析“如何提高课堂参与度”或“如何设计有效的学习活动”，而是去理解“学生为何会主动学习”、“兴趣是如何被激发”、“好奇心为何是学习的强大引擎”等更深层次的心理学原理。 第二部分：审视传统的藩篱——解放教育的想象力 在理解了“人”与“学习”的本质之后，本书将转向对传统教育模式的批判性审视。我们并非一概否定过去的教育成就，而是试图找出那些可能阻碍个体全面发展的旧有框架和思维定势。 我们将探讨工业化时代教育模式对标准化、同质化以及知识灌输的偏好，分析这种模式在快速变化的现代社会中可能面临的挑战。我们会审视“分数至上”的评价体系是如何影响学习的动机和过程，以及它如何可能压抑学生的个性和创造力。 本书不会直接批判“应试教育”或“题海战术”的弊端，而是去分析导致这些现象产生的深层原因，例如社会评价体系的单一化、升学制度的固化，以及教育者和家长心态的焦虑。我们关注的是，如何才能真正地“解放教育的想象力”，让教育不再被僵化的模式所束缚，而是能够拥抱更多元、更灵活、更符合个体发展需求的教育路径。 第三部分：展望未来的可能——构建面向不确定性的教育 在批判性审视的基础上，本书将进一步展望未来教育的发展方向。我们不会预言“未来的学校”将是何种模样，也不会给出“万能的教育解决方案”。相反，我们将着重探讨在快速发展、日益不确定性的世界中，教育应该如何重塑自身，以更好地服务于个体和社会的发展。 我们将关注“终身学习”的理念如何从一个口号转化为一种现实。学习不再局限于学校的围墙之内，而是一种贯穿人一生的过程。这要求教育体系能够提供更灵活的学习机会、更个性化的学习路径，以及更有效的学习支持。 此外，本书还将探讨“教育的社会责任”这一议题。教育不仅关乎个体的成长，更肩负着推动社会进步、促进社会公平、塑造健康社会文化的重任。我们将思考，教育如何在日益复杂和多元的社会环境中，扮演好其应有的角色，培养具备批判性思维、协作能力、创新精神以及高度社会责任感的公民。 本书不会直接讨论“如何培养学生的批判性思维”或“如何提升学生的协作能力”等具体技能培养方法。我们将从更宏观的层面，去思考“什么样的人文素养能够支撑批判性思维的形成”、“什么样的社会环境能够促进协作精神的萌发”等基础性问题。 总结：一种思考的启示，而非实践的指南 总而言之，《新课程改革的理念与创新》并非一本直接的操作手册，也不是一份详尽的理论报告。它更希望成为一本引发读者深度思考的“思想之书”。它提供的是一种审视教育的视角，一种探寻教育本质的路径，一种构建未来教育的启示。 本书的内容，将主要围绕以下几个方面展开： 对“人”的理解的深化： 从哲学、心理学、社会学等多个角度，探讨个体独特性、内在驱动力、情感需求在教育中的核心地位。 对“学习”本质的重塑： 关注学习的主体性、过程性、体验性，以及如何激发内在的学习动力。 对传统教育模式的辨析： 审视标准化、知识灌输等模式的局限性，及其对个体全面发展的潜在影响。 对未来教育可能性的探索： 思考在不确定性时代，教育如何适应变化，培养面向未来的能力和素养。 对教育宏观意义的回归： 重新审视教育在个体成长、社会发展、文化传承中的价值与责任。 本书不涉及具体的课程设置、教学方法、评价体系的细节，也不对任何特定的教育改革政策进行直接的肯定或否定。它所做的，是为所有关心教育的人提供一个更广阔的视野，一个更深刻的思考框架，从而帮助他们在面对形形色色的教育改革时，能够 discern 其背后真正的意义，并为构建一个更加人性化、更具生命力的教育未来，贡献自己的智慧和力量。本书希望能够成为一盏明灯，照亮教育探索的道路，引领读者走向更理性、更深刻的教育理解。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，我最初对这本教育类书籍抱持着一种审慎的怀疑态度，毕竟市场上充斥着太多挂羊头卖狗肉的“新潮”读物，往往是概念先行，内容空泛。然而，这部作品的厚重感和严谨性，从它对教育史脉络的梳理上就可见一斑。作者显然对近几十年全球教育思潮有着扎实的功底，他没有一味地赞美“新”，而是批判性地借鉴和吸收了不同学派的思想精髓。我尤其欣赏其中关于“创新”的界定，它不是指天马行空的改革，而是建立在对现有体系深刻理解基础上的、审慎的、可落地的微调与迭代。书中对某几个传统教学模式的剖析尤其精彩，作者没有采取一概否定的态度，而是指出了它们在特定历史条件下的合理性，进而论证了为何在当下这个信息爆炸的时代，需要进行结构性的调整。这种既有历史深度又有现实关照的叙事角度，使得整本书的论证逻辑链条无比坚实，让人不得不信服。读完后，我感觉自己像是重新接受了一次系统的“教育学诊断”，那些曾经困扰我的教学困境，似乎一下子找到了更深层次的症结所在，对未来专业发展的方向也更加清晰了。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格非常具有画面感和画面感，读起来不像在啃理论，更像是在观看一场精彩的教育纪录片。作者似乎特别擅长捕捉那些教育瞬间的“张力”——比如一个学生因为新的学习方式而迸发出的眼神光芒，或者一个教师在面对既定课程压力下，如何巧妙地为学生争取到自主探索空间的那种微妙的平衡艺术。我发现，很多教育书籍常常把教师塑造成一个“知识的传递者”或“改革的执行者”，但这部作品着力刻画的是“教育的设计师”形象。它强调的是环境创设、资源整合以及隐形课程的构建。例如，书中描绘的几个课堂情景，涉及到的不仅仅是教学方法的变化，更是空间布局、时间分配乃至师生间非语言交流的全面优化。这种立体化的描述，极大地拓宽了我对“教什么”和“怎么教”的理解边界。它提醒我们，教育的创新往往发生在那些被我们忽视的“缝隙”之中，需要我们保持高度的敏感性和实验精神，去不断打磨和优化这些细微之处。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，我对这类宏大叙事的书籍一向敬而远之，总觉得它们离一线教学太远，操作性不强。然而，这部著作的独到之处在于，它非常巧妙地将顶层设计与基层实践巧妙地缝合在了一起。书中的理论论述部分，逻辑层层递进，无可指摘，但真正让我眼前一亮的是其后半部分关于“路径图”的构建。作者并没有提供一刀切的模板，而是提供了一系列基于不同学科、不同学段的“案例剖析与反思日志”。这些日志的写作口吻极其真诚，记录了改革过程中遇到的真实困难、走过的弯路，以及最终找到的解决契机。这使得这本书的“工具性”大大增强，它不再仅仅是供人阅读和思考的材料，更是可以直接投入使用的参考手册。它教会我们，真正的创新不是一蹴而就的灵光乍现，而是无数次细致入微的“试错-修正-再试错”的迭代过程，这种坦诚的态度，极大地拉近了理论与实践之间的距离。

评分☆☆☆☆☆

这本书拿到手里，首先吸引我的是它那充满人文关怀的封面设计，那种沉稳的蓝色调，仿佛让人一下就进入了对教育本质的深度思考之中。我本以为它会是一本枯燥的理论汇编，充斥着晦涩难懂的教育术语，但翻开第一章，那种清新而又富有洞察力的叙述方式立刻抓住了我。作者没有停留在宏大的概念层面，而是通过一系列生动具体的案例，将那些抽象的“理念”具象化了。比如，书中对于“以学生为中心”的阐释，绝不是简单地重复口号，而是深入挖掘了这种理念背后对教师角色重塑的深远影响，以及如何在日常的课堂互动中，通过微小的细节调整来实现这种转变。阅读过程中，我不断地在脑海中进行着自我对照——我过去的教学实践中，哪些地方恰恰是忽略了这种以人为本的精神？这本书更像是一位经验丰富、又不失锐气的同行导师，在耳边轻声细语地引导你，去审视那些我们习以为常却可能效率低下的环节。它没有直接给出标准答案，而是提供了一套强有力的思维框架，让你自己去构建适应你所处环境的“创新”路径。那种渐入佳境、豁然开朗的感觉，是阅读一本真正有价值的教育著作时才会有的体验，让人读完后，即刻就有了想回到讲台上去实践一番的冲动。

评分☆☆☆☆☆

从文本的结构和编排来看，这本书无疑是经过精心打磨的。它采用了一种类似“螺旋上升”的结构，每一部分看似独立，实则又在更高一个维度上相互印证和强化。我特别留意了书中对“评估”的论述，这是衡量任何教育改革成败的关键。作者颠覆了传统上将评估视为终结性检验的观点，而是将其视为驱动下一轮学习和改进的“启动器”。这种视角上的转换，极大地解放了我们对考试和测量的刻板印象。书中探讨的形成性评估策略非常具有启发性，它不仅关注学生的结果，更关注学生思考过程中的“拐点”。这种对过程的尊重，与全书所倡导的“以人为本”的理念完美契合。阅读这本书，仿佛完成了一次全面的认知升级，它不仅刷新了我对教育改革的理解，更重要的是，它赋予了我一种更加积极、更有建设性的教育信仰，让我对未来的教育工作充满了信心和探索的欲望。

评分☆☆☆☆☆

质量还不错，货发到的也很及时。

评分☆☆☆☆☆

挺特别的，再来光顾……

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多些学习，长知识。很喜欢！

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可以

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