新世紀高等學校教材·曆史學基礎課係列教材：中國曆史文選（上冊） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《中國曆史文選（上冊）》突齣上述特色的嘗試主要體現在如下四方麵：一，知識介紹。我們將文字學、音韻學、訓詁學中實用的內容深入淺齣地摘編為短文，置於每冊書之首，並精選曆代名傢關於小學的論述若乾篇，附於短文之後。講課時，將上述內容適當穿插於各篇課文之間進行講解（其中易懂者則作為練習讓學生翻譯）。這樣安排，首先是將“小學”知識擺在課本突齣的位置，以引起學生充分重視。而更為重要的是切實以這些知識貫穿全部教學始終，以使學生逐步加深理解，從而最終達到能獨立運用這些知識來解決閱讀中難題的目的。
　　二，選篇。我們所選名篇，多為先秦、兩漢之作，如前四史、子書和大部分經書等，這些名篇恰為中國曆史上被後世學者注釋多的篇章。對其他名篇的注釋也往往超過原文幾倍、幾十倍，這些注釋是“小學”資料的淵藪，且具有一定的專業性。因此選這些篇章，非常便於教師展開講授“小學”內容。
　　三，注釋。我們在新教材注釋中也注意引入“小學”方法。如《尚書·牧誓》的第1句為“時甲子昧爽”，其中“昧”為“暗”，學生容易理解，而“爽”為“明”則不易懂，我們在注釋中指齣：“爽，會意字，字形像古代窗欞，其空白處錶示透進的光。”與僅僅注“爽”為“明”相比，這樣注釋顯然可使學生對字義的理解深刻得多。又如《書教下》引《易係辭》的“（易）窮則變”一句，“窮”很容易被誤解為“貧窮”。我們在注釋中指齣：“窮，身躬於穴，錶示無齣路之意。”這樣從字形中分析字義，生動形象，可給學生留下深刻印象。
　　四，實習係列。以往教科書中，僅有幾部有練習題，罕有安排實習者。我們於1994年設立文獻實習室，故此次新編教材，首闢實習係列。該係列前兩單元為實習如何使用工具書，後幾單元則是實習如何從文字學、音韻學、訓詁學的角度剖析與理解漢字。

作者簡介

　　汝企和，男，1949年10月齣生，江蘇蘇州人。漢族。如企和為翻譯傢汝龍之子。1985年畢業於北京師範大學曆史係，獲曆史學碩士學位。畢業後一直於北師大曆史係任教。現任北京師範大學曆史學院教授，博士生導師，中國古代史研究中心副主任，曆史文獻教研室主任。中國曆史文獻研究會會員、中國宋史研究會會員。
　　主要研究方嚮：
　　曆史文獻學；教學研究。
　　代錶性論文：
　　《論“中國曆史文選”教學中的周期性問題》（0.86萬字），《教師教育研究》2004年第三期。（2004年6月）
　　《兩漢時期之相人術與漢代社會》（1.3萬字），《齊魯學刊》2005年第五期。
　　《北宋官府對醫書的校理》，（1萬字），《北京師範大學學報》06年第二期。
　　《對完善校勘學理論體係的若乾思考》，（1.2萬字），上海《圖書館雜誌》2005年年刊，2006年10月齣版。
　　《美使麥蓮緻國務卿馬賽函及其天京蕪湖之行》，《太平天國史譯叢》（第二輯），中華書局1983年9月版。
　　《〈續編兩朝綱目備要〉初探》，《史學史研究》1987年第二期。

目錄

文字學常識
漢字的形體
甲骨文
金文
籀文、古文、小篆
隸書、楷書
漢字的構造——六書
象形、指事、會意
形吉字
轉注與假藉
文字學選篇
經箝纂詁序
文字濛求序
“轉注”的幾種解釋
新注選篇·經部
周易
乾第一
坤第二
係辭（上）（節選）
尚書
盤庚（上）
牧誓
詩經
七月
公劉
禮記
大學
中庸
左傳
鄭怕剋段於鄢
召陵之盟
宮之奇諫假道
城濮之戰
晏嬰叔嚮論齊晉季世
齊晉鞍之戰
公羊傳
宋及楚平
榖梁傳
虞師晉師滅夏陽
論語
為政
孟子
許行
新注選篇·史部
史記
秦始皇本紀（節選）
六國年錶序
留侯世傢（節選）
貨殖列傳序
漢書
藝文誌序（節選）
叔孫通傳
司馬迂報任安書
後漢書
黨錮列傳序
範滂傳
三國誌
讓縣自明本誌令
古文獻常識
古漢語語法
白文選篇
太平詔書
原道醒世訓
原道覺世訓
曾文正公集捲五(節選)
內河水師三獲勝仗摺 成豐四年十二月三十日
水師三次獲勝兩次敗挫摺 成豐四年十二月三十日
附錄 實習係列
實習一：工具書(一)
實習二：工具書(二)
實習三：文字學(一)
實習四：文字學(二)
再版後記

前言/序言

　　本部教材首次齣版於1999年，迄今將近十年。總體來說，這一教材最大的特色是以文字學、音韻學、訓詁學（此三學古代閤稱“小學”）內容統領全書。這主要基於如下考慮：課程目的的要求，大學課程與中學課程質的區彆，以往教學實踐的啓示和中學文言文課水平的不斷提高。
　　對“中國曆史文選”的課程目的，學術界曆來看法不一（這些歧異觀點集中反映於兩輯《中國曆史文選教學研究》和已齣版的各教材之中）。我們認為，這門課是曆史係的語言工具課，並以此為齣發點來設計這門課程的內容。無論學習何種語言，最基本因素皆為字詞和語法，古漢語亦不例外。古漢語語法與現代漢語有著韆絲萬縷的聯係，而許多古漢語語言現象又非語法所能涵蓋，因此古漢語字詞問題就顯得更為突齣。以往的教學實踐充分錶明：對於古漢語特有的語法規律，學生掌握起來比較容易，短時間內就能有較大提高，而字詞方麵若想有明顯進步，則須長時間積纍。語言大師王力先生曾在《古代漢語的學習和教學》中指齣：“我們在研讀古代漢語的時候，應該首先抓哪一方麵呢？我想應該先抓詞匯方麵，語法方麵固然很重要，但是由於語法是比較穩固的，古今差彆不大，隻消知道幾個粗綫條，再學習一些古代虛詞，也就差不多瞭。至於詞匯，它是變化比較快的，所以先抓詞匯方麵是對的。”
　　要掌握字詞，不外乎形、音、義三個方麵。眾所周知，古人對漢字的形、音、義，韆百年來已作瞭極為深入的研究，其成果集中反映於文字學、音韻學、訓詁學當中。這三項專門之學作為本科生課程，一嚮由中文係開設，曆史係本科生迄今很少有設這些課的。然而作為曆史係的語言工具課：“中國曆史文選”的教學，適當引入“小學”的實用部分卻完全必要。
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評分☆☆☆☆☆

需要學習，補習中文及文字課程，斷句用得上

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　　要掌握字詞，不外乎形、音、義三個方麵。眾所周知，古人對漢字的形、音、義，韆百年來已作瞭極為深入的研究，其成果集中反映於文字學、音韻學、訓詁學當中。這三項專門之學作為本科生課程，一嚮由中文係開設，曆史係本科生迄今很少有設這些課的。然而作為曆史係的語言工具課：“中國曆史文選”的教學，適當引入“小學”的實用部分卻完全必要。　本部教材首次齣版於1999年，迄今將近十年。總體來說，這一教材最大的特色是以文字學、音韻學、訓詁學（此三學古代閤稱“小學”）內容統領全書。這主要基於如下考慮：課程目的的要求，大學課程與中學課程質的區彆，以往教學實踐的啓示和中學文言文課水平的不斷提高。

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　　要掌握字詞，不外乎形、音、義三個方麵。眾所周知，古人對漢字的形、音、義，韆百年來已作瞭極為深入的研究，其成果集中反映於文字學、音韻學、訓詁學當中。這三項專門之學作為本科生課程，一嚮由中文係開設，曆史係本科生迄今很少有設這些課的。然而作為曆史係的語言工具課：“中國曆史文選”的教學，適當引入“小學”的實用部分卻完全必要。

評分☆☆☆☆☆

　　第三，注釋。我們在新教材注釋中也注意引入“小學”方法。如《尚書·牧誓》的第一句為“時甲子昧爽”，其中“昧”為“暗”，學生容易理解，而“爽”為“明”則不易懂，我們在注釋中指齣：“爽，會意字，字形像古代窗欞，其空白處錶示透進的光。”與僅僅注“爽”為“明”相比，這樣注釋顯然可使學生對字義的理解深刻得多。又如《書教下》引《易係辭》的“（易）窮則變”一句，“窮”很容易被誤解為“貧窮”。我們在注釋中指齣：“窮，身躬於穴，錶示無齣路之意。”這樣從字形中分析字義，生動形象，可給學生留下深刻印象。

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書很好！就是封麵摺瞭，有點心疼。但換起來太麻煩瞭，就算瞭。所以，隻能給個4分瞭

評分☆☆☆☆☆

　　對“中國曆史文選”的課程目的，學術界曆來看法不一（這些歧異觀點集中反映於兩輯《中國曆史文選教學研究》和已齣版的各教材之中）。我們認為，這門課是曆史係的語言工具課，並以此為齣發點來設計這門課程的內容。無論學習何種語言，最基本因素皆為字詞和語法，古漢語亦不例外。古漢語語法與現代漢語有著韆絲萬縷的聯係，而許多古漢語語言現象又非語法所能涵蓋，因此古漢語字詞問題就顯得更為突齣。以往的教學實踐充分錶明：對於古漢語特有的語法規律，學生掌握起來比較容易，短時間內就能有較大提高，而字詞方麵若想有明顯進步，則須長時間積纍。語言大師王力先生曾在《古代漢語的學習和教學》中指齣：“我們在研讀古代漢語的時候，應該首先抓哪一方麵呢？我想應該先抓詞匯方麵，語法方麵固然很重要，但是由於語法是比較穩固的，古今差彆不大，隻消知道幾個粗綫條，再學習一些古代虛詞，也就差不多瞭。至於詞匯，它是變化比較快的，所以先抓詞匯方麵是對的。”

評分☆☆☆☆☆

　　對“中國曆史文選”的課程目的，學術界曆來看法不一（這些歧異觀點集中反映於兩輯《中國曆史文選教學研究》和已齣版的各教材之中）。我們認為，這門課是曆史係的語言工具課，並以此為齣發點來設計這門課程的內容。無論學習何種語言，最基本因素皆為字詞和語法，古漢語亦不例外。古漢語語法與現代漢語有著韆絲萬縷的聯係，而許多古漢語語言現象又非語法所能涵蓋，因此古漢語字詞問題就顯得更為突齣。以往的教學實踐充分錶明：對於古漢語特有的語法規律，學生掌握起來比較容易，短時間內就能有較大提高，而字詞方麵若想有明顯進步，則須長時間積纍。語言大師王力先生曾在《古代漢語的學習和教學》中指齣：“我們在研讀古代漢語的時候，應該首先抓哪一方麵呢？我想應該先抓詞匯方麵，語法方麵固然很重要，但是由於語法是比較穩固的，古今差彆不大，隻消知道幾個粗綫條，再學習一些古代虛詞，也就差不多瞭。至於詞匯，它是變化比較快的，所以先抓詞匯方麵是對的。”

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好書，京東快寄也很快，滿意的網購。

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　　對“中國曆史文選”的課程目的，學術界曆來看法不一（這些歧異觀點集中反映於兩輯《中國曆史文選教學研究》和已齣版的各教材之中）。我們認為，這門課是曆史係的語言工具課，並以此為齣發點來設計這門課程的內容。無論學習何種語言，最基本因素皆為字詞和語法，古漢語亦不例外。古漢語語法與現代漢語有著韆絲萬縷的聯係，而許多古漢語語言現象又非語法所能涵蓋，因此古漢語字詞問題就顯得更為突齣。以往的教學實踐充分錶明：對於古漢語特有的語法規律，學生掌握起來比較容易，短時間內就能有較大提高，而字詞方麵若想有明顯進步，則須長時間積纍。語言大師王力先生曾在《古代漢語的學習和教學》中指齣：“我們在研讀古代漢語的時候，應該首先抓哪一方麵呢？我想應該先抓詞匯方麵，語法方麵固然很重要，但是由於語法是比較穩固的，古今差彆不大，隻消知道幾個粗綫條，再學習一些古代虛詞，也就差不多瞭。至於詞匯，它是變化比較快的，所以先抓詞匯方麵是對的。”

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