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刘济元 编

图书标签:

• 小学语文
• 语文教学
• 教学策略
• 课堂教学
• 教学方法
• 教育教学
• 小学教育
• 语言学习
• 教师发展
• 课程设计

出版社： 北京师范大学出版集团 ，

ISBN：9787303106721

版次：1

商品编码：10157739

包装：平装

丛书名： 中小学教师教学策略书系·学科教学策略系列

开本：16开

出版时间：2010-05-01

用纸：胶版纸

页数：274

正文语种：中文

内容简介

《小学语文教学策略》分为小学语文教学策略概论、小学语文识字与写字教学策略、小学语文阅读教学策略、小学作文教学策略、小学口语交际教学策略、小学语文综合性学习指导策略、小学语文课外活动指导策略、小学语文教学模式运用策略八章。

目录

第一章 小学语文教学策略概论
第一节 小学语文教学宏观策略
第二节 小学语文教学中观策略
第三节 小学语文课堂教学微观策略

第二章 小学语文识字与写字教学策略
第一节 小学语文识字与写字教学概述
第二节 汉语拼音教学策略
第三节 识字教学策略
第四节 写字教学策略

第三章 小学语文阅读教学策略
第一节 小学语文阅读教学概述
第二节 词句篇章的教学策略
第三节 阅读技能和阅读能力培养策略
第四节 小学语文阅读教学的评价策略

第四章 小学作文教学策略
第一节 小学作文教学概述
第二节 写话教学策略
第三节 习作教学策略

第五章 小学口语交际教学策略
第一节 小学口语交际教学概述
第二节 小学口语交际训练策略

第六章 小学语文综合性学习指导策略
第一节 小学语文综合性学习概述
第二节 小学语文综合性学习的指导策略
第三节 小学语文综合性学习资源的开发与利用

第七章 小学语文课外活动指导策略
第一节 小学语文课外活动概述
第二节 课外阅读指导策略
第三节 课外写作指导策略

第八章 小学语文教学模式运用策略
第一节 小学语文主要教学模式述评
第二节 小学语文教学模式运用策略
第三节 小学语文教学模式的创新
参考文献
后记

精彩书摘

　　言语能力需要在实践中不断训练与加强，实施语文教学时，就不得不注意实践、加强实践，在实践的过程中，逐渐形成较强的言语能力。而小学语文教学的对象是六七岁至十二三岁的孩童，他们的言语能力正处于快速发展的黄金时期，注意过程性，注意过程中的方法，在科学的思想的指导下实施教学，是全面提高学生言语能力的有力保证。
　　3.知识和能力
　　尽管在新课标推行的过程当中，知识和能力被人们有意无意地淡化了，但就课程标准本身的文本而言，不管是从三个维度在课标中出现的排序而言，还是就课程“总目标”的表达来看，知识和能力都仍然被摆到了极其重要的位置。
　　为了强调说明，这里不嫌累赘，全文列出“总目标”的相关条款。第四条，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”第六条，“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定速度。”第七条，“具有独立阅读的能力”“有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品”“能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”第八条，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”第九条，“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”第十条，“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。”上述第六、七、八、九条分别集中表述了对识字写字、阅读、写作、口语交际的知识和能力的要求，第四条和第十条提出的是一种可持续发展的能力。
　　关于知识究竟应在课程中占到什么位置，这几年的争论一直没有停止过。就世界教育改革的整体来看：减少知识量，降低知识难度，腾出时空发展能力与情感，使学生得到全方位发展，是一种大致的共同趋势。为什么要减少知识总量？我们以为，这与世界科技发展密不可分，随着科技的发展，获得知识已经不是一件困难的事情，拥有知识也不再是职场的核心竞争力，所以，相对弱化知识，并不是说知识不重要，而是认为能力、情感与知识同样重要甚至更加重要。

前言/序言

　　当前社会上都在热议钱学森提出的问题，为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这确实是我们大家都很着急的问题。没有杰出人才，就不能迈入人力资源强国，就不可能有重大的发明创造，就无法在国际上竞争。
　　要回答这个问题并不太容易。因为这不光是教育问题，而是整个的社会问题。教育不是独立存在的，它受社会政治制度、经济体制和发展水平、文化传统和民族心理等方面的影响。但是，不是说与教育没有关系，教育确实担负着重要的责任。主要表现在教育观念的陈旧，教学模式的僵化，教学方法的落后，教育评价的片面。
　　传统教育以传授知识为主，通过知识来培养学生的德行。这不能怪历史上哪位教育家，因为他们的教学观念受到时代的限制。今天时代不同了，自从工业革命以后，特别是第二次世界大战以后，科学技术迅猛发展，知识成几何式的增长。再用传统的传授知识的方法已经不能满足学生渴求知识的愿望，也不适应社会发展的需要。教育已经不限于传授现存的知识，还要不断创造新的知识。当然，基础教育不一定能创造新的知识，但它要为创造新知识做准备，要培养学生的创造意识和创造能力，这样才能培养出杰出人才。
　　所以，转变教育观念，改革培养模式和改善教学方法是当务之急。
　　教育既是一门科学，又是一门艺术。教育是科学，因为人类的成长有规律；人类的认知有规律。现代脑科学正在揭示这些规律，虽然我们现在还没有完全掌握。既然有规律，我们就要遵循这些规律来选择教学方法。教学是有方法的，教学研究，包括脑科学的研究都是为了寻求一种方法。所以夸美纽斯说要寻找一种教学的方法是对的，不过他当时寻找的方法不一定适用于今天。

《儿童文学创作指导：让故事在指尖流淌》 这是一本专为热爱写作、梦想成为儿童文学作家的你而准备的指南。本书并非枯燥的理论堆砌，而是充满了灵感、技巧与实践的宝库，旨在点燃你心中那团创作的火焰，助你用文字编织出独一无二的奇妙世界。 内容梗概： 本书将带领你踏上一段探索儿童文学创作奥秘的旅程。我们将从最基础的“什么是好的儿童文学”开始，深入剖析吸引孩子们的元素，理解他们的阅读心理，以及如何用最贴近他们心灵的方式进行表达。 第一部分：点燃想象的火花——故事的种子 灵感的捕捉与孕育： 你的生活，你眼中的世界，都是故事的源泉。本书将教会你如何敏锐地捕捉生活中的细节，如何将平凡的瞬间转化为不凡的灵感。我们会探讨从童年回忆、自然观察、奇思妙想、社会现象等不同维度寻找故事的起点，并通过一系列引导性的练习，帮助你打开想象的闸门。例如，我们会介绍“联想法”、“故事链法”、“如果……会怎样”等具体的操作方法，让你学会从一个简单的点出发，延展出无数的可能性。 主题的提炼与升华： 一个引人入胜的故事，往往蕴含着深刻的主题。本书将指导你如何为故事寻找一个有意义、有价值的核心思想，无论是关于友谊、勇气、爱、成长，还是关于环境保护、尊重差异等。我们不会直接告诉你“应该写什么主题”，而是通过分析大量优秀儿童文学作品，让你体会到不同主题是如何被巧妙地融入故事情节中，从而引导你思考自己想要传达的情感和价值观。我们将重点讲解如何避免说教式的表达，让主题在故事中自然流淌，让读者在阅读中获得感悟。 人物的塑造与鲜活： 孩子们最爱那些活泼可爱、有血有肉的角色。本书将深入探讨如何塑造令人难忘的文学形象。我们将从角色的外貌、性格、动机、成长弧线等多个角度进行分析，教会你如何赋予角色生命力，让读者能够产生共鸣，甚至爱上这些纸上的人物。我们会提供大量的案例分析，比如如何设计一个令人同情的反派，如何创造一个充满智慧的小伙伴，以及如何让每一个角色都拥有自己独特的“声音”。你将学会通过对话、行动、内心独白等多种方式来展现角色的多面性。 第二部分：编织奇幻的画卷——故事的骨架与血肉 情节的构建与推进： 一个好的故事，需要有起伏，有悬念，有节奏。本书将带你掌握情节设计的核心要素。我们将从“冲突”这个故事的驱动力出发，讲解如何设置引人入胜的开端，如何制造紧张的冲突，如何设计意想不到的转折，以及如何安排一个令人满意的高潮和结局。你将学习到“三幕式结构”、“英雄之旅”等经典叙事模式，并了解如何灵活运用它们来构建属于自己的故事。同时，我们会提供各种情节发展的“工具箱”，例如“误会”、“巧合”、“时间限制”等，帮助你避免故事的平淡乏味。 场景的描绘与意境营造： 文字的力量在于能够唤起读者的想象。本书将教会你如何用生动的语言描绘出鲜活的场景，让读者仿佛身临其境。我们将从“感官描写”（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）入手，讲解如何运用比喻、拟人、排比等修辞手法，让文字变得富有画面感。无论是描绘广袤的森林，还是狭窄的巷道，抑或是孩子们充满欢笑的房间，本书都将提供具体的技巧，让你能够通过文字，为读者构建出一个个令人难忘的“电影画面”。 对话的艺术与人物的独白： 真实的对话能够让人物跃然纸上。本书将深入探讨如何写出自然、生动、符合人物身份和性格的对话。我们将分析不同年龄段、不同性格人物的语言特点，以及如何通过对话来推动情节、展现人物关系。同时，我们也会讲解如何运用内心独白来展现人物的复杂情感和思想，让读者更深入地了解人物的内心世界。你将学会避免对话的冗长和生硬，让每一句话都起到应有的作用。 第三部分：打磨闪光的宝石——文字的润色与升华 语言风格的探索与形成： 找到属于自己的独特语言风格，是每一个创作者的追求。本书将引导你探索不同的语言风格，从童趣活泼到诗意盎然，从幽默诙谐到抒情婉转，帮助你找到最适合你所要讲述的故事和最能体现你个人特色的表达方式。我们将分析优秀儿童文学作品的语言特点，并提供一些语言练习，例如“词语替换”、“句子重塑”等，让你在实践中不断 refine 你的文字。 修辞手法的巧妙运用： 比喻、拟人、排比、夸张……这些修辞手法能够让你的文字更加生动、形象、富有感染力。本书将详细讲解各种常用修辞手法的特点和运用技巧，并通过大量实例，让你看到它们是如何被运用到儿童文学创作中的，并学习如何根据不同的语境和表达需求，选择最恰当的修辞手法。 修改与完善——让作品更加出彩： 初稿只是起点，真正的力量在于不断的修改和完善。本书将教你如何审视自己的作品，发现潜在的问题，并提供有效的修改策略。我们将从宏观的结构调整，到微观的句子打磨，再到词语的选择，提供一套完整的修改流程。你将学会如何“放下”自己的作品，以读者的视角去审视，找出那些可能让读者感到困惑或乏味的地方，并进行针对性的改进。 本书特色： 理论与实践相结合： 本书不仅仅是理论的讲解，更提供了大量的练习题、写作提示和范例分析，让你在学习理论的同时，能够立刻动手实践。 案例丰富多样： 穿插了大量国内外经典儿童文学作品的案例分析，从绘本到长篇小说，让你在借鉴中学习，在对比中提升。 语言生动有趣： 采用轻松愉快的语言风格，避免枯燥乏味的术语，让学习过程充满乐趣。 循序渐进的指导： 从基础概念到进阶技巧，层层递进，无论你是初学者还是有一定写作基础，都能从中获益。 激发内在驱动力： 鼓励读者发现自己的独特视角和声音，培养自信心，勇于表达内心的想法。 《儿童文学创作指导：让故事在指尖流淌》将是你成为一名优秀儿童文学作家路上的忠实伙伴。它将帮助你理解孩子的世界，掌握讲好故事的秘诀，用充满魔力的文字，为孩子们打开一扇通往想象与智慧的大门。现在，就让我们一起，让那些闪烁着童真光芒的故事，在你的笔尖下，活过来！

评分☆☆☆☆☆

这本书的第三部分，关于“写作教学的底层逻辑重构”，给了我一个醍醐灌顶的感觉。过去我们教写作，往往是“这个开头要写得新颖，那个结尾要做到呼应”，听起来像是教食谱，但学生写出来的成品却总是千篇一律的“套路作文”。而这本书则彻底颠覆了这种“术”的层面，深入到了“道”的层面。作者花了大量篇幅去分析优秀作文的“语感”是如何通过大量的、高质量的输入自然形成的，而不是靠刻意练习堆砌出来的。他提出了一个极具启发性的观点：写作的本质是“有意识的表达”，而“有意识”的前提是“充分的体验”。书中详细阐述了如何设计“体验式写作任务”，比如，让学生带着“提问者”的身份去观察一次日出，带着“辩护人”的身份去描述一场争执。这种将思维角色代入到写作任务中的做法，极大地激活了学生的内在表达欲望。我个人认为，这比教导多少排比句、多少高级词汇都要重要得多。它让写作从一项“任务”变成了一种“表达自我的本能”，这对提高中年级学生的写作兴趣和质量，有着立竿见影的效果。

评分☆☆☆☆☆

当我翻开这本厚厚的书时，首先吸引我的是它对“识字教学的趣味性重塑”这一块的探讨。我一直觉得传统识字教学过于枯燥，容易让低年级的孩子在最初阶段就对语文学习产生抵触情绪。这本书里提到的几种方法，简直是为我们这些苦恼的老师们量身定做的“解药”。例如，书中详细介绍了一种结合了地方戏曲元素和现代多媒体技术的“情境化构字法”。它不只是简单地播放动画，而是要求教师将汉字的起源故事融入到角色扮演中，让孩子们通过肢体动作和拟声词来记忆字形和字义。我记得书中举了一个关于“马”字的例子，老师让几个孩子分别扮演马的各个部分，一起“组装”成一个完整的“马”字，孩子们的笑声几乎要穿透书页。这种将传统文化精髓与现代教育技术巧妙结合的方式，展现了作者极高的教学智慧和深厚的文化底蕴。更重要的是，这种方法培养的不仅仅是识字量，更是一种对汉字背后美学和历史的敬畏之心。它成功地将“死记硬背”转化为了“主动探究”，为后续的阅读和写作打下了坚实的情感基础。

评分☆☆☆☆☆

我最喜欢这本书中对“评价体系多元化”的探讨。长期以来，我们对语文学习的评价过于依赖试卷分数，这极大地限制了学生全面潜能的发挥。《小学语文教学策略》在这里提供了一个非常人性化且科学的框架。它倡导将形成性评价融入日常教学的每一个环节，并且明确区分了“诊断性评价”和“发展性评价”的侧重点。书中提供了一个非常详细的“学生语文素养发展雷达图”模板，这个图表不是只关注阅读理解的对错，而是全面覆盖了“语言运用”、“审美鉴赏”、“思维发展”和“文化传承”四个维度。例如，在“审美鉴赏”这一块，作者建议教师可以根据学生对诗歌意境的捕捉能力、对色彩和声音的敏感度来打分，而不是仅仅看他们是否能背诵全诗。这种细腻入微的评价体系，不仅让教师能更全面地了解每个学生的优势和短板，更重要的是，它向学生传递了一个明确的信号：语文学习是一个多维度的成长过程，允许个性化发展。这种评价导向的转变，无疑能有效减轻学生的应试压力，激发他们更深层次的学习动力。

评分☆☆☆☆☆

这本《小学语文教学策略》的作者显然对当前小学语文教育的诸多痛点有着深刻的洞察。我尤其欣赏书中关于“如何在碎片化阅读时代培养学生的深度阅读能力”这一章节的论述。它没有停留在空泛的口号上，而是给出了非常具体的、可操作的课堂活动设计。比如，作者提到了一种名为“文本脉络重构法”的策略，要求学生在阅读完一篇课文后，不是简单地总结中心思想，而是要用思维导图的形式，将人物关系、情节转折、情感变化用不同颜色的线条和符号标注出来。这个过程极大地锻炼了学生的逻辑思维和信息整合能力，远比传统的“读后感”有效得多。我尝试将其中一个策略应用到我班级对《草船借箭》的教学中，孩子们不再满足于背诵课文，而是开始探讨诸葛亮设下的“局”是如何环环相扣的，讨论的深度和广度都超出了我的预期。书中强调，语文教育的核心永远是“育人”，而非仅仅是“教字词”，这一点我深以为然。在如今这个信息爆炸的年代，如何让孩子在海量信息中筛选出有价值的内容，并形成自己的观点，这本教材提供了一套非常扎实的底层逻辑框架。它的案例丰富而不冗余，理论阐述清晰而不晦涩，对于一线教师来说，简直就是一份及时的“救火指南”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧和排版也颇具匠心，虽然是理论与实践相结合的教材，但它丝毫没有给人枯燥乏味之感。特别值得一提的是，书中穿插的几篇“特级教师的教学反思随笔”，它们更像是“过来人”的真心话，真诚而接地气。其中一篇关于“如何应对课堂上突如其来的‘冷场’与‘失控’”的记录，让我感触极深。作者坦诚地描述了自己在一个公开课上，因为一个学生提出的刁钻问题而思路卡壳的窘境，以及他如何巧妙地将这个“失控”转化为一次师生共同探究的契机。这种对教学真实困境的坦诚暴露，极大地拉近了作者与读者的距离，让人感觉这不是一本高高在上的理论著作，而是一本真正陪伴教师成长的工具书。它教会我们的不仅仅是“教什么”，更是“如何做”——如何在瞬息万变的课堂环境中保持教育者的专业性和人文关怀。这本书的价值在于，它不仅提供了策略，更传递了一种面对教学挑战时的积极心态和应变智慧，是每一位小学语文教师案头必备的“定心丸”。

评分☆☆☆☆☆

听到有人叫他老郭，这老头吓了一跳。他转过身朝谭功达看了一眼．脸色立即就发了灰，怔了半晌，满脸堆下笑来，大嘴一咧，连声道：“该修，该修，谁他娘的说不该修？这大坝一修，家家户户通了电灯，那该多好！我活了这把年纪，什么事没见过？可就是没见过电灯。大坝好！谭县长好！我怎么就没认出你来呢？合作化好！谭县长，原来是你们！你们几位先坐一会儿，我去去就来。”老头说完，就挪板凳、擦桌子，招呼这几个人坐下，一掀门帘，立即消失不见了。

评分☆☆☆☆☆

不错，很实用

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内容可以。很实用，性比价高。

评分☆☆☆☆☆

“老伯，你这里有什么吃的？弄点出来充饥，吃完了我们还要赶路。”

评分☆☆☆☆☆

老郭笑道：“姑娘，你这是笑话我穷呀！这哪是什么菜，这是我腌的柳芽。”说完仍是嘿嘿地笑。

评分☆☆☆☆☆

关于知识Y究竟

评分☆☆☆☆☆

门外的路槛边坐着一老一少两个卖唱的。老人是个瞎子，坐在一张竹凳上，拉着胡琴，嘴里胡乱地唱着普济一带流行的旧戏文。那女孩挨着他坐在地上，乌黑的大眼睛怯怯地打量着眼前的这几个陌生人。脚边搁着一只破铁罐，内有硬币数枚。店内光线阴暗．一张四仙桌靠墙放着，板凳上一个白发老者，正伏在桌上酣睡。桌上放着一溜盛满茶水的玻璃杯，几只蜜蜂不知在什么地方嗡嗡地叫着。白庭禹推了那老头好几下，才把他唤醒。

评分☆☆☆☆☆

早在30年代就为书评事业作出很大努力的萧乾先生，当年就订下一个原则：坚持自己花钱买书来评，不评赠书。这样就自觉拉开了人情距离，使书评多了可靠不欺骗的学术分量。至于时间距离，我想报刊编辑们也当有意识关注一些已经过往但仍有意义、价值的书，或约请一些作者，写一些在他们阅历中发挥大作用的书的评论，将那些真正饱含人类精神精粹的作品张扬出来，这样不仅传递了文化的文明火种，也可挽救眼下书评声誉下滑的颓势。从这个角度去考察，“距离”又几乎是对书评者学术能力和文化良知的丈量了。

评分☆☆☆☆☆

这样想着，他已随着白、姚二人走到了这家店铺的门口。