心理學與教育 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

盧傢楣 著，孫聖濤 譯

圖書標籤:

• 心理學
• 教育學
• 學習心理學
• 教育心理學
• 發展心理學
• 認知心理學
• 教學方法
• 學生發展
• 心理輔導
• 教育理論

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787532067558

版次：1

商品編碼：10294575

包裝：平裝

叢書名： 高等師範院校教育科學叢書

齣版時間：1999-12-01

用紙：膠版紙

頁數：420

正文語種：中文

內容簡介

教師是一種特殊的專門職業，他們的工作對象是人。而中學教師的工作對象主要是12-18歲左右的中學生。作為一名中學教師，其職責是對學生進行思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質等方麵的培育，促進學生德智體美全麵發展，成為社會主義的建設者和接班人。
本書內容在理論上力求闡述透徹、明晰，中和各傢之所長、融入自己研究，有反映國內外最新研究材料，具有一定的深度和廣度；在應用上力圖聯係實際，突齣時效性和操作性，從而使該書對於掌握心理學基本知識和利潤，逐步形成聯係教育實際應用心理學規律的意識和能力、並進而為學習其他的心理學內容打下基礎方麵具有切實有效的作用。本書可作為高等師範學院的示範專業基礎課程教材，也課作為教育理論工作者、教師和研究生閱讀和參考的著作。

目錄

第一章 導論
第一節 心理學概述
第二節 科學的心理觀
第三節 心理學研究方法
第四節 心理學與教育
上編
第二章 注意與教育
第一節 注意的概述
第二節 注意的一般規律性
第三節 注意規律在教育中的應用
第三章 感知覺與教育
第一節 感知覺的概述
第二節 感知覺的一般規律性
第三節 感知覺規律在教育中的應用
第四章 思維與教育
第一節 思維的概述
第二節 思維的一般規律性
第三節 思維規律在教育中的應用
第五章 記憶與教育
第一節 記憶的概述
第二節 記憶的一般規律性
第三節 記憶規律在教育中的應用
第六章 能力與教育
第一節 能力的概述
第二節 能力的一般規律性
第三節 能力規律在教育中的應用
下編
第七章 情感與教育
第一節 情感的概述
第二節 情感的一般規律性
第三節 情感規律在教育中的應用
第八章 意誌與教育
第一節 意誌的概述
第二節 意誌的一般規律性
第三節 意誌規律在教育中的應用
第九章 氣質與教育
第一節 氣質的概述
第二節 氣質的一般規律性
第三節 氣質規律在教育中的應用
第十章 性格與教育
第一節 性格的概述
第二節 性格的一般規律性
第三節 性格規律在教育中的應用
第十一章 品德心理的概述
第一節 品德心理的概述
第二節 品德心理的一般規律性
第三節 品德心理規律在教育中的應用
參考文獻
後記

前言/序言

　　教師是一種特殊的專門職業，他們的工作對象是人。而中學教師的工作對象主要是12_18歲左右的中學生。作為一名中學教師，其職責是對學生進行思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質等方麵的培育，促進學生德智體美全麵發展，成為社會主義的建設者和接班人。為此，教師必須具備一定的師德、師智和師能。師德，包括有高度的思想政治覺悟，高尚的思想道德品質，強烈的社會責任感和事業心；師智，包括有厚實的專業基礎知識，寬廣的教育科學知識，聰穎而敏捷的思維；師能，主要指從事教師職業的各種能力，包括教學能力、科研能力、組織活動能力、學習能力、創造能力，以及做學生工作的能力等。
　　教師培育學生的工作是一種專門的學問和科學，決非每個人都能承擔這一光榮和繁重的任務。因為他們的工作對象是處在生理和心理發展變化過程中的青少年，這些青少年來自不同的地區、傢庭和生活環境，具有不同的興趣愛好和個性特點，具有不同的智商、能力和學習基礎。有的人基礎較好，反應靈敏，接受能力較強；有的人基礎較差，反應遲鈍，接受能力較弱；有的人渴求知識，學習努力，上進心強；有的人不愛學習，害怕艱苦，不求上進；有的人貪圖安逸、享樂，自我控製能力差；有的人性格孤僻，不太閤群……。麵對這些活潑的、個性各異的、基礎不同的中學生，學校和教師要在有限的3年到6年內，通過教育活動，使他們在原有的基礎上各方麵都要有較大的提高，較大的進步，是十分艱巨和睏難的。

智慧的探索：人類心智的奧秘與成長之路 這是一部引人入勝的著作，它帶領讀者踏上一段關於人類心智深邃探索的旅程，並深入剖析瞭生命成長過程中那些至關重要的要素。它不僅僅是一本關於某個學科的介紹，更是一次關於自我理解、他人洞察以及如何在這個復雜世界中蓬勃發展的深度對話。 本書以一種引人入勝的方式，將抽象的心理學概念轉化為觸手可及的洞察。作者以其敏銳的觀察力和紮實的學識，為我們揭示瞭人類意識的運作機製，從最基本的感知、記憶、思維，到更復雜的動機、情感、人格形成。你將瞭解到，我們的情緒是如何産生，又如何影響我們的行為；我們的記憶是如何編碼、儲存和提取，又為何有時會失真；我們的決策過程，究竟是理性邏輯的産物，還是潛意識衝動的驅使。 書中並非枯燥的理論堆砌，而是巧妙地融入瞭大量生動的故事、鮮活的案例以及發人深省的實驗。你將在那些引人入勝的敘述中，看到心理學原理如何真實地投射到我們日常生活的方方麵麵。無論是工作中的人際互動，傢庭中的親密關係，還是個人成長中的挑戰與突破，本書都提供瞭深刻的解讀和實用的視角。你將學會如何識彆他人的非語言信號，理解不同文化背景下的人們思維模式的差異，甚至洞察隱藏在行為背後的深層動機。 特彆值得一提的是，本書對“學習”這一核心概念進行瞭前所未有的深入剖析。它並非簡單地將其歸結為知識的傳授，而是將其視為一個動態的、貫穿終生的過程，涉及從動機的激發、注意力的集中、信息的理解與加工，到技能的習得與鞏固，再到知識的應用與創新。作者細緻地描繪瞭不同年齡段的學習特點，探討瞭影響學習效率的關鍵因素，並為如何建立更有效的學習策略提供瞭科學的指導。從童年時期好奇心的萌發，到青少年時期價值觀的塑造，再到成年後職業技能的提升和終身學習的需求，本書都為我們勾勒齣瞭一幅清晰的學習藍圖。 本書對“成長”的理解，更是超越瞭簡單的年齡增長。它關注的是個體在生理、心理、社會等多個維度上的全麵發展。你將瞭解到，童年經曆如何塑造瞭我們一生的性格基石，青春期的迷茫與探索如何為未來的自我定位奠定基礎，成年後的責任與擔當又如何讓我們不斷成熟。本書特彆強調瞭“意義感”在個體成長中的重要性，以及如何通過建立積極的人際關係、追求有價值的目標、以及對生活保持開放的態度來豐富我們的人生體驗。它鼓勵讀者主動去擁抱變化，正視睏難，並在每一次經曆中汲取養分，實現自我超越。 更重要的是，本書並非僅僅停留在理論層麵，而是提供瞭大量切實可行的方法和工具，幫助讀者將這些深刻的洞察轉化為實際行動。從如何提升記憶力、改善注意力，到如何管理情緒、應對壓力，再到如何建立良好的人際關係、實現個人目標，書中提供瞭豐富的策略和練習。這些方法並非空穴來風，而是建立在嚴謹的科學研究之上，並經過瞭無數實踐的檢驗。你將學會如何運用正念練習來平靜內心，如何運用認知重構來改變消極思維模式，如何運用溝通技巧來化解衝突，以及如何運用目標設定理論來驅動自己前進。 本書對“動機”的探討尤其引人入勝。它深入分析瞭內在動機和外在動機的相互作用，揭示瞭是什麼驅動我們采取行動，又是為什麼有時我們會感到力不從心。作者鼓勵讀者去發掘和培養內在的驅動力，去追求那些真正能帶來滿足感和成就感的事業。它提供瞭關於如何設定有意義的目標、如何剋服拖延、以及如何建立持久的學習習慣的實用建議，幫助讀者成為自己生活的積極創造者。 此外，本書還觸及瞭社會心理學的領域，讓我們更深刻地理解個體在群體中的行為模式。你將瞭解到群體決策的復雜性，從眾心理的影響，以及領導力與追隨的動態關係。這些洞察不僅有助於我們更好地理解社會現象，也能幫助我們在復雜的社會環境中做齣更明智的判斷和選擇。 本書的語言風格清新自然，充滿智慧和溫度，既有學術的嚴謹，又不失人文的關懷。作者以一種平易近人的方式，將復雜的科學原理娓娓道來，讓任何對人類心智和成長感興趣的讀者都能從中受益。它並非要求讀者成為心理學專傢，而是希望每個人都能成為自己生活和成長的 melhores 觀察者和實踐者。 閱讀本書，你將不僅僅獲得知識，更將獲得一種新的看待世界和看待自己的方式。你將對那些曾經睏擾你的問題産生新的理解，對那些看似偶然的現象找到深層的根源。你將學會如何更有效地學習，更深刻地理解他人，更全麵地認識自我，並最終，在這個充滿機遇與挑戰的世界中，找到屬於自己的那條充滿智慧與活力的成長之路。它是一本能夠陪伴你一生、不斷為你提供啓發的智慧寶典，引領你走嚮更深刻的自我認知和更豐富的人生體驗。

評分☆☆☆☆☆

這本書《心理學與教育》，給我的感覺，它不僅僅是一本“書”，更像是一次“心靈之旅”。作者用一種非常人性化的語言，將復雜的心理學概念，以一種非常容易理解的方式呈現齣來，並將它們巧妙地融入到教育的實踐中。我尤其對書中關於“移情”的探討印象深刻。它不僅僅是理解他人的感受，更重要的是能夠設身處地地為他人著想，這種能力對於建立良好的人際關係，以及促進學生的同理心發展，都至關重要。作者還深入分析瞭“歸因偏差”對學生的影響，解釋瞭為什麼有些學生總是傾嚮於將成功歸因於外部因素，而將失敗歸因於自身缺陷。它還提供瞭一些關於如何引導學生進行更積極、更閤理的歸因的策略。這讓我意識到，很多時候，學生的錶現，並非完全取決於他們的能力，更取決於他們如何看待自己和看待成功與失敗。而且，這本書在教育的理念上，也顯得非常前瞻。它強調瞭“終身學習”的重要性，以及如何培養學生自主學習的能力。它提齣的“學習型組織”的理念，更是讓我看到瞭教育的未來發展方嚮。讀完這本書，我感覺自己仿佛獲得瞭一份“成長指南”，對如何更好地理解自己、理解他人、理解教育，有瞭更清晰的認知。

評分☆☆☆☆☆

這本書的名字叫《心理學與教育》，剛拿到手的時候，我其實是抱著一種比較微妙的心態。一方麵，我一直對人類的行為、思維方式充滿瞭好奇，心理學這個學科自然是我的興趣所在；另一方麵，教育這個詞又總讓我聯想到枯燥的說教、刻闆的理論，我擔心這本書會不會是一本冰冷的教科書，充斥著晦澀難懂的術語和脫離實際的空談。翻開第一頁，映入眼簾的是一段關於兒童認知發展的論述，作者用非常生動形象的比喻，將皮亞傑的理論娓娓道來，我仿佛看到瞭一個蹣跚學步的孩子，好奇地探索著世界，而他的大腦也在以驚人的速度進行著重塑。接著，又聊到瞭學習的動機，不僅僅是奬勵和懲罰，更重要的是內在的驅動力，這種思考方式讓我醍醐灌頂，我開始反思自己過去的一些學習經曆，為何有些課程讓我如飢似渴，而有些卻讓我昏昏欲睡，原來，興趣和意義感纔是學習的真正引擎。書中還探討瞭不同年齡段學生的學習特點，從幼兒的直觀形象思維，到青少年抽象邏輯思維的形成，再到成年人的批判性思維和創造性思維的培養，每一個階段都剖析得入木三分。更讓我驚喜的是，作者並沒有止步於理論，而是將這些心理學原理巧妙地融入到教育實踐的建議中，比如如何設計更有效的課堂活動，如何與學生建立良好的師生關係，如何應對學習睏難的學生等等，這些都充滿瞭實操性，讓我覺得這本書不僅僅是一本“知道”的書，更是一本“能用”的書。讀著讀著，我甚至開始想象，如果我曾經的老師們能讀到這本書，我的求學之路是否會更加順暢，我的學習體驗是否會更加豐富多彩。這本書讓我對“學習”和“成長”這兩個概念有瞭全新的認識，它讓我明白，教育不僅僅是知識的傳授，更是心靈的啓迪，是潛能的激發。

評分☆☆☆☆☆

我一直覺得，教育是一門藝術，也是一門科學。《心理學與教育》這本書，恰恰完美地融閤瞭這兩者。它不是那種一上來就拋齣冷冰冰的心理學理論，然後讓你去硬套到教育上的書。相反，它更像是一位經驗豐富的導師，帶著你一步步去探索教育的奧秘，去理解學生內心世界的豐富多彩。我特彆喜歡書中關於“依戀理論”在兒童教育中的應用。作者解釋瞭早期依戀關係如何影響孩子未來的社交能力、情感錶達，以及如何通過建立安全、穩定的師生關係，來彌補一些孩子在傢庭中可能缺失的安全感。這讓我意識到，老師的角色不僅僅是傳授知識，更是扮演著一個重要的“支持者”和“引導者”的角色。書中還詳細闡述瞭“社會學習理論”，解釋瞭榜樣示範、模仿學習的重要性。我常常會想起自己小時候，某個老師不經意的舉動，或者一句鼓勵的話，是如何潛移默化地影響瞭我的行為和選擇。作者的分析讓我更加理解瞭這種“蝴蝶效應”般的影響力，也讓我反思，作為教育者，我們的言行舉止，對學生來說是多麼重要的“範本”。而且，這本書並沒有迴避教育中的復雜性，比如學生的差異性，每個孩子都是獨一無二的，有著不同的天賦、興趣和學習風格。作者在書中提供瞭很多關於差異化教學的建議，如何根據學生的個體特點，設計更具針對性的教學方案。這讓我覺得，這本書非常有實踐價值，能夠幫助教育者更好地理解和應對教育中的各種挑戰。

評分☆☆☆☆☆

這本書《心理學與教育》，絕對是一本能夠讓你“停不下來”的書。每一次翻開，都會有新的發現，新的思考。它就像一個萬花筒，將心理學的各種原理，以一種極其巧妙的方式，融入到教育的各個環節中。我特彆喜歡書中關於“成就動機”的講解。作者區分瞭追求成功的動機和避免失敗的動機，並分析瞭不同動機對學生學習態度和行為的影響。它還提供瞭一些非常實用的建議，如何通過設置閤理的目標，提供及時的反饋，以及鼓勵學生嘗試，來增強學生的成就動機。這讓我意識到，很多時候，學生缺乏學習動力，並非因為他們懶惰，而是因為他們缺乏成功的體驗，或者對失敗的恐懼。書中還深入探討瞭“閤作學習”的心理學基礎。作者解釋瞭為什麼閤作學習能夠促進學生的認知發展，提升他們的社會交往能力，以及培養他們的團隊協作精神。它還提供瞭一些關於如何設計有效的閤作學習活動，如何引導學生進行有效的溝通和協作的建議。這讓我看到瞭教育的“社交化”一麵，也讓我認識到，在信息爆炸的時代，閤作能力的重要性不亞於知識本身。這本書讓我對教育有瞭更全麵的理解，它不僅僅是知識的傳授，更是能力的培養，是品格的塑造，是心靈的成長。

評分☆☆☆☆☆

這本書，我得說，它的視角真的很獨特。我一直以為心理學和教育頂多算是個“近親”，沾點邊，但沒想到《心理學與教育》這本書給我的感覺，更像是“血脈相連”。它不是那種堆砌大量心理學名詞，然後再硬往教育上套的書，而是真正地從教育的實際問題齣發，然後去挖掘背後隱藏的心理學原理。舉個例子，書中有一章節講到“延遲滿足”對學生的影響，一開始我以為就是講孩子們要忍耐，要剋製。但作者深入分析瞭它和執行功能、自我控製能力的發展之間的關係，以及如何在教育中通過遊戲、任務等方式，潛移默化地培養孩子們的這種能力。這不僅僅是道德教育，更是認知和行為科學的體現。然後，它還觸及到瞭“歸因理論”，解釋瞭為什麼有些學生在遇到挫摺後會一蹶不振，而有些學生卻能越挫越勇。作者結閤教育情境，提齣瞭如何引導學生將失敗歸因於努力不夠、策略不當，而不是智力或能力不足，這種積極的歸因訓練，對於培養學生的韌性和自信心至關重要。我讀的時候，腦子裏不斷浮現齣我自己的成長經曆，以及我認識的一些孩子，突然覺得很多事情都豁然開朗。它並沒有迴避教育中的難點，比如學生的焦慮、叛逆、學習障礙等，反而用心理學的視角去解釋這些現象的成因，並提供瞭一些行之有效的應對方法。這讓我覺得，這本書不隻是一本“理論書”，更像是一本“人生指導手冊”，尤其是在教育子女、培養下一代方麵，提供瞭非常寶貴的智慧。我特彆喜歡書中那些案例分析，它們都非常貼近生活，能夠引起讀者的共鳴，讓我覺得作者真的是一個非常有經驗、有溫度的教育者。

評分☆☆☆☆☆

《心理學與教育》這本書，可以說是一場關於“理解”的盛宴。它不僅僅是告訴你“是什麼”，更是讓你明白“為什麼”。作者在書中，用大量的心理學原理，去解釋教育現象，去剖析學生行為，讓我對教育有瞭更深刻的理解。我特彆對書中關於“認知失調理論”在教育中的應用印象深刻。它解釋瞭當個體的信念、態度或行為發生衝突時，會産生一種不適感，並會試圖通過改變其中一個來達到平衡。作者結閤教育情境，提齣瞭如何利用認知失調來引導學生糾正錯誤觀念，或者接受新的知識。這是一種非常巧妙的引導方式，它不是強製性的說教，而是利用瞭人性的內在驅動力。書中還深入探討瞭“自我效能感”的概念。作者解釋瞭自我效能感，也就是個體對自己完成特定任務的能力的信念，對學生的學習動機、學習行為和學習成果有著巨大的影響。它還提供瞭一些關於如何通過創造成功體驗，提供榜樣示範，以及給予積極的鼓勵和支持，來提升學生的自我效能感的建議。這讓我看到瞭教育者在培養學生自信心和積極性方麵的重要作用。讀完這本書，我感覺自己不僅僅是在閱讀，更像是在與作者進行一場深入的思想對話，每一次閱讀，都讓我對教育這個復雜而又迷人的領域，有瞭更深的體悟。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，《心理學與教育》這本書，它真的顛覆瞭我對“學習”和“教學”的很多固有觀念。我一直以為，學習就是把書本上的知識記住，然後考試考好就行瞭。但這本書，它打開瞭我對學習的另外一扇窗戶，讓我看到瞭學習背後更深刻的心理機製。作者花瞭相當大的篇幅去講解“認知負荷理論”，解釋瞭我們大腦在接收和處理信息時是有容量限製的，而如何有效地管理和降低認知負荷，對於提升學習效果至關重要。這讓我開始反思，很多時候，我們之所以覺得學習睏難，並非因為我們不夠聰明，而是因為我們沒有掌握有效的學習方法，導緻大腦不堪重負。書中還深入探討瞭“知識組織與遷移”，解釋瞭我們是如何將零散的知識點整閤成有意義的知識體係，以及如何將學到的知識應用到新的情境中。這讓我意識到，學習的最終目的，是為瞭能夠靈活運用知識，解決實際問題，而不是死記硬背。而且，這本書在教育理念上，也非常強調“個體差異”。作者指齣，每個學生都有自己獨特的學習風格、興趣和發展節奏，教育者應該尊重這些差異，並采取差異化的教學策略。這讓我看到瞭教育的包容性和個性化，也讓我看到瞭教育者在引導學生成長過程中的重要作用。讀完這本書，我感覺自己仿佛獲得瞭一份“學習地圖”，對如何更有效地學習，有瞭更清晰的指引。

評分☆☆☆☆☆

老實說，拿到《心理學與教育》這本書的時候，我並沒有抱太大的期望。市麵上關於心理學和教育的書籍太多瞭，很多都寫得乾巴巴的，要麼就是過於理論化，要麼就是泛泛而談。但這本書，真的給瞭我很大的驚喜。它最讓我印象深刻的地方在於，它把“學習”這個過程，從一個單純的知識獲取行為，提升到瞭一個更深層次的“自我建構”和“潛能開發”的維度。作者並沒有僅僅停留在行為主義的刺激-反應模型，而是深入探討瞭認知心理學在學習中的作用，比如信息加工、記憶編碼、知識遷移等等。我讀到關於“工作記憶”的部分，纔意識到我們大腦處理信息的能力是多麼有限，而如何在有限的空間內高效地組織和利用信息，纔是學習的關鍵。書中還討論瞭“元認知”，也就是“關於認知本身的認知”，這讓我開始思考，我到底是如何學習的，我的學習策略是否有效，我能否通過調整我的思考方式來提升我的學習效率。這不僅僅是針對學生，對成年人來說，也同樣適用。而且，這本書在教育的理念上，也顯得非常超前。它強調瞭“全人教育”，不僅僅關注學生的學業成績，更關注他們的情感發展、社交能力、價值觀塑造等等。它提齣瞭“成長型思維”的概念，鼓勵學生相信自己的能力可以通過努力得到提升，而不是固定的。這種積極的教育理念，對於培養具有適應性和創新精神的未來人纔，有著至關重要的意義。讀完這本書，我感覺自己的知識體係被打開瞭新的維度，對於如何理解人、如何引導人、如何與人互動，都有瞭更深刻的體悟。

評分☆☆☆☆☆

說實話，《心理學與教育》這本書，第一次讀的時候，我並沒有完全get到它的精髓。它不是那種讀完就能讓你立刻掌握一套“秘籍”的書，它更像是一種思維的啓濛。在第二次閱讀的時候，我纔慢慢體會到，它所強調的，不僅僅是知識的傳遞，更是“學習能力”本身的培養。作者花瞭很大篇幅去探討“學習策略”，比如如何有效記憶、如何進行批判性思考、如何解決問題。我尤其對書中關於“心智模型”的論述印象深刻。它解釋瞭我們是如何構建自己的世界觀和對事物的理解方式，以及如何通過反思和修正自己的心智模型，來獲得更深刻的學習和成長。這讓我想到瞭很多時候，我們之所以會固步<bos>，並非因為我們不夠聰明，而是因為我們固守著一套僵化的思維模式。書中還引入瞭“建構主義”的學習理論，強調學生是知識的主動建構者，而不是被動的接受者。這種理念讓我開始反思，傳統的填鴨式教學模式，在多大程度上限製瞭學生的創造力和主動性。作者提齣，教育者應該扮演的角色，是“學習的促進者”，而不是“知識的權威”，要為學生創設一個能夠讓他們主動探索、閤作學習、犯錯並從中學習的環境。這是一種非常強調學生主體性的教育觀，也讓我看到瞭教育的更多可能性。讀這本書，就像是在給自己“充電”，讓我對學習和教育有瞭更深層次的理解，也激勵我去探索更有效的學習和教學方式。

評分☆☆☆☆☆

《心理學與教育》這本書，怎麼說呢，它就像一位睿智的長者，用通俗易懂的語言，嚮我揭示瞭人類心靈深處許多不為人知的秘密，並將這些秘密巧妙地編織進瞭教育這個宏大的主題裏。我特彆欣賞書中關於“動機理論”的深入剖析。它不僅僅提到瞭外在奬勵和懲罰，更著重強調瞭內在動機的重要性，比如好奇心、成就感、歸屬感等。作者解釋瞭如何通過設計引人入勝的學習內容，提供有意義的學習任務，以及營造積極的學習氛圍，來激發學生的內在學習動力。這讓我意識到，教育不應該僅僅是“逼迫”學習，更應該是“引導”學習。書中還深入探討瞭“情緒與學習”的關係，解釋瞭積極情緒如何促進學習，而焦慮、恐懼等負麵情緒又會如何阻礙學習。作者提齣瞭一些實用的方法，比如如何幫助學生管理情緒，如何創造一個讓學生感到安全和支持的學習環境，這對於提升學生的學習效果和身心健康都至關重要。我讀到關於“共情”的部分，更是深有感觸。它不僅僅是理解他人的感受，更重要的是能夠設身處地地為他人著想，這對於建立良好的人際關係，以及促進學生的社會性發展，都具有不可估量的價值。這本書讓我看到瞭教育的更多可能性，它不僅僅是知識的傳遞，更是對人的全方位培養，是對心靈的滋養，是對潛能的喚醒。