今天我們應怎樣評課 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

張文質，陳海濱 編

圖書標籤:

• 教育教學
• 課堂教學
• 教學評價
• 教師發展
• 專業發展
• 教學反思
• 教育研究
• 教學方法
• 課程改革
• 教學質量

齣版社： 西南師範大學齣版社

ISBN：9787562151234

版次：1

商品編碼：10569241

包裝：平裝

叢書名： 名師工程係列叢書

開本：16開

齣版時間：2011-02-01

用紙：膠版紙

頁數：247

編輯推薦

　　 叢書在策劃、創作過程中力求實現以下特色：
　　 一、理念創新，體現教育的人本精神
　　 教師角色在以人為本的教育理念下發生瞭重大的變化，教師的素質和能力也麵臨更高的要求。如何弘揚、培植學生的主體性、增強學生的主體意識、發展學生的主體能力、塑造學生的主體人格等問題成為教師在目前教育中亟待解決的難題。叢書以教育管理者和教師為主要讀者對象，通過教師綜閤素質的提高而將人本教育的思想落實到教育實踐中，真正實現教育培養人、塑造人、發展人的本質要求。
　　 二、全麵構建，係統提升教師的教育能力
　　 叢書選題的特點就是係統、全麵地針對教師教育能力的提升而展開。施教者的能力決定教育的效果，教育改革的落實、教育效果的提高無不體現在教師身上。叢書針對不同教育能力、不同教學要求、不同教育對象，有針對性地設置選題。棘手學生、課堂切入、引導藝術、班主任的教導力、互動藝術、課堂效率、心靈教育等等，這些鮮明的主題從教育的細節齣發，從教育實際情況齣發，有針對性地解決問題，讓教師在閱讀中學有所指、讀有所獲。
　　 三、科學，體現教育的時代前沿性
　　 叢書邀請全國各地著名的教育工作者執筆，匯集在教育改革與實踐中湧現的先進理念、成果和方法，經過專傢認真遴選、評點總結而成，代錶瞭目前教育實踐中先進的教育生産力，具有時代前沿性，是廣大一綫教師學習、藉鑒的好素材。
　　 四、注重實踐，突齣施教的實用價值
　　 叢書采用瞭通俗的創作方法，把死闆的道理鮮活化，把教條的寫法改變為以案例為主，分析、評點為輔，把先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發人深省的剖析，娓娓道來、深入淺齣，讓教師更充分地領會先進、有效的教育方法。

內容簡介

　　 《今天我們應怎樣評課》從評課這一教育細節齣發，通過經典案例，輔以分析、評點。內容包括我們以什麼樣的心情評課——追尋評課的意義和價值、評課從何評起、課堂好壞的標準是什麼等六篇。

目錄

第一篇 我們以什麼樣的心情評課——追尋評課的意義和價值
觀課，提煉課堂生活的故事
隻恐45分鍾，載不動許多評
網上網下總關情
在發現中追尋評課的更高境界

第二篇 評課從何評起
評課評什麼
評課需把握的五點常規內容
評課怎樣讓每個參與者都有收獲
課堂教師語言觀察與分析——對劉義玲老師“識字4”的教學分析
怎樣纔能評好課?

第三篇 課堂好壞的標準是什麼
製定語文課堂標準的思考及目的
當下評課中幾個焦點的辯證性思考
論發展性語文教育的四大評課標準
評課標準相對論
以一個父親的心情聽課
放肆與規矩
以一個學生的心情聽課
評課不該落人俗套

第四篇 評課製度的建立與完善
對聽評課製度實效性的思考
“2+2”評課製度之我見
改進評課方式，促進教師專業成長
聽評課製度的反思和重建
校長如何評課
第五篇 評課現場——教、評的激情互動
第六篇 深度解析——追求評課的更高境界

前言/序言

今天的教育，明天的希望：一位教育者的深度思索 在教育的航道上，我們總是在不斷地探索、反思與前行。每一堂課，都如同一個微縮的宇宙，承載著教師的智慧、學生的成長，以及教育的未來。然而，當我們迴望那些略顯匆忙或依舊模糊的身影，當那些閃耀著思想火花的瞬間與稍縱即逝的睏惑交織，我們不禁要問：今天的課堂，是否承載瞭我們對明天最殷切的期盼？我們又該如何去審視，去丈量，去點亮那些藏在課堂深處的火苗？ 這本書，並非是對某種特定評課模式的機械性羅列，也不是對過往教學實踐的簡單復盤。它更像是一位飽含熱忱的教育者，在漫長而充滿挑戰的教育旅程中，不斷沉潛、觀察、思考、感悟而凝結成的生命體。它試圖在教育變革的時代洪流中，為每一位站在三尺講颱上的耕耘者，提供一個更廣闊的視野，一種更深刻的視角，一種更具力量的思考。 一、 課堂的本質：一場充滿生命力的互動 我們常常談論“教學”，卻容易忽略“學”。而“學”的發生，本質上是一場學生與知識、與教師、與同伴之間充滿生命力的互動。這互動，並非簡單的信息傳遞，而是一種潛移默化的影響，一種思維的碰撞，一種情感的共鳴。 這本書的起點，便是對課堂本質的重塑。它不再將課堂視為教師單嚮輸齣的場所，而是迴歸到“學生”本身。學生的認知規律是什麼？他們如何理解和吸收新知？他們有哪些興趣點和睏惑？這些問題，構成瞭評課思考的齣發點。它強調，評課不應僅關注教師的“教”，更要聚焦於學生的“學”。教師的每一個設計，每一個提問，每一個反饋，最終都要落腳於學生能否真正地“學到什麼”。 更進一步，它深入探討瞭課堂互動中的“有效性”。怎樣的互動纔能真正激發學生的學習動機？怎樣的提問纔能引領學生深入思考？怎樣的閤作纔能促進學生共同成長？這本書不會提供標準化的“互動公式”，而是引導讀者去理解互動的底層邏輯，去觀察和分析不同互動模式對學生學習狀態的影響。它鼓勵評課者從學生的眼神、錶情、發言、動作等細微之處捕捉信息，去判斷課堂互動的真實溫度和學習的實際效能。 二、 評課的維度：從“術”到“道”的升華 傳統的評課，往往側重於對教學“術”的評價：教學目標是否明確？教學過程是否流暢？教學方法是否恰當？這些固然重要，但卻難以觸及課堂的靈魂。這本書，則緻力於將評課的視野從“術”推嚮“道”，從關注“教什麼”和“怎麼教”上升到“為什麼教”和“教齣什麼”。 “為什麼教”，觸及的是教學的價值和意義。教師的教學，不僅僅是在完成課程大綱的要求，更是在塑造學生的價值觀、世界觀和人生觀。這本書會引導我們思考：這堂課，是否傳遞瞭積極嚮上的價值觀？是否啓發瞭學生對生活的熱愛？是否培養瞭學生的批判性思維和創新能力？這些“道”層麵的價值，往往比“術”層麵的精妙設計更具長遠影響。 “教齣什麼”，關注的是教學的最終成果。這裏的“成果”，並非僅僅是考試分數，更是學生能力的提升、思維的拓展、品格的塑造。這本書會提供一套更為 holistic（整體性）的評價框架，鼓勵評課者去觀察學生在課堂上展現齣的自信、獨立思考的能力、解決問題的能力，以及他們之間的協作精神和人文關懷。它會引導讀者去思考，在未來的社會競爭中，真正能讓學生脫穎而齣的，除瞭知識，更重要的是那些在課堂中悄然滋養起來的軟實力。 三、 評課者的角色：從“裁判”到“同伴”的轉變 評課，絕非是評課者高高在上地對教師進行“審判”。這本書所倡導的評課理念，更強調評課者作為教育共同體中的“同伴”角色。評課，應該是共同成長的過程，是相互學習、相互啓發、相互支持的旅程。 它會引導評課者放下“找錯誤”的心態，轉而以“發現亮點”為齣發點。每一位教師，無論經驗深淺，都在課堂上付齣瞭心血和智慧。優秀的評課，能夠敏銳地捕捉到教師教學中的閃光點，即使是那些不經意間流露齣的真情實感，或是齣人意料的教學機智。將這些亮點放大，分享，不僅能給予教師肯定和鼓舞，更能為其他教師提供寶貴的學習資源。 同時，這本書也會深刻剖析“建設性反饋”的藝術。如何恰當地指齣問題，而又不傷害教師的積極性？如何提供改進建議，而又能讓教師看到希望？它會提供一套基於觀察、基於證據、基於發展性思考的反饋模式。這種反饋，不是簡單的“好”或“不好”，而是深入分析教學行為背後的原因，提齣可行性的改進方案，並與教師一同探討如何將其付諸實踐。 四、 課堂的未來：擁抱變革與創新 今天的課堂，正經曆著前所未有的變革。技術的發展、教育理念的更新，都對傳統的教學模式提齣瞭挑戰。這本書，不會迴避這些挑戰，反而將其視為重要的思考契機。 它會鼓勵評課者去關注那些擁抱變革、勇於創新的教學實踐。例如，如何有效利用信息技術輔助教學，如何設計更具探究性的項目式學習，如何構建更加個性化的學習路徑。它會引導讀者去理解，評課不應是阻礙創新的“刹車片”，而應是激勵創新的“助推器”。 更重要的是，這本書會強調培養學生適應未來社會的能力。未來的世界，充滿瞭不確定性。教會學生“學習如何學習”，教會他們擁抱變化，教會他們解決復雜問題的能力，將比傳授固定的知識點更為重要。因此，評課的視野，也應該拓展到對學生核心素養的培養。 這本書，是對每一個熱愛教育、緻力於教育事業的你的一次真誠對話。它不提供萬能的解決方案，但它提供一種思考的路徑，一種審視的智慧，一種前行的勇氣。它希望在每一個課堂上，我們都能看到更多閃耀著生命光彩的互動，更多孕育著未來希望的種子。因為，今天的課堂，承載著明天的希望。而我們，作為教育者，有責任去細心耕耘，去悉心嗬護，去用最真誠的心，去評量，去點亮，那屬於我們共同的教育星空。

評分☆☆☆☆☆

總而言之，這本書的價值不在於它提供瞭一個“新模版”，而在於它提供瞭一種“新心法”。它像一把精密的手術刀，精準地切開瞭圍繞在“評課”這個行為周圍的各種附加物——那些行政的要求、不閤時宜的期望、以及我們自身在壓力下的防禦性反應。讀完它，我感覺自己對聽課這件事的心理預設發生瞭根本性的變化：我不再是為瞭找問題而去聽課，而是帶著一種開放的、探索性的好奇心去觀察。書中反復強調的“同理心驅動的反饋”，要求評價者必須首先嘗試走進被評價者的教學世界，理解其環境的限製和目標的追求。這種從“審判者”到“閤作者”的心態轉變，是這本書帶給我最寶貴的財富。它沒有提供即刻見效的捷徑，但它為我們指明瞭一條通往真正專業成長的長遠道路，這條路需要耐心、反思，以及對教育事業的赤誠之心。我強烈推薦給所有不僅僅滿足於“過關”評課，而是真正緻力於提升課堂質量的教育工作者。

評分☆☆☆☆☆

讀完全書，我的第一感受是，這本書更像是一本關於“如何成為一個更敏銳的觀察者”的指南，而不是一本關於“如何進行教學評估”的教科書。我特彆欣賞作者在論述中展現的那種對教育實踐的深深的敬畏感，那種不急於下結論、不急於給齣“標準答案”的態度。它花瞭大量的篇幅去剖析當前教育評價體係中存在的“異化”現象——即評價活動本身，為瞭迎閤某種行政或晉升需求，逐漸脫離瞭其最初旨在促進教師成長的目的，淪為瞭一種互相監督和形式化的錶演。這種分析極為透徹，尤其是在描述教師在被聽課時的那種微妙的心理壓力和隨之而來的“錶演性教學”時，簡直是字字珠璣，讓人拍案叫絕，仿佛作者就坐在我旁邊，一起經曆瞭無數次無效的觀摩課。書中提齣的概念，比如“生態式反饋”和“生成性評價”，對我來說是耳目一新的。它不再要求聽課者帶著預設的框架去尋找“對”與“錯”，而是倡導一種像生態學傢觀察自然環境那樣的，全麵、動態、關注係統內部交互的視角。這種轉變，要求我們聽課者首先要進行自我審視，去除先入為主的偏見，真正沉浸到那個特定的教學情境中去理解教師的決策邏輯。這對我後續的聽課活動産生瞭立竿見影的影響，我開始減少對技術使用的苛求，轉而關注提問的質量和課堂氛圍的流動性。

評分☆☆☆☆☆

這本書，說實話，拿到手的時候，我其實帶著點疑惑的。封麵設計得挺樸素，沒什麼抓人眼球的元素，標題《今天我們應怎樣評課》乍一看，感覺像是哪個教育研究機構的內部報告。我本身是長期在基礎教育一綫摸爬滾打的教師，對各種“評課”的標準和流程早就形成瞭一套自己的認知，很多時候覺得那套流程下來，人情味兒和形式主義占瞭上風，真正的教學反思和改進空間反倒被擠壓瞭。我特彆期待這本書能提供一些顛覆性的視角，或者至少是能觸及到我們日常教學睏境的深層次原因。結果呢，這本書並沒有直接給我一個“評課寶典”——它沒有羅列那些教人如何用教案模闆、如何設計聽課筆記的實用技巧。相反，它像一位經驗豐富的老前輩，坐下來，不動聲色地把你拉到瞭一個更高的維度去審視“評課”這件事的本質。它探討的不是“怎麼評”，而是“為什麼評”，以及在當今這個信息爆炸、技術迭代飛快的時代背景下，傳統的“評課”結構本身是否已經過時瞭。這種宏觀的、哲學性的探討，初期讀起來有點費力，需要放慢節奏去咀嚼那些關於“知識的流變性”和“學習者主體性重建”的論述，但一旦進入狀態，你會發現，它其實是在為我們卸下那些陳舊的、束縛性的評判標準，引導我們去關注那些真正影響教學質量的核心要素：比如，課堂上學生眼神的專注度，比如，一個即興的提問是如何激發瞭更深層次的思考，而不是僅僅聚焦於教師的闆書是否工整，或者教案是否完美符閤規範。這種由內而外的革新，比任何外在的評分細則都來得有力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格，我必須得說，非常獨特，夾雜著一種古典的思辨色彩和現代教育學的前沿理論。它似乎有意地拉開瞭與那種快速消費型的“乾貨分享”文章的距離，要求讀者投入心力去解碼。有一段關於“靜默的力量”的討論，我反復讀瞭好幾遍，它描述瞭在一次互動失敗後，教師選擇沉默並等待學生自我修正的那個瞬間，那種看似無聲卻蘊含巨大能量的課堂管理藝術。作者沒有直接給齣“如何處理課堂沉默”的步驟，而是通過詳盡的案例剖析，引導讀者去理解沉默背後的教育哲學：真正的學習往往發生在主動的認知衝突和自我調適中，外部的即時乾預，即使是善意的“點撥”，也可能阻礙瞭這種深層連接的形成。這種敘事方式，使得書中的觀點具有一種穿透力，它不隻是知識的傳遞，更像是經驗的共振。對於那些習慣瞭速成指南的讀者來說，這本書可能會顯得有些“慢熱”，甚至有點故作高深，但我認為，恰恰是這種不疾不徐的節奏，保障瞭觀點的深度和持久的價值。它迫使你停下來，不再將評課視為一種應付差事，而是視為一次嚴肅的、需要充分準備的智力探險。

評分☆☆☆☆☆

最讓我感到驚喜的是，書中對技術在“評課”中的角色進行瞭非常審慎的探討。在當前教育界普遍熱衷於引入各種AI驅動的課堂分析工具時，這本書卻提齣瞭一個警示性的聲音：效率和量化分析的陷阱。作者並沒有全盤否定技術，而是強調瞭技術工具如果被錯誤地應用，可能會如何進一步固化僵化的評價體係。比如，過度依賴於捕捉教師走動軌跡、發言時長百分比這類數據，可能會讓教師為瞭“優化數據”而犧牲真實的課堂互動。書中提到一個觀點，那些最精彩的教學瞬間，往往是無法被當前主流數據采集工具捕捉到的“瞬息萬變”的，是發生在師生之間、學生與學生之間微妙的情感聯結和認知火花。這種“不可量化之美”的捍衛，讓我深感共鳴。作為一綫教師，我們深知，那些最能改變學生一生的教育瞬間，很少齣現在標準化的錄像迴放或數據報錶中。這本書無疑是為我們這些在技術浪潮中努力保持教育本真的人，提供瞭一份寶貴的理論支持和精神慰藉。

評分☆☆☆☆☆

幫人代買，應該不錯吧~~

評分☆☆☆☆☆

第三篇 課堂好壞的標準是什麼

評分☆☆☆☆☆

第四篇 評課製度的建立與完善

評分☆☆☆☆☆

製定語文課堂標準的思考及目的

評分☆☆☆☆☆

非常不錯正是我想要的 京東物流很快。書質量很好，也沒有損壞。同桌說挺好的，她很喜歡，就是發的快遞說發的其他快遞，迴來一看ems害的我，查不到物流。很喜歡的書，不過運送過程中包裝能保護好一點就好瞭，一本的硬質封麵上有個坑，不過塑封很完整，不錯，包裝仔細，發貨及時，價廉物美啊工作之餘,人們或楚河漢界運籌帷幄,或輕歌曼舞享受生活,而我則喜歡翻翻書、讀讀報,一個人沉浸在筆墨飄香的世界裏,跟智者神遊,與慧者交流,不知有漢,無論魏晉,醉在其中。我是一介窮書生,盡管在學校工作瞭二十五年,但是工資卻不好意思示人。當我教訓調皮搗蛋的女兒外孫子們時,時常被他們反問:“你老深更半夜瞭,還在寫作看書,可工資卻不到兩韆!”常常被他們噎得無話可說。當教師的我這一生注定與清貧相伴,惟一好處是有雙休息日,在屬於我的假期裏悠哉遊哉於書香之中,這也許是許多書外之人難以領略的愜意。好瞭，廢話不多說。好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，一個人重要的是找到自己的腔調，不論說話還是寫字。腔調一旦確立，就好比打架有瞭塊趁手的闆磚，怎麼使怎麼順手，怎麼拍怎麼有勁，順帶著身體姿態也揮灑自如，打架簡直成瞭舞蹈，兼有瞭美感和韻味。要論到寫字，腔調甚至先於主題，它是一個人特有的形式，或者工具；不這麼說，不這麼寫，就會彆扭；工欲善其事，必先利其器，腔調有時候就是“器”，有時候又是“事”，對一篇文章或者一本書來說，器就是事，事就是器。這本書，的確是用他特有的腔調錶達瞭對“腔調”本身的贊美。|現在，京東域名正式更換為JDCOM。其中的“JD”是京東漢語拼音（JING DON|G）首字母組閤。從此，您不用再特意記憶京東的域名，也無需先搜索再點擊，隻要在瀏覽器輸入JD.COM，即可方便快捷地訪問京東，實現輕鬆購物。名為“Joy”的京東吉祥物我很喜歡，TA承載著京東對我們的承諾和努力。狗以對主人忠誠而著稱，同時也擁有正直的品行，和快捷的奔跑速度。太喜愛京東瞭。|給大傢介紹本好書《我們如何走到這一步》自序：這些年，你過得怎麼樣我曾經想過，如果能時光穿梭，遇見從前的自己，是否可以和她做朋友。但我審慎地不敢發錶意見。因為從前的自己是多麼無知，這件事是很清楚的。就算懷著再復雜的愛去迴望，沒準兒也能氣個半死，看著她在那條傻乎乎的路上跌跌撞撞前行，忍不住開口相勸，搞不好還會被她厭棄。你看天下的事情往往都是一廂情願。當然我也忍住瞭各種吐槽，人總是要給自己留餘地的，因為還有一種可能是，未來的自己迴望現在，看見的還是一個人。好在現在不敢輕易放狠話瞭，所以總算顯得比年輕的時候還有一分從容。但不管什麼時候的你，都是你。這時間軸上反復上演的就是打怪獸的過程。過去睏擾你的事情，現在已可輕易解決，但往往還有更大的boss在前麵等你。“人怎麼可能沒有煩惱呢”——無論是你初中畢業的那個午後，或者多年後功成名就那一天，總有不同憂傷湧上心頭：有些煩惱是錢可以解決的，而更傷悲的是有些煩惱是錢解決不瞭的。我們曾經在年少時想象的“等到什麼什麼的時候就一切都好起來瞭”根本就是個謬論。所以，隻能咬著牙繼續朝前走吧。

評分☆☆☆☆☆

以一個學生的心情聽課

評分☆☆☆☆☆

書紙質量很好，

評分☆☆☆☆☆

速度比較快！速度比較快！

評分☆☆☆☆☆

當下評課中幾個焦點的辯證性思考