今天我们应怎样评课 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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☆☆☆☆☆

张文质，陈海滨 编

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• 教育教学
• 课堂教学
• 教学评价
• 教师发展
• 专业发展
• 教学反思
• 教育研究
• 教学方法
• 课程改革
• 教学质量

出版社： 西南师范大学出版社

ISBN：9787562151234

版次：1

商品编码：10569241

包装：平装

丛书名： 名师工程系列丛书

开本：16开

出版时间：2011-02-01

用纸：胶版纸

页数：247

编辑推荐

　　 丛书在策划、创作过程中力求实现以下特色：
　　 一、理念创新，体现教育的人本精神
　　 教师角色在以人为本的教育理念下发生了重大的变化，教师的素质和能力也面临更高的要求。如何弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等问题成为教师在目前教育中亟待解决的难题。丛书以教育管理者和教师为主要读者对象，通过教师综合素质的提高而将人本教育的思想落实到教育实践中，真正实现教育培养人、塑造人、发展人的本质要求。
　　 二、全面构建，系统提升教师的教育能力
　　 丛书选题的特点就是系统、全面地针对教师教育能力的提升而展开。施教者的能力决定教育的效果，教育改革的落实、教育效果的提高无不体现在教师身上。丛书针对不同教育能力、不同教学要求、不同教育对象，有针对性地设置选题。棘手学生、课堂切入、引导艺术、班主任的教导力、互动艺术、课堂效率、心灵教育等等，这些鲜明的主题从教育的细节出发，从教育实际情况出发，有针对性地解决问题，让教师在阅读中学有所指、读有所获。
　　 三、科学，体现教育的时代前沿性
　　 丛书邀请全国各地著名的教育工作者执笔，汇集在教育改革与实践中涌现的先进理念、成果和方法，经过专家认真遴选、评点总结而成，代表了目前教育实践中先进的教育生产力，具有时代前沿性，是广大一线教师学习、借鉴的好素材。
　　 四、注重实践，突出施教的实用价值
　　 丛书采用了通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，把教条的写法改变为以案例为主，分析、评点为辅，把先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。

内容简介

　　 《今天我们应怎样评课》从评课这一教育细节出发，通过经典案例，辅以分析、评点。内容包括我们以什么样的心情评课——追寻评课的意义和价值、评课从何评起、课堂好坏的标准是什么等六篇。

目录

第一篇 我们以什么样的心情评课——追寻评课的意义和价值
观课，提炼课堂生活的故事
只恐45分钟，载不动许多评
网上网下总关情
在发现中追寻评课的更高境界

第二篇 评课从何评起
评课评什么
评课需把握的五点常规内容
评课怎样让每个参与者都有收获
课堂教师语言观察与分析——对刘义玲老师“识字4”的教学分析
怎样才能评好课?

第三篇 课堂好坏的标准是什么
制定语文课堂标准的思考及目的
当下评课中几个焦点的辩证性思考
论发展性语文教育的四大评课标准
评课标准相对论
以一个父亲的心情听课
放肆与规矩
以一个学生的心情听课
评课不该落人俗套

第四篇 评课制度的建立与完善
对听评课制度实效性的思考
“2+2”评课制度之我见
改进评课方式，促进教师专业成长
听评课制度的反思和重建
校长如何评课
第五篇 评课现场——教、评的激情互动
第六篇 深度解析——追求评课的更高境界

前言/序言

今天的教育，明天的希望：一位教育者的深度思索 在教育的航道上，我们总是在不断地探索、反思与前行。每一堂课，都如同一个微缩的宇宙，承载着教师的智慧、学生的成长，以及教育的未来。然而，当我们回望那些略显匆忙或依旧模糊的身影，当那些闪耀着思想火花的瞬间与稍纵即逝的困惑交织，我们不禁要问：今天的课堂，是否承载了我们对明天最殷切的期盼？我们又该如何去审视，去丈量，去点亮那些藏在课堂深处的火苗？ 这本书，并非是对某种特定评课模式的机械性罗列，也不是对过往教学实践的简单复盘。它更像是一位饱含热忱的教育者，在漫长而充满挑战的教育旅程中，不断沉潜、观察、思考、感悟而凝结成的生命体。它试图在教育变革的时代洪流中，为每一位站在三尺讲台上的耕耘者，提供一个更广阔的视野，一种更深刻的视角，一种更具力量的思考。 一、 课堂的本质：一场充满生命力的互动 我们常常谈论“教学”，却容易忽略“学”。而“学”的发生，本质上是一场学生与知识、与教师、与同伴之间充满生命力的互动。这互动，并非简单的信息传递，而是一种潜移默化的影响，一种思维的碰撞，一种情感的共鸣。 这本书的起点，便是对课堂本质的重塑。它不再将课堂视为教师单向输出的场所，而是回归到“学生”本身。学生的认知规律是什么？他们如何理解和吸收新知？他们有哪些兴趣点和困惑？这些问题，构成了评课思考的出发点。它强调，评课不应仅关注教师的“教”，更要聚焦于学生的“学”。教师的每一个设计，每一个提问，每一个反馈，最终都要落脚于学生能否真正地“学到什么”。 更进一步，它深入探讨了课堂互动中的“有效性”。怎样的互动才能真正激发学生的学习动机？怎样的提问才能引领学生深入思考？怎样的合作才能促进学生共同成长？这本书不会提供标准化的“互动公式”，而是引导读者去理解互动的底层逻辑，去观察和分析不同互动模式对学生学习状态的影响。它鼓励评课者从学生的眼神、表情、发言、动作等细微之处捕捉信息，去判断课堂互动的真实温度和学习的实际效能。 二、 评课的维度：从“术”到“道”的升华 传统的评课，往往侧重于对教学“术”的评价：教学目标是否明确？教学过程是否流畅？教学方法是否恰当？这些固然重要，但却难以触及课堂的灵魂。这本书，则致力于将评课的视野从“术”推向“道”，从关注“教什么”和“怎么教”上升到“为什么教”和“教出什么”。 “为什么教”，触及的是教学的价值和意义。教师的教学，不仅仅是在完成课程大纲的要求，更是在塑造学生的价值观、世界观和人生观。这本书会引导我们思考：这堂课，是否传递了积极向上的价值观？是否启发了学生对生活的热爱？是否培养了学生的批判性思维和创新能力？这些“道”层面的价值，往往比“术”层面的精妙设计更具长远影响。 “教出什么”，关注的是教学的最终成果。这里的“成果”，并非仅仅是考试分数，更是学生能力的提升、思维的拓展、品格的塑造。这本书会提供一套更为 holistic（整体性）的评价框架，鼓励评课者去观察学生在课堂上展现出的自信、独立思考的能力、解决问题的能力，以及他们之间的协作精神和人文关怀。它会引导读者去思考，在未来的社会竞争中，真正能让学生脱颖而出的，除了知识，更重要的是那些在课堂中悄然滋养起来的软实力。 三、 评课者的角色：从“裁判”到“同伴”的转变 评课，绝非是评课者高高在上地对教师进行“审判”。这本书所倡导的评课理念，更强调评课者作为教育共同体中的“同伴”角色。评课，应该是共同成长的过程，是相互学习、相互启发、相互支持的旅程。 它会引导评课者放下“找错误”的心态，转而以“发现亮点”为出发点。每一位教师，无论经验深浅，都在课堂上付出了心血和智慧。优秀的评课，能够敏锐地捕捉到教师教学中的闪光点，即使是那些不经意间流露出的真情实感，或是出人意料的教学机智。将这些亮点放大，分享，不仅能给予教师肯定和鼓舞，更能为其他教师提供宝贵的学习资源。 同时，这本书也会深刻剖析“建设性反馈”的艺术。如何恰当地指出问题，而又不伤害教师的积极性？如何提供改进建议，而又能让教师看到希望？它会提供一套基于观察、基于证据、基于发展性思考的反馈模式。这种反馈，不是简单的“好”或“不好”，而是深入分析教学行为背后的原因，提出可行性的改进方案，并与教师一同探讨如何将其付诸实践。 四、 课堂的未来：拥抱变革与创新 今天的课堂，正经历着前所未有的变革。技术的发展、教育理念的更新，都对传统的教学模式提出了挑战。这本书，不会回避这些挑战，反而将其视为重要的思考契机。 它会鼓励评课者去关注那些拥抱变革、勇于创新的教学实践。例如，如何有效利用信息技术辅助教学，如何设计更具探究性的项目式学习，如何构建更加个性化的学习路径。它会引导读者去理解，评课不应是阻碍创新的“刹车片”，而应是激励创新的“助推器”。 更重要的是，这本书会强调培养学生适应未来社会的能力。未来的世界，充满了不确定性。教会学生“学习如何学习”，教会他们拥抱变化，教会他们解决复杂问题的能力，将比传授固定的知识点更为重要。因此，评课的视野，也应该拓展到对学生核心素养的培养。 这本书，是对每一个热爱教育、致力于教育事业的你的一次真诚对话。它不提供万能的解决方案，但它提供一种思考的路径，一种审视的智慧，一种前行的勇气。它希望在每一个课堂上，我们都能看到更多闪耀着生命光彩的互动，更多孕育着未来希望的种子。因为，今天的课堂，承载着明天的希望。而我们，作为教育者，有责任去细心耕耘，去悉心呵护，去用最真诚的心，去评量，去点亮，那属于我们共同的教育星空。

评分☆☆☆☆☆

这本书，说实话，拿到手的时候，我其实带着点疑惑的。封面设计得挺朴素，没什么抓人眼球的元素，标题《今天我们应怎样评课》乍一看，感觉像是哪个教育研究机构的内部报告。我本身是长期在基础教育一线摸爬滚打的教师，对各种“评课”的标准和流程早就形成了一套自己的认知，很多时候觉得那套流程下来，人情味儿和形式主义占了上风，真正的教学反思和改进空间反倒被挤压了。我特别期待这本书能提供一些颠覆性的视角，或者至少是能触及到我们日常教学困境的深层次原因。结果呢，这本书并没有直接给我一个“评课宝典”——它没有罗列那些教人如何用教案模板、如何设计听课笔记的实用技巧。相反，它像一位经验丰富的老前辈，坐下来，不动声色地把你拉到了一个更高的维度去审视“评课”这件事的本质。它探讨的不是“怎么评”，而是“为什么评”，以及在当今这个信息爆炸、技术迭代飞快的时代背景下，传统的“评课”结构本身是否已经过时了。这种宏观的、哲学性的探讨，初期读起来有点费力，需要放慢节奏去咀嚼那些关于“知识的流变性”和“学习者主体性重建”的论述，但一旦进入状态，你会发现，它其实是在为我们卸下那些陈旧的、束缚性的评判标准，引导我们去关注那些真正影响教学质量的核心要素：比如，课堂上学生眼神的专注度，比如，一个即兴的提问是如何激发了更深层次的思考，而不是仅仅聚焦于教师的板书是否工整，或者教案是否完美符合规范。这种由内而外的革新，比任何外在的评分细则都来得有力。

评分☆☆☆☆☆

读完全书，我的第一感受是，这本书更像是一本关于“如何成为一个更敏锐的观察者”的指南，而不是一本关于“如何进行教学评估”的教科书。我特别欣赏作者在论述中展现的那种对教育实践的深深的敬畏感，那种不急于下结论、不急于给出“标准答案”的态度。它花了大量的篇幅去剖析当前教育评价体系中存在的“异化”现象——即评价活动本身，为了迎合某种行政或晋升需求，逐渐脱离了其最初旨在促进教师成长的目的，沦为了一种互相监督和形式化的表演。这种分析极为透彻，尤其是在描述教师在被听课时的那种微妙的心理压力和随之而来的“表演性教学”时，简直是字字珠玑，让人拍案叫绝，仿佛作者就坐在我旁边，一起经历了无数次无效的观摩课。书中提出的概念，比如“生态式反馈”和“生成性评价”，对我来说是耳目一新的。它不再要求听课者带着预设的框架去寻找“对”与“错”，而是倡导一种像生态学家观察自然环境那样的，全面、动态、关注系统内部交互的视角。这种转变，要求我们听课者首先要进行自我审视，去除先入为主的偏见，真正沉浸到那个特定的教学情境中去理解教师的决策逻辑。这对我后续的听课活动产生了立竿见影的影响，我开始减少对技术使用的苛求，转而关注提问的质量和课堂氛围的流动性。

评分☆☆☆☆☆

总而言之，这本书的价值不在于它提供了一个“新模版”，而在于它提供了一种“新心法”。它像一把精密的手术刀，精准地切开了围绕在“评课”这个行为周围的各种附加物——那些行政的要求、不合时宜的期望、以及我们自身在压力下的防御性反应。读完它，我感觉自己对听课这件事的心理预设发生了根本性的变化：我不再是为了找问题而去听课，而是带着一种开放的、探索性的好奇心去观察。书中反复强调的“同理心驱动的反馈”，要求评价者必须首先尝试走进被评价者的教学世界，理解其环境的限制和目标的追求。这种从“审判者”到“合作者”的心态转变，是这本书带给我最宝贵的财富。它没有提供即刻见效的捷径，但它为我们指明了一条通往真正专业成长的长远道路，这条路需要耐心、反思，以及对教育事业的赤诚之心。我强烈推荐给所有不仅仅满足于“过关”评课，而是真正致力于提升课堂质量的教育工作者。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格，我必须得说，非常独特，夹杂着一种古典的思辨色彩和现代教育学的前沿理论。它似乎有意地拉开了与那种快速消费型的“干货分享”文章的距离，要求读者投入心力去解码。有一段关于“静默的力量”的讨论，我反复读了好几遍，它描述了在一次互动失败后，教师选择沉默并等待学生自我修正的那个瞬间，那种看似无声却蕴含巨大能量的课堂管理艺术。作者没有直接给出“如何处理课堂沉默”的步骤，而是通过详尽的案例剖析，引导读者去理解沉默背后的教育哲学：真正的学习往往发生在主动的认知冲突和自我调适中，外部的即时干预，即使是善意的“点拨”，也可能阻碍了这种深层连接的形成。这种叙事方式，使得书中的观点具有一种穿透力，它不只是知识的传递，更像是经验的共振。对于那些习惯了速成指南的读者来说，这本书可能会显得有些“慢热”，甚至有点故作高深，但我认为，恰恰是这种不疾不徐的节奏，保障了观点的深度和持久的价值。它迫使你停下来，不再将评课视为一种应付差事，而是视为一次严肃的、需要充分准备的智力探险。

评分☆☆☆☆☆

最让我感到惊喜的是，书中对技术在“评课”中的角色进行了非常审慎的探讨。在当前教育界普遍热衷于引入各种AI驱动的课堂分析工具时，这本书却提出了一个警示性的声音：效率和量化分析的陷阱。作者并没有全盘否定技术，而是强调了技术工具如果被错误地应用，可能会如何进一步固化僵化的评价体系。比如，过度依赖于捕捉教师走动轨迹、发言时长百分比这类数据，可能会让教师为了“优化数据”而牺牲真实的课堂互动。书中提到一个观点，那些最精彩的教学瞬间，往往是无法被当前主流数据采集工具捕捉到的“瞬息万变”的，是发生在师生之间、学生与学生之间微妙的情感联结和认知火花。这种“不可量化之美”的捍卫，让我深感共鸣。作为一线教师，我们深知，那些最能改变学生一生的教育瞬间，很少出现在标准化的录像回放或数据报表中。这本书无疑是为我们这些在技术浪潮中努力保持教育本真的人，提供了一份宝贵的理论支持和精神慰藉。

评分☆☆☆☆☆

“捕捉有趣的镜头”评课现场

评分☆☆☆☆☆

张文质，陈海滨编而优雅却可以通过后天的努力来达成优雅不是30女人的专利也不是名门望族女子的专利而是每个女人一生的功课每个女人都有过优雅生活的能力今天我们应怎样评课如果上帝没有给你美貌那何不努力做到优雅来超越美貌呢如果你已经幸运地拥有美貌那何不用优雅来超越时光让这美貌历久弥新呢说到优雅再没有比法国丛书在策划、创作过程中力求实现以下特色一、理念创新，体现教育的人本精神教师角色在以人为本的教育理念下发生了重大的变化，教师的素质和能力也面临更高的要求。如何弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等问题成为教师在目前教育中亟待解决的难题。丛书以教育管理者和教师为主要读者对象，通过教师综合素质的提高而将人本教育的思想落实到教育实践中，真正实现教育培养人、塑造人、发展人的本质要求。二、全面构建，系统提升教师的教育能力丛书选题的最大特点就是系统、全面地针对教师教育能力的提升而展开。施教者的能力决定教育的效果，教育改革的落实、教育效果的提高无不体现在教师身上。丛书针对不同教育能力、不同教学要求、不同教育对象，有针对性地设置选题。棘手学生、课堂切入、引导艺术、班主任的教导力、互动艺术、课堂效率、心灵教育等等，这些鲜明的主题从教育的细节出发，从教育实际情况出发，有针对性地解决问题，让教师在阅读中学有所指、读有所获。三、科学权威，体现教育的时代前沿性丛书邀请全国各地著名的教育工作者执笔，汇集在教育改革与实践中涌现的先进理念、成果和方法，经过专家认真遴选、评点总结而成，代表了目前教育实践中先进的教育生产力，具有时代前沿性，是广大一线教师学习、借鉴的好素材。四、注重实践，突出施教的实用价值丛书采用了通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，把教条的写法改变为以案例为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。女人尤其是巴黎女人更有资格诠释的而只有深谙法式优雅之道的中国女人今天我们应怎样评课从评课这一教育细节出发，通过经典案例，辅以分析、评点。内容包括我们以什么样的心情评课——追寻评课的意义和价值、评课从何评起、课堂好坏的标准是什么等六篇。更懂中国女人的内心需求石楠曾在巴黎待过很长一段时间前前后后有八年之久所以对法国女人的时尚装扮以及为人处世之道了解得甚为透彻如果你像我一样看过石楠出国之前的照片那么石楠站在你面前的时候你一定认不出她来完全变了一个人——从略带些婴儿肥的青涩少女一下子蜕变成了一位装扮得体谈吐风趣顾

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“新老师印象记”评课现场

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教学名家，必有真知灼见

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书纸质量很好，